初中语文课题开题报告

2022-10-27

很多人对于写报告感到头疼，不了解报告的内容与格式，该怎么写出格式正确、内容合理的报告呢？今天小编给大家找来了《初中语文课题开题报告》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一篇：初中语文课题开题报告

2015初中语文课题研究开题报告范文

课题名称：初中语文课堂导入特点及方法研究课题编号：GHKT201506 主持人：徐萍

主持人单位：汉滨区大竹园初中

一、课题研究的背景和意义

国内现状：我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正：《中学语文教学论》、于漪：《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。

存在弊端：然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。研究意义：研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。

二、课题研究目标

1.如何让语文教学导语很好的融入课堂当中

2.怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜

三、课题研究思路

本课题预定研究：分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。第一阶段：方案准备阶段(2015年09月-2015年11月)： 1. 制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。 2. 选定调查对象(学生)，制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。 3.确立研究目标：

①语文课堂导入设计的原则。 ②语文课堂导入应注意的问题。 ③语文课堂导入设计的特点。 ④语文课堂导入设计的方法。第二阶段：实施阶段。(2015年11月-2015年12月) 要解决以下问题：

第一、认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。

第二、深入课堂，揣摩一线教师的课堂导入环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。

第三、课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。

第四、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。第

五、重新深入课堂，用精心设计的导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。第

六、以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。

在解决问题中所采用的方法

第一、认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的定性。第

二、阅读相关书籍，研究以往案例的得失，指导自己的教学。第

三、把教学内容与实际问题紧密结合，激发学生学习语文的潜能。

第四、鼓励学生发现客观世界中的语文因素，亲身体验通过学习历史解决实际问题的快乐。

第五、创设合理问题情境，采用恰当教学方式，调动学生的积极性。第

六、通过对语文知识的学习，使学生触类旁通。第三阶段：总结阶段。(2015年12月-2015年01月)

1. 根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题导入。

2.及时进行“同课异构”的导入设计，将精心设计的导入案例运用到实际学中。 3. 对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。 4. 及时写教育教学随笔，教学反思。 5. 及时补充纠正语文课堂导入的方法。第四阶段：结题阶段。(2015年02月--2015年03月) 1. 结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。 2. 整理研究资料，系统归纳。 (1)2015年06月--2015年12月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。

(2)2015年03月，以结题报告方式呈现最后研究成果。

四、课题研究的基本内容、方法：教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言上的升华提炼而成的。是形象化的优美语言。教师运用这种情感化的语言去讲课，能够极大的唤醒学生的感情。采用以下的方法。运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法、介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法、联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法。

五、小组成员及分工

徐萍：全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。

袁宝玉：负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。李应斗：负责提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。

蒋玉洁：负责运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。张美玲：负责介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。郁会涛：负责联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。唐弟敏：负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。

六、课题成果的预期和呈现

1.技术性成果：撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。 2.成果呈现方式：研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例等。

第二篇：《初中语文自主性学习方式课题研究》开题报告

我们校语文课题组开展的《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究课题研究》有幸成为咸阳市教研室批准的立项科研课题，在各级领导专家的大力支持与悉心指导下顺利开题。我将本课题的有关情况

特向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题提出的背景和意义：

进入本世纪，世界范围内的教育改革开始关注课程与教学层面的革新，把教育改革的基本理念落实到课程与教学、课堂与师生活动、教师教学方式与学生的学习方式上。近几年来，教师经过了新一轮课程改革的洗礼，教育教学水平有了显著提高。人们已经不再把教师讲得是否精彩和课堂知识容量的多少作为衡量教学好坏的唯一标准，学生学得是否主动和学生参与教学活动是否积极成为人们关注的焦点。基于上述因素，我们选择了“初中语文自主性学习方式”作为整个研究课题的一个子课题。

在我国实施新课程的形势下，对自主学习方式的研究已取得了丰硕的成果，总结了丰富的经验，有代表性的如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”等。我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多学者及一线教师也都致力于语文新课程学生自主学习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主学习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同地区要因地制宜的探索出适合本地区实际的课堂教学模式。我校是一所农村初中，为了将本县建设成为咸阳次中心城市，加快教育发展步伐，县委、县政府投入大量资金，学校硬件设施得到全面改善，校园变化日新月异。眼下提高教育教学质量，更好地实施素质教育，成为了我校最紧迫的任务。基于对初中语文自主性学习教学策略的研究，我们又开展了初中语文自主性学习方式的研究。通过课题研究，使教师更新教学观念，在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式。以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变。以教师对学生进行自主学习方式指导，来实现掌握语文自主学习的方法、形成语文自主学习的能力，并养成语文自主学习的习惯，促进学生的全面发展和可持续发展，提高语文教学质量。

二、理论依据：

1、学生能够成为自主学习者。现代脑科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自觉潜能。九年义务教育7—9年级是发展学生独立自主学习的重要时期，这一时期是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键期，只要能充分抓住这一契机，学生就能够成为自主学习者。

2、江总书记指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐渐建立和完善有利于终身学习的教育制度。”未来的社会是一个继续学习的社会，一个终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育要求人们具有较强的自主学习能力。因此在学校教育中，特别是基础教育阶段，就应该重视学生自主学习方法指导。学生掌握自主学习方法是终身教育的必然要求，也是当今世界教育的潮流，是中外教育家的共识。

3、学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”。而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。

4、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

5、教育家埃德·加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

6、联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。”还认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”

7、联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格郎说：“未来的文盲，不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用的知识的20%，所以从学会到会学，掌握自学的方法，就显得尤为重要。

三、课题研究的目标和内容：

(一)研究目标

主要目标：通过课题研究和实施，使教师切实转变教学观念，认真领会落实新课程的核心理念，把新课程实施落到实处。通过自主学习方式的建构，不断提高教师的业务素质，提高课堂效益。更重要的是，通过课题研究和实施，真正把学习的主动权交给学生，使他们能学、想学、会学、坚持学。

近期目标：引导教师进行理论学习和业务培训，转变观念，在实验班级营造一个给学生自主学习的状态和氛围;组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题;针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

长远目标：培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。

(二)研究内容

1、研究学生自主学习的基本理论。

2、研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。

3、研究学生自主学习的方式与模式。

4、开展学生自主学习的实践研究。

5、研究自主学习的课堂评价机制。

四、本课题研究方法：

(一)资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料。

(二)调查研究法。对学生自主学习的状况进行问卷调查，写出调查报告。

(三)行动研究法。教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。

(四) 实验研究法。在课题组成员所任教的班级中开展语文自主学习的实验研究。

五、研究步骤：

(一) 准备阶段：2015年4月—2015年5月，论证课题。课题成员：文晓娟、梁娇燕。课题方案制定：梁娇燕

(二) 研究阶段：2015年5月—2015年10月，实施措施。

1、建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。

2、课题组对课题进行论证，进一步修正、补充、完善

3、成立子课题组，制订各自具体的研究计划，具体实施各子课题研究，全面实施实验方案，完成调查、分析、研究，相关论文和实验报告(含案例分析报告)汇编成册。

(三) 中期论证。(2015年10月—11月)

对课题研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。

撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。

1、对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。

2、检查创新作业效果，编辑印刷“创新作业方案集”。

3、检查课外阅读实施效果，编辑印刷“初中生课外阅读指导案例”

4、编辑教师教学行为与学生自主学习能力培养策略研究案例集——《且行且思》。

5、在进行分析论证的基础上，编辑《初中语文自主性学习能力的培养与探究研究论文集》，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

(四) 总结阶段：2015年11月—2015年12月，结题鉴定。撰写各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。

1、对积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、总结工作。

2、检查创新作业效果，编辑印刷“创新作业方案集”。

3、检查课外阅读实施效果，编辑印刷“初中生课外阅读指导案例”

4、编辑教师教学行为与学生自主学习能力培养策略研究案例集——《且行且思》。

5、在进行分析论证的基础上，编辑《初中语文自主性学习能力的培养与研究论文集》，写出课题研究报告，接受专家、领导对课题研究成果的鉴定。

(五) 推广、深化研究阶段(2015年12月——)

开始拟定全校整体推进以“教师、学生角色转变，课内、课外有机渗透，教学、活动的相辅相成”为核心内容的语文自主性学习学习方式改革实验计划。

六、课题研究内容任务分工

(一)课题负责人：王宏微梁娇艳

1、负责本课题的开展和指导工作;

2、组织撰写“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”。

(二)课题组成员：崔积成、文晓娟、王宏微、梁娇燕、孙颖利

1、负责课题实施方案的设计制定和组织落实;

2、负责“调查问卷表”的设计，信息资料的收集整理工作;

3、参与“开题报告”、各阶段“研究成果报告”和“结题报告”的撰写。

4、积极参与研究成果集的编辑、校对。

七、预期的实验成果

(一)通过课题研究让学生掌握自主学习方式，成为学习主人，提高语文教学成绩。

(二)通过课题研究，使教师的教学观念得到转变，教学水平和科研水平明显提高，教学质量大面积提高。

(三)优质课件、中期论文、问卷分析、结题报告。

彬县城关初级中学语文课题组

执笔：王宏微 2015-04-25

第三篇：城北初中课题研究开题报告

课题研究开题报告

————四川省武胜县城北初级中学开题研究组

一、开题名称：《农村教师专业成长的途径与方法研究》

二、课题的提出

当今世界，正面临政治、经济、社会与文化的快速变迁，在全球化的影响之下，变动与冲突加剧，各国面对新挑战，除了在政治改革、经济发展、文化更新及社会公平等方面力求改革外，对于教育改革也不遗余力。我国自民国八十三年起，基于国际外在环境及国内改革需求，即开始进行课程改革，在课程改革的过程中，最重要的关键就是教师，因为教师是诠释理想与实践之间的媒介。换言之，教育改革的理想要透过教师的实践，方能在教育现场有效的转化。同样的，也认为学校的改革，若缺乏第一线教师的参与是不可能成功的。由此可知，教师角色在教育改革的重要性，不言可喻。教师在面对社会变迁迅速，知识日益爆增与价值日益多元的教育改革浪潮中，需要不断的充实自己，保持高度的专门知能与专业态度，方能胜任教学专业工作。透过进修，提升教师专业，是教师充实提升专业的层次，获得专业成长的重要途径。

第四篇：语文小课题开题报告

《以小练笔为载体，提高学生作文水平》课题开题报告

学校：吕庄小学教研组：语文

蒋集镇吕庄小学二〇一六年九月

一、课题研究背景：作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事;“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣;“空”，内容空洞，不实在，不具体;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。要想克服当前的弊端，真正提高学生习作水平，必须引导学生做好习作小练笔工作。

二、课题界定及所要解决的问题分析

所谓“习作小练笔”就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合;二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

三、课题研究的理论依据

(1)、当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。 (2)、儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。

(3)、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„(1-2年级)”;“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐„„(3-4年级)”;“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材„„(5-6年级)”。

四、研修目标及内容： (1)研究目标：

在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合;二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。

(2)研究内容：

1、探究课内小练笔策略：

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。

(1)捕捉课文的空白点补写 (2)捕捉范文的特点仿写 (3)捕捉情节的发散点续写 (4)捕捉文体的特点改写

2、探究课外小练笔策略：引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处;生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。

(1)指导学生读好课外书，写好读书笔记

(2)组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进行习作练笔。 (3)研究方法

1、行动研究法。在实际的作文教学实践中，经常反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。

2、实验研究法。在行动研究的基础上，通过设计实验组和控制组并进行前测和后测的控制，比较课题实施的效果。

3、文献资料法。平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴;读理论专著，强教学实践;读儿童文学，悟童心童真;读报纸杂志，解世事风情。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。

4、个案法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

5、经验交流法。定期组织学生交流习作心得

6、成果展示法。把学生习作结集成册，向全校展示。

四、实施步骤、课题的实验步骤：

五、研究思路和研究步骤

本课题研究周期为一年(2016年9月-2017年8月)

1、研究准备阶段(2016年9月—11月)对当前作文教学现状和学生习作水平调查与分析，精选购买相关书籍，学习掌握相关理论，撰写课题研究方案，申请立项。

2、初步探索阶段(2016年12月—2017年5月)全面展开研究，分别从理论与实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。

3、创新升华阶段 (2017年6月) 总结习作小练笔的有效策略，撰写相关论文。

4、总结验收阶段(2017年7月)对课题研究全面总结，汇总研究成果，申请结题。结集成册，向全年级展示。

六、具体措施

(一)进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率。

1、备课：围绕确立的研究专题“以小练笔为载体，提高学生作文水平进行备课。

2、上课：在上课中力求体现专题“以小练笔为载体，提高学生作文水平”，努力提高课堂教学效率。

3、作业：作业设计要“精”，体现专题。批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。

4、辅导：做好对学生补缺补差的工作，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

(二)深化教学研究，开展校本研修，提高教学实效。

1、继续学习《新课程标准》及有关课题的理论知识和资料，把握准年段教学目标和训练点。

2、主要通过观看观摩优秀课例、分析读写结合点，研究读写结合的方法和过程，从中汲取好的设计与方法。

3、研修组活动：围绕确立的专题进行各个环节的交流与研究，以提高研究的实效性。

4、听课：组内教师的专题研讨课必听，边听边思，及时评注。

(三)同伴互助

教师间互相结对子，进行“一对一，近距离”的帮扶和互学活动，争取共同提高。

第五篇：初中物理小组合作研究课题开题报告

一、本课题研究现状述评:

虽然从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，但是在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题;有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠;学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”;有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。更有甚者有好的思路，不愿意与他人合作探究。

针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题：

(1)学习的内容是否适合合作探究;

(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白;

(3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。

因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。

二、国内、外研究的现状

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中;杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了

20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

三、课题的提出

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。我们进行小组合作学习已经两年多了，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的物理课堂教学。

四、课题研究的意义

（一）理论依据

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂

上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合

作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）、研究的意义

学生之间相互合作取长补短,减少差异,提高学习质量.通过小组合作学习培养学生相互合作精神和责任感.

五、研究对象

初三、四全体学生

六、研究的内容

（一）课题的界定

初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习策略，培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收获。

（二）、研究内容

研究课上学生合作学习新内容如何实现高效的策略。

研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。

研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。

（三）、物理小组合作学习策略的构建

1、增强合作意识

(1)通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

(2)通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，

让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

(1)学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

(2)学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

(3)学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习

互补，促进了学生的自主发展。

(4)学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

(5)学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（四）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性。但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容。组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

七、研究方法：

该课题围绕初中物理小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查法：了解当前我校初三、四学生物理小组合作学习的意识与能

力情况。

3、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

八、课题的分析阶段研究计划：

（一）课题准备阶段：2011年9月——2012年2月

1、我们从新目标教材的特点和物理学科的特性着手进行分析，认为新教材倡导合作探究。提偿在活动中学，由此得出结论合作学习更适合新课改的要求。

2、确定课题

依据烟台差异教育课题，我们确定了《初中物理小组合作学习策略的研究》旨在通过小组合作发挥学生互教优势全面提高探究、表达、交流技能及合作精神。