农村小班化教学的探索

第一篇：农村小班化教学的探索

农村小班化教学的探索（本站推荐）

农村小班化教学的探索

关于小班化，教育界目前为止还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，围绕学生个体发展而开展的教学活动。随着社会经济的发展，计划生育政策导致人口出生率的下降，以及信息化时代快速发展，教育资源的不断丰富和完善，推行小班化教学已成为历史发展的必然趋势。如何在现有农村教育资源相对贫乏的条下实现农村大课堂小班化教学谈谈个人看法。

一、实行农村学校小班化教学的现实意义

1、目前农村学校班级规模设置存在的问题及原因

我国农村人口解放初期占全国人口的70%，在国家经济建设中发挥极其重要的作用，但随着历史的演变和社会经济的发展，农村人口不断下降，经济基础地位亦不断下降，因此，农村教育成为突出问题。在我国教育改革发展中老少边区曾经出现百万民办代课教师和成千上万的单人校、夫妻校、完小校，为农村教育出大批杰出的人才，作出了巨大贡献。但随着城镇化和社会经济的发展，大量农村人口外流，迫使农村撤并学校，大量校舍空置，而城镇学校班级学生数骤增，班级规模过大，超过60个学生班级大量存在，教师无法照顾到每位学生，更无法塑造当代学生的个性，严重影响了教学成效。因此，如何科学地设置农村班级学生数规模，成为摆在当前教育的突出位置，责任重大，意义深远。

2、实行农村小班化教学是我国社会发展的必然趋势

(1)小班化教学是信息化时代对现代人才的客观需求。21世纪的教育更加注重以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。教学的组织形式应从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。

(2)小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为"精品教育"的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。 (3)小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。

3、小班化教学的现实意义

教学实践证明学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。“新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值;教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

从教学过程角度有利于拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

从教学结果角度有利于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

二、如何实现农村教育向小班化教学转化

1、要正确认识小班化教学的内涵 (1)小班化不是办精英班。小班化条件不成熟的农村学校应根据现有的师生配比进行科学安排，结合新课改实行“化整为零”教学，不能误解为班级规模越小越好，更不可将小班化变成精英班化，它将严重导致教育不公、教育失衡阳现象。

(2)小班化教学气氛应当更加浓厚。小班化后原本教室里黑压压的学生，现在只乘下几号人，教师的教学情趣受到了影响，感受到一种冷场的气氛。但做为教师应当迅速找准定位，每一个学生都是一本读不完的书，要感受到每个学生的个性和爱好，进行因材施教。

(3)小班化不是纯粹个性化教育。过分强调个性化发展，学生个性过于张杨，容易走向自我的人生极端。做为一名好老师应当树立“百年树人”正确人生观，培养学生个性走向成熟。

(4)小班化教学任务减轻了但教师的知识面更深更广了。原本一本教科书一辈子，现在面对每位学生就需要一本无形的教科书。做为一名优秀的老师应当与时俱进，加强自身学习，主动融入信息化潮流。

(5)小班化不能搞“大跃进”，应当更加合理的优化教育资源。小班化教育的实施困难是教育资源的投入，需要有足够了教室，师资力量和充裕的教育资金。现阶段农村学校更应当从实际出发，努力争取，切不可“无中生有”，摧残“小班化教学”之花。

2、要强化小班化教学的课程设计

首先，要建立平等的师生关系。 民主平等的师生关系是营造小班教学交互氛围的前提。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。

其次，要形成交流合作的氛围。当今科学发展日益综合化，集体创造取代手工作坊式的个人创造。因此，在小班教学中，应十分重视学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。 再次，要实现人境交融的理想境界。师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动在小班语文课堂教学中同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命”。

再次，要因材施教。因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，教师应有更多的了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样对学生的发展大有裨益。在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

三、农村小班化教学的优缺点及建议

在大班级学生的同步化要求比较高，上课注意力比较集中，较少有对老师存在依赖性，但容易忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。小班化可以根据不同的学生进行因材施教，教学的设计具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，更加密切师生间情感交流。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱;班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难;班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。因此，要加强小班化教学的可行性研究和教学实践。

1、要合理整合农村教育资源，为实施小班化教学创造条件。

农村受到人口的分布和自然条件的制约，造成教育资源十分不均衡，既存在教师负担重，又存在教资严重浪费现象，因此学校要合理整合教育资源，否则“巧妇难为无米之炊”。

2、要明确因材施教是实现小班化教学的最终目的。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体;在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

3、要加深理解小班化教学实践是小班化教学顺利实施的有效途径。

在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的;即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度;其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件;再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

4、要明确只有充分调动教师和学生的主观能动性，才能实现小班化教学的积极意义。

传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多农村还不可能有这样的条件下，应当以小班化教学为导向，善于化大班为小班，如分组学习讨论、学生自己优化组合进行正反辩论、学习兴趣小组等也会起到小班化的成效。形式小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。总之，我们只有通过多实践，多研究，才能发挥小班化教学的整体优势。

第二篇：小班化课堂教学模式探索

小班化教学被称之为“精品教育”，在中国已成为教育改革新的探索热点。在当今深化新课程改革背景下，随着农村中学生源的减少，实行小班化课堂教学迫在眉睫，而小班化也已成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”、“关注每个学生健康成长”教育目标的需要。它既可以突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流与合作;更能突破单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会、合作机会 ，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。那么如何开展小班化课堂教学与评价，使之服务于小班化课堂教学，是我们课改的目标，努力的航向，其中我们的小班化课堂教学活动、教学评价、教学反思成为我校提高小班教学质量的一种有效举措。

一、尝试“小班化教学”、形成新的教学理念

“小班化教育”即在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其特色，改进教学方法，变革教学形式，使学生得到充实、和谐、乐观的优质教育。

教育因素复杂多变，城乡差别危及教育。我校地处离县城不远的高山山区，随着许多农民家庭移居县城，大部分学生进城读书，导致我校学生人数的急剧下降。学校要生存，必须找到一条适合自身发展的道路，进行一场彻底的改革。为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。学校决定开展“小班化教育”的课堂变革，每班人数控制在30~40以内。教育教学宗旨：以

1 学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多更好的平台。

小班教学虽有诸多优势，可它毕竟仍属于班级授课制。目前像我们一样许多农村初级中学，教师的群体制没有变化，传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学，倘若要把初中小班课堂教学形成自己特有的新模式和新教法需要艰苦的探索与实践才能成功。我校经过小班课堂教学一年的实践，推出了“齐参与、细探索、强合作、全活动”的课堂教学模式，形成了自己的小班课堂教学特色。

二、实施“小班化教学”、树立“以人为本”

小班化教学应遵循“以人为本”的原则，从它的实质看，强调生命是教育的原点，教育因生命而产生。教学作为教育的一种最基本的方式，必然不仅仅是特殊的认识过程，而是一个特殊的生活过程、一个价值观形成的过程。作为小班化教学的一位教师、组织者，在教学中尤其做好以下几方面。

1、做学生的观察者，让学生获得更多的关注。小班班额人数不多，但并不意味着教学压力减轻了。反之，每一位学生都成为了教师不可缺少的关注对象。课堂中，不断寻找每个生命体的不同点与共同点，寻找最佳的教育切入点与时机，让学生在知识的传授过程中开启智慧，启迪思维，让他们感受到老师的关注，从而喜欢老师、更喜欢学习。

2、做学生的支持者，让学生获得更多的鼓励。 “好孩子是被夸出来的”，对于一个儿童来说，阳光比冬风更有力量。所以在小班化教学过程中请不要再吝惜赞扬，请多发现、多关注孩子们，让每个孩子的心中充满自信、快乐，这样会让师生关系变得民主而和谐。在这平等的交往中，我们可以明显感觉到现在的孩 2 子更能大胆地在课堂上发表自己的见解了。在这里，每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长着。

3、做学生的协作者，让师生获得更多的交流、互动。无论课上、课下，我们都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通。不断地研究与反思这些生命体，以保证给他们发展最好的活力，协助他们更好的成长。

不言而喻，学习方法因人而异，每个人都有自己偏爱的学习方式。自由选择适合自己特点的学习方法时，这样学习的效率会大大提高。当然这些都是与教师的精心组持和正确引导分不开的。

三、转变教学观念、优化课堂教学

如何优化小班课堂教学呢?就是要研究如何将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，使之处于一种和谐的运行状态。

传统的课堂教学评价是以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，评价内容的设计也主要是针对教师在课堂教学中完成教学任务中教学目标的完成度，教学方法的适切度，教学实施效果有效度以及教师基本功的成熟反映程度;它集中反映的是教师的学识水平程度与教学组织能力，且特别重视的是双基知识的突现及学科知识点的落实。而新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以新课程课堂教学评价应是以学生的“学”评价教师“教”的新理念。

一年来，我结合本校学生实际，在教学中认真思考、积极探索、大胆试验，逐渐摸索适合我校小班化的生物课堂教学模式。在此将个人关于小班化教学的一些感悟及体验整理如下，供大家参考。

叶澜教授说：“课堂教学是师生在学校共同渡过的时光，是他们共同创造的 3 只有学校中才存在的活动方式，它是师生生命中重要而有意义的组成部分”。小班教学追寻“适合独特的每一个”的教学方式，让学生充分享有自由选择的机会。

在这一点，我根据小班化教学和学生学习主体地位的特点，发挥学生主观能动性，将全班分成了六个小组，围绕教学目标，采用小组竞赛的方式进行创新式教学。现以初中生物学——《细胞分裂与分化》为例阐述 一下上述理念的具体实施。

传统的教学方法均是老师结合学生已有的知识直接给学生串讲归纳，很难让学生形成自己的知识构架。我采取的措施是充分利用小班化优势，进行分组实验探讨。我首先给每组提供了相同和不同的实验材料：猪皮、人血、肌肉、骨、洋葱表皮、树叶、清水等。首先请学生回顾已有相关知识，依据物质性质分组讨论，然后每个小组独立设计实验方案，小组合作探究完成实验，教师巡回指导，最后由小组代表介绍各组实验方案及结论。通过各小组自我介绍，再小组之间相互评判各自的优劣。教师总结各组情况，在此基础上上升到理论高度，总结出各类物质的通性与异性。此过程让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己实验方案，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。在课堂气氛高涨的时候及时提问引导，从而引导学生回归主题，及时地把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。通过该教学设计，让学生找到规律，指导探究其他同类物质性质和规律，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。在这样的课堂上，师生、生生交流的机会多了;学生动手实践的几率大了;学生被关注的程度高了;学生参与的程度高了;学生的自主性强了，真正实现 “让每位学生学有所获”。

4 总而言之，在小班课堂教学方式的推进中，教师的作用是从“演员”地位到 “导演”的转变，教师是学生学习的合作伙伴，是学生探求科学知识的迷津指点者，甚至成为学习中的拐杖而为之所用。

四、彰显小班特色、实现学生主体地位

传统的教学观中教师是课堂教学的绝对权威，教学中的每一环节都由教师领着学生走，提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段，教师的教学缺乏创造性和灵活性，学生没有一定的自由思维空间，不能开展自主的数学活动，没有切身的情感体验。新的教学观认为，教师是师生“平等中的首席”，学生是主体，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动。师生互动的基本想法，就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息、某种思想，共同完成知识的探索过程，在互动中师生相互渗透数学思想方法，既能培养和激发学生的创造潜能，又能完善教师的知识储备，改善教师的教学。

的确，在传统大班条件下，课堂教学让每个学生动起来，难度很大。而在小班条件下，不但成为可能，而且变成了现实，比如：以前上课时，以教师讲授为主，难免有些学生会养成不动脑，坐享其成的习惯，甚至会产生依赖;现在上课，提前在学案中提出问题串，学生讨论，互相谈想法，让每个学生都动起来，在交流的环境中学生不但不依赖了，反而发言更积极了，反应慢的学生有人手把手教了。要让每个学生动起来。教师要通过情境设置、生活化教学、分层设问与提问、分层评价等环节的精心设计，以师生互动、生生互动的形式，让每一个学生动脑、动嘴、动手。同时教师要善于观察，关注到每一个学生及时消除学生“不动”的盲 5 区、使之成为轻松活跃的课堂。

教师为此，要为学生创设宽松的交流环境，让学生敢动、想动、能动。体现 出教师“以学生为本”的教育教学思想，体现出教师对学生的诱导、对“过程”的关注，这些都是课堂教学有效性的体现。教师要努力创设开放性的课堂，充分相信学生，放手让学生参与课堂教学;教师要善于调动学生参与课堂教学的积极性、主动性、创造性。

五、更新教育手段、转变评价观念

现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的，它能开阔学生视野，引发学生思维;它使课堂变得更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的课堂教学中，教师要引进先进的教学手段，开发网上资源，重视网络对教学的影响及运用。

在教学评价环节中，教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，应从片面的单一性评价向全面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否独立思考并利用身边的材料设计实验。能否在活动中与他人合作与交流等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注 6 重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。

总之，要想让小班化课堂教学真正走近学生，走进课堂，变得更加精彩，不是某一个人能做好的，也不是做好一件事就能实现的。它必须从多方面、多角度出发，依靠多种力量的共同作用去完成。就课堂教学本身来说，展示小班教育的课堂魅力、焕发小班教育的课堂活力、突现小班教育的课堂效力这三者必须是相互结合并共同发挥作用的。为此，我们必须明确小班化课堂教学是开放的，是具有个性的，不同的学科，不同的年级，有着不同的形态，需要我们教师不断总结经验教训，提高教学水平，寻找到更适合小班教学，适合学生全面发展的教学模式，在今后的教学中发挥其重要作用，为培育祖国的花朵做出更大贡献。

第三篇：小班化语文分层式个性化教学探索

[摘要]文章分析了语文教学如何尊重差异，彰显个性，实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。

[关键词]小班化教学 分层式教学 个性化教学

在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。

一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2.施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层，消除成功差异

毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成

语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

综上所述，“分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中，我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”，努力营造自由快乐的学习氛围，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生按照自己的意愿、兴趣去学习，使学生受到激励、鼓舞、感化，点燃了求知的火花，激发了学习的兴趣，对学生形成积极的学习态度与情感体验，得到和谐自由地发展，使其快乐活泼地成长具有重要意义。

第四篇：浅议农村小学小班化教学的优势

(作者单位：云南省红河州蒙自县雨过铺镇中心小学。 姓名：高辉强

电话号码：13577306156) 与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。“小班化教学”代表了教育发展的一种方向、趋势，在农村随着班级人数的减少(一般控制在30人以内)，实施小班化教学有利于教师对学生的关注，教师可以有更多的精力面向全体学生进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展。

近年来，随着农村经济的发展和人民生活质量的日益提高，人们对教育的需求也越来越高。尤其是实行计划生育后，我校的儿童数量在逐年递减，出现了自然小班，平均每个班级人数在25人左右。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的个性得以发展，使每个学生能够学有所得，促进教育均衡发展。我校于2007年就在学校开展小班化教学,要求教师们改变教学观念，将教学内容、教学方式、教学手段、教学评价等要素进行合理科学的安排，积极探索具有农村特色的小班化教学模式。在这三年的教学中，教师们通过向兄弟学校学习和自主探索，在小班教育教学的各项工作中总结出一些经验，现就“小班化教学的优势”来和大家分享一下。

与大班化的教学相比，小班化教学的优势主要体现在：

一、小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教。

1 小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人!在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”;合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。

二、小班化教学促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展。 在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分

2 之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

三、小班化教学可以提高孩子的自信。

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子!在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

四、小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。 它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，

3 教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想在农村大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更新育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。另外，课程教材带来了一些困难。现行的新教材具有严格的系统性、统筹性。对于“小班化教育”的综合教育、分层教学带来一些困难。要遵循“小班化教学原则”，必须对原教材进行调整。最后，实施“小班化教育”，要有充足的教育资源，特别是教师要配备充足，所以要在人、财、物都有较大的投入。由于缺乏经费投入，有的硬件设备不能配套，这都为小班化教育进行带来了一些困难。

我们相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在农村实行，它的发展前景是可观的。

主要参考文献：

《小班化教育》毛放上海教育出版社 2003.8(2004.6再版) 《小学小班化教学特征初探》 沈大安

《什么是小班化教学》 马克龙 (2008年9月18日)

4 作者简介：高辉强，男，汉族，现年36岁，中共党员，小学高级教师。1993年毕业于云南省红河州民族师范学校，2005年取得“汉语语言文学专业自学考试”专科学历;2005年参加“国家贫困地区义务教育工程省级小学数学骨干教师”培训,取得合格证书，并被评为“优秀学员”;2005年至2008年任大羊街中心完小总务主任、副校长。现在云南省红河州蒙自市雨过铺镇中心小学工作。

第五篇：农村小学小班化教学的优势和困难

近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。

一、农村小班化教学的优势

1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。

在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。

作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰!在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。 2.小班化教学，有利于培养学生合作、互助的品格。

“小班化”教学富有互动、合作的特点。小班化教学不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流，在加强师生合作的同时，加强生生合作。“小班化”教学在课堂中的实施往往是通过组建各种不同的合作学习小组的形式，促进生生互动、合作。每个学习小组是一个基本单位，每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进。学生在交流信息，分享成果的同时，不仅获得了更多的思维方法，还培养了创新思维的能力和团队合作精神。这种合作学习的意义在于学会学习的方法，解决学习中的难题，还将为他们以后的学习乃至走向社会进行工作奠定良好的基础。小班里的互动学习会成就这些孩子们的合作精神和竞争意识。

3.小班化教学，有利于因材施教，增强教学的针对性。 小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。就因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人!在设计作业时可以设计三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。要关注每一个学生，不留课堂“死角”;合理使用多媒体教学技术，发挥学生多种器官的功能，重视学生的非智力因素和非理性因素。 4.小班化教学，有利于充分发展学生的个性。

由于学生年龄小，接触社会时间少，尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

5.小班化教学有利于学生的身心健康。

一个班五六十人，一进教室立刻给人一种压抑排挤的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。

二、农村小班化教学的困难

1.教师队伍需要加强。农村小学教师老龄化问题日趋严重，三十岁以下教师几乎没有，四十岁以上教师占50%左右，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，农村教师很多都在“啃老本”。教育的对象是极富个性的孩子，老师被学生拖着鼻子走的现象比比皆是，更新教育观念已经刻不容缓!再加上学校的教师人数不足，“一专多能”的教师则更少，实施小班化教学则需要更多的接受过相应培训的教师。教师缺口如何补齐，教师自身能力如何尽快提高等问题依然制约着农村教育的发展

2.评价制度需要完善。农村小学已经自然小班化，城市小学正在探索小班化的发展之路，而我们现用的评价方案和制度，不论是对学生还是对教师都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已经不能适应日益要求精准的教育教学模式了。

3.教学硬件明显不足。农村小学受条件、经济限制，班额小，生源少，但是学生受教育的权利是平等的，可是学校的硬件设施匮乏，没有网络、现代化教学设备等，都是摆在面前的急需解决的困难。

农村小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，作为农村小学教师，应该积极探索，让农村的孩子享受到优质的教育，是我们每一个教育者共同的责任。