防止小学化告家长书

2022-08-09

第一篇：防止小学化告家长书

防止与纠正学前教育“小学化”倾向告家长书

尊敬的家长：

当前，许多家长望子成龙心切，一味拔苗助长，尤其是学前教育呈现“小学化”倾向，不仅给孩子身心造成伤害，并且严重阻碍孩子发展，希望引起家长高度重视，并能及时调整教育观念和教育方法，配合幼儿园对孩子进行科学的教育和培养，让孩子全面和谐发展，拥有健康快乐的童年。

一、学前教育“小学化”倾向的表现

1.提前教授小学的教学内容，对孩子进行写字、拼音、运算、英语等课程的教授。

2.组织各种课外培训班，如双语班、特长班等，侵占孩子游戏和自由玩耍时间。

3.进行超前的文化知识教授和超越儿童身心发展阶段的强化训练活动，如奥数班、珠脑心算班，诵经、背诗等。

4.给孩子布置大量写、读、算、背等书面作业。

5.选择不正规的学前教育机构，选择不适合孩子年龄的班级就读。

6.使用不科学不合理的作息时间等等。

二、学前教育“小学化”倾向的危害

一是违背孩子天性。不尊重孩子身心特征，把孩子当作小学生，过早开发智力，损害学习兴趣，让孩子在学习之初就产生强烈的厌学情绪，影响孩子可持续发展。

二是影响孩子身体健康。孩子长时间埋头书写，容易造成脊柱弯曲和近视等病症，强制孩子长时间集中注意力，精神高度紧张，大脑易疲劳，容易造成神经系统的伤害。

三是扭曲孩子心理发展。幼儿时期是人生发展的幼稚阶段，过早地进行理性教育，使孩子失去本该有的童真童趣和快乐，不利于孩子活泼、开朗、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。

四是抹杀幼儿想象创造力。过早地进行枯燥知识的灌输，单一知识的积累，孩子想象和创造力空间被大大缩减，对孩子良好思维的形成和创新意识的养成极为不利。

五是剥夺幼儿幸福生活。“童年深藏在我们心中，永远在我们心中”，学前教育“小学化”倾向不但剥夺了孩子当下的幸福感受，还会影响孩子今后对幸福人生的感受。

三、如何防止和纠正学前教育“小学化”的倾象

根据《甘肃省幼儿园指导纲要(试行)》和《甘肃省幼儿园保教管理指导意见(试行)》，结合目前在学前教育中出现的“小学化”倾向，希望家长配合幼儿园做到：

1.树立科学的教育观。家长要不断丰富科学育儿知识，掌握科学的家庭教育理念，不断提高家庭教育能力，配合幼儿园开展纠正“小学化”教学相关要求。

2.树立科学的儿童观。“让孩子成为孩子，让孩子象个孩子”，家长要充分尊重孩子天性，遵行幼儿教育规律，遵行幼儿身心发展规律，把养成良好行为习惯、激发孩子广泛兴趣、形成很好个性品质作为培养孩子的主要目标。

3.拥有良好教育心态。家长对待孩子的成长要有足够的耐心和信心，不要急于求成，不能拔苗助长，更不要有攀比心理，家长要采用鼓励和赏识教育的方法，让每个孩子都富有个性地成长，让每个孩子都在“好孩子”的光环下成长。

4.实施“寓教于乐”的家庭教育。家长要提供给孩子量多类足的玩具，让孩子在与玩具的互动游戏中获得锻炼，体验成功，感受快乐，增强能力，保证孩子每天在家有不少于1 个小时的游戏和户外活动时间，保证每天有半小时的亲子阅读时间。

5.树立科学的评价观。家长要摒弃用分数衡量孩子的思想，淡化分数观念，注重孩子综合能力的培养。

会宁县学前教育办公室

2012-9-7

第二篇：防止幼儿教育小学化致家长信

致幼儿家长的一封信

尊敬的家长朋友：

当今社会，很多家长越来越重视对子女的培养。甚至在幼儿教育阶段就普遍关注：孩子能认(写)多少字?能算多少加减法?等等。而有的幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，在教育实践活动过程中将幼儿作为小学生来要求，提前对幼儿进行小学化教育，甚至在学前班使用小学教材，形成了“幼儿教育小学化”倾向，殊不知这是一种拔苗助长的做法。

幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”

教育专家经过研究认为，幼儿教育 “小学化倾向”有诸多弊端：

一、对幼儿的身体发展有害。幼儿机体和神经系统都还比较弱，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

二、对幼儿的心理发展有害。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，容易使幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。

三、对幼儿的全面发展不利。小学化教育其实进行的只是单项智育，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

四、对幼儿的未来学习不利。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课﹑不完成作业等不良的学习态度。

可见，幼儿教育“小学化”是极具危害的做法。为此，教育部下发了《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象，保障幼儿健康快乐成长。同时，希望家长朋友们能够接受科学的学前教育理念，遵循教育规律，以避免走入误区，贻误孩子终生。并请各位家长对幼儿园办园行为进行监督，如发现继续存在幼儿教育“小学化”倾向，应及时向镇中学举报(电话24801451)。

最后，祝家长朋友们家庭幸福，心想事成!祝愿我们的孩子拥有健全的人格，活泼的天性，快乐而美好的童年!

攸县网岭镇中学

2012年3月2日

第三篇：幼儿园家长会讲话稿——防止和纠正幼儿园“小学化”

幼儿园家长会讲话稿

——防止和纠正幼儿园“小学化”

富裕县塔哈中心幼儿园梁洪梅

由于工作的需要，2011年8月份被任命为咱们幼儿园园长，工作已经13年的我在任命之前，一直担任小学班主任工作，11年的时候送走了一个小学的毕业班，至今我还兼任一年级的数学课教学，近两年的一年级教学，让我感觉到一年级的孩子即好教，又难教。

好教的是一年级上学期老师不教孩子都会，难教的是在上课的过程中，孩子不听课的现象非常严重，做完练习，绝大多数的孩子都会，久而久之，孩子会认为，我不学都会，结果是什么样的呢?那就是孩子好的听课习惯没有了。到了一年级下学期，有些知识是孩子在学前学不到的，上课不听课的孩子是很难掌握的，我现在上课最头痛的就是上课的纪律，不认真听课的孩子太多了。

家长朋友们，请您想想，我们小的时候，大多数都不上学前班的，为什么我们那是的一年级几乎没有说不及格的，可你看看我们现在的一年级的班级，都有考出一位数的孩子，这又是什么原因?让我来告诉您，那就是“兴趣”的问题。作为人来讲，我们对不熟悉的、不了解的、陌生的事物感兴趣，愿意去问。

比如说：就拿我今天讲的内容为例，如果大家都已经知道我要讲什么，你们还会认真听吗?(那是肯定不愿意听的，甚至还会在下面窃窃私语)，我们大人都是这样的，更何况没有自制力的孩子们呢?其实这个例子恰恰能够说明一个问题：知道的没兴趣，不知道的才感兴趣。为什么有很多孩子在

一、二年级学习非常孩子，到了三年级下滑的那

1 么多呢?就是他的学习习惯没有养成。

那么，什么原因造成孩子上学不爱听课呢?究其原因，就是幼儿园和家长的责任，我在社会上听说咱们家长认为：在咱们幼儿园学不到东西，其实我告诉你，你们的想法是错误的，按国家学前相关部门规定，咱们幼儿园学的已经很多了。你们所谓的“学的少”无非是指知识上的少。我可以告诉你，我们的孩子学的并不少，他们知道了课堂上的纪律;知道了互相谦让的良好品德;知道上课认真听课，知道上什么课拿什么东西等等，这些都是为孩子上小学打下良好的基础。

在工作中我们也经常谈论教学上面遇到的困难，最多的话题就是孩子不听课的现象，最严重的就是一年级的孩子，究其原因，就是幼儿园的孩子提前接触了小学的课程，他们已经会了，就不会去听你讲课了。有的孩子你看他做的非常好，但是你从他的眼神里可以看出他没有在认真听你讲课。

这叫什么?这就是幼儿“小学化”。近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧!你们会上网的家长可以到网上看看，避免幼儿园小学化的话题非常多。朋友们可以上去看看。

那什么是幼儿“小学化”呢?幼儿“小学化”就是指的幼儿园在教育教学实践中把幼儿当作小学生来要求让他们学习小学的课程，幼儿园的教学是什么呢?其实是习惯培养，而不是知识的积累。

其实我们现在的任务除了教育孩子之外，教育部门还要求我们来转变家长朋友们的观念，不是学的越多，对孩子以后的帮助就越大。你想一想，如果在学前学的越多越好，我相信我们公办幼儿园一定能

2 够做到的，可是我们没有那样做，我想我不说，聪明的家长也能够想通，我们的孩子不是学到的知识越多，到小学学习就一直都好。

我讲了这么多，有些家长接要问了，你说了这么多，究竟“幼儿园‘小学化’教育”有哪些危害呢?下面我就简单说说幼儿园‘小学化’教育的危害。

一、危害孩子的身心健康，不利于幼儿正常发育

某教育专家说：学前教育“小学化”是“重复型教育”，什么是“重复型教育”。就是幼儿园学，小学还学。容易造成儿童的不良学习态度、习惯和后果。相关规定：幼儿园应通过训练，使幼儿从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。

从幼儿身体发育的特点来看,全身的肌肉发育还很不完善,骨骼也还很稚嫩,紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育,特别是对手指骨骼的发育危害极大,稚嫩的骨骼会变形,手腕的发育也会受到影响。会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健康带来严重危害。从幼儿心理发展的特点来看,幼儿的神经系统发育还不够完善,大脑皮层抑制能力差,手还不能服从大脑的指挥,如果硬要幼儿一笔一画地写字, 强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;就会使孩子处于紧张状态,对幼儿的身心造成双重伤害! 从生理上讲，学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良。由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不仅如此，如果强制幼儿长时间的集

3 中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。

二、造成孩子从幼儿就开始厌学。

这一点我用一个例子来说明：有一个叫甜甜的小女孩，在一所幼儿园上大班，还有半年就要读小学了。为让甜甜顺利通过某小学的入学面试，妈妈便给她在汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外班报了名，课外班每门功课都有作业，一个月还要测验一次。没想到，这过了半个月，甜甜用哇哇大哭拒绝参加一切辅导班。妈妈劝导女儿：“你学了这些东西，才有机会上一所好的小学”。雯雯一口回绝：“那我不要上小学了”。

甜甜妈妈无奈的说：“我家经济条件还可以，但我和她爸爸的学历不高，所以我们想给女儿更好的学习机会。”甜甜爸妈就轮流接送孩子上课外班，到家还要陪孩子温习功课，感觉很疲惫，但是又不想放弃，怕孩子将来责怪自己没有尽到做父母的责任。

甜甜也有一肚子委屈，上课外班后自己的玩的时间都被剥夺了。甜甜说：“自从上了课外班，我再也没有时间和小朋友一起玩了。上好课回到家已经很晚了，那么多东西都要学，我很累，也不喜欢。听妈妈说，小学里这些课都要学，我很害怕，不想去上小学了。”

一位妇女儿童心理专家指出：本该唱歌、跳舞、游戏的幼儿，却在埋头苦学英语、语文、数学，家长把幼儿教育“小学化”，这不仅影响幼儿身心健康发展，还因过早的学业负担而扼杀孩子的学习兴趣，

4 甜甜厌学的原因正是在此。

幼儿厌学绝非个别，事实上，小学里厌学的学生有很多。其实提前教知识的幼儿园和家长就负有不可推卸的责任。孩子厌学与幼儿园教育“小学化”密不可分的。

三、对学习没有兴趣。

有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度。是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题。教孩子学会探索、学会合作等等，过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害是极大的。学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主。如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字、算算术，孩子们会很扫兴。当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散。于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。

四、伤害孩子的自信和自尊

不管孩子年龄有多小，一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情。

“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。

孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在，良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。

五、扼杀孩子的潜能与创造力。

学前教育“小学化”是典型的“拔苗助长型教育”。拔苗助长我们都学过，我们都觉得哪位农民不应该这样做，可是你们知道吗?你们和哪些民办幼儿园就在做这位拔苗助长的农民。最终受伤的还是我们的孩子。学前教育专家指出：儿童的发展必须在适宜的生理成熟度

6 的基础上进行适时、适度训练，不能随意逾越其认知发展阶段。在幼儿神经系统尚未发育成熟之前，学前教育“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习的专注力，增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展。

我给大家讲一个这样的小故事，来说明这个问题。有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子已经上高中三年级，

7 学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

六、影响全面平衡发展

对幼儿进行小学化教育，是一种摧残。让幼儿去学习小学知识，孩子们只能机械模仿，死记硬背，体会不到学习的快乐。提前学习小学知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。

游戏是孩子们学习的基本方式。孩子们在玩耍这种隐性教育中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的运动能力、交往能力、意志力、创造力、想象力。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，导致一些孩子还没有上小学就出现畏学、厌学情绪。幼儿期的这种不良心理还有可能会造成其一生厌学的创伤。

孩子某一方面的发展，可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的。孩子的眼前发展，可能是以损害长远发展为代价的。过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼。幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习，游戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构，更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应

8 该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐。

七、制约幼儿智力的发展。

幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期，抽象逻辑思维处于萌芽状态;思维的形式主要靠表现，而非抽象的词或概念。当前农村学前班以单一的集体教学形式为主安排一日活动，就必然把教师和幼儿带入到一种狭小而又严肃的氛围之中，教师讲，幼儿听，教师布置作业幼儿完成作业为每天的主要内容，幼儿完全处于被支配的被动地位。此外，在课堂教学中占主要地位的是认读、拼写、计算，把大量的时间用来教授幼儿不感兴趣而且难以理解的抽象符号系统，这样时间长了，不但会妨碍幼儿打基础的、广泛丰富的感性知识经验，还会使幼儿对学习产生畏难、厌烦情绪。在这种消极、被动的心理状态下，是不可能调动、激发各种智力因素，尤其是观察、思维和想象等因素的积极活动的。

八、压制幼儿良好个性的形成。

现在学前班过多的集体教学活动，使得幼儿整天只能忙于完成教师提出的知识积累与训练任务，没有充足的游戏时间和自由活动时间。同时过多的集体教学活动，也使得教师没有时间和精力与幼儿进行更多的个别接触和交谈。活泼好动是幼儿的天性，过分严肃的人际环境只能使幼儿学会听话，表现老实，遵守纪律，但缺少兴趣与热情，勇气和自信等最可贵的个性品质。

九、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。

9 这一点我就不说了，前面已经提到了。

总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。要克服幼儿教育的“小学化倾向”，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

我希望通过此次家长会，家长朋友们能够有所领悟，你也可以把我今天讲的内容告诉给你周围的家长让他们也受受教育。

还有一个通知：就是要上一年级的孩子6月份征订一年级的练习册和相关的数学、语文书等，除练习册是自己花钱买的，其它教材都是免费发放的，但是不在咱们幼儿园上学的孩子是不给征订的。请大家互相转告一下。

谢谢大家了

第四篇：防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向——致全县幼儿家长的一封信

《沟通与协调能力》试题

11.0 分%()效应是指当下级之间出现利益冲突或机会冲突时，公众舆论往往使领导者偏离公正原则。 A.言论 B.舆论 C.议论 D.舆情

21.0 分%这样，上级领导较其下属就具有更()的人格。 A.高贵 B.显贵 C.高尚 D.尊贵

31.0 分%在这里特别要()权力效应，即认为真理须以权力做后盾，没有权力就没有真理。A.机警 B.警备 C.警惕 D.小心

41.0 分%此法主要是向上级施加一定的精神压力，使其引起()，在行动上给以真正的支持。A.注重 B.珍视 C.重视 D.关心

51.0 分%总之，下级应从不同方面()与上级的关系，使其保持在一个符合原则，大体合理，上下级都基本上能接受的范围之内，力争与上级有一个良好的、和谐的关系。 A.修正 B.修改 C.改进 D.更正

61.0 分%积极研究和把握新形势下群众工作的特点和规律，()新途径、新方法，不断提高新形势下做好群众工作的本领。 A.研究 B.搜求 C.找寻 D.探索 71.0 分%坚持把最广大人民的根本()作为制定政策、开展工作的出发点和落脚点，正确反映和兼顾不同方面群众的利益。 A.益处 B.利益 C.甜头 D.好处

81.0 分%我们党最大的政治优势是()联系群众，执政后的最大危险是脱离群众。 A.密切 B.亲密 C.亲近 D.亲切

91.0 分%“下级服从上级”，是通常()的组织原则。 A.履行 B.奉行 C.执行 D.实行

101.0 分%领导人应()责权统一的原则。A.服从 B.听从 C.遵循 D.恪守

多选题共 20 题，共 20 分

111.0 分%领导协调能力内容的综合性，还表现在它总是()的辩证统一。 A.智力因素 B.非智力因素 C.外境因素 D.个人因素 121.0 分%%所谓“快”就是要()。

A.动作迅速 B.执行力 C.及早发现 D.及早介入

131.0 分%%施拉姆为代表。他认为，沟通就是()对信息的分享。 A.导师 B.传者 C.受者 D.学生

141.0 分%%无论在什么情况下，领导者的勇气和魄力，工作的热情，以及意志的()等，对完成领导

协调任务来说，都是不可缺少的。 A.自觉性 B.坚毅性 C.果断性 D.自信性 151.0 分%%()等，也是完成协调任务所需要的能力。

A.分配性 B.注意的广阔性 C.记忆的精确性 D.思维的敏捷性

161.0 分%%合作原则，是指参与沟通活动的双方必须合作，并遵守()的规则，以保证沟通活动的和谐有序，取得预期的沟通效果。 A.信息适度 B.信息真实 C.内容贴切 D.方式简明

171.0 分%%对突发性群体矛盾的解决，既要有预防的措施，又必须讲究控制和处理突发性群体事件的策略。具体应把握“()”。 A. B.活 C.公 D.清

181.0 分%%动物的沟通模式是预先确定好的，而人类的沟通是()而变化的。 A.因人 B.因事 C.因势 D.因能

191.0 分%%在沟通过程中，信息的()的地位不发生改变，即信息的发送者只发送信息，信息的接收者只接收信息，不反馈信息。 A.视频沟通 B.文字沟通 C.非语言沟通 D.语言沟通

201.0 分%%根据沟通是否具有反馈的情况，可以将沟通分为()两种类型。 A.多向沟通 B.单向沟通 C.双向沟通 D.即时沟通

211.0 分%%非语言沟通，是以()等非语言符号所进行的信息传递和交流。 A.行为 B.服饰 C.表情 D.动作

221.0 分%%沟通是建立在组织成员之间的()程度基础之上，人们以个人身份所进行的沟通活动。A.社交 B.人脉C.感情D.经济

231.0 分%%在正式沟通中，按照信息传递的方向，又可分为()。 A.即时沟通 B.平行沟通 C.下行沟通 D.上行沟通

241.0 分%%诱发突发性群体事件的原因是()。A.必然的 B.复杂的 C.有预谋的 D.多方面的

251.0 分%%方式简明，是指传递信息的表达方式要简明扼要，()，这样，才便于沟通。A.不含糊 B.不啰唆 C.有条理 D.没有歧义

261.0 分%%决策是否科学、正确，决策的实施是否()，与信息情报的收集、了解等有着密切的关系。A.畅通 B.顺利 C.有效 D.落地 271.0 分%%要以()为基本方法，化解矛盾，统一意志。 A.教育 B.疏导 C.协调 D.培训

281.0 分%%在沟通过程中，信息的()的地位不发生改变，即信息的发送者只发送信息，信息的接收者只接收信息，不反馈信息。 A.发送者 B.接收者C.发起者D.响应者

291.0 分%%所谓“公”就是()。公生明，廉生威。 A.清正廉明 B.分清是非 C.秉公处理 D.大公无私

301.0 分%%贝雷尔森为代表。他认为，沟通就是通过()的主要媒介所进行的符号传送。A.大众传播 B.人际沟通 C.事务沟通 D.电话沟通

不定项选择题共 20 题，共 20 分

311.0 分%%领导者要想实施有效领导，必须要()。 A.德威兼顾 B.宽严得宜C.德才兼备D.认真仔细

321.0 分%%根据沟通是否具有反馈的情况，可以将沟通分为()类型。 A.单向沟通 B.双向沟通 C.逆向沟通 D.同向沟通

331.0 分%%在正常情况下，()成正比的。A.权威 B.地位 C.威望 D.身份 341.0 分%%一般说来，群众都()品德高尚的人。 A.恭敬 B.爱戴C.敬重D.拥戴

351.0 分%%诱发突发性群体事件的原因是()概括起来说，突发性群体事件的成因主要有以下几个方面。

A.不明确的 B.复杂的C.多方面的D.突发性的

361.0 分%%所以，领导者必须善于站在较高的层次上规划全局，加强()思考，明确组织的目标和方向，并且把它贯彻在具体的组织活动中。 A.战略 B.角度C.策略D.贯通

371.0 分%%做工作必须坚持正确的()的原则。 A.风格 B.脚踏实地 C.作风 D.实事求是

381.0 分%%表态，是表明人们对某件事的基本态度，一般与一定的身份相联系，()身份胡乱表态，是不负责的表现，是无效的。 A.超出 B.现在 C.超越 D.领导 391.0 分%%在组织系统中，主管人员的()如何会决定组织目标的实现程度，主管人员的素质越高，越能胜任自己的工作。 A.品质 B.达成 C.素质 D.实现 401.0 分%%只有有能力进行有效沟通的领导，才能真正激励员工，从而()。 A.成就自己 B.成就家庭 C.成就事业 D.成就理想

411.0 分%%领导者在处理人与人之间的各种矛盾时()或是以一种“我是领导，我怕谁”的态度对待别人，都会把事情搞糟。 A.指责 B.谴责 C.贬斥 D.误解 421.0 分%%在庞大的组织机构内()联络员进行团体沟通。 A.指定 B.专门 C.认定 D.特意

431.0 分%%对于上级的命令，不能承担的时候要给予()。 A.理解 B.拒绝 C.支持 D.执行

441.0 分%%要多从正面去阐发自己的观点，也就是说，少从反面去()上级的意见，甚至要通过迂回变通的办法有意回避与上级的意见产生正面冲突。 A.认同 B.否定 C.理解 D.批驳

451.0 分%%一个人做到沟通与协调能力都很()这一点并非易事。 A.努力 B.优秀 C.合格 D.并非

461.0 分%%要()上级的威信，在任何时间与场合下都不应对领导者的失误采取幸

灾乐祸的态度，更不应该抓住一点，不及其余，以致通过()上级来提高自己，有意伤害上级领导的人格。 A.庇护 B.降低 C.维护 D.贬低

471.0 分%%既然领导者不可能事事都做到完美，那么就需要下级给予()批评。 A.坦白的 B.有用的 C.建设性 D.直率的

481.0 分%%作为领导者，不仅要对下属予以()，还要向他们显示自己的大度，尽可能原谅下级的过失。 A.认可 B.大度 C.承认 D.大方 491.0 分%%在日常生活中，上下级出现沟通问题()。 A.日常 B.屡见不鲜 C.一般 D.习以为常 501.0 分%%这里所说的距离，包括()距离。 A.空间 B.时间 C.地方 D.岁月

判断题共 5 题，共 5 分

511.0 分%%个人因素是指包括个体价值系统的个性特征及个体差异，其中也不包括个体对他人接纳与否的态度。正确错误

521.0 分%%迁就又称顺应，是指一方将对方利益放在自己利益之上以牺牲自己利益的方式来损毁对方需要时的行为。正确错误

531.0 分%%控制工作包括确立标准，衡量成效两个基本步骤。正确错误

541.0 分%%在组织内部，除了正式沟通外，往往还会同时存在非正式沟通。正确错误

551.0 分%%广义的考试，凡人类社会具有的测量考查、检验、评鉴和鉴别人的个别差异性质的活动，都属于考试的范畴。正确错误

第五篇：小学寒假告家长书

尊敬的家长：

一年一度的寒假即将来临，为了让您的孩子能有一个安全、健康、充实、快乐的寒假，我们特提出学生假期生活建议，真诚希望您与学校积极配合，督促、指导您的孩子在假期休息好、学习好!学校希望家长指导孩子在假期里，积极参加各项有意义的社会活动，努力使孩子在社会上遵守社会公德，维护公共秩序，争做文明人。在春节里，学会正确使用压岁钱，倡导爱心消费、绿色消费;在家里学做家务事，体验父母的辛劳。现将学校要求告知如下：

1.学习篇

(1) 每天完成一定量的寒假作业。

(2) 每天看报，收听、收看新闻。

(3) 看一本好书，并写好读书心得。

(4) 提倡每天用半小时练字，低年级以铅笔字为主，中高年级练习钢笔字和毛笔字。

2.安全篇

(1) 交通安全：遵守交通法规，文明走路，文明乘车，争做守法好公民。

(2) 生活安全：安全使用煤气、电器，注意不暴饮暴食，防止食物中毒。

(3) 活动安全：不玩危险的游戏，不在危险的地方玩耍。不玩火，不玩烟花爆竹。

(4) 上网安全：正确利用网络学习，不痴迷上网、痴迷游戏!提高自我保护意识，远离网络危险!

(5) 加强自我保护意识，不随便与陌生人接触，不接受陌生人的东西，不去营业性的娱乐场所玩耍。(包括网吧、游戏机房、歌舞厅等)

3.生活篇