培智学生教育策略

第一篇：培智学生教育策略

培智教育总结

“国培计划(2015)”甘肃省中小学骨干教

师特殊教育培训项目总结

林镇中心小学 田青

2015年12月3日，我有幸参加了“国培计划(2015)”甘肃省中小学骨干教师特殊教育培训项目。培训学习内容丰富充实，形式多样：有专家的精彩讲座，有学员间的互动交流，有典型学校的观摩学习。回想这十几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，对于首次参加此类培训的我来说真是大开眼界。下面我就谈谈自己的一些培训心得：

首先是思想上的认识更深刻。我来自普通学校，参加此类培训的机会非常少，本次的培智培训使我思想上对特殊教育有了更深刻的认识。特殊教育者现在在我看来，在教育领域担负着重大的责任和神圣的使命，是特殊行业里的大爱行业，这份事业绝对是太阳底下最光辉的事业，它不但为家庭解困，更为社会分忧。我随为普校老师，但作为教师，我就应该立足岗位，关心爱护学生，最大限度地补偿特殊儿童的缺陷，挖掘其潜力，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。

其次是每位专家老师的丰富多彩的讲座。每位专家老师的讲座就像一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们面前，他们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来和大家分享，每位专家讲的生动精彩，听后让人回味无穷，深深思考。我们在韩文娟老师那里了解了感觉统合训练的相关内容;在赵泓老师那里知道了个别化教育的理论与实践方案;尤其是在周红省老师那里清楚地知道了我国残疾儿童教育的现状和她对儿童康复课程设置案列的精彩内容，给我的思想一次次的洗礼;还有北京海淀区培智中心学校的王红霞老师，给我们介绍了他们学校的智障儿童综合评估系统，实用性强-，操作简单;龙红芝副教授的智障儿童游戏设计，于素红教授的智障儿童评估理论与原理等，给我们每位教师填补了教学理论空白，指导了我们如何操作实践，对我们今后的教学具有重要的指导意义。

再次是两次有效的学校学习观摩。去兰州城关辅读学校与永登县特殊教育学校参观，我们清楚直观的进入课堂了解学习，看他们的教学课堂，尤其是他们对这些特殊儿童的教学语言、教学方法都是我们学习的榜样。再联系这些天的理论学习，给了我们一个深刻的认识。

通过这些天的学习，根据自己的学校基础和个人的教学特点，有很多的理论和时间还需要去探索，联系自己，我在今后的工作中还需尽量做好以下几个方面：

1.积极参加培训学习，努力学习专业知识，做一名合格的教师。

我没有从事过特教工作，特殊教育专业知识还不具备，在教学中难免会遇到这样那样的问题，班内如有特殊儿童，如何尽快适应特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特点就成了我当前最重要的工作目标。所以，今后我会利用一切可以利用的时间，积极参加培训，努力学习特教专业知识，力争最快时间做一名称职的特教老师。

2.积极和家长沟通，齐心协力，促进孩子的进步。 家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任老师，如果没有家庭的教育培养，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样，经不起考验。所以，今后的教学工作中要经常和家长联系，交流孩子在学校的表现，了解孩子在家里的情况，及时了解，及时解决，做到家校共管理。

3.以真挚的爱，滋润孩子幼小的心田。

著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱。”如果爱学生，就能使教师的教育像油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

总之，短暂的十几天培训转瞬即逝，在我看来这培训不是结束，而是新的开始，今后我要与时俱进，不断学习特教理论，总结实践经验，提高教学水平，并在今后的教学中，将本次培训学到的理论知识灵活地运用到实践教学中，不断完善自己，去创造属于自己的丰硕成绩。

2015年12月17日

第二篇： 培智数学教育心得

弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了五化：

一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如

3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学1元几角的认识及使用一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的金黄色、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的自主性。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么?然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱?学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

三、课堂教学游戏化智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生动，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学1元几角的认识及使用一课时，我设计了比一比、赛一赛的夺星游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计读一读、写一写、取一取、买一买等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而动起来。

四、课堂教学情感化很多人在提到教师时，总会与严肃、不苟言笑结合在一起。其实，微笑的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友、大姐姐，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏;当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励;当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

五、课堂教学生活化数学对于我们的学生来说计算代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。 例如，我在教学1元几角的认识及使用一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。 培智数学教育心得(2)：

台州市培智学校生活化有效课堂教学研讨会于xx年11月3日在温岭启智学校召开。我校在章校长的带领下，一行6人参加了研讨会，会上温岭启智学校的谢君琴、廖巧金、林新荣、郑远老师分别上了生活语文《花生》、生活数学《超市购物》、美工《花瓶》、体育《玩衣》四节公开课。公开课针对特殊教育的对象，力求体现生活即教育的理念，强化课堂教学与学生生活实际的巧妙联系，激发学生的学习兴趣，培养学生自食其力的能力。各位领导、老师听课后一致对公开课给予了很高的评价。台州市特教联谊会会长林美贤的专题讲座，台州学院特教教授孙先生的评课，让我们耳目一新，受益匪浅。

此次温岭之行使我对培智教育有了进一步的认识，那就是对智障学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验及技能，因此对他们进行的教育不应是以文化为主的教育，而是应以生活经验为中心融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练，是一种有效的实用生存教育。

一、 源于生活，创设生活化教学情境，培养智障学生的学习兴趣。

我们知道，培智学校的教育对象是智力有缺陷和障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，有的甚至十多岁了，都不能顺利地穿衣。基于学于致用的教学理念，教学训练的内容必须源于智障学生的生活实际，教学训练的目的必须服务于智障学生的生活。在体育课《玩衣》中，郑老师依据学生的生活经验，将枯燥的生活自理课进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识的呈现形式符合学生的兴趣。本节课通过激趣穿衣衣趣舒心，使学生掌握穿脱拉链衫的要领，还培养学生快速奔跑能力、投掷能力等综合能力。如此寓生活中的知识技能于教学全过程，沟通教学与生活的联系，正是智障学生的真正需要。

二、 加强实践，积累生活经验，培养智障学生学习的主动性。

我们培智教育的最终目的，就是让学生能走入社会，融入社会，像去菜场买菜，去超市购物都是最基本的技能。现代课程观也强调教育即生成、生成在活动。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。廖老师的生活数学课《超市购物》，创设了一个学生最常见的购物场景，把乘数是两位数的小数乘法融入到计算购买物品之中。通过这一模仿实践课，渗透数学公式单价*数量=总价，就是对生活素材的应用，让学生感受数学来自生活，并且应用于生活。生活语文课《花生》中，谢老师更是利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝等实践环节，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而进一步认识花生和花生这个词。

三、 面向全体，重视差异，探索生活化课堂教学。

我们知道智障学生的个体差异大，因此在生活化的有效课堂中，应重视差异。此次研讨会上，四位教师采取分层教学形式，给了我们很大的借鉴。他们针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，确定适宜的分层目标，选择合适的教学方法和教学手段，使每个学生得到不同的发展。林老师的美工课上，他就根据学生对本节课花瓶的认识和学生的动手能力进行分层，并对各层学生进行分层指导，达到人人及时完成的效果。尤其在学生作品展示时，各层学生都表现出成功的喜悦，有了这种喜悦，才会提升自信，培养他们对美工课的兴趣。

总之，教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生获得自主探索、合作学习、在实践体验、实际生活中尝试到学习的乐趣。更重要的是使学生感受知识与生活中的联系，即知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满个性与灵气;才能使课堂教学更加丰富多采;才能让教学因生活而精彩!

第三篇：培智教育课堂同样多彩

李军堂

兴山县特殊教育学校

培智教育的对象是智力有障碍的少儿，他们在观察力、记忆力、注意力、想象力、表现力以及动作协调性等方面与他们的生理年龄存在较大差距，这些差距成为他们生活和学习的障碍。同时，在培智班中，每个学生的这些表现又存在很大差异。因此，在培智教育的课堂上，总是老师“扶着”学生学、带着学生走，学生真正参与到学习活动的少。最直接的后果就是老师困感，学生迷茫，更别说打造高效课堂了。然而，前几天我听了一节常态的唱游课后，却发现培智教育的课堂同样多彩，也带给我很多思考。这节课是我校胡老师主讲的培智三年级《洋娃娃和小熊跳舞》。其教学线路是：

在学生的歌声中，老师走上讲台奏响“序曲”。先指导学生复习学唱过的《好妈妈》等歌曲。接着检查上节课布置的给歌曲《好妈妈》编排动作的课外练习任务，老师用电子琴伴奏，学生上台边唱边演。

“主旋律”开始后：老师先板书歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的词、曲，引导认识歌曲的2/4节拍，学生用手做出2/4节拍的不同动作。再介绍歌曲旋律特点、完整弹奏一遍。接着领读歌词，学生边打节拍边跟读，分组读。然后，教师弹琴伴奏、教唱，学生跟唱。期间，认识休止符及唱法。3遍教唱完后，开始选拔“小老师”。学生欢呼雀跃，纷纷举手，逐个登台表演。学生向某首先完整地演唱了这首歌曲，顺理成章地成为“小老师”，在胡老师的伴奏下，“小老师”认真地教唱

了3遍。最后，开始了全班、分组、个人的表演唱，老师伴奏。期间，老师随时纠正学生在站姿、运气、吐词、发音等方面的不足。学生们的演兴正浓，无情的下课铃声突然响起。胡老师点评了本节课学生的表现，布置了给歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》编排动作的课外任务。

师生们说“再见”后，我还沉浸在音乐的旋律中，听课卡也只写了廖廖数语，但这节课却引起了我的思考。

一、25分钟后选拔“小老师”的成功。从上课声响起，到成功选出“小老师”向某，仅用了25分钟的教学时间。我当时认为可能要选拔失败，理由有三：一是班上的22个学生都属智力障碍，能掌握歌曲旋律、跟着老师合唱已经不容易，要背对歌词单独演唱难度很大。二是歌词较多。本节课虽然只学习了第一段，总共有6句，50多个字。但对这些智障生来说，较短时间内掌握这些内容确实不易。三是演唱能力。在台上单独演唱，会有较大的思想压力，也需要一定的技巧，他们能行吗?然而，向某的登台表演，却让我的这些想法无地自容。

学生的成功，标志着教学的成功。之所以能有“25分钟”的教学效果，笔者认为：一是充分发挥了学科特点，帮助学生识记。如在记歌词时，先是师生打节拍读、分组读、齐读，然后随着伴奏学唱。记歌词的形式多，且眼、手、脑、口多种感官参与到识记中，增强了有意记忆的效果。同时，智障生对音乐特别感兴趣，教师因势利导，始终保持学生对音乐的兴趣和信心。兴趣是最好的老师，又随着音乐旋律识记，效果就更佳。二是知识的积累。知识目标是新课程倡导的重要目标之一。然而在很多音乐、美术、体育等非正式考试学科的教学

中，体现很少，往往只是在竞赛中“作秀”，本节课正是利用和加强这一教学目标，来提高教学效率。如：节拍的认识、感知和记忆，休止符的认识及唱法。这些音乐知识的渗透和掌握，无疑为学生演唱这着歌曲做了很好铺垫。三是螺旋上升，分解难点。老师把识记歌词和完整演唱的难点，分解成了歌词、歌曲、演唱三个递进的关节点，并通过读、唱、演等不同的形式各个击破，从而收到了半数以上学生能够单独演唱的教学效果。

二、“老师喜欢你”的情感语言。这句极有亲和力和富有感情的话，课堂上胡老师对多个学生说过多次。特别是班上一个多动症孩子——胡某，课堂上很难在座位上保持一分钟，虽然她非常喜欢音乐，却经常跑上讲台站在老师旁边，一次次地影响教学。胡老师不厌其烦地说：“你上位，老师喜欢你!”虽然每次送上位后她又会跑上来，但老师的语言没变、语气没变，有时还让她“表演”一会儿。表面看似是溺爱，实则是建立在对残疾学生理解基础上的真爱。“喜欢你”这句饱含感情的话，能点燃青年男女的爱情火花，能激发铁骨男儿的万丈豪情，也能架起师生间心灵的桥梁。看似平淡的一句话，实则是教学情感的结晶，是教育艺术的体现。我想，即使再顽皮的学生，也能在这四两拨千斤的教育力量下变得乖巧和温顺。整节课时时体现出这种强大的情感力量，也正是这种力量的支撑，实现了情感教学目标，确保了教学任务的完成，也生成了精彩的课堂。

培智教育的音乐课能够将教学效率最大化，其它学科也能做到，只要教师悉心探究，定能找到适合自己和本学科的金钥匙，从而生成

魅力无穷的精彩课堂。打造高效课堂，是现代教育共同的话题，其关键在教师，其核心是教师角色和教学方式的转变。教无定法，然而只有建立在研究学生、研究教材、研究教法基础上的“因材施教”，才是最有效的。

(作者通联：兴山县特殊学校

13872469140 443700)

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第四篇：培智教育公开课 使用筷子

伊犁盲人培智学校 2014-2015学年第二学期

公 开 课 教 案

讲授科目：劳动技能 授课教师：赵婉婷 讲授课题:使用筷子

一、课题：使用筷子

二、课时：2课时(第二课时)

三、教学目标

1、知识与技能：

A类学生能够认识筷子，知道筷子的用途，会使用筷子夹住食物。 B类学生能够认识筷子，知道筷子的用处，掌握基本用筷子的方法。 C、D类学生认识筷子，知道基本使用筷子的方法，能积极参与到活动中。

2、过程与方法：

通过教师的讲解示范，灵活运用比赛的方法，寓教于乐，让学生学习使用筷子。

3、情感态度与价值观：

通过学习使用筷子，让学生对使用筷子充满兴趣，培养学生愿意动手操作，为用筷子吃饭做准备。

四、教学重难点

重点：认识筷子，学会使用筷子。 难点：知道筷子的用途，愿意使用筷子。

五、教学方法：

讲授法：教师通过口语向学生传授如何使用筷子，培养学生使用筷子的能力，利用启发式问答的方法进行讲授。在讲授过程中应注意讲授法的缺点，也就是注意学生的注意力，教师运用生动有吸引力的声音进行教学。

演示法：劳动技能主要就是培养学生动手操作的学科，正对于培智类的学生他们动手操作的能力较差，但模仿能力相对较好，所以教师的示范在教学过程中是很好的方法。

游戏法：对于学生来说天性就是爱玩，即使培智类的孩子也不例外，所以采用游戏的方法，为他们建立规则，在玩的过程中加强筷子的使用，寓教于乐，让学生能够集中精力紧跟教师。

六、教学教具：

1、物质准备：碗、筷子、饺子(教师自制)、面条、PPT

2、知识经验准备：在前一课时已初步认识筷子。

七、教学过程：

(一)导入部分(复习导入)

教师：同学们，上一节课我们学习了什么?有没有同学可以告诉老师?(引导学生进行回答)

教师：同学们，那上节课老师给大家猜的谜语大家还记得么?老师在给大家猜一遍，两个姐妹一样长，出入都成双，酸甜苦辣，他们总先尝。同学们知不知道是什么啊?(一边出示筷子，一边引导学生说出筷子)

教师小结：好的导入能吸引学生的注意力，让学生愿意去继续听下去，由于上一节课学生已经对筷子产生很大的兴趣了，所以，当我拿出筷子时，学生是很兴奋的，又通过谜语让学生融入课堂。

(二)讲授部分

1、语言训练：让学生正确发出筷子的读音

教师：同学们，在大声告诉老师，这是什么?(筷子) 让每位同学单独进行读筷子(kuài zĭ)

2、欣赏各种各样的筷子

教师：同学们，老师给大家看一些漂亮的筷子(出示图片)这个筷子是什么颜色的?(启发式提问，请学生回答)这个筷子好看还是老师的筷子好看?下面这个筷子是一双奇快的筷子，为什么奇怪呢，因为是给小朋友用的。

3、复习怎样抓筷子

教师：同学们，你们都非常棒，那你们还记得老师上节课所教的筷子怎么用么?下面老师要一个一个考一考大家。 (在教师引导下，学生一个一个给老师展示如何拿筷子)

4、向学生展示教学准备

教师：同学们，咱们今天还要继续进行使用筷子的游戏，看看老师今天给你们准备了什么?(出示ppt及实物)老师给大家准备了碗、饺子、面条、我们今天继续进行游戏好么?

教师小结：在讲授环节中，教师应时刻注意班里每一个孩子的注意力是否在课堂，可以适当提高声音吸引学生，一对一的指导可以帮助学生更好地掌握，也可以帮助老师了解学生情况，向学生展示实物是为了更加好的吸引学生跟上老师的思路。

(三)动手操作部分

1、按平时上课时的座位让学生做成一圈 教师：同学们，我们下面要进行比赛游戏了，下面我们按照平时比赛时的座位做成一个圈好么?

教师：座位做好了，请同学们小手背后。

2、复习使用筷子夹饺子

教师：同学们，老师知道大家都非常棒，那么下面老师要看看谁最棒，同学们像老师这样进行夹饺子给老师看看。 (教师进行示范，学生一个一个跟做)

3、筷子夹饺子比赛游戏

教师：同学们，你们都是老师心中最棒的学生，你们掌握的都很好，下面我们就要比赛了，两个两个同学来好不好?

比赛规则：教师根据学生情况在桌上摆4-6个饺子，哪位同学先把桌上的饺子夹到碗里那位同学赢。

(在培智类学生比赛游戏过程中，应注意学生分配情况，A类学生对A类学生，C、D类学生对C、D类学生，有利于学生的兴趣和增强学生的自信心，如若用A类学生对C、D类学生，很容易打击C、D类学生的积极性。)

(学生两两进行比赛，每一位同学都要参与)

4、筷子夹面条训练

教师：同学们，我们都学会用筷子夹饺子了，老师要给大家加大难度，看一看同学们可不可以完成，看看，这是什么?(出示面条) (进行用筷子夹面条训练，全班同学，一个一个进行，注意C、D类学生是否可以夹起，可以做适当的辅助)

5、筷子夹面条比赛游戏 教师：同学们，你们夹面条都很棒了，下面老师就让你们开始比赛。 比赛规则：将桌子上的面条夹到碗里，不能用另一个手辅助。 (A类学生对A类学生，C、D类学生对C、D类学生)

教师小结：再动手操作部分中，是本节课的高潮，学生的配合度决定本节课是否成功，教师可以使用活泼并神秘的语气激发学生的兴趣，让学生全力配合。在游戏与训练中提高学生使用筷子的技能。即使是C、D类学生也要紧跟教师思路。

(四)结束部分

1、教师总结

教师：同学们，今天我们学习了使用筷子，我们看了各种各样筷子，还做了小游戏，你们都学了用筷子了么?我们以后吃饭时要学习用筷子吃，好不好?

2、看小视屏(筷子是对好兄弟)

教师小结：本节课的内容很简单，学生在上一个部分处于兴奋状态，最后用一个带有小儿歌的视频作为结尾，让学生静一下，动静结合，才能使本节课更完整。

第五篇：培智学生学习数学的方法

我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找教学资源，使学生在自然界中学有之用。下面是我在教学实践中的一些做法:

一、和学生一起寻找生活中的数字宝宝

数学知识大部分都来源于生活，因此在教学中我们要善于捕捉生活中的教学信息，让学生感受到生活中的数学知识。使他们知道生活中就是他们学习数学的大课堂。如在教学学生认识1-10以内的数时，我就充分利用他们身边的物品或人物来认识。认识“1”，我就让学生在了解1的意义的同时寻找教室里所存在的数字1的物品。这时老师如果让学生自由抢答的机会，学生会热情高涨地回答“一个老师，一个(面)国旗，一张讲桌，一个手指，一个(双)手，一个(只)手，一个手指„„”在学生抢答完毕后，老师可以一个一个给予纠正。也可以走出教室去寻找:一棵大树，一朵花„„还可在家中，公共场所去寻找所学的数。在认识和理解1-10以内数的基础上再让学生在生活中去寻找数字，如公共汽车的站牌号，并还要求学生知道某号到那里的去向，也可以通过游戏给字宝宝排序。在学习书写时更可以根据生活中和数字宝宝相近的物品，边唱游边书写来记住数字。如:1像小棒111;2像鸭子222;3像耳朵333;„„通过反复唱游，练习，我相信我们的学生也能铁树开花。

二、根据学生理解来选择多种方法解题的教学

20以内的退位减法对于弱智学生学习确实是枯燥乏味。要使学生愿意接受感兴趣，那教师可以根据他们感兴趣的学习方式和方法教学。如学习“12-4= ”我就带了12个皮球进入教室，发给学生4个，老师还有几个 这时学生一定会很积极地来到我的身边一个一个地数着，并能正确地回答。老师在这时，可以和学生一起列式写出答数。在学生掌握看实物计算的同时，教者可以教学第二种方法：帮助他们找规律、找方法，如“14-5= ”第一步把被减数分成10和4;第二步思考并要求列式10-减数并计算，计算时也可以充分利用人人都具备的双手，知道伸出10个手指，再逐步按下4个手指剩下的就是算出的答数;第三步再把计算出来的数加上被减数剩下的数并也能列式计算，在计算这个加法时可把其中的一个大数记在脑子里，再伸出与另一个加数相同的手指，算出答数;第四步把计算结果写在算式上。当然这些方法是对于中度学生而言的，对于那些重度学生应该采用更简单的方法——利用计算器计算，对于这些学生在教会他们使用计算器也要注意方法。开始要让他们认识各个计算器上的数字，其次要求他们掌握其计算的使用过程：

一、开始时按c键看到视屏上的数为“0”二，左手指好题目，从左到右，并要求嘴里读出题目上的数或符号，读到什么就在计算器上按相应的键，当算式上的数或符号都按好了，就表示题目计算完毕;这时就该把视屏上出现的数写到算式上去。最关键的是要求学生注意计算前一定要看到视屏上为“0”，按键不要多按或少按。在口算20以内的减法时，教者还可以采用这样的方法：如“15-8= ”就可以把减数记在脑子里，从减数8数起，数到被减数15，边数边伸出手指，伸出的手指就是“15-8= ”的答数，这时学生数一数手指就可以知道答数了。

当然我用的这些方法，有的在健全学校是禁用的，如计算器计算，但对于我们这些学生来说，所用的教学方法只要解决学生的学习障碍，解决学生实际中的问题，我想还是可行的。对于中重度学生学习数学只有从他们的实际生活中出发，解决生活中遇到的问题。使他们发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己身边。让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性，也让他们共享了数学的无穷魅力。

在中重度的数学教学中，除了常用的直观法外，我还经常运用以下几种方法，提高了学生学习的兴趣，取得较好的教学效果。

一、活动法

根据教材内容，组织学生进行观察、参观、动手操作等活动。既丰富了教学内容，又提高了学生学习的积极性。如：《钱币的运用》学习中，带学生去商场，参观、购买。

二、比较法

即组织学生以本节课内容为立足点，或与本节课内容相近的内容比较，以旧带新，或正反比较，以对纠错，来激发学生的兴趣。如教学百以内的减法时，可让学生先复习百以内的加法，比较两项内容的相同点和不同点，展开讨论，以旧带新，学习难度小，学生易掌握、自然喜欢。

三、游戏法

对有些学生易混淆的内容，在讲解时，组织在趣的游戏。请学生上台表演。使枯燥无味的内容变成活灵活现的现实，让学生感受到、触摸到，以此来激发学生对数学的喜爱。

四、运用法

智障学生虽然学会了一些数学知识，但缺少运用环境和机会，学到后很快就还给了老师。作为老师应充分利用各种机会，制造环境，鼓励他们运用，让他们尝到使用数学的甜头，把数学当做是生活中不可缺少的部分，这样有效地激发他们的学习的决心和兴趣。如学习百以内乘法后让学生到生活中去寻找什么地方用到了这些知识，比一比谁找的最多，并及时表扬，使他们感受到数学的应用性，就在他们身边。

五、竞赛法

在数学教学中，引进竞争机制，能“点铁成金”，使单调的教学形式变的生动、活泼。例如学习百以内除法，把“三步自学法”自学，检查每步的自习效果时，先指名回答，然后由他人向谁挑战，再由被挑战者向其他人挑战，以此类推，没有参赛的同学集体担当评委，打分评出等级，最后教师总结。这种比赛体现了“教师为主导，学生为主体”原则，同时，形成你追我赶教学局面。

六、想象法

即让学生在原有知识和总结经验的基础上，对新授课进行合理的想象。这种想象可分为三种：

1、先期想象，如学习一道例题前，先让学生想象自己如何解题、有几种方法。

2、补充想象，老师讲完一道例题，让学生充分思考，以至还有另外的解法，是怎样想的。

3、递向想象。就是假设出习惯相反的情况，学生饶有兴趣。

除以上这六种教学方法，还有猜谜，收集趣味性、讲故事的方法。总之不论用什么方法，都必须使学生对数学产生浓厚的兴趣，“因为兴趣是最好的老师”。 提高学生学习数学的兴趣可以从以下几个方面入手。

一、制作丰富多样的教具;

二、创设恰当的学习气氛;

三、用直观的形式表示数字;

四、学习中多表扬多鼓励。

在教学中多用简捷而又生动的语言去讲授知识，时不时的用一个小故事去调动学生的积极性，用身边发生的故事讲解数学知识。这样更容易让学生接受。

数学是一门系统性、逻辑性较强的学科。在数学课的教学中我们需要依靠学生直接的兴趣来进行学习，他们学习数学的兴趣越高，学习的积极性和主动性就越强。而为学生创设操作活动情境，利用操作活动不仅使他们处于学习的主体地位，同时也符合智障学生的思维特点，使数学学习变得自然、轻松。