让识字教学活起来

2022-07-13

第一篇:让识字教学活起来

巧用多媒体,让识字教学“活”起来

摘要:多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势,把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来,灵活、生动、形象地展示汉字,既符合汉字识写规律,又符合小学生的认知规律。在识字教学中,我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,充分发挥他们的自主性,调动他们的多种感官参与学习,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学,浑然一体地呈现汉字的音形义,富有情趣地展示字的演变过程,鲜活生动地表现汉字的字族,营造字的应用情境,达到寓教于乐的作用。

关键词:识字教学;巧用;多媒体

识字是阅读的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标提出的多识少写就是为学生的阅读打下基础,提高学生的阅读能力。只有识字的基础打好了,才能顺利地进行阅读和写作。随着社会信息化程度日益提高,识字教学在面对机遇和挑战中不断接受着信息文化的洗礼与变革。“识字教学是一项综合性的教学实践活动,整个教学过程是一个综合运用文字学、心理学和教育学知识的复杂过程。”我们要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求我们不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让学生学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。在识字教学中,我们要不断改进识字方法,注重引导学生主动地识字,让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出:“学生生来具有内发的成长潜能,不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中,我们要真正开发学生的潜能,让学生成为课堂的主人,主动积极地识字。借助多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体的优势,把拼音、字音、字形、字义以及书写有机结合起来,灵活、生动、形象地展示汉字,既符合汉字识写规律,又符合小学生的认知规律。根据汉字识写规律和小学生的认知规律,在识字教学中,我们要巧用多媒体技术来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,充分发挥他们的自主性,调动他们的多种感官参与学习,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。多媒体技术参与识字教学,浑然一体地呈现汉字的音形义,富有情趣地展示字的演变过程,鲜活生动地表现汉字的字族,营造字的应用情境,达到寓教于乐的作用。低年级小学生很难将字形与表象统一,那么,如何巧妙地运用多媒体技术来调动学生多种感官参与识字,让识字教学“活”起来呢?

一、巧用多媒体,激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动,是个人化的和内在的,它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情,常常会伴随着注意力的高度集中,这种情况就会激发个人的想象力,扩大思维空间,容易出现智慧的火花和意想不到的结果,获得成功的收

获。在学习上,亦意志的努力,而受情绪的支配。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界,强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣,靠强制手段迫使学生学习,将会扼杀学生的积极性,使学生觉得所学的内容乏味,这样学生在课堂中就感到厌倦,继而情绪低落,思维迟缓,无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中,要想方设法来激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点,将多媒体巧妙地运用于课堂教学,开阔学生的视野,给学生提供更广阔的空间,丰富了学生的想象力,把学生带入了特定的情境,让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦,体验学习的乐趣,从而控制了学生兴趣的转移,集中注意力,提高了课堂教学效果。

㈠游戏激发识字兴趣

识字是枯燥无味的,很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中运用多媒体设计各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如:“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏,在教学时,把生字设计成迷宫,让学生在课堂也能走走迷宫,比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用多媒体技术设计了一棵果树,树上长满带有生字的水果,学生识字时,读对了,就可以将水果摘下来,反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性,激发了学生识字的兴趣,从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习,课堂更加精彩。

在识字教学中,把识字游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识,激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示激发识字兴趣。

汉字的表意性很强,每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习,我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义,识记字形。运用多媒体技术制作的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画,更利于学生牢记字形,提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时,我通过多媒体演示实物让学生观察,明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字,学生们学得既高兴,又快乐,识得快,记得牢。如,教学一年级下册《识字3》时,我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字,我运用多媒体演示 “实物图——象形字——今文字”的动画,调动学生多种感官参与识字,学生能在短时间内记牢生字,明白字义,懂得运用。这样充分运用多媒体信息技术,使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字,再由字到应用的交互学习过程,符合了低年级小学生的认知规律,提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用多媒体,创设识字情境

识字教学是阅读教学和写作教学中不可或缺的一部分,我们要重视识字教学的基础性作用,提高识字

教学的有效性。在识字教学中,单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味,如果每节课仅仅让他们机械地识字,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。

案例:

为了让识字教学更加有效,我在教学中要顺应学生的学习情感与心理发展的需要,巧用多媒体创设情境,带学生走进情境,让他们在一种形象生动的生活式的空间内学习。

在教学一年级下册《识字1》时,为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字,我充分利用多媒体创设了迷人的春天情境,让学生轻松自如地遨游字词的王国。

在新课导入时,我向学生展示了一幅动画春天的美景图:“春天来啦,春雨细细地下,春风轻轻地吹过,吹绿了柳树和小草,吹开了杏花、桃花、梨花,吹醒了青蛙。这时,布谷、燕子飞回来了,为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜„„”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时,我抓住机会说:“同学们,今天老师要带到郊外去春游,一起去找春天,想去吗?”学生们听了都欢呼雀跃,此时,我又播放《春天在哪里》这首歌,让学生闭上眼睛边拍手边唱歌,不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后,就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园,运用多媒体显示了“梨花、杏花、桃花”的图片,让他们来认一认,他们所看到的是什么花?学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花:梨花白,桃花粉,杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花,他们是那么的自信。学生们知道了这三种花,接着,我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来,我带学生来到了百鸟园,学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时,我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲,学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时,课堂气氛变得更轻松,他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法,我带着学生去了气象站,认识了春天、春风、春雨;来到了田野,认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中,从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中,我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围,让他们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用多媒体,将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起,使之相映成趣,寓学于乐。

三、巧用多媒体,拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说:“如果学生的智力生活仅局限于教科书,如果他做完功课就觉得任务已经完成,那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走,仅凭课本中的文字,仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。《语文新课标》也指出:“要注意跨领域的学习,拓展语文学习的范围,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,通过广泛的实践,提高语文综合运用能力。”在识字教学过程中,教师巧用多媒体,

可以有效激发自主识字的兴趣,拓展自主识字的途径,使学生成为识字的主体,实现真正意义上的“自主识字”。传统的识字教学课堂是枯燥乏味的,学生对机械式的识字毫无兴趣,心不在焉。那么,巧用多媒体能解决传统课堂中出现的问题。课堂上运用多媒体调动了学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,促进学生自主参与,自主识字。如,在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时,我是这样设计的:第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图,第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图,然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面,让学生想一想,花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地说出“草字头”,然后学生自己动手操作,用鼠标一点,一个活灵活现的“草字头”就飞了过来,与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法,让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用多媒体上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字,然后让学生自己讨论、观察,比较这组字的相同点和不同点,以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较,很快就能找出这组字的异同点,自己总结出记忆的方法。这样,学生就很容易的记住这些字。最后,通过多媒体出示相关句子,让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过多媒体动画去识字,不仅让学生学得轻松,而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握,并逐渐学会运用这一规律自己去识字。此时,我趁热打铁,出示另外一个基本字“丁”,让学生运用以同样的方法自主识字,学生识字的兴致很高,在拓展自主识字中认识了:“盯、订、钉、叮、打”这五个字,运用多媒体,轻轻松松拓展自主识字的空间,为学生带来更多语文实践的机会。这样,巧用多媒体拓展了学生自主识字的能力与提高识字教学效果的双重目的。

多媒体信息技术,为我们提供了一把打开识字之门的金钥匙。多媒体的巧妙运用,把枯燥的识字变得有声有色,动感的画面,鲜艳的色彩吸引着学生把画面与识字联系在一起。这不仅激发了学生的识字兴致,而且加深了对字的理解,既形象生动,又提高了识字教学的效果,真正让识字教学 “活”起来。 参考文献:

[1]文学荣.小学语文课堂教学的55个细节[M].四川:四川教育出版社2006.6 [2]李兆君、李美凤.现代教育技术与小学语文教学[M].北京:高等教育出版社2011.7 [3]周晓文、李国英.识字教学软件制作中的汉字学理念[N].陕西:陕西师范大学学报2003.11 [4]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社2001.7 [5]教育部基础教育司.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社2002.5

第二篇:课堂让教学活起来 教学让学生动起来

2011年7月11日,中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》,专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学,课外访万家”活动。“比教学”就是比教师的专业素养,比教师“以学生为主体,培养学生学习能力”的基本功,通过“比教学”,继续探索和推进“学思结合、知行统

一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。其目的是为了努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

新课改的基本理念之一,就是《纲要》提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。本学期,我校围绕这个出发点和落脚点,积极贯彻上级“课内比教学,课外访万家”的指示精神,把“两比”作为一种工作常态,外树形象,内强素质,推动了学校各项工作全面发展。

在“课内比教学”的活动中,我观察评议了不同年级、不同学科的老师20节课,收获颇丰,感慨良多。同行们在“课堂大比武”中,各具风采、各显神通:有的儒雅翩翩,气定神闲,解读文本游刃有余;有的激情飞扬,启发引导妙语连珠,激活思维,浪花涟裢„„

有两节课令我印象深刻,那就是六年级两位老师执教的《伯牙绝弦》。同课异构,更能彰显教师的特色、神韵和风采。这两节课之所以吸引我,是因为这样的课堂,真正让教与学相得益彰地活起来了,让学生主体意识显现出来了,学生的大脑高效地动起来了。

《伯牙绝弦》是一篇文言文。文言文与我们的生活用语和交际用语是两码事。小学生第一次接触,颇感陌生。因此,教师教起来很困难:一是怕“牵着牛鼻子,牛不走”;二是怕“对牛弹琴,牛不理会”。怎么办?凉拌呗!生吞活剥地给学生罐呗!一罐,以后学生见着文言文就“望儿生畏”、“望风而逃”了。但是,在L老师的课堂上,我们没有看到学生“望而却步”,也没有发生教师一人唱独角戏,“曲高和寡”“鸦雀无声”罐的现象,反而给人一种生动活泼、其乐融融,跃跃欲试的感觉。L老师课前在黑板左侧画出了小组竞赛表格。这就暗示同学:“比赛即将开始,准备好发言哦!”课中,多次展开小组讨论,在学生激烈的讨论后,各组之间“明争暗斗”,纷纷举手,争先恐后地将自己小脑瓜子灵光一闪的东西亮出来。其中,有一个环节让我记忆犹新,L老师让学生自己结合注解翻译全文,然后学生互相质疑解疑。对于文言文的教学而言,疏通文本、落实重点字词一直以来都是难点,因为它难,所以我们不敢放手,大多的时候,都是老师一人包场,逐字逐句地翻译给学生听,然后让学生对重点字词做笔记。当时。L老师的“放手”让我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕着:“学生能翻译得好吗?能抓住重点字词吗?”结果,学生大胆的质疑,有根有据的解答,让我十分吃惊,十分感佩。原来,每个学生都是很棒的,只是我们不敢放手,没有让他们真正的动起来而已。

学生“学”的思维是水,老师“教”的思维是渠。活的课堂,要导渠引水,也只有引活水,才能是语文滋养学生的情感和生活。

L老师对学生的评价也让我受益匪浅。遇到精彩的回答时,她会说“我很纳闷,你怎么思考的那么有深度?”“你提出了一个很值得思考的问题”“能想到这一点,是很了不起的!”人都有表现欲,都渴望成功。年幼的学生更是如此。这就是教育,教育要高效,必定要有高效的双边心理环境!

原来,文言文也可以上得这么有滋有味啊!

S老师执教的《伯牙绝弦》更令我心生感佩。更准确的说,不是S老师让我感动,而是S老师班上的学生竟敢走上讲台执教让我感佩。

整堂课都是由学生主宰,教师在一旁,成了倾听者和参与者。其实,在听课前,就听说这个班“学生自己给自己上新课”,而我是怀着“将信将疑”“冷眼旁观”的心态走进教室的。学生真的能给自己上新课吗?课堂上,我看到了一个个学习小组虔诚的学习态度。在组长的精心安排下,组员一个接一个的走上讲台,有条不紊讲解着课文。有讲解“课文字词”的,有“翻译课文”的,有“探究文章主题”的。给我留下深刻印象的是第一个讲解字词的学生,在依次点拨每个字词的读音后,还根据这个字,让同学们回忆在哪一课学过,将所学课文中相近的字、词提出来比较,和全班同学互动„„虽然,这堂课还有一些不足之处,但即使是老师自己讲授,也不可能是“十全十美”啊!我感佩于S老师敢于放手的勇气,我感叹于学生自主学习能力。课后,S老师在备课组会上说:“我也教了几十年书了,不能再紧闭大门,要打开大门,让学生自己学!”并语重心长地叮嘱我们年轻教师说,“要解放思想啊!”是啊,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在这里我不得不补充一句“乐之者不如主动求索者!”

何不放手,让学生在自己的课堂上动起来呢?

下课后。S老师告诉我,学生在上课前都进行了集体备课,小组同学在一起讨论、研究,最后达成共识,对于不能解决的问题提前向老师询问。让S老师最得意的地方,是学生满满的笔记。“如果是我上,也许他们还不会记这么多笔记,可是要他们自己上,他们必须群策群力,要做充分的准备啊!”„„听完S老师的话,心里有一个声音越来越清晰:放手让学生去学吧!让他们真正成为课堂的主人,给学生自信自尊,让他们在自主合作的活动中,真正地“动”起来。

后来,我悄悄采访S老师班上的一个同学,他说:“老师一直让我们自己给自己上课,同学门在小组学习、探究讨论过程中,变得越来越大胆主动了。课堂气氛也变得越来越活跃融洽。于是,老师讲得少了,但讲得精彩了,给我们自主学习、独立思考的时间和空间却多了,我们参与多了,学习的积极性和主动性也得到了明显提高。我们很喜欢!”

课堂上教师应充当一个引路人的角色,要让学生成为“主人”。这个道理,在我心里一直是有的。但在实际的教学过程中,我总对学生不放心,课堂上拼命地讲解,课后还要花很多心思给学生系统地归纳和整理知识点,课余时间也不休息,加班加点地辅导学生,但是出力不讨好,事倍功半。我在反思,“授人以鱼不如授人以渔”,把主动权还给学生,课堂的思路以学生为主体来把握,老师帮助学生解决学生需要解决的问题,而不是代替学生解决问题。让学生成为课堂的主人决不能成为一句口号,我们要的是行动。今天,在新课程改革的前行的道路上,已有优秀的老师在为我们引路,我们应该积极行动起来,学会放手,让学生真正的“动”起来!

第三篇:让拼音教学活起来

玉门市花海镇中心小学

刘海燕

13014108404 (内容摘要: 小学的拼音教学是一年级学生学习的重点,也是难点,拼音也是学习语文的基础、只有把基础学好了,才能进一步更好的学习语文,并利用拼音识字、学普通话、查字典等。) 关键词: 拼音

情景

实物

卡片

儿歌

游戏

提起拼音总让教一年级的老师很头疼,四个字“无从下手”。因为拼音是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一。同时拼音又是小学教学的第一道难关,在实际学习汉语拼音中,许多孩子难以掌握拼音知识。再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。小学的拼音教学是一年级学生学习的重点,也是难点,拼音也是学习语文的基础、只有把基础学好了,才能进一步更好的学习语文,并利用拼音识字、学普通话、查字典等。

因此,如果说我们小学教育是基础教育,那么拼音教学就是基础中的基础,我们必须抓好拼音的教学,这样做意义是很深远的,不仅为今后的识字打好基础,更主要是发展了学生的语文能力,培养了学生热爱语文的情感。那么,一年级学生怎样能够尽快地掌握拼音,学好拼音,有什么好的方法呢?现将自己的一点教学方法总结为以下几点:

一、观图法学拼音。

语文课本上由许多情景图,如教材小学语文第一册拼音单元第一课中出现的画面。整个画面涉及“ a”“o”“ e”三个单韵母。在此画面里,一个男孩练唱“啊啊啊”是提示“ a”的音,公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音,小河里游动的鹅是提示“ e”的音,鹅的倒影提示的是“ e”形。通过课文提供的情境图,同学们就能形象直观地掌握“ a”“o”“ e” 。所以学生在学习中,应充分利用课文的插图,抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点,来掌握所学拼音字母。

二、实物法学拼音。

用实物来记忆某些字母的音和形,学生记忆更加深刻。例如,学习声母“f”和“t” 时,“f”和“t” 的形就像一把雨伞的把,伞把向上可表“f”,伞把向下可表“t"所以记住雨伞,就记住声母“f”和“t”的形。

三、卡片法识拼音

卡片是一种常用的识拼音方法,并且卡片也很灵活。可以让学生自己动手制作。在制作卡片的过程中,学生即学会了写拼音,又学会了读拼音、识拼音。比如,学完了6个单韵母后,让学生自己回家制作卡片。这样,在制作的过程中,既复习了6个单韵母a 、o、 e、 i、u 、ü,又让学生掌握了写法、读法,还训练了学生动手动脑的能力和做好卡片的技巧。

四、唱儿歌学拼音

学生对唱歌很喜欢,所以把拼音编成儿歌,学生会产生浓厚的兴趣,学生学起来会感觉特别轻松。例如:“听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd,鱼儿跃起ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll…学生在唱歌的欢乐中,即学会了拼音,又增加了兴趣。

五、做游戏学拼音

在拼音教学中还可采用做游戏的形式,为学生创设愉快的学习氛围,让学生在游戏中学习拼音,掌握拼音。如在教学a 、o、 e、 i、u 、ü时,可把韵母分别写在卡片上,让学生戴着拼音字母头饰上台,一边用动作展示a 、o、 e、 i、u 、ü的样子,一边介绍自己。“小朋友好,我是a。你们愿意和我做朋友吗?”下面的小朋友都大声的说:“a,你好!我们愿意和你做朋友!”在生动活泼的游戏的影响下,学生积极主动地感知事物,思维活跃,想象力丰富,情绪高涨,从而也在游戏中掌握了拼音,学会并运用了拼音。

六、学生合作学拼音

这种方法得在学生掌握了前面的一些拼音的拼读方法后方可实施。如,学习了b---a---ba的拼读法后,学生会灵活读它的四个声调。再学习bo、bu时,学生就会举一反三,可以利用自主探究、合作学习的学习方法,让学生先试拼,再小组内进行讨论交流。教师适时点拨,纠正一些错的读法。这样,学生小组内合作学习,好的帮助差的,差的跟着好的,学生互助合作,这样,学生学习起来愉快,教师教起来又轻松。

七、在平时教学中巩固拼音学习。

拼音教学在小学语文新课标中规定两年内完全学会,可实际教学中我们让学生在一年级的上半学期就必学学会,对于一年级的小朋友很多人来说难度是比较大的,尤其拼音的书写它不像汉字字形那么独特直观好记,没有规律可循,像b.p.d.q.四个声母,能力差的学生四年级都分不清楚别说一年级了,通过我几年来的教学实践,我觉得最好的记忆办法是多读,由家长陪同读拼音绘本,课堂上读带拼音的课文等。

多写,平时写生字本或家庭作业时让学生给词语加拼音,久而久之,学生把拼音深刻的记在自己的脑中,用哪个,写哪个动笔就来,再不用翻书查找,这样真的就学会了,拼音再不是绊脚石了成了自己的了,因此我们不要着急“逼”学生快速的学会,这样反而让学生失去了学习拼音的兴趣,在

一、二年级的两年学习中慢慢渗透达到润物细无声的效果。

此外,还有拍手记忆法、问答法等方法。用这些方法学习,同学们也就愿学、乐学,从而也就达到会学、好学,学好汉语拼音也就不是一件困难的事情了。

总之,让学生动起来,参与教学过程,让他们享受到成功的乐趣,最终实现能主动地读,积极地思考,自主地学习,使他们真正成为学习的主人。教无定法,拼音教学也更没有特定的教学模式,这就需要老师根据学生掌握情况边教边学,边想办法,随时调整教学方法,让学生快速接受。

同时在汉语拼音教学也应注意以下的几个问题:

1、突出教学重点和难点。

汉语拼音教学的重点是字母和拼音方法,难点是复韵母,鼻韵母和三拼音连续的拼音方法。教学时按照教材的编排顺序抓住重点,突破难点,力求用四周左右时间完成这部分教学内容。

2、拼音教学要扎实、训练严格。

为了让学生掌握汉语拼音这个帮助识字、学习普通话的有效工具,拼音教学必须扎扎实实,对学生训练一定要严格,达到发音,拼音、书写正确。发音、拼音是口耳之学,教师要示范,让学生观察听准、体会发音及拼音的要领和方法,掌握规律。比如教学单韵母时,让学生注意口的开闭,舌位的高底前后,口型的形状大小这三方面的因素。例如,发a的音时,口腔大开,舌头不前不后放得很低。中间部分略为隆起,嘴唇呈自然状态,嗓子用力。

教学中要根据学生的情况,加强个别辅导,让每个学生都能达到教学要求。利用插图帮助学生掌握发音,记忆字母。

3、不断复习巩固,发挥汉语拼音多功能作用。

学习汉语拼音,是要花些时间的,一年级汉语拼音教学起来以后,还要不断巩固提高。教师要注意引导学生在应用中复习巩固。比如,应用汉语拼音识字,查字典,自读课文和课外读物。在巩固中提高,逐步掌握汉语拼音,充分发挥汉语拼音多功能作用,提高学生的语文水平

第四篇:让课堂教学“活起来”

汕头市西陇小学 袁爱娟

摘要:兴趣是最好的老师,是人力求认识某种事物或活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来,教学就会取得事半功倍之效。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢? 因此,我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。下面,我就自己的在教学中的经验谈了几点做法:

1、巧设民主情景,调动学生的积极性;

2、激发学习兴趣,调动学习动力;(1)游戏活跃课堂气氛(2)、动手操作调动课堂气氛(3)、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣

3、提供参与机会,提高学生参与意识

关键词:课堂

教学

活起来

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是最好的老师,是人力求认识某种事物或活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来,教学就会取得事半功倍之效。而在当下有些课堂教学中,常显现出许多弊端,如:漠视学生的能动意识,不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展,因此,我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标,我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来, 1

即不呆板,不被动,使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢?我觉得可以从以下几方面着手。

一、巧设民主情境,调动学生的积极性

上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”、“老师想和你做朋友”、“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。另外,教师要营造一个民主、平等的教学情境。首先教师还要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。其次,教师还要善待学生。当学生出错时,老师不训斥,不惩罚,要耐心指导,当学生取得点滴进步时,应及时给予肯定,并鼓励他们。如:我在教学时,将自己也列为学习的一员,与学生们一起操作,一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等词语来表扬他们;对学困生不厌恶、不指责。而是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想,慢慢来”等,使他们感到老师和他们一起动脑,一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理,于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣,调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣,就会促使各种感官,共同引起对学习的高度注意,从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中,教师应从实际出发,确立教学方法和手段,努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。

(1)游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩,对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴味,就会用全副精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”因此,教师将学与游戏结合,学生对喜欢的东西学得就快,在“玩”中学,在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛,调动了学生的学习情感,快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习,教师不是用说教去教育学生,学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力,学生在游戏过程中受到启发,获得亲身体验,寓教于乐,让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择,用生动活泼的形式,恰当的手法表现出来,让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种:①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等,让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说:“找呀找,我的好朋友在哪里,谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说:“我是你的好朋友。”找错了就说:“错错错,赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上,学生分组去的柜台逛,比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料,这个游戏检查了学生的课外识字情况,又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语,看口型猜字母,讲故事猜谜语等。

(2)、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大

区域得到训练。动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课。

(3)、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,为了让学生真实地感受黄山的美景。我先从网上下载了一些黄山的图片,再配上适合的背影音乐,制作成幻灯片,从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生,更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣,调动学生对语文学习的兴趣和爱好,让学生喜欢语文学习,爱上语文,这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

三、提供参与机会,提高学生参与意识

在课堂教学中,教师要给学生提供独立活动的空间,让学生成为学习的主人,让每个学生都有参与活动的机会,在活动中有一块属于自己的天地,能表现自我。如:我在教学《雨点》一课时,为了让学生理解课文内容,充分体悟课文情境,感受文章所描摹的生活场景。我给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生如何抓住重点词语进行理解。如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小 4

组内讨论。通过讨论,大家认为对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象。于是,我又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中,我发现一些学生表演动作不到位,动作太僵硬,不自然,表情不丰富等,我又组织同学通过评议来引导学生重新体会。一节课,学生始终在我自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为契入口,突破了本课的学习难点,顺利的完成了学习目标,课堂也一改沉闷的局面,学生在课堂上也“活”了起来。

总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动,让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动,注意力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜,呈现消极、沉闷的局面,学生的思维感到压抑,窒息智慧火花,没有学习的热情。反之,学生学习情绪高昂,智力活动呈最佳状态,能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多,还需要我们在教学中不断去发现和总结,相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地,让他们快乐地邀游在知识的海洋中。

参考文献:

1、《论语》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤编译,教育科学出版社出版1984年版《给教师的建议》

第五篇:让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中,常显现出许多弊端,如漠视学生的能动意识,不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展,因此而言,我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标,我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来,即不呆板,不被动,使学生真正成为课堂的主人,那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境,调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境,首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生,当学生出错时,老师不训斥,不惩罚,要耐心指导,当学生取得点滴进步时,应给予及时地肯定,并鼓励他们。如:我在教学时,将自己也列为学习的一员,与学生们一起操作,一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们,对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想,慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑,一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理,于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣,调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力,是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣,就会促使各种感官,共同引起对学习的高度注意,从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中,教师应从实际出发,确立教学方法和手段,努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时,让学生先看看课文,喜欢读哪个自然段,就读哪个自然段。这样,学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后,教师根据学生朗读的情况,或表扬、或指导、或听范读后再读,再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会,提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人,课堂教学中,教师要给学生提供独立活动的空间,让每个学生都有参与活动的机会,在活动中有一块属于自己的天地,能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时,为了让学生理解课文内容,充分体悟课文情境,感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间,组织学生自读,在自读的基础上,引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论,通过讨论,教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象,他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中,他发现一些学生表演动作不到位,动作太僵硬,不自然,表情不丰富,他又通过评议来引导学生重新体会。一节课,学生始终在他自然顺畅的导引之下,自主学习,自主阅读,自主感悟,实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解,并以此为契入口,突破了本课的学习难点,顺利的完成了学习目标,课堂也一改沉闷的局面,学生在课堂上也“活”了起来。

总之,教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围,来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围,有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。