考研英语语法的指导

第一篇：考研英语语法的指导

关于英语语法教学的探讨

摘要:本文讨论面对我国外语教学中主流思想的交际法，传统的语法教学该如何进行改革以适应交际法的教学模式，而有意的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何?是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法?本文将根据以上问题讨论英语语法教学中的一些方法革新。

Abstract:Facing the communicative language teaching become the main trend in the language teaching of china ,traditional grammar teaching how to change the teaching mode to adopted with the main trend.And which practice are the more effective for the grammar teaching

the meaningful practice or mechanical practice? Can we establish the basic of grammar for the communicative language teaching?And how can we apply the deductive method or inductive method in the grammar teaching?This essay will talk about this problem in the grammar teaching. 关键词：语法教学 机械练习 有意练习 机械练习 演绎法 归纳法

一交际法外语教学主流思想与传统语法教学的矛盾

1.1交际法对语法教学的影响

近些年来我国外语教学中的主流思想是交际教学法倡导所谓的“流利大于正确”，“外语教学不是教关于语言的知识而是在交际间习得语言”而这些交际法的教学中，英语语法的教学受到了猛烈的冲击。[1]而造成这种局面的原因也是种种：一方面英语成为世界交流的主要语种，各种通讯技术和科技的发展，语言的作用在于交流和沟通，用交际法学习语言便是一个有效的办法所以语法规则越来越被弱化，另一方面语言学家乔姆斯基认为人脑中有套天生的语法规则来支配语言，内化语言的法则可以保证语言的流畅性和准确性。语法教学的弱化并不与语言的交际提高成正相关，因为锻炼口语的机会练习的机会还有文化生活的背景以及教学条件和师资的水平以及学生的英语水平和投入精力等有关所以很难说语法的弱化就一定与会提高口语交际能力，有时对语法规则的精熟还可以帮助语言组织能力的提高，毕竟语言的能力有一部分是通过语法凸显出来的。语法能力和交际能力是內显和外显的组合，语言在交际能力提高的过程中可以给语法的学习创造出不同的语境加以总结和归纳，而高的语法水平在交际过程中扮演重要的角色，服务于语言的交流。 1.2语法教学在语言学习中的价值

第二语言教学研究者中，参与者和教学者认为语法能力对交际能力十分重要(Brown,1994a;Larsen-Freeman ,1991)而同样的研究表明那些缺乏语法训练的交流将会导致很低下的准确率而得到正常语法的指导的参与者语言交际能力层次明显要稍高。(Hinkel and Fotos,2002)大多数研究者同意语法的练习和知道确实扮演着积极的角色，Hinkel and Fotos (2002:10)认为语法的教学可以提高学习者的效率和精确度并且有利于促进句法系统的国际化教学中如果设计任务和课程时能根据语言学习者的知识可以在交流和交际活动中提升语法能力，其它的研究表明那些受过语法训练的学习者在学习语言的效率和成就水平方面要远远超过没有接受语法训练的学习者。[2](Long,1998)关于语法在第二语言习得中价值一直在被讨论，但是这些问题一般是语法是否应该教给学生和学生到底应该依赖于语言学习因素掌握何种程度的语法，举个例子，有种说法认为语法的教学对于成人的重要性要大于儿童，在听力和阅读中重要性要小于写作(Celce-Murcia,1991)在大多数情况下，语言学习者应该学习语法特别是在正常的语言教学中。人们从不同的角度去审视这个语法教学的问题和不同的语言学习背景。

二有意义的练习和机械练习对于语法的教学的效果如何? 2.1影响语法练习的因素

因为语法能力的培养并不能仅仅通过目标语言的学习和有意义的输入而习得的，还需要一些有意义的练习和结构的交际的练习，学生因此可以获得语言精确度和流利度的练习，因此教师的作用就是通过提供各种学生在语境中熟悉的结构练习来使学生从形式精确度的练习到意义流利度的练习(ur,1996)[3]但到底什么样的练习才能有效的提升语法能力呢如何在语言课堂里实行这样的练习呢?一个成功的练习可以由以下的因素组成的：

1. 提前预热，当新语言在被很清楚的呈现并被学习者进行短期记忆时练习将会有更有效的效果。

2. 不断地练习。当学习者越多接触语言时他们就越有可能学习到语言。所以学习者应该用更多的时间和机会去听说写出不同的形式和结构的意义

3. 成功导向型。在成功的练习基础上会取得更有效的练习效果。

4. 多样化的练习。练习应该用各种不同的句子并能够从不同的学习者中得到不同的答案。 5. 老师的帮助和指导。如果在练习的过程中老师能提供一些建议线索练习对语言学习者来说将会变得非常有效。

6. 兴趣。兴趣是一个成功的练习是一个不可或缺的部分，特别是对于那种学习者很难集中注意力去做练习的同学，会在练习上失去兴趣。 2.2机械练习和有意义的练习

机械的练习大多都是精准度的活动和任务，而替代练习和转换练习是最常用的练习方式。[4]通过这样的练习学生可以很快找到结构中的重点部分，帮助他们对结构的形成有了更深层次的了解学会在语境中如何运用它们。而有意义的练习则是在学生浏览新的语言结构中对语言的产出和理解以及意思的转换进行侧重的练习，而这样的练习通常就是跟在机械练习以后在活动中，让学生在目标结构的练习中不断地与意思妥协。使用提示线索法对于语法的学习也是很有效的。可以使用图片，哑剧，身体语言，信息表，关键词和关键词语，使用创造性的情景作为提示，总之不管是哪种方式我们都可以对语法的学习能力有个提高，有意义的练习更适合交际法的主流教学思潮。

三.是否可以建立起以语法为基础的交际法教学模式?

3.1学习运用外语语法体系

Michael Swan 曾经总结学习一门外语语法体系的三种方法就是：1进行有意识的规则学习，可以加深对语言结构的深度掌握2就是要不断的进行系统的操练对各种语法规则进行巩固练习达到熟练的运用，形成符合语法规则的句子。3在于培养语感进行大量的无意识的阅读习得，在大量的阅读中可以培养学生对语言的敏感度和语法规则的体悟。[6]而这样的语法练习应该与学生自己经历相关能让学生自己代入语境中去，英语语法教学中应当由浅入深，循序渐进的从词语，句子练习，到句子之间的联合和通过各种句法成分的操作句型，采取对比的方式来改变学生对知识的建构方法，远比单单纯理论的阐释要透彻的多，还可以使学生意识到语言的交际功能，并能培养他们区别两种不同语法体系的能力。 3.2交际法和语法教学之间的矛盾解决

没有唯一的办法来解决语法教学和交际法之间的矛盾因为语言的教学和学习的范围如此宽泛，中国人将英语作为第二语言来学习，那就需要精通英语的语言的语法，但语法的学习绝不应该是以学习语法为终极目标而是为语言学习交流而服务的，所以对于老师来说如何运用从形式到意义的结构去给一个清楚明了精确有指导性的说明，适当的添加一些可视性的学习材料可以增加了解，而老师和学习者之间的交流质量直接影响着学习的效果，老师的参与度和能力必然要会影响到活动任务的质量。通过这些练习的语法能力也会帮助学习者在输

[7]出语言的编码过程中将所要表达的意思转换成一定的语言结构形式。所以两者之间可以相互促进。

四语法教学中该在何时恰当运用演绎法和归纳法?

4.1归纳法和演绎法

在语法教学中通常我们会使用的两个方法就是归纳法和演绎法，对于归纳法主要在于理论的知道和分析及对比，首先老师举出一些有关例子的然后解释关于各种形式和结构的语法规则，讲解时应该主语抓住重点言简意赅，切勿漫谈天际，旁征博引，最好可以边讲边练从而促进学生对于语言的学习效率，以多种方式进行练习调节学习的节奏，而学习的这些规则通常就是可以用学习者的母语和一些语法术语表达出来，有时可以利用母语的语言结构和目标语的结构之间的差异进行对比或者是未知的结构和已知的结构之间，最后学生运用这些规则根据所给的提示去组织语言，这样的方法也有一定缺陷就是这样的练习通常都会很机械，总是以一种很剥离的方式进行教学而使用归纳法就容易调动学生主动去建构知识，老师在教学中提供一些真实的语言数据，在没有给详细的说明情况下找到语法的规则，然后学生在利用找的这些规则在视觉和语音材料的辅助下表达句子。 4.2综合运用的方法

Pennington (2002:92-93)认为语法教学应该用一种综合的方式进行教学包括搭配，结构，语境和对比。搭配意味着在词汇在词性和它们的次分类中找到搭配关系，所以此时应该多关注词汇的句法结构和语篇的连贯而不是更高层次的语法结构，而结构方面的语法知识也都是一点一点积累起来的，可以帮助语言学习者按照句法的顺序进行要素的建构，而这样的语法练习应该放入适当的语境进行，有利于帮助学习者进行仿真的练习，利于加深学习者对结构的掌握并加以对比可以突出不同处，再进行对比的记忆。但对于归纳法适合用比较简单易于发现的结构，这样学习者通过自己发现和整理可以便于记忆。而对于学习者来说较为复杂和难以发现的结构适合用演绎法帮助学习者去产出句子。

五总结

语法的教学应该是贯穿语言教学很重要的部分，所以如何组织有效的语法教学这是英语老师应该给与关注的一个课题，传统的语法教学通常会将重点放在句子的形式上，常常把语法解读为句子组合的形式的规则描述性语言，而这样的语言通常会被认为是静态的组合，仅仅看成是词汇句子之间的组合规则，所以老师通常会采用演绎法进行注入式教学，然学生被动接受知识后，然后不断进行机械的练习来训练学生对语法的掌握程度，在longman 词典中给语法一个定义：语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在语言系统中的意义和功能。所以现在交际法也渐渐开始融入到语法教学中，教师开始不断地将语言的功能和形式实现一定程度上的统一，从而将学生当成学习活动的中心，让他们学会主动的建构知识，在语言的有意义的交际中体会语言的规则，从而既练习了语言的精确度和流利度。

参考文献：

[1]Halliday,M.A.K.1999.The grammatical construction of scientific knowledge :the framing of the English clause[A],in R.Rossini,G.Sandri &R.Rossini,G. Sandri &R.Scazzieri(eds.) [2]Teachers[M].Cambridge :Cambridge University Press

[3]Rinvolcri,M.1989. Grammar Games :Cognitive ,Affective and Drama Activities for EFL [4]Ruuskanen ,D .D. K.1996. summary of Teaching English Grammar Textbooks[J]Mar 1996. [5]束定芳、庄智象，1996.《现代外语教学》[M],上海：上海外语教育出版社 [6]薛中梁，1995。“新教材的语法教学[M]”,1995年第八期，41-44页 [7]赵福增，1996.“高中英语新教材应统一语法术语[J]”,<课程·教材·教法>，1996年第9期，18-20页。

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第二篇：中学英语语法教学的导入

摘要：新课标的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点。高质量的导入对枯燥的语法学习具有重要作用。 关键词：英语教学;导入;语法教学

在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，创设适合学生交际的语言环境。单纯的语法讲解和操练枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣，并且由于我们生活中英语语言环境的缺乏，学生只能在课堂中死记硬背语法，久而久之，学生的英语兴趣就下降了，英语语法的学习也就成了一种负担。但这也不是说没有好的办法来激发学生学习英语语法的兴趣，笔者认为精心构思，巧妙设计语法教学导入，为语法教学设置情境就能提高语法教学的效率。笔者根据多年的教学实践主要从以下几个方面设计语法教学的导入：

一、温故知新导入语法教学

“温故而知新，可以为师矣”，温故知新式的导入能有效地帮助学生复习旧知识，并且能牵引出新知识，具有承上启下的作用。

例如：讲现在完成时，笔者课前和学生进行了以下的对话。 T: You looked tired. What did you do yesterday evening? S1: I watched TV. S2: I did my homework. S3: I played computer games. 面向另一个学生一边问一边在黑板上出示一下句型： T: Did you watch TV yesterday?S4:Yes ,I did. T: Have you watched TV before?S4:Yes ,I have. T: Have you finished your homework yet?S4:Yes ,I have/ No, I haven’t. T: Have you played computer games before?S4: Yes,I have. T: My son has ever played computer games .It’s very intersting ,but it has influnced his study .He has stopped it already. 利用学过的单词和句型与学生进行交流，可以增加他们的自信心，继而贯穿新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过观察划线部分词语，找出现在完成时与一般过去式的不同与构成，总结现在完成时的定义和常用的副词。

二、利用做游戏导入语法教学

教师可利用身边的一些人或事进行游戏语法教学，这样可以使学生更加真实的去体会语言情境，灵活的掌握所学内容。如果教师的教学能够使学生对知识理解的比较透彻，那么学生对知识的掌握也就比较容易，记忆起来也就牢固得多。如在讲定语从句时，笔者设计了这样一个游戏进行语法教学。

T：let’s play a game,shall we?(拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子) T：Can you tell me which doll is a girl? S1：The doll with long hair is a girl. T:(把帽子戴到女娃娃头上)What is the girl wearing now? Ss：The girl is wearing a red hat. ①

T：How do you like the girl who is wearing the red hat? ②

S2：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful. ③

T:(把帽子戴到男孩头上)What do you think of the boy who is wearing the red hat now? S3:The boy who is wearing the red hat looks funny. ④

接下来，笔者将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。这样学生在玩耍和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后教师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很容易的接受，而不会觉得枯燥和单调。

三、利用讲故事导入语法教学 针对学生爱听故事的心理特征，笔者在讲过去完成时引用与教学内容相关的故事，使学生思路开阔，兴趣盎然。抓住学生的这个心理特点，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能收到意想不到的教学效果。如，笔者在上课前故意卖关子问学生：

T: Do you want to listen to a story? Ss: Yes. 于是笔者就给学生讲述了昨天发生在自己身上的故事。

T: Yesterday I had an accident. I felt very terrible .Do you want to know what happened to me?

Ss: Yes. Yesterday I was invited to a classmates’ party at ten in Luo Yang .But my clock went out.When I woke up, it had been half past eight.When I got to the bus station,the early bus had left.I had to wait for the next bus .Just then I realized I had left my purse at home.I hurried to my home to get my purse.Lukily I caught the next bus.However, something was wrong with the bus. I waited and waited.Finally I had to change another bus, when I reached the party,the party had begun.My classmates punished me to sing and drink. How I was embarrassed. 故事导入法吸引了学生的注意力，为学生的交流提供了空间。

四、利用实物创设导入语法教学

实物是最常见的直观教具。实物的运用打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken;用一杯水来体现a cup of;把几样东西放在不同的位置来体现in, on, under,behind等一些介词的含义! 再如，在讲解被动语态或情态动词之前，都可以利用实物让学生做这个游戏。首先，把准备好的各种物品放在一个布兜里面，然后攥住布兜的袋口让学生触摸并猜出里面是什么，再进一步猜出是用什么做成的。教学生用一下句型进行回答。

T: What’s this?

S1: I think it may be „S2: I think it must be„

T: What’s it made of ? S3: It’s made of„

通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛，能让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。

除了以上几种方法，有条件的学校还可利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、小表演等多种直观手段导入语法教学，为语法教学创设情境，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。使枯燥的语法教学变得生动有趣，使学生能够在“动中学”、“静中思”。总之，语法教学的合理导入，既能使学生语言运用能力得到提高，又能使学生掌握一定的语法功能，使学生对英语学习发生兴趣。

第三篇：对高中英语语法教学的反思

高三英语语法复习教学的反思

经过多年的高三英语教学，我对英语语法教学有了一定的认识和了解，觉得语法教学可以这样来进行：

1、有效组织课堂教学：

(1)让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。

兴趣是第一老师。有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。

(2)让学生真正动起来。

在传统的语法讲解为主的课堂里，教师不易管理学生，于是他们就容易走思，这样，就总是会被老师和同学落下;如今，我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。有他们的积极主动地参与，他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。

(3)科学操练和及时指导相得益彰。

在语法教学时，除了让学生感知接触，而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结，也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。

2、备学生的英语基础

要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务。教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去够取更多的知识，表达更多的内容。而基础薄弱，学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。

3.备训练方法

在实施语法教学时，并不能只是传统意义上的单选题的训练，我们还可以尝试使用多种教学方法。周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。还可以使用听英文歌曲的形式，通过挖空，把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知，从而留下深刻的印象，之后，会一边哼唱这首歌，一边去回味老师讲的语法点，一举两得。

除了单项选择题，填空题，还可以是连词成句，连句成篇，看图说话，补全对话，改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。

总之，新课程鼓励采取一切适合学生，有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。学生在课堂中处于主导地位，教师应精心有效的组织学生的学习活动，而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。

这就要求教师的耐心，需要对语法知识，学生知识掌握程度和能力水平的内在理解，，我会坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则，尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。

第四篇：中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思(他过去是一名作家，现在不是);在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句;在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin. Last year shea baby. Now she much fatter than before(is，have).这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

(1)你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.

(2)你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

(1)在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly;There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

(2)在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明， 然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.(他过去是作家，但现在是导演)。

(3)练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming. I am going to get him a gift for his birthday.

B.(你想要给他买什么礼物?)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗?)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块， 形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).

[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).

[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).

(作者单位： 宁波经贸学校)

第五篇：初中英语语法知识的学习方法

初中阶段的学生在学习初中英语语法的时候，必须要掌握一定的初中英语学习方法，因为掌握正确的学习方法可以迅速提高学生的英语成绩。接下来就让我们来看一下我为大家总结的初中英语语法知识的学习方法。

语法和词汇是英语学习的两大支柱,是相辅相成的,哪一个方面都不可以偏废。由于语法教学在沟通概念与语境之间起桥梁作用,是帮助学生达到英语较高水平的重要途径,因而语法教学是基础阶段英语教学的一个重要的教学内容。在初中英语教学中,学生如何学习已成为教育研究的重点。培养学生有效学习策略,不仅有利于学生提高学习效果,减轻学习负担,还有利于他们提高独立自主学习的能力,为学生个人的终身学习和发展奠定良好的基础。

1、学习语法的误区——死记硬背

掌握一定的语法知识是好的,对于英语学习也是有帮助的,但是单纯为了学习词汇而进行的词汇是错误的做法。因此,必须掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能提高英语的学习效率和交际水平。

教师在语法教学中也存在误区,某些教师过分重视语法,在教学中“死抠”语法规则。采取这种语法教学方式的教师往往花费大量的课堂时间向学生灌输语法知识,把英语课上成了“满堂灌”的语法课,他们忽视对学生综合技能的培养;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学,这些教师在教学中不关注语法,更不研究初中英语语法教学的理念和方法,仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过,这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。以上所述的教学误区,其教学效果都是不理想的。

语法,其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景,让学生自然地学习语言,归纳语法规则,然后按照这些语法规则指导自己的学习,使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。

2、初中英语语法教学的几种策略

2.1 积极主动的摸索适合自己的学习策略

从学生个体来说,每个人的理解能力、学习能力以及学习习惯是不同的。毋庸置疑,课堂上老师所讲述的方法或者思路是普适的,是教师借鉴以往成果,根据自己的教学经验总结出来的,但是这些方法应用到个体也可能达不到预期的效果。所以,这就要求学生在进行语法学习中要保持一种积极主动性,既要认真理解教师所讲述的内容,又要根据自己的个人情况,总结适合自己的语法学习方法,这样才能达到好的效果。教师要在自己的日常教学中有意识地渗透这些学习策略,引导学生理解、形成和运用自己个性化的学习策略。

2.2 分组互动学习语法 学习语法的目的是提高学生对语言准确性的认识,“学以致用”是我们的努力方向。在语法教学中,教师可设计任务,让学生创造性地运用所学到的语言知识。教师可以利用人们的这一心理设计“虚拟未来”的活动,训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组活动,也可采用全班活动的方式。比如小组活动:

将学生分成四到六人的小组;

拟订话题,如:If I had a million yuan. If I could go to Paris tomorrow. If you came to my home. If I were a genius.

If I were a famous writer/singer.

在学完情态动词后,可让学生设想:如果你去露营,哪些是你必须要做的准备工作,哪些是你不用做的。学生们在这个活动中就可以创造性地运用情态动词must, have to,need等。如:We have to wear shoes that are good for walking, for example,sneakers. We needn’t bring too much things with us, which will add to our burden.

2.3 任务式教学

在语法教学中,教师可以让学生通过完成任务来学习并掌握语法规则,体现了在“做中学”的新课标理念。例如呈现以下句子给学生:

He said,“My mother is a worker.”She asked,“Will you go to the zoo?” “Where is John?” the teacher asked.

“Make sure the door is shut when you leave.“The teacher said to us.”

其中第

1、2句直接引语的内容请班里学生A表达,然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么,在这一过程中体会人称、时态的变化,同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序,句末用句号。接着第

3、4句直接引语部分由我表达,班里学生主动举手,由一名学生告诉其他学生老师说了什么,同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后让学生总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。

2.4 创设语境学语法

语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。学生不仅要系统全面地掌握语法规则,还要能在实践中准确、得体地运用语法规则,最终达到自由交际的目的。社会语言学认为,语言的功能是交际。社会语言学家Hymes提出了著名的“交际能力(communicative competence)”的概念。他认为,一个人要能够真正地运用语言进行交际,除了必须具备乔姆斯基提出的能造出合乎语法的句子的语言能力之外,他还必须具备在什么场合、对谁、用什么方式以及说什么的能力,也就是交际能力。这一理论明确了语言能力和交际能力的关系,交际能力包括语言能力,语言能力是交际能力的基础,没有一定的语言知识,语言运用就成了无源之水。要使学生掌握交际的本领,就要使他们的语言能力向交际能力转化。新教材图文并茂,内容循序渐进,内容多、单词量大,实用性强,语境氛围真实可及,为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机,因此,我们应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上。