小学语文尊严教案

教案是教师根据课程标准、教学大纲和教科书的要求及教学对象的特点,对教学内容、教学步骤、教学方法、教学重难点等进行的设想和计划。以下是小编的收集整理的《小学语文尊严教案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第一篇：小学语文尊严教案

小学语文《尊严》教案

《尊严》教案

【学习内容】人教版四年级下第七课：《尊严》 【教案背景】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。 【教材分析】

《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。 【基于学情】

本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。 【教学方法】

新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自已去学习。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法，对比教学法等多种教学方法。 【学习目标】

1、找出文中描写人物神态、动作、语言的句子，说出人物品质，并能用自己的话表达出对尊严的理解。

2、通过联系上下文，品读重点句子，用自己的话说出对“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。”的理解。 【学习重难点】

抓住描写哈默的神态、动作、语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。 【教学思路】

先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑;接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象;再次出现杰克逊的话让学生解惑。 【评价设计】

1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

3、选择性评价：通过小练笔检查学生对知识点的掌握情况。 【评价方案】

通过自读课文，自主学习，品味哈默语言句子来检测目标一的达成;通过让学生质疑，拓展延伸来检测目标二的达成。 【教学过程】

一、复习引入。

运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。

二、初读课文，整体感知：

1、请学生用喜欢的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。 2、把感受最深的段落读给周围的伙伴听，听听他们的意见。

三、研读课文，深挖内涵：

1、紧扣课文的中心：“别看他现在什么都没有，可它百分之百 是个富翁，因为它有尊严。”这句话展开教学。

2、学生再次读文，在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句，

在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。 3、集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作、语言和神态的描写，理解尊严的内涵。

(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。

(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。

教师抓住哈默的神态“目光顿时灰暗了”引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊自强的体现。

(3)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 (4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

学生可能会抓住“狼吞虎咽”这个词，谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵。 教师相机引导学生思考：哈默此时得到的食物和其他人一样吗? 4、出示哈默与杰克逊大叔的对话，引发学生思考：

你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢?如果你就是这样一位善良的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，你该怎么说这番话呢?在学生充分练读的基础上，采用评读、分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。

5、再次抓住“别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。“这句话引发学生思考：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗?通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。

四、 课堂延展，总结全文：

1、推荐图书《勇敢的人——哈默传》。 2、说说从哈默和杰克逊身上学到了什么? 3、总结全文：

第二篇：《语文的尊严》读后感

语文亦须尊严

——读《语文的尊严》有感

上海市实验小学李晓寒

作为一名青年新教师，我走上小学语文教师这条路已经快三个月了，参加黄浦区教育局牵头组织的见习教师规范化培训也两个月有余。偶然的机会，导师亲手赠了一本书，是于漪写的《语文的尊严》。乍看到书名，就被吸引住了。语文的尊严是什么?于漪老师是想说，语文跟人一样也需要被“尊重”?带着这个疑问，我翻开了这本书，没想到一读下去就停不下来了。

怎么教语文?尤其是怎么教小学语文?一提起这个话题，很多人都会说，语文有什么难教的?随便一个会读写的人都能教。真是这么轻松容易吗?放眼去看现在五花八门的补课市场，似乎去补习语文的人比例并不是很高，数理化英才是热门。于漪老师也说：“我对语文学科受冷落的现状见怪不怪。”因为长期以来，受到急功近利的社会思潮的影响，作为人文学科落入这样的困境并不奇怪。于漪老师面对这样的现实，发出自己的感慨：“哪个民族不重视自己的母语文化?不重视岂非自己糟蹋自己!”诚然，民族的语音是民族的生命，是民族文化的根，伴随人的终身，中国人要有文化，要有一定的文化修养，应当珍爱自己的语言、文字。我相信，语文是有尊严的，需要每个人尊重!

语文的尊严来自每个人对语文的重视和热爱。自童年起，语文就伴随着孩子成长。语文会带着每个人穿越时光隧道，追溯千年前的历史;语文会载着每个人跨越广阔空间，访遍五大洲七大洋;语文还会领着每个人结交朋友，打开眼界活跃思维，体验世间真情人间冷暖。这过程中，语文时时相随处处为伴，而语文老师在这期间架起一座通向语文的桥梁。

于漪老师对语文教师赋予了诸多使命。她曾说：“我作为一名老的语文教师，觉得首要的是须树立信心。”只有语文教师自己对祖国的语言文字一往情深、一腔热情，才能更有效地培养学生学习语文的兴趣、热爱语文的感情。因此，语文教师肩上责任之重不言而喻。语文教师心中要有汉字文化、经典文化和人类进步文化。教师虽然不可能是万能博士，但必须开阔视野，广泛学习，尽量读得多一点，了解得多一点。因而，于漪教师反复劝说道：“语文教师必须有教学自信。”教学的自信来自教师深厚的学养，有胆识的教师必然是好学深思、身体力行的。首先必须好学，语文教师要有文史哲的底子，还要有文化积淀;然后要深思，感性的认知都是朦胧的，教师必须提炼感性上升到理性，形成系统的语言、理性的思考。最后还得力行，身体力行，获得真知。

于漪教师对我们青年语文教师也寄寓了厚望，她说：“年轻的语文教师，要发展，要创新。”在青年教师富有时代气息的课堂中，也不能缺少文化底蕴，流行的东西要想成为经典，就要靠深厚的文化底蕴。青年教师亦是如此，在创新、发展的同时，也得打下扎实的文化基础，提升自身的文化素养。于漪教师提倡青年教师终身学习，在教学上做到日有长进，坚持自我教育。

语文教育不是信手拈来那般简单，但也不是不易破解的难题。语文是有尊严，语文教育是心的教育，心热、情真、弘扬、发展。

热爱语文，领会语文的魔力与快乐，沉浸在赤橙黄露青蓝紫的神奇色彩中茁壮成长吧!尊重语文，体会语文的厚重与悠长，漫步在天地玄黄宇宙洪荒的经典文字中流连忘返吧!

第三篇：《尊严》教案

尊严(第一课时)

一、教学目标

知识和能力：有感情朗读课文;能联系生活经验理解“脸色苍白”、“骨瘦如柴”，培养学生品评文字的能力;初步接触了解神态、动作和外貌的描写在写作中的作用。

过程和方法：通过抓住描写年轻人神态、外貌、动作和语言的句子，体会年轻人的自尊的品格。适时引入两篇课外例文，帮助学生体会到除了语言描写，其实神态、动作和外貌描写同样重要。

情感态度和价值观：体会年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

一、 未成曲调先有情——营造强烈的阅读期待

师：在杭州这个城市里生活着这样一群人，他们还很年轻，四肢非常健全，可却不愿意通过劳动来获得更好的生活。他们或是蜷缩在城市的角落，或是出没在人潮之中，通过行乞来维持生存。这就是城市里的丐帮。其实他们最缺的不是钱，你们知道他们最缺的是什么吗?

师板书题目：尊严

生读题

师：一位伟人曾经说过这样一句话：“对人来说，最最重要的东西是尊严。”

今天我们就来看一看，一个处于困境中的年轻人是怎样努力捍卫自己做人的尊严的。

请同学们翻开语文书，自由地、大声地读一读课文，记住一定要读准字音，不漏读，不多读一个字。

生初读课文

(插入导学案)

二、 初读感知——课文讲了一件什么事?

师：读了课文，谁来说说年轻人是怎样来捍卫自己的尊严的?

生1谈拒绝吃白食

生2谈

生3谈

三、 聚焦语言——初步感受年轻人的形象

师：是啊，在背景离乡的逃难路上，年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了，他们面呈菜色、疲惫不堪，善良朴实的沃尔逊人及时施舍，就像是雪中送炭。于是，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，可是只有一个人例外，他一定要坚持先劳动再吃食物，我们来听听他是怎样说的。

师：自由读一读2-5段，找出年轻人说的话。

生：2-5段

师：划出年轻人说的话，读一读。

师出示：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

“不，我没有什么活儿需要您做。”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

生自由读一读 先劳动再接受食物

师：听了年轻人的话，你有什么感觉?

生1谈骨气

生2谈有尊严(他的尊严表现在哪儿?)

生3谈不一般(不一般?他和其他逃难的人相比，有什么不同吗?)

师顺势引导：同学们，像这样的描写，就是语言描写，通过朗读说话者说话的内容，我们就可以感受到说话者的形象。 师：当年轻人一定要坚持先劳动再吃饭，捍卫自己的尊严时，其他逃难的人此时又是怎样的呢?

引出：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 过渡：师：看来，年轻人其实并不饿?或者并没有像他的同伴那样饿吧?

生：饿

师：请同学们再默读2-5段，找一找那些语句告诉了我们其实年轻人也很饿?可以用波浪线画下来。

四、 找一句话——体会年轻人的不简单

生划

师：那么年轻人到底饥饿吗?

【环节】☆

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

师：这是一句外貌描写的句子，作者只用了两个词语来介绍了年轻人的外貌。

生：脸色苍白，骨瘦如柴

师：同学们，从这两个词中，你体会到了什么?

生谈

{脸色苍白}

同学们，脸色苍白的意思就是————

我看到的同学们的脸，个个都是红扑扑的，说明我们是健康的。那在生活中你们有没有遇见过脸色苍白的人? 生联系生活体验谈

生1

生2

师：透过他那张脸，你会感受到这个人——

生：不健康，营养严重不良，快死了

{骨瘦如柴}

师：再读读这句话，你还体会到了什么?

生：这个年轻人特别的瘦，瘦到骨头都露出来了。

师：瘦得如同——“柴火”，为什么不是瘦得如同“木头”呢?

生：木头光滑，柴火凹凹凸凸的，

师：想象一个人瘦到像木柴那样凹凸不平时，这个人给你是什么感觉?

生1：

生2：他可能已经很久很久没有吃过一点东西了

生3：每天可能就是以树皮充饥

师：是啊!正如同学们说的，这样一个骨瘦如柴，很久没有吃东西的年轻人，此时最需要的是什么?

师：当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他应该和其他逃难的人一样——

生读：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

师：是呀!看来年轻人此时也是饥肠辘辘，饥饿难耐啊!可是当杰克逊大叔将食物送到他面前时，他却这样说—— 生读(疲惫、虚弱)：“先生，吃您这么多东西，你有什么话需要我做吗?”

师：假如你就是这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，你会怎么读这句话?

生1读师评(我听出了年轻人的极度虚弱)

生2读师评(此时他还能这样神龙活虎地说话吗?)

生3读

师：这样一个年轻人，面对着食物，强忍着饥饿，提出先劳动后吃东西，你有什么想说的吗?

生谈

师顺势引导：是呀!一句简单的外貌描写，就让我们感受到了年轻人真的很不简单，那么还有没有哪些地方体现了年轻人此时是那么的饥饿?

【环节】☆

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。(想象年轻人心里是怎么想的)

{喉结上下动了动}

师：你能具体说说吗?

生：动了动，说明此时年轻人看到食物，很想吃，说明他很饥饿。(师评价：你有一双敏锐的眼睛，会从细微的地方发现问题。)

师：还有吗?

生2谈

{灰暗}

师：这句话除了让你感受到了年轻人此时饥肠辘辘，句子中还有哪个词跳入你眼帘，让你特别有感触?

生：顿时灰暗

师：年轻人的目光为什么会顿时灰暗了呢?

生：——(如果学生答不上来，就让学生快速浏览2-3段)

生谈：杰克逊大叔没有活儿让他做。

师：既然没有活儿可做，年轻人完全就可以吃东西了，可他吃了吗?他是怎么做的?

生读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

师：年轻人又一次拒绝了食物，同学们可别忘了，年轻人此时也是饥饿难当啊!他的心里到底是怎么想的使他再一次拒绝了送到嘴边的食物?

生1谈

生2：不劳动就吃别人的食物就等于接受了别人的施舍，和乞丐又有什么差别?

师：你的言外之意就是告诉我们大家，要自重。

师：假如你就是年轻人，你会怎么说这句话。

生2读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

生3谈

师小结：一方面，由于饥饿难忍，迫切需要食物，另一方面，他又不能白吃人家的东西，这样不就接受别人的施舍，低人一等吗?此时此刻，年轻人是一种怎样的心情?

生谈：矛盾、失望

生读

师：是啊!正是因为他认为不劳动白吃别人的食物就等于将自己看成了乞丐，即使自己饥饿难忍，但是他仍旧拒绝了送到嘴边的食物

生齐读：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

师：体现年轻人饥饿的句子还有吗?

师：如果让你来夸夸这个年轻人，你会怎么夸呢?

生夸：——

【环节】

年轻人站起来说。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

师：年轻人一个动作——站，怎么也让你感受到了他的饥饿呢?

生谈——

师：刚才年轻人拒绝食物，不是因为自己不饿，而是因为吃白食是自己道德不允许的，现在有了劳动的机会，便意味着有了——

师：你说此时此刻，年轻人的内心是怎样的?

生1：急切

生2：高兴

生3：————坚定(提示“!”)

生读好这句话——“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

师顺势引导：你们看，一个简简单单的动作“站起来”，一个简单的动作描写，便可以让我们体会到年轻人那种复杂的内心。

【环节】

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

五、 演读感知——师生表演读

师：是呀!体会到了年轻人此时此刻，是那样的饥肠辘辘，我们不得不佩服他的坚持。因为当其他人忍受不了饥饿，丢弃了尊严，接受别人的施舍时，只有这个年轻人努力地捍卫着自己做人最低的准则：

读：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。„„

师生合作读

五、赏读悟法——揭示外貌、动作、神态描写的重要性

师小结：可见，如果要写好一篇文章，突出人物形象，人物的语言描写固然重要，但人物说话时的神态描写、外貌描写、动作描写同样是很重要的，甚至还能起到了画龙点睛的作用，使人物形象更加丰满，更加真实。

作业：找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，在抄下来。

第四篇：尊严教案

《尊严》教案

教学目标：

1、认识6个生字，“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善

良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫

不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么

是尊严。 教学重、难点：

学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质。体会什么是真正的尊严。

课时分配：2课时

第一课时 教学过程：

一、激情导入，初识尊严

师：同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。意思是，有志气的人不喝偷盗来的水， 清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。(引出课题《尊严》)今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、初读课文，整体认知

(一)大声自由朗读课文，边读边圈画出生字词语，借助拼音或查字典读准字音， 结合上下文理解部分词语。

(二)字词教学

1.出示生字词语，指名学生读，相机正音，最后齐读。

(平舌音：尊

后鼻音：呈

多音字：难 、量、咽) 2.生词辨析，并书写。

(强调“喉”“捶”“僵”字的书写)

(三)说说课文主要写的是一件什么事?

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到杰克逊大叔的赏识与接纳。

三、默读课文，研读赏析

(一)、快速默读课文，思考课文主要从那几个方面来描写哈默的?并结合相关

语句说明。预设答案如下：

1.只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。(神态) 2.他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(动

作、语言)

3.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃

您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” (神态、动作、语言)

4.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来

说。(动作语言)

5.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。(动作) 6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(动作)

(二)、概括总结描写人物的三个方面，(外貌、动作、语言)，再请学生找出描 写“一群逃难人”的语句。预设答案如下： 1.这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾

不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 2.他们面呈菜色、疲惫不堪。

(三)、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较，谈谈自己的体会与

感受。(根据学生的回答，教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”)

1.外貌描写对比：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 他们面呈菜色、疲惫不堪。

(让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫，但是通过对比，可以感受

到哈默也许比这群逃难人更饿、更累，为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。)

2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫，这样的他，你觉得他当时会想些什么?(食物)但是当 杰克逊大叔递给他免费的食物时，他又是怎么做的?”从而引出这一句他仰起头，问: “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭，这是一种尊严，接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比，让学生体会到尊严的可贵。)

3.动作描写对比：......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一

句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思，接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来，从中你可以感受到什么，最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守，体会尊严的可贵。)

(四)、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中，感受到哈默身上的高尚人

格——尊严

1.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因，理解：顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义，体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感，最后指导学生的朗读：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定。)

2.“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 年轻人站起来说。(动作语言) (引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号，先体会哈默的情感态度，再感受哈默坚守原则：先干活后吃饭，最后感受哈默守护自己的尊严。)

四、总结归纳，引出下文 1.总结：课文学到这里，我们不难发现哈默与其他同行的逃难者在获取食物上是

一样 的吗?(不一样)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍，而哈

默得到的是劳动后的报酬。) 2.引出下文：为哈默提供劳动机会的是谁?(杰克逊大叔)下节课我们一起去看

看杰克逊大叔又是个怎样的人呢?

第二课时 教学过程

一、回忆新知，导入新课

1.回忆上节课所学内容。上节课，我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他

与其他逃难人不一样，而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要

别人的施舍，而是靠自己的劳动获得报酬。而杰克逊大叔为他提供了一个劳动

的机会，那就是(为他捶背)。 2.导入新课。请同学们找出描写杰克逊大叔的语言的句子，将他们两个的对话补

充完整。

二、浏览课文，研读赏析 1.学生浏览课文，寻找语句。

2.学生回答，屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。

3.从这些对话中，你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢?

三、疑难问题、重点解决

1.总结杰克逊大叔的人品。是啊，哈默有他的尊严，即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严， 但是他的尊严也需要别人的尊重与理解，而杰克逊大叔就是这样一个人，他用他的一双慧 眼将哈默留了下来，并将自己的女儿嫁给了他，说：“别看他现在什么都没有，可他百分之 百是个富翁，因为他有尊严!”。

2.分析重点句子。请学生先独立思考，在进行小组讨论来理解这句话的含义。 3.学生回答，教师辅助分析，并总结这句话的含义。

四、了解哈默，升华情感

1.展示哈默成功的图片，并介绍他的成功事迹 2.请学生说说从哈默身上可以学到什么?

五、拓展延伸 理解尊严 说说有关“尊严”的哪些人或事

第五篇：尊严教案

《尊严》教学设计

教材分析：

《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，拒绝了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。 课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。 学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的，需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。 教学目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意;正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点：

在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方法。 教学难点：

体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物的品质。

教学准备：多媒体课件。 教学安排：二课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、讲故事导入《嗟来之食》

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的故事，想听吗?

师讲述故事。

做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

[设计理念：用故事导入，激发学生学习兴趣，学生在故事中对尊严有了初步认识。]

2、板书课题《尊严》。

3、指导“尊”字的写法。

同学们，“尊”在书写时注意什么?

学生回答。

(上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。)

同学们在本子上写两遍，注意写字姿势(做到三个一)。

写后展示、评议。

二、检查预习

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗?

1、检查字词

屏幕出示生字词：

谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词?

沃尔逊

杰克逊

逃难

捶背 僵硬 善良 许配 例外

疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

指名读，开火车读

订正读音：多音字：“难”，本课读四声。

学生用“难”的两个音组词。

2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思?”

屏幕出示：(1)、能，可以，足以;(2)、忍受，能支持。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思?

“疲惫不堪”的意思是什么? 谁能用“疲惫不堪”说一句话?

学生评价，老师引导学生说一句完整的话。

[设计理念：训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]

三、整体感知

1、真棒，同学们生字掌握得很好，文中的“尊严”有什么深刻的内涵，让我们走进文本，认真地读书。

2、出示要求

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，选择几个词语，说说课文内容。

3、学生读书(边读边在书上用笔做标记)

4、学生交流

根据老师的提示说一说课文内容。

屏幕出示：

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

学生练习述说，同位互说。

指名回答课文主要内容。

同学互相评价。

小结：同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。

[设计理念：在教学中要交给学生学习方法。]

四、聚焦“尊严”

1、学生默读课文，一边读，一边想，课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?

2、指名学生汇报，教师相机点拨。

(1)、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(3)、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

(6)、过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

3、学生齐读、分角色读、配乐读。

五、布置作业

1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的?

2、抄写本课生字。

板书 设计：

尊

严

时间——地点——主要人物——事件——结果——。

第二课时

一、复习引入

1、听写生字新词：沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。

2、复述课文内容。

根据听写的生字词，引导学生简要复述课文内容。

二、感悟“尊严”

1、什么是尊严?同学们找到带有“尊严”这个词的句子，读一读。

[设计理念：抓住中心句让学生理解课文内容。]

生读句子。(别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!)

读得很好!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。

生齐读。

2、课件出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

这句话里的“他”指得是谁呀?(哈默)

课件展示：哈默是美国的石油大王，任美国西方石油公司的董事长，曾经是美国的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是，他刚到沃尔逊小镇的时候，是什么样子呢?赶快读课文，找到那句话，用横线把它画出来。

[设计理念：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]

3、生读课文，画句子。

指名读。

只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语，你有什么体会? (我感觉这个人非常瘦，应该很长时间没有吃东西了。)

(我感觉这个人已经很不健康了。)

(那是因为他长期没有充足的食物。)

谁来读这句话?

4、同学们，这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁，为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来，好好地默读课文的2到4自然段，用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。

(生读课文，师巡视)

同学们交流。

5、课件展示：我们来看看，这三句话都是围绕人物的什么来写的?

(动作、语言。)

非常好!咱们一起读一读这三句话，看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?

(生齐读)

哈默这三句话都表达了一个共同的意思，那是什么?

(必须要靠自己的劳动来换取食物。)

说得太棒了!哈默坚决要用自己的劳动换取食物。同学们，咱们来好好读读这三句话，联系上下文，思考:为什么能从这三句话里体会到哈默有尊严呢?

(生默读)

6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。

出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问:“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

谁对这句话有体会?

(这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。)

你能带着自己的体会读读这句话吗?

(生读句子)

读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”，你有什么体会?

(我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。)

对呀!尽管他是一个难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物，这就是尊严。

7、同学们说得非常好!第二句，谁来说说自己的体会?

出示：哈默当时听了镇长的话，目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

(从这句看出来他一定要先劳动，然后才能吃东西。 )

你这个“一定”，说得非常好!他目光灰暗下来，说明他心里——

(心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的，不管你怎么说，我一定要用劳动换取我的食物。 )

你真会读书，连这样一个细小的感叹号都注意到了，那你能把它读一读吗?

(生读)

读得不错。这句话谁还有感受?

(我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。)

这句话里有一个字重复了三次，注意到了吗?哪个字?

(是“不”字。)

这一个“不”字重复了三次，表现了哈默的坚定。谁来读?

出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说:“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

我觉得你读得还不够坚定，不够坚持。

指名再读。

好些了。

同学们，尽管这个时候哈默心里有些失望，但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物，这就是尊严。

8、第三句，谁来说说自己的体会?

出示：“不，我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

(我的感受是，杰克逊说先吃饭再劳动，而哈默说先劳动再吃饭，这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获，而不是吃完饭了，才去劳动。)

他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?

还有谁愿意读? (生读)

年轻人说到，就马上做到，坚决要用自己的劳动换取食物，这就是尊严。同学们，哈默坚持用劳动如愿以偿地换得了食物。他获得的食物和那些难民获得的食物一样吗?

(是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物，他会感觉很自豪。)

(他不像其他难民，白白吃人家的东西，而是用自己的劳动换取食物。)

(哈默不像其他的难民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。)

太好了。难民们是用自己的可怜换来善良的施舍，而哈默呢，却用自己的劳动换得了报酬，这样的食物，他吃得安心、踏实;这样的食物，他吃得有尊严。同学们，哈默用自己的尊严换得了杰克逊镇长的尊重，把他留在了庄园，而且还把自己的女儿许配给他。他对自己的女儿说，一起读——

9、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢?

出示：那时的他没有——，没有 —— ，没有 —— 。

谁能用这样的句式说说?

生回答：

(那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。)

(那时的他没有食物，没有水，没有力气。)

(那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。)

对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢?

同桌讨论，指名交流。

(他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。)

(他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。)

(他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。)

大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么?

(尊严是宝贵的财富。)

(尊严是用钱财买不到的。)

(尊严是无价之宝。)

(有了尊严就可以去创造财富。)

(尊严就是美好的品质。)

在哈默身上这美好的品质是什么?

(是利用自己的双手吃饭。)

(一定要用劳动得到食物。)

有尊严，这是一句多么难忘的话语，让二十年后的哈默成了石油大王。

[设计理念：抓住课文中关键词句让学生理解课文内容，了解表达情感的作用。]

10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。

三、总结方法

1、是啊!年轻人维护了自己的尊严，课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的，同学们找一找课文中运用什么方法来写的。

2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。

3、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?

四、小练笔

仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。

五、交流评议

六、拓展

课外阅读名人传记。

七、作业

1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

2、搜集尊严方面的名言。 板书设计：

尊

严

哈 默

： 尊严{外貌、语言、动作}

杰克逊 ： 懂尊严