很多人对于写报告感到头疼，不了解报告的内容与格式，该怎么写出格式正确、内容合理的报告呢？今天小编给大家找来了《1开题报告书范文》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：1开题报告书范文
开题报告1
课题题目：错位君王——李煜，李煜性格对其时及其诗文对后世的影响
指导教师：刘淑媛班级：高二13班
课题组成员：才深，董翔宇，段鑫磊，孙婧，李远清，杨嫱。组长：才深
课题背景(课题是如何提出来的)：鉴于理科班尤其是理科实验班的同学对语文学习热情不高，尤其是对于诗词等方面没有什么兴趣，我们小组想通过此次研究性学习，通过研究一个人进而提高对语文学习，对诗词学习的热情，那么通过考虑我们选择了在北宋之前的，在宋词发展最高峰之前的一位人物，被称为词中皇帝的李煜。
课题的目的与意义：我们想通过研究此次研究性学习，提高我们对历史的认识，提高我们对中国古代文化，对诗词的热爱之情，从而提高我们的语文成绩，更充分的继承我国的传统文化。我们更加想通过此次研究性学习传达一种理念，那就是即使是理科班，即使是理科实验班，我们也同样能够学好语文，能够深切的热爱语文，并且能够自主发展，追求卓越，即使我们的研究成果在专家面前不值得一提，我们也深切的体会了那其中的过程，我们也从中得到了很多很多。我们想要向我们自己，也想老师同学们传到这样的一种理念。
课题的目标：每个组员通过研究性学习，拓展了关于我国古代诗文的兴趣，了解了更多的古代文化，并且进行了自己的深刻思考，在研究性学习之后掌握了一种学习的能力与探究的能力。
课题开展计划：
任务分工：由于是偏文科的题目，我们小组的七位同学的任务都是搜集资料，自我分析，小组讨论，协作做出论文。
活动步骤：分阶段实施(包括：阶段 时间 任务)(研究方法)阶段目标负责人)
1.寒假，小组内所有同学阅读了解关于李煜的书籍，诸如《南唐书》《李煜传》等，并通过网络观看诸如《百家讲坛》的相关节目，丰富个人知识，同时进行自我分析，得到每个人独特的结论。
2.开学后，我们小组计划通过类似于小组辩论的形式进行研究，我们将在每一周用30分钟左右的时间，展开一场类似于辩论会的小组讨论，通过讨论自己所得出的独特观点，在同学们的互相否定，互相认可中得到提高，并记录下每一次讨论的内容，经过整理从而得到一篇比较全面，更重要的是富有个人独到见解的论文。
可行性分析：活动所需的条件：需要网络，关于李煜其人的各种书籍，诸如《南唐书》《李煜传》等可能遇到的困难：书籍购买困难，交流不顺畅，记录不完备等预期的成果
预期成果：论文、调研报告、制作模型、实验报告等，一篇较为全面的富有个人独到见解的论文成果表达形式(文字、图片、实物、音像资料等)，以论文的形式表达
第二篇：开题报告[1]
普通本科毕业论文开题报告及任务书
i
ii
iii
注：此表前四项由学生填写后交指导教师签署意见，否则不得开题。iv
第三篇：1开题报告
Author:http:// 抽沙船
毕业 论文开题报告
题 学 专 班 学 学 我弥留之际》 目 《我弥留之际》的存在主义解读 院 业 级 生 号 外 国 语 学 院 英 语 英语 0705 刘萍萍 20070801058 高丽萍
指导教师
二〇一一年四月二十日
Author:http:// 抽沙船
毕业论文开题报告
学院 学生 论文题目 论文题目 外国语学院 刘萍萍 专业 学号 英语 20070801058
《我弥留之际》的存在主义解读 我弥留之际》
一、选题背景与意义
1. 《我弥留之际》是福克纳的代表作以及“约克纳帕塔法世系”的重要小说之一。作为他创 作最为顺利的小说，福克纳称其为“神品妙构”之作并凭借此作品获得诺贝尔文学奖。小说表面 看起来容易读，却越读越难。同福克纳其他作品一样， 《我弥留之际》是对话式想像的产物，是 一部复调小说，具有多元的意义，其人物都是活生生的人，具有自己的多面性和复杂性，不能把 他们简单地分门别类。因此直到 80 年代，还有评论家认为这是福克纳“最复杂最令人迷惑不解 的小说之一” 。 在国内，对该作品的研究主要集中在小说中人物，抑或是小说主题，或是小说意义的剖析。 对于它属于什么作品， 评论家们也莫衷一是。 有些人认为它是史诗性作品， 有些人认为它是闹剧， 有人把它看作喜剧，有人则把它看作悲剧。其实《我弥留之际》包容了所有这些成份，正是这些 不同成份在小说中的对话共同描绘出了丰富多彩的现实生活和纷繁复杂的人物画卷。我们将从存 在主义这一全新的角度对该小说加以解读，为了全面而完整的把握作品，我们必须把所有不同成 份都考虑进去，加以接受并分析其作用。充分吸收福克纳的存在主义哲学思想，并以其为基点观 察和分析当代南方社会中的问题。认识到南方社会荒诞和非理性思维的背后所掩盖的本质，以此 来窥视南方社会的精神状态。 2.本文在具体的文本中分析探讨存在主义的主张及观点，其理论意义及现实意义重大而深 远。 《我弥留之际》具有鲜明的哲理性，其基本主题表现出对人的生存状态的深切关注，肯定人 的存在先于本质，揭示世界的荒谬和人生的痛苦，主张人的自由选择，尤其注重表现人在选择与 存在二者之间的痛苦的心理冲突，结尾出人意料，意味深远。通过强化人类内心的深度体验，其 内在指向性极有启示性和警戒性。从存在主义视角对《我弥留之际》进行解读，将进一步加深对 文本的理解和对人生的感悟。
二、研究内容与目标 研究内容与目标 内容
本文拟研究以下四项内容：1) 《我弥留之际》的写作背景及故事梗概;2)存在主义的代表 人物及主要思
想;3)小说《我弥留之际》中存在主义的体现;4)存在主义背后的思忖。 通过以上内容的撰写，使人们加深了解美国南方社会存在的问题及精神状态，了解存在主义 的主要思想观点，体会存在主义文学的特点及现实意义，引发人们对现实生活的思考，给人以生 活的启迪。
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三、研究方法与手段
首先整合现有文献，梳理关于存在主义的现有研究成果，然后具体分析解读《我弥留之际》 ， 阐明存在主义在文本中的体现，最后探究由存在主义引发的哲理性思考。
四、参考文献
[1] Alter, Iska Sheila. The Good Man’s Dilemma: Social Criticism in the Fiction of William Faulkner[M].New York: AMS Press, 1981. [2] Abramson, M. H. A Glossary of Literary Terms[M]. Shanghai: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004. [3] Cowley. M. The Faulkner-Cowley File: Letters and Memories, 1944-1962[M]. New York: The Viking Press,1966. [4] Foner, P. S. William Faulkner, Social Critic[M]. New York: International Publishers, 1958. [5] Faulkner. W. As I Lay Dying[M] Shanghai: Translation Publishing House,1996. [6] Gwymn, B. A History of Philosophy in America 1720-2000[M]. New York: Oxford University Press, 2001. [7] Kierkegaara, Michael. American Southern Renaissance[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003. [8] Lanser, S. The Narrative Act: Point of View in Prose Fiction[M]. Princeton: Princeton University Press, 1981. [9] Reidhead, J. A Norton Anthology of Jewish American Literature[M]. New York: W. W. Norton& Company, 2001. [10] 陈进. 存在主义评析[J]. 江苏大学学报(高教研究版), 1991, (1): 32-33. [11] 郭德君. 存在主义人生哲学透析[J]. 湖南科技学院学报, 2005, (3): 28-34. [12] 王永健. 存在主义:世界的荒谬与人的孤独[J]. 中共郑州市委党校学报, 2005, (1): 46-48. [13] 王干才. 海德格尔、萨特存在主义比较 [J]. 唐都学刊, 1999, (4): 30-33. [14] 张方. 萨特的存在主义及文学观——重读萨特[J]. 文艺争鸣, 2007, (7): 25-26. [15] 常耀信. 美国文学简史[M]. 天津: 南开大学出版社, 2008.
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五、指导教师评语
指导教师(签字) 指导教师(签字) 2011 年 4 月 24 日
六、审核意见
系主任(签字) 系主任(签字) 2011 年 4 月 25 日
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第四篇：开题报告1
学号：
江 苏 工 业 学 院
毕 业 论 文 开 题 报 告
(届)
题目：星巴克咖啡品牌营销的研究
学生：
学院(系)：专 业 班 级：校内指导教师：专业技术职务：
校外指导老师：专业技术职务：
(注：学生应根据开题报告的内容相应扩充本表各项的大小)
第五篇：开题报告1
《语言训练融入课堂教学的研究》开题报告
一、课题研究的背景
1、目前存在的问题
《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位。过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈;忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
2、课题的提出
2011 年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这明确指出，并正面回答了什么是语文。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。同时2011 年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”(共 6 次)。这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中挖掘语言训练点，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。由此可见改革语文教学落实语言文字运用训练已成为新课程改革的共识。
二、课题研究的目的、意义和价值
1、课题研究的目标
“语言训练融入课堂教学的研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
(1)使学生在小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣提高。
(2)找到小学语文识字写字、阅读、口语交际、写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略。
争取经过三年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识;提高学生语言文字运用的正确性和有效性;使学生语言表达规范而有条理;解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。
2、课题研究的意义
(1)有助于更新教师的教育观念
本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。
(2)有助于促进学生的全面发展
小学语文教学中语言训练融入课堂教学的研究，让学生由不会读到会读;由不会写到会写;由不会说到会说。有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。
(3)有助于推动课程改革的向前发展
实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略，将有力地推动课程的发展。
3、课题研究的价值
到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，一切研究皆在探索中。本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。
三、课题研究的内容及方法
(一)课题研究的内容
1、小学语文教学语言文字运用能力现状调查。
2、激发小学语文教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。识字写字教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。阅读教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的兴趣研究。
3、提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。识字写字教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。
(二)课题研究的方法
1、理论支撑法
查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。从而启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2、比较研究法
通过阶段测验、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力在实验前后的变化，并针对研究结果改进实验方法。
3、行动研究法
强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
4、教学实践法
在教学实践过程中，探索出在小学语文教学中提高学生语言文字运用能力的有效策略。
5、经验总结法，及时对实施过程进行总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。
四、课题研究的步骤
本课题研究周期为三年。
1、准备阶段(2014 年 5 月--2014年 7月)撰写开题报告，制定课题实施方案。
2、实施阶段(2014 年 7 月--2016年12 月)开展课题研究，做好过程记录，做好阶段性总结。
3、总结阶段(2016 年 12 月--2017 年 3月)整理研究资料，物化成果，撰写研究报告。
4、结题阶段(2017 年 3月—2017 年 5 月)完成结题报告，申请结题。
五、课题研究预期成果及表现形式
1、写出研究报告：课文中的语言训练点的挖掘策略。
2、写出相关研究论文，优秀教学案例或优秀教学课例。
六、课题研究的组织机构及人员分工
1、课题组长：李文中
负责技术指导，组织协调，统筹安排。
2、课题具体负责人：乔坤
主持课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程。
3、课题组成员：彭志莉、郎青梅等成员
负责课题实验的落实，进行阶段性总结等。负责收集资料，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。
七、课题研究的保障措施
1、组织保证：学校成立课题组，并建立健全课题研究的实施方案，全面调控课题研究的运作。
2、时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度。
3、为了本课题研究的需要，学校准备投入较充足的研究资金，保证研究、外出学习、收集资料、开展活动的需要。