农村听说教学管理论文

【摘要】在当前的教育改革大潮中，如何转变教师的教育观念，从原来的灌输式教学转变为以学生学习为主的教学成为现代教改的首要任务，在教学管理中我们应该清楚的认识到，学生是认识的主体，教师知识学习过程的管理者与组织者。互相管理模式注重学生之间相互激励、相互帮助，在班级中形成共同前进的良好氛围，这对激发学生个体的学习动机具有非常重要的意义。下面是小编整理的《农村听说教学管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村听说教学管理论文 篇1：

运用信息技术提高农村初中生的英语听说能力

摘   要：涉县更乐中学学生来源地多数是农村，他们的家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，受传统因素影响，英语的听说水平仍停留在模仿背诵上，甚至出现了“哑巴英语”“面朝黑板，耳朝（录音）机”“双手忙碌，嘴紧闭”的单调学习生活，从而失去学习英语的信心和兴趣。而信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力起到不可忽略的作用。从寻找造成学生听说学习效率低下原因入手，研究提高学生英语听说能力的策略，形成了提高中学生英语听说能力的四环六步智慧听说教学模式和校本教材，提升了教师的教学技能和理论研究水平，提高了课堂教学效率，学生学习兴趣浓厚，参与英语课堂教学的积极性高涨，实验班学生学习兴趣、自信、习惯、成绩等明显优于对比班。

关键词：初中英语;信息技术;农村初中生;实践研究

一、课题研究的背景和意义

涉县更乐中学学生来源地主要是农村，他们家庭背景、学习基础、学习兴趣与习惯不同，受传统因素影响，听说水平仍停留在模仿背诵上，甚至出现“哑巴英语”“面朝黑板，耳朝（录音）机”“双手忙碌，嘴紧闭”的单调生活，从而失去学英语的信心和兴趣。作为信息技术刚起步的农村初中，学校近期配齐一体机、投影机、平板电视和网络。相当一部分教师对信息技术在提高学生听说能力中的重要作用意识薄弱，更有教师对多媒体网络的了解与使用还是空白。

《英语课程标准》指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力。能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;能在教师帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历;能在教师指导下参与角色扮演等活动;能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。这些说明了英语听说能力的重要性。而信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力有不可忽略的作用。

目前省内外关于提高初中生英语听说能力的研究成果不少，涉及范围也很广，比如：钟道隆的《逆向学英语》，主张以录音带上的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听、写、说、背、想五法并举;王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》说明信息技术能提供形象、直观、有趣的学习材料，对提高学生英语听说能力有不可忽略的作用。但针对农村地区现在还没有关于信息技术与提高英语听说能力相结合的系统研究结论，本课题的研究就是要解决如何让信息技术为农村英语学习者提供真实的语言学习环境，即增强教师对信息技术的认识，提高其运用现代教育技术的能力，构建信息技术环境下农村初中英语听说课的有效教学模式，促进信息技术与农村初中生英语听说能力进行整合进而提高学生听说能力的问题。

二、课题研究的目标、主要内容

（一）本课题研究的主要目标

1.通过对我校英语课堂听说教学的大量观察，对教师、学生问卷调查和分析，寻找造成我校学生英语听说能力低下的原因。

2.提高教师信息技术使用意识，熟练整合信息技术手段与听说教学，同时让教师掌握多样的听说教学策略，运用有效的听说教学课堂模式，提高听说教学效率。

3.端正学生英语听说训练的意识与态度，培养浓厚的听、说学习兴趣和课余自主利用信息技术进行听说训练的习惯，减轻听说压力，提高听说水平。

（二）本课题研究的主要内容

1.研究造成我校学生英语听说能力低下的原因：从教师自身教学理念、方法和方式，多媒体应用、课件制作水平等方面分析对学生听说能力提升造成的影响。研究学生的学习习惯、学习兴趣、意志品格、心理因素等非智力因素对提升学生英语听说水平造成的影响。

2.研究提高学生英语听说能力的策略：从信息技术呈现的具体途径研究，包括运用多媒体呈现英语知识文化背景，利用网络观看英文电影、模仿电影发音等，利用微信平台共享教学资源，利用人机对话及时反馈信息提高学生听说能力等。

3.形成提高初中生英语听说能力的课堂教学模式：以提高初中生英语听说能力为目标、以文献理论为指导、以课堂为主阵地、以教研为载体，反复思考、实践、修复、完善、提升，形成适合学生生理和心理特点的、易操作的、实效性强的英语听说教学模式。

三、课题研究对象、方法与过程

（一）研究对象：本研究采用整体取样的方法，选取2016级学生在八年级时单班为实验班，双班为对照班。

（二）研究方法、过程与实施

1.研究准备阶段（2017年3月至5月）

主要采用观察、调查、文献法等研究方法。完成课题调研、文献查询、课题组组建、开题工作。

（1）全面动员，强化意识，明确研究目标和任务。为使课题研究工作能顺利实施，首先要提高课题研究教师的素质，为此，课题负责人传达市县课题研究会议精神，观看了一师一优课网站的优秀英语听说课，他们深切感受到信息技术对英语听说教学的辅助作用，大大激发了研究欲望。然后召开开题报告会，完善了课题研究实施方案，进一步明确课题组成员的职责和分工，完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度、研究制度和档案资料管理制度。

（2）研究文献，强化学习，为研究奠定基础。为使课题研究能在相关理论指导下进行，充分借鉴已有的研究成果，采取了请县教研室教育科研专家到学校作课题研究讲座的形式。组织课題组全体成员查阅文献，了解本课题相关研究成果，学习研究钟道隆的《逆向法巧学英语（Special English）》、匡冕的《浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合》和王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》等文章的相关内容。

（3）增加设备，问卷调查，为课题研究做准备。积极与学校沟通，配备能支持网络教室、多媒体教学、教师电子备课、教学管理局域网100M光纤接入的互联网、摄像机等设施，另外给每人配备一台计算机和其所需的图书资料等。为使研究掌握第一手资料，课题组针对“关于教师多媒体教学使用现状的调查”“关于信息技术使用对初中生英语听说能力影响的调查”和“家庭因素和社会环境对农村初中生英语听说能力影响的原因调查”三个主题，设计了调查问卷。向教师50名和学生137名展开调查，发放问卷187份，收回有效问卷185份。

2.研究实施阶段（2017年5月至2018年9月）

主要采用教育实验法和行动研究法。本阶段主要完成调研、实验、学习、形成教学模式等工作。

（1）统计分析教师、学生调查问卷情况，形成调查报告。2017年5月，根据问卷填写情况进行数据收集和细致分析，撰写出调查报告：《关于教师多媒体教学使用现状的调查分析报告》《关于信息技术使用对初中生英语听说能力影响的调查分析报告》和《家庭社会对农村初中生英语听说能力影响的调查分析报告》。通过本次问卷调查，我们获得了大量真实的来自该校师生的有针对性的课题研究信息。

（2）依据调研结果，借助校本教研平台，探索提高学生英语听说能力的对策。2017年5月到2018年9月，我们把实验班教师的每一节听说课都作为研究的案例，针对教师运用信息技术提高农村初中生英语听说能力的实效性方面，进行全程跟踪，对每个阶段的个案数据进行收集、分析、归纳。学习课课例的具体操作流程为：课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→改进后进行课堂实施→集中评议研讨→对比班传统授课进行同课异构→网络评课→对比两个课例进行反思总结，每个实验班级每学期至少上两次研讨课，形成详尽的教案、研讨资料、课堂实录（含文字）、照片等。在多个教学实践中，逐步探索与形成提高学生英语听说能力的对策与科学的教学模式。

（3）重视实践研究学习，分享研究结果，激发教师研究欲望。多次参加市里组织的各种课题培训，聘请县仪器站专家培训教师制作课件的基本操作和运用技巧，为听说课的辅助手段即课件的制作做有力支撑。邀请县教研室专家进行网络资源查询、下载、使用及如何建立网站等方面的专项培训，为更好发挥优质网络资源、网站共享对听说教学的作用做了较好铺垫。2017年12月，借助邯郸市公共服务平台，组织了英语信息技术整合课的优质课上传晒课，2018年1月，组织英语教师观看了一师一优课网站和邯郸市公共服务平台中的优秀英语听说课，通过观看谈感受、通过观摩谈反思，让大家深切感受到信息技术对英语听说教学的辅助作用，把课题研究成果中优秀的课例、设计、反思、论文、报告等投稿到校级及以上刊物上进行发表，大大激发了教师的研究欲望与信心。

3.实验深化阶段（2018年10月至2018年12月）

主要采用行动研究法和教育实验法。

（1）进一步转变教师教育观念，提高教师信息技术应用能力。组织教师学习匡冕的《浅谈信息技术与初中英语听说教学的整合》和王之军的《谈信息技术与初中英语听说训练的整合》等相关内容，让教师认识到信息技术应用对提高教学效果作用重大，改变多媒体教学在农村展开完全没有必要，只是劳民伤财的一种教学跟风、多媒体的教学课堂是华而不实的想法。对教师进行相关的技术培训，了解常用硬软件的功能及操作，促使师生熟练使用多媒体，并且提高教师多媒体课件的制作水平。

（2）充分发挥多媒体作用，培养学生的英语学习兴趣。通过运用多媒体这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以多层次的表现力和多样性的感官刺激，使学生在课堂上的学习中能脑、眼、耳、口、手并用，始终能保持强烈的兴趣，运用多媒体呈现英语知识文化背景，为听说活动作铺垫;利用网络观看英文电影，模仿电影中的发音，培养学生口语表达能力;利用微信平台，共享教学资源，创造更多听说交流机会;利用人机对话，及时反馈，提高学生听说能力。

（3）形成提高中学生英语听说能力的四环六步智慧听说教学模式。众所周知，学习英语主要是为了和他人交流，听和说是攻破英语城堡的突破口。四环六步智慧听说教学模式能达到这种目的，四环指教学中主要有四个大的教学环节，即Warm-up，Listening，Speaking，Sum-up。六步，指听说教学中听和说两个环节分别有三步，共六步——听，即速听、精听、跟听或配音;说，即模拟对话、变式对话、拓展对话。通过使用多媒体等信息技术设施为学生呈现图片、音频或视频等，调动学生所学知识，激发学生学习热情，促进课堂实践活动顺利进行。

4.准备结题阶段（2019年1月至2019年5月）

主要采用经验总结法。

课题组成员对课题研究情况进行了全面梳理和讨论总结，对相关研究资料分析归纳整理成册。召开课题展示会，展示汇报实验成果。2019年3月，在全县英语学科研讨会上介绍并推广运用四环六步智慧听说教学模式。2019年4月，在全县英语教师研讨会上分别讲解校本教材《更乐中学英语听力训练宝》《更乐中学英语教学课件王》的编写、制作意图和使用方法，并推广应用于教学中，以检验研究效果。课题主持人认真撰写研究报告。对所有研究成果汇集成册，为课题鉴定做好充分准备。

四、课题研究的成效

经过四个阶段的研究，逐步形成了提高农村初中生英语听说能力的有效教育教学方法、策略和教学模式，提升了教师的教学水平和理论研究水平，提高了英语听说课课堂教学效率，端正了学生学习态度，培养了学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，促进了师生共同发展，基本达到了预期的研究目标。具体表现如下。

（一）教师教育观念转变，信息技术应用能力提高

通过一系列的会议动员，使课题组成员更加深刻地认识到课题研究的深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，90%的教师改变了明明知道多媒体教学深受学生喜欢但怕麻烦而拒绝使用的做法。对教师进行相关的技术培训。使所有教师不仅会操作电脑，还会制作多媒体课件，参加实验的教师每学期最少设计五个以上的课件，90%的教师了解了常用硬软件的功能及操作，能熟练使用多媒体并经常使用课件上課。在县市级骨干教师中及教学技能竞赛中，实验教师占了很大的比例，如课题组某成员教师的《Unit12 Youˊre supposed to shake hands.（第一课时）》一课，在第九届“全国中小学公开课电视展示活动”中，荣获课堂实录全国一等奖。

（二）四环六步智慧听说教学模式提高了学生英语听说能力

我们根据校情、教情和学情，结合杨伟洲的《信息技术教学研究与范例：中小学一线教师专业成长的有效途径》和黄艳红的《初中英语听说能力提高的实践研究》等内容，尝试实践总结出“四环六步智慧听说教学模式”，它体现以下三个特性：课堂结构清晰，框架一体;学生主体地位突出，教师主导作用明显;学生听说阅读写作能力提升，学习效果显著。通过运用，学生一致认为，在正式听前有个Warm-up的铺垫，可以增加下一步“听”的悬念与兴趣，及对听力材料内容梗概有初步把握，可以带着问题较快找到答案。听之后，在说的环节，学生感到一是发音上会更加精准，二是听力材料的听取对“说”的目标实现做了更好地铺垫。总结环节学生觉得可以及时反思、接受指导，从而使听说能力不断上升。“听三步”与“说三步”学生一致反应，不仅比原来的训练方式更多样化，且可以弹性调整步骤数量。使优生听得足说得饱、弱生听得够说得好。90%的学生不仅课上进行英语听说训练，而且课下也用英语交流，还在群里展示教材课文、课外小短文诵读，教师再加以鼓励点评，有利于互相学习提升。

（三）學生学习兴趣浓厚，学习成绩明显提升

一是“运用信息技术提高农村初中生听说能力的三个有效途径”在课堂教学中广泛应用，从运用多媒体呈现英语知识文化背景，为听说活动做铺垫;利用网络观看英语电影，模仿电影中的发音等，培养学生口语表达能力;利用微信平台，共享教学资源，创造更多听说交流机会。通过运用多媒体这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以多层次的表现力和多样性的感官刺激，学生能脑、眼、耳、口、手并用，80%的学生英语学习兴趣增强，改变了不会听、不敢说，内心抗拒等问题。

二是学生获取、处理、运用信息的技能得到提高。我们在应用信息技术提高学生英语听说能力方面得到了很多有价值的经验，编辑形成的校本教材，应用于教学实际，《更乐中学英语听力训练宝》，即人教版七至九年级随单元的英语听力测试题，包括听力材料、答案等，听力音频放在固定邮箱中，学生可以在课上、课下下载练习，方便实用。《更乐中学英语教学课件王》的选择使用，大大提高了课堂效率。师生在学校英语网站、班级英语网站进行相关网上交流、会议、学习辅导、网上听说测试、练习、交流反思等活动，增强了师生互动学习。

三是课堂教学效率提高，学生学习成绩明显提升。信息技术实现了教学信息的双向交流，它的形象生动、便捷、发音标准、容量大、练习形式多变等优势，使学生改变了原来的被动学习，积极主动地参加到教学活动中去，他们能够认真地听、饶有兴致地说，通过实验班与对照班做对比，所作的学习态度、学习兴趣和学习效果问卷调查表明，实验班在这三方面都比对照班有较大幅度提高，并在各类测试中成绩有较明显提高。2017～2018学年两个学期八年级期末测试，实验班与对比班的成绩如下：

（四）课题主要成果在学校内外师生中推广使用影响大

通过对学校非实验教师进行课题讲座培训和课例展示，他们不仅对运用信息技术提高英语听说能力的途径在理论上有了较明确认识，而且深切体验到运用多媒体下的四环六步教学模式对有效提高学生英语听说能力的明显效果，被学生在课堂的参与度、参与面及高涨的热情所震撼，教师和学生一致反应学习积极性高了、自信心强了、听说能力也逐步提升了。通过在全县范围内做示范课、讲座、教学模式的理论渗透和实际操作示范及推广使用，提升了全县英语教师的英语听说教学业务水平;通过英语听说校本教材的全县推广使用，大大解决了全县学生的不会听不敢说的疑难杂症，增强了学生的学习兴趣与信心。课题成果的推广使用得到全县师生的一致好评，对整体推动全县英语学科改革和发展产生了积极的影响。

作者：武民鱼

农村听说教学管理论文 篇2：

互相管理模式下的中小学课堂教学管理

【摘 要】在当前的教育改革大潮中，如何转变教师的教育观念，从原来的灌输式教学转变为以学生学习为主的教学成为现代教改的首要任务，在教学管理中我们应该清楚的认识到，学生是认识的主体，教师知识学习过程的管理者与组织者。互相管理模式注重学生之间相互激励、相互帮助，在班级中形成共同前进的良好氛围，这对激发学生个体的学习动机具有非常重要的意义。本文主要针对中小学课堂管理中这种模式的应用进行了深入分析。

【关键词】互相管理模式；中小学课堂教学；管理价值

中小学是一个充满活力的年龄，学生活泼有余的同时也会对课堂教学的正常进行带来一定影响，这种情况下要求教师进行正确引导，因此中小学课堂教学管理显得尤为重要。班级授课制是对学生全面发展有利的制度，学生数量越多教师的工作兴趣就会越大，同样的对于学生来说群体伙伴是他们产生愉快的源头，他们之间可以相互激励、相互帮助，产生效用。因此，课堂教学管理应将学生课堂中这种“相互激励、相互帮助”作为一项重要内容。下面以互相管理模式为切入点，对该模式下的中小学课堂教学管理进行分析和研究。

1.学生课堂注意力分散的原因

学生上课“分心”是指学生上课时注意力分散，将注意对象从教学内容转移到了一些与学习无关的对象上，在心理活动或行为上背离了学习目标，严重影响了学习效果。具体来说，出现这种现象的原因可以从以下几方面进行分析。

1.1学生注意稳定性差

心理学研究证实，人的稳定性是存在年龄上的差异的，中小学生还未成年，他们注意力的稳定时间相对于成年人来说比较短，小学生大概可以维持20～25分钟，而中学生大概可以维持在30分钟左右。课堂学习过程中需要学生维持较长时间的注意力，他们的情绪过度紧张，难免会产生疲劳，可能会不自主的出现注意力分散的问题。

1.2容易受到刺激而“分心”

中小学生的自我监控能力比较低，很多情况下无法抵御外界因素的吸引与诱惑，因此课上经常会出现“分心”的现象，如小说、新颖的教具或同学的小动作等都可能会影响学生的注意力，或者说上课由于意外事物而“分心”是在所难免的，很多直观事物都会引起学生的注意，相反的枯燥的概念与道理反而不容易引起学生的兴趣。

1.3学生情绪不稳定

相关研究表明，正面积极情绪会引起人们的注意，延长注意时间，消极情绪则会干扰人的注意。教学过程中并非所有教学内容都能激发学生的兴趣，很多教学内容都是单调的、抽象的，这种情况下学生的注意力会分散，或者教师的语言过于拼单、对学生的态度生硬，因此学生不愿意听某个老师的课经常存在，有时甚至会讨厌老师，进而造成学习分心。

2.互相管理模式的课堂教学管理价值

课堂教学管理中实施互相管理模式，有助于克服上文中提到的“分心”现象，从而更好的提升课堂教学质量与教学效果。课堂教学管理是指针对课堂教学进行组织、协调及保证，从而实现预定的教学目标。互相管理模式的应用于学生之间的相互激励、相互帮助直接相关，它是自我管理、他人管理之间的结合，因此可以从两方面探究其课堂教学管理价值。

2.1互动管理模式可以激发学生学习动机

从当前的情况来看，多数中小学生都认为学习是枯燥的，普遍学习动机偏低。而学生之间存在竞争的关系，他们之间互相激励可以极大的提升学生的自信心，从而激发出学生学习的动机。学生之间的相互激励与帮助可以使学生放下负担，不管成绩是好还是坏，他们之间都能展开讨论，并从对方身上汲取经验，总结自己成功或失败的原因，了解这些原因之后就可以对症下药，不会由于不知道学习的方法而烦躁，对于其学习信心的树立具有非常重要的作用。学生之间相互交流不仅是帮助了他人，也增进了他们之间的友谊，大大减轻了学习的枯燥感，学习动机变得非常强。

2.2互相管理模式有助于更好的维持课堂纪律

课堂纪律管理是教学工作中一个重要的组成部分，组织教学活动是课堂纪律管理的一个基本途径。随着近年来我国基础教育改革的深入落实，传统班级管理模式的弊端开始暴露出来，不能很好的起到维持课堂纪律的作用，反而容易激发师生之间的对立冲突，严重影响了师生之间的关系，对于学生素质与能力的提高也非常不利。这种情况下应建立起全新的班级管理观念，探索出新的班级管理模式，“互相管理模式”就是在这时出现的新的管理模式，它主张在教师引导下由学生相互之间实现管理，这时当前班级管理工作中的一次有益尝试。这种管理方法在班级中的实施，可以将学生的主观能动性充分发挥出来，从而调动学生参与班级管理工作的积极性，并为学生参与到班级管理中来创造条件，在班级中形成一种人人管理、人人被管理的模式。互相管理模式的实质在于帮助学生获得更好的成绩，促进学生的全面发展，引导学生积极参与到班级各项教学活动中来，在学生之间形成一种相互鼓励、相互支持及相互监督的氛围，在教学活动中学生们有意识的遵守课堂纪律，自觉的对课堂纪律效果進行维护，这对于学生学习效果的提升、促进学生全面发展起到了非常重要的现实性意义。

3.结语

总之，虽然目前互相管理模式尚未被人所熟知，但是大量实践研究证实，这种管理模式是非常“接地气”的，当前很多方面都在有意无意的利用这种管理模式进行班级管理，例如当前中小学教学管理中倡导“以人为本”，要求教师要做到“以学生为主体”，这些思想都是与互相管理模式中注重学生之间的互动与交流具有一致性的，只是人们并未将其当成一种管理模式而已。可见，这种管理模式的生命力非常强大，具有非常广阔的发展前景。

参考文献

[1]李晓弟.高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考——以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2015，01：264.

[2]张超，张爱敏，王月.基于“PDCA管理循环”模式下的二外俄语听说课堂教学策略探究[J].辽宁科技学院学报，2015，02：79-80+85.

[3]冉北彦.改进作业管理常规切实提高作业效度——关于中小学高效课堂教学常规重建实践的思考[J].才智，2016，10：175.

[4]杨会娟，刘煜光，杜绍华.翻转课堂教学模式下的教学组织管理研究[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，04：55-58.

作者：韦文进

农村听说教学管理论文 篇3：

初中化学教学如何激发学生学习兴趣

摘 要： 化学本身就是一项抽象性理论性较强的学科，学起来枯燥无味，学生易产生厌学情绪。只有激起学生对化学浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，学生才能满怀激情地参与刮课堂教学中来，才能全面提高学生的化学素养，整体提高化学教学质量。

关键词： 初中化学；学习兴趣；教学质量

1 初中化学教学现状

1.1 学生兴趣相对较低。

学生是学习的主体，书本和教师所讲授的外在知识只有通过学生的学习才能够内华为学生的知识。因此，初中化学教学中必须充分发挥学生的主观能动性，而学生的兴趣是提高学生能动性的主要途径，兴趣对初中化学教学的开展意义重大。然而研究过程中发现，大部分初中生对化学课的兴趣不足，更有部分学生抵触化学课，出现严重的偏科现象。初中化学是理论加实践的学科，需要学生掌握系统的基础知识。而初中化学的理论知识逻辑严谨、知识量大，在理解上存在一定的难度，而很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习的积极性不高的客观现状。

1.2 师资力量配备需提高。

随着教学观念的转变和教学的改革，教师在教学过程中的主导地位逐步确立起来，作为教学过程中重要的能动因素，教师的状况对教学效果具有重要的影响。研究发现，目前很多初中化学教师数量不足，尤其是农村初中，一名教师担任多个年级化学课和一名教师担任多个班级化学课的现象非常普遍，化学教师的工作量大，对教师的体力、精力、注意力等提出很大的挑战，势必对教学效果存在一定的影响。同时部分化学教师在教学水平和教学能力上还存在需提高之处，初中化学教师师资力量存在较大不足。

1.3 实验设施不齐全。

实验课是初中化学课的重要内容，每学期、每年级都要设置一定的实验课，实验课是对理论课的有效补充，实验课与理论课相辅相成，通过实验课能够有效地促进理论课的学习，而实验课需要理论课的指导。研究发现，初中实验课的相关设施不够齐全，比如试管、酒精灯数量不够，乙醇等实验液体和物品不足，严重影响实验课的质量，也不能够保证实验课的安全性。另外还存在部分设施陈旧和破损，部分实验物品过期，给实验课的进行造成很大的难度。实验设施是化学课实验进行的基础，是实验课赖以开展的前提。因此，实验设施的不齐全是初中化学课必须解决的问题。

1.4 教师职后教育不及时。

职后教育是指教师参加工作以后所进行的教育，对教师教学水平的提高具有重要的促进作用。职后教育的形式很多，比如培训、进修、在职学习、脱产学习等形式。研究发现，初中化学教师的职后教育状况很不理想，很多化学教师自参加工作以来没有学习和培训的机会，只有少部分教师参加过学习和培训。初中化学教师学习和培训的次数很少，教師参加培训的范围和普及面很窄，职后教育的缺乏不利于教师及时了解领域内的新思想，不利于教师创新教学的方法和途径，不利于教师教学水平的提高。

1.5 教学管理不完善。

教学管理是对教学过程的管理，管理的目的是为了实现教学目标，而教学管理要严格按照教学规律和特点进行管理。教学管理的内容包括教学计划制定、教学手段选择、教学、课外辅导、教学评价等。教学管理的水平与教学质量有密切的关系，教学管理是影响教学質量的重要因素。研究发现，初中化学教学管理状况有待改善，教学计划的制定缺乏有效的指导，教学过程的开展缺乏有效的监督，教学评价的进行欠缺科学化、客观化，课外辅导的质量也有待提高，初中化学教学管理需要进一步提高。

2 提高认识度，激发学生兴趣

研究过程中发现，部分学生对化学的兴趣不高，导致他们化学学习的积极性不高，注意力不集中，化学知识的掌握不牢固，直接的表现就是化学成绩不理想。认识的客观是造成学生对化学课兴趣不高的重要原因。由于学生不能够建立科学、客观的认识，不能够对化学课的价值和作用进行判断，不能够理解化学教学在知识结构体系中的地位，所以学习兴趣不高。初中化学教学激发学生兴趣的途径很多，比如教师要不断地完善和丰富教学手段，通过教学手段的多样化和新颖性来提高学生的兴趣；教师必须对初中生的学习心理和不同学生的性格进行把握，并有针对性地进行辅导。

3 束缚学生思维

课堂教学是教师以讲为主，给学生思考权和话语权，学生存被动接受的过程中逐渐养成了思维的惰性，思维的变通性和发散性更是受到极大的束缚。有的老师以降低思维难度为由，设计的问题思考价值极低，学生只要答“是”“不是”或“对”“不对”即有的老师以教学时间紧为由，把问题的思考线路设计成一条窄窄的通道，牵着学生的鼻子在通道里跑，防止学生异想天开。有的老师以集体批阅试卷中标准答案要求十分严格为由，把问题的答案一字一句报给学生，要求学生背诵默写，以提高考分，好端端的自然科学课上成了语文听说、默写课，所以应该树立新型的学生观.学生是知识和方法的容器，而是有个性、有潜力、会创造的生命个体一节课中不可能时时处处给学生提供发散思维的机会，但针对教学内容，给学生提供一个或几个发散思维的机会还是有可能的。

总之，学生学习初中化学的兴趣培养与激发不是一朝一夕就能完成的，需要我们以学生为出发点，结合学科内容进行不断的探索与研究。

参考文献

[1]黄薇.新课改理念下初中化学教学改革的思考与探索[J].考试周刊，2010（25）：19.

[2]吴军.浅议初中化学实验探究教学[J]考试周刊，2010（24）：182—183.

[3]刁海生.浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技，2010，9（9）：92-93.

作者：张太明