市场调查报告500字

在我们的学习与生活中，根据自身的需求，编写出格式正确、逻辑合理的报告，已经成为生活与学习的常见流程。该怎么样写出适合自身工作实际的报告？下面是小编为大家整理的《市场调查报告500字》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：市场调查报告500字

结题报告 (500字)

1、研究计划要点及执行情况概述

本课题于2007年年底申请，2008年4月份获安徽省教育厅批准，课题“高职院校辅导员队伍建设研究”为教育部基地一般项目，项目编号为“2008sk475”，研究时间为一年，要求研究成果为公开发表论文两篇。课题申请时，项目负责人为马纯，课题研究的基本内容拟围绕高职院校队伍建设中的政策法规与辅导员工作绩效评价、专业素质、职业素养、育人能力等方面进行探讨。

经课题组同志的认真研究，2009年上半年发表论文两篇，分别为《试论高职院校辅导员工作绩效评价体系及实施》(《安徽职业技术学院学报》，2009年第二期，73—76页，马纯 、 潘瑞春)及《加强高职院校辅导员队伍建设的路径探析》(《安徽电子信息职业技术学院学报》2009年第5期，46-48页，黄学文 、 王胜璋)。

在课题批准之后，我们在前期的研究，着重是调查(主要是问卷调查、查阅资料、访谈等方式)有关高职院校辅导员队伍建设的基本情况，分别从校内与省内部分其它院校关于辅导员队伍建设现状展开，调研结果分析，其主要表现为：结构不合理、素质有待提高、稳定性不强、工作任务繁重、工作难度大、承担责任多、发展的机会少、配备的数量不足等。与此同时，课题组同志通过中国期刊网与中国数字化期刊群网广泛查阅关于高职院校辅导员队伍建设研究的现有成果(主要是论文等)并研读了一些理论专著，经过细致的分析与归纳，现有的研究成果绝大多数是从普通高校，尤其是从本科院校角度就辅导员队伍建设进行阐释，主要包括辅导员的政治思想素质、业务能力素质等方面，其中有的或按辅导员的类型(主要是专职辅导员队伍，包括政治辅导员、生活辅导员等)进行研究探求;或从专业化、职业化的角度进行研究;或从人力资源开发方面入手展开。总体的情况是都论证一些关于辅导员队伍建设的方法与措施。应该说，现有的研究成果对于做好高校辅导员队伍建设工作都有一定的参考与借鉴作用。但这当中，对于高职院校辅导员队伍建设的高质量研究成果相对较少，且不够深入，针对性和可操作性也不十分强。因此我们结合高职院校辅导员工作的实际状况，对原申请拟研究内容作了相应的调整，确立“高职业院校辅导员工作绩效评价体系及实施”与“加强高职院校辅导员队伍建设的路径探析”为主要研究内容。根据研究计划项目批准通知，本课题应在2008年年底结题，期间，一方面因时间短暂，另一方面课题组负责人因公外出学习，故结题时间推迟到2009年10月。

2、研究成果主要内容

(1)、在《试论高职院校辅导员工作绩效评价体系及实施》一文中，我们认为，对高职院校辅导员工作绩效进行科学的评价是高职院校辅导员队伍建设的重要组成部分，是加强辅导员队伍建设的重要内容和方式，是合理评价辅导员工作成效，促进辅导员实现自我完善的重要举措。从调研与查阅资料的情况来看，目前，虽然不少高职院校都建立了辅导员工作考核与评价体系，但这些评价工作体系在规范化、制度化和科学化等方面仍存在一定的不足之处，尤其是针对性、实效性与可操作性等方面存在一定的缺陷。因之构建科学有效的高职院校辅导员工作绩效评价体系与实施方法就显得十分重要。

论文根据人力资源管理等相关原理，把绩效理论引入高职院校辅导员工作绩效评价，旨在树立高职院校辅导员工作绩效评价理念，从辅导员工作的实际状况出发，构建了一套较为完整的辅导员工作绩效评价体系，其意义在于：(1)进一步明确辅导员职责要求，增强工作实效性。(2)提高辅导员素质，提升队伍整体水平。(3)优化人事管理，健全和完善辅导员队伍建设机制。因此，具有一定的理论参考价值和现实指导意义。

文章在分析高职院校学生工作的特点与辅导员工作绩效评价的内涵和现状基础上，探讨建立高职院校辅导员工作绩效评价的原则，包括客观、公正、全面真实，突出重点，可操作性，定性与定量相结合，导向性，奖惩结合等原则。着重阐释了高职院校辅导员工作绩效评价指标体系的构建以及实施。文中从高职院校辅导员实际所承担的工作职责出发，建立了6个一级评价指标，21个二级评价指标，并对评价标准与评价方法进行了具体描述，这是本文在理论研究基础上形成的一些成果，也是难点、重点，或创新点所在;我们认为在具体的实施过程中，要把定性与定量分析贯穿其中，要从辅导员实际的工作职责出发，要注意到辅导员工作职责的差异性。绩效评价体系只有应用到实际工作中，并根据具体情况不断的检验与修正，才能真正提高高职院校辅导员工作的成效，促进辅导员队伍的建设。(2)、在《加强高职院校辅导员队伍建设的路径探析》一文中，其主要观点为: 第一，增强高职院校辅导员的职业精神，有利于增强思想政治工作的生命力;第二，提升高职院校辅导员的职业素养，有利于增强思想政治工作的实效性;第三，推进高职院校辅导员队伍专业化和职业化建设，有利于增强思想政治工作的效率。

其创新点在于：(1)、首先是切入点较新。加强高职院校辅导员队伍建设，提升辅导员队伍整体素质和管理水平，可以从很多方面着手，比如：配备与选拔、培养与发展、管理与考核等等。但是本文却从职业精神和职业素养入手，在分析当前高职院校辅导员队伍建设现状的基础上，指出增强辅导员职业精神，提升职业素养对于实现高职院校培养人才的战略目标和可持续发展具有十分重要的意义。(2)、其次是论证的对象较新。随着高等教育大众化进程的加快，高职教育被提上了重要的议事日程，高职院校将责无旁贷地和普通高校一样承担着培养人才、科技创新和社会服务的重任。所以本文将目光聚焦到高职院校，探析新的教育形势下，如何充分发挥高职院校辅导员在思想政治教育中的中坚作用，探究加强辅导员队伍建设的路径。(3)、再次是本文的分析论证较系统全面。本文是在借鉴高校辅导员队伍建设经验的基础上，参照国内外高职院校辅导员队伍建设的有效路径，分析当前高职院校辅导员队伍建设滞后的现实表现，集中探究了职业精神、职业素养以及专业化、职业化建设与思想政治教育之间的辩证关系

综上，我们认为，课题研究成果基本实现了预期的目标，对高职院校辅导员队伍建设，尤其是关于辅导员工作绩效评价体系与培养辅导员的职业精神和素养有一定的指导作用。

3、存在的问题、纵深研究的建议及其他需要说明的情况

关于“高职院校辅导员队伍建设研究”这一课题，从其内涵和外延来说，应该研究的内容较为广泛，诸如“如何解决辅导员、学校、教育主管部门对于辅导员工作重要性的思想认识问题?”，“通过创新什么样的体制机制与激励政策的制定来切实提高辅导员工作的积极性和创造性?”，“围绕提高辅导员的工作能力(主要有：组织管理能力、语言表达能力、分析判断能力、自我调控能力、沟通能力、应变能力、创新能力等)究竟需要什么样的科学途径与方法?”“当下对于辅导员队伍建设的职业化与专业化理念虽已形成共识，但怎样循序渐进地开展，以求实效仍有许多具体问题需继续探究?”等等。这些问题都有继续探讨与深入研究之必要。

从高职院校辅导员工作绩效评价体系及实施来看，正是因为高职院校辅导员工作角色有区别，职责有差异，同时高职院校本身的性质与办学水平也有一定的不同。因此，尽管我们构建了辅导员工作绩效评价体系与实施方法，但具体到实际评价当中，仍然需要进一步的细化，其中对可以量化的评价内容，尤其是要结合具体的情况加以科学的界定和评测。而这些具体问题在文章没有展开进行论述。同时，我们还应该清醒的认识到，评价辅导员的工作绩效只是手段，真正的目的是通过评价，找出不足与问题所在，明确今后努力方向，最终达到真正提高高职院校辅导员的工作能力与敬业精神才是根本。这样的一些具体问题尚需继续研讨。

当前就辅导员的职业化与专业化建设来说，应努力实现高职院校辅导员队伍由“非职业化”、“非专业化”向职业化和专业化方向转变，以适应高职教育发展的需求。现有辅导员的职业化、专业化过渡培训任务比较艰巨，需要有关方面的密切配合。同时需要严把入口关，优化选留、引进机制，保证新进辅导员具有较高的思想政治素质，组织管理能力和学历层次，造就一支立场坚定，业务过硬、素质全面、能力突出的辅导员队伍，顺利完成“非职业化”、“非专业化”到职业化、专业化的转变。毫无疑问, 高职院校面向高职学生的教育工作者都是专业人才,都应当按照“专业化、职业化”的目标进行建设和管理。思想政治教育,不论是作为一种“工作”还是作为一种特殊的专业和学科,其承担者都应当是专业人才,都应当朝着专业化的目标要求发展,而要如此就需要有一批专家型的辅导员充当这个队伍的核心和骨干。辅导员承担着对高职学生进行政治教育的特殊使命和任务,这决定了高职院校辅导员必须既是教育者又是管理者的特殊的职业身份,实际要求既高又特殊,专业性很强,因此必须如同专业课教师一样走专业化道路。对此,人们的认识已经没有什么分歧。现在的问题是,由于不少高职院校辅导员不仅知识背景离“专业化”的要求相差甚远,而且职业身份也不符合“职业化”的要求,所以建设“专业化、职业化”的辅导员队伍目前面临的困难还很多,将会是一项长期而又艰巨的任务。在这种情况下,如果没有一些专家型的高职院校辅导员作为核心和骨干力量,发挥示范和引领作用,无疑于望梅止渴,纸上谈兵。从这点看,在高职院校辅导员队伍中设置专家型辅导员的岗位,本是“专业化、职业化”辅导员队伍建设的题中之意。

当前关于高职院校辅导员的队伍建设的研究主要集中在辅导员素质和能力建设、辅导员角色定位、辅导员的专业化和职业化发展、辅导员的配备与选拔、辅导员的培训工作等方面，研究的内容较多。但这些研究比较倾向于理论建设，力求通过理论上的创新来解决问题，而忽略了实际应用方面的问题。比如辅导员培训工作的监督工作、考核工作以及激励工作落实等方面缺乏切实有效的方案，只侧重在理论上强调问题的重要性，实效性不大，造成理论研究与实际实施存在一定的差距。因此，辅导员队伍建设要求理论与实际并重，在建设研究中还要积极借鉴高职教育事业先进国家的理论研究和实践经验，并结合我国自身的特点，扬长避短，推进辅导员队伍建设进程，提高辅导员队伍建设层次。

总之，在新形势下，高职院校辅导员这一角色在学生工作中的作用愈来愈明显，其工作也面临着越来越严峻的挑战。辅导员必须更新理念，加强学习，科学定位，提高素养，才能为培养社会主义合格建设者和可靠接班人贡献力量。

第二篇：调查报告作文500字

篇一：>调查报告作文500字

以前的龙山河非常清澈，可是现在却污水满河而且河里都是垃圾。这又是怎么回事呢?带着这个问题，我和付某去河边进行了调查报告。

调查

我们到了河边，进行了近距离的观察。我们发现有两个污水排放管道，而且有一些像鱼虫的不明生物。我们又观察了周围的环境，植物生长得很茂密，可水中的死鱼非常多，垃圾也不少。

分析

1.这条河常年清澈见底，鱼死的也很少，又没有那么臭，而且垃圾也不多。因此按一般情况，应该不会那么臭，而且死那么多。而实际上却糟得很!

2.我从调查中发现，小河的一段在公路下面，公路上有很多车辆来往。小河附近有许多做买卖的，这条河离着这他们非常近。

结论

小河非正常受到污染的原因有：

1.有的人随便往河里扔垃圾、吐痰、抖烟抹。小河里的水被弄脏，所以就被污染了。

2.有些工厂因用过的污水没地方排放，就引了一条管道，通到河里。因废水排放，小河就被污染了。

3.由于河里有污水，有的鱼是直接喝了污水被毒死，还有的是吃了被污染的红色不明生物致死。死鱼身上发出的臭气污染了河水。

4.有的小孩在河边玩的时候，想尿尿了，就随地大小便，尿到河里。河水因尿液变得非常臭。

种种迹象表明，小河被污染，大多是人为因素造成的，并且与污水排放有很大的关系。如果人们吃了被毒死的鱼，后果可想而知。

篇二：调查报告作文500字

题目：宝鸡地名的来历

内容来源：1，问父母和亲戚邻居2，上网查资料3，实地考察

报告内容：

宝鸡市在陕西关中西部，是一座古老而又充满历史典故的城市。它是华夏始祖炎帝的故乡，周秦王朝的发祥地，素有“炎帝故里，青铜器之乡，佛骨圣地，民间美术之乡”的美誉。

宝鸡原来的名字叫做陈仓，因为有陈仓山而得名。两千多年前，秦文公在这里修建了“陈仓城”。秦始皇统一七国后，在此设下陈仓县。唐朝时改名宝鸡县，此地名一直沿用至今。

宝鸡的历史可追溯到上古三皇时期。相传，中华民族的始祖之一炎帝就诞生于宝鸡的蒙峪。据考证，宝鸡原有三个神农祠，其中以九龙泉的神农祠最壮观。九龙泉，泉出九穴，其水清澈透底，香甜甘美。此遗址在今宝鸡渭河南岸神农乡峪泉村。

宝鸡自古以来，就是关中的要地。汉刘邦“明修栈道，暗渡陈仓”的>故事就发生在这里。陈仓改名为宝鸡是唐朝安史之乱时的事情。最初，唐肃宋是改陈仓县为凤翔县，后因城南鸡峰山常有“宝鸡啼鸣”，唐肃宋认为是吉祥之兆，于是他改“凤翔”为“宝鸡”，将陈仓县改称为宝鸡县。从此，宝鸡这个吉祥而美丽的地名就一直被沿用下来了。

现在的宝鸡市管辖地区有三个，即金台，渭滨和陈仓区。管辖的县有九个：凤翔，歧山，扶风，眉县，陇县，千阳，麟游，凤县，太白县。市域面积1.82万平方公里，总人口375万，其中市区人口75万。

篇三：调查报告作文500字

暑假里，妈妈给我报了书法班，书法班里的同学一下了课就去小卖部买垃圾食品吃，老师多次讲了不要吃垃圾食品，同学们就是不听，上课还被扔了好几包，下课还背着老师偷偷的吃，老师只好下„„

关于对吃垃圾食品的调查报告

暑假里，妈妈给我报了书法班，书法班里的同学一下了课就去小卖部买垃圾食品吃，老师多次讲了不要吃垃圾食品，同学们就是不听，上课还被扔了好几包，下课还背着老师偷偷的吃，老师只好下课守在门口看着，不让同学们买东西。

吃垃圾食品只会影响身体健康，不会对身体有利，所以我们尽量少吃。比如吃辣条，当辣椒的辣味刺激舌头、嘴的神经末梢，大脑会立即命令全身“戒备”，如：心跳加速、唾液或汗液分泌增加、肠胃加倍“工作”，同时释放出内啡肽。若再吃一口，脑部又会以为有痛苦袭来，释放出更多的内啡肽。持续不断释放出的内啡肽，会使人感到轻松兴奋，产生吃辣后的“快感”。吃辣椒上瘾的另一个因素是辣椒素的作用。当味觉感觉细胞接触到辣椒素后会更敏感，从而感觉食物的美味。在人们吃辣椒时，只要不将口腔辣伤，味觉反而敏感了。此外，在食用辣椒时，口腔内的唾液、胃液分泌增多，胃肠蠕动加速，人在吃饭不香、饭量减少时，就产生吃辣椒的念头。

我希望同学们不要再吃垃圾食品了，这样会对身体有害!

篇四：调查报告作文500字

在集体朝会中，杨校长说过关于小干部扔垃圾的问题。通过我们这次>环境保护调查，有少许同学每次都把垃圾扔进了垃圾桶里，而大多数同学只是偶尔才把垃圾扔了进去。对乱扔垃圾的同学，怎么去教育他们呢?我们来听听老师和同学们的高见吧!周老师说，作为老师我们要以身作则，注重言传身教。杨老师说，对乱扔垃圾的同学我们应该让他为集体义务服务一次。刘思含同学说，老师或同学看见有同学乱扔垃圾的话，就让他加入今天做清洁的行列，并给他们讲一些关于爱护环境的故事。还有侯欣艺同学说，惩罚乱扔垃圾的同学抄课文。三年级五班的刘雅雯同学说，她看到乱扔垃圾的人，就会不由自主地上前去阻拦，她还说每个人都要争当环保小卫士，让不爱护环境的事情远离我们。现在，我们来认识认识一些爱护环境的同学吧!五年级二班的王仪伟很爱护环境，而且做得很好，他身为劳动委员，每天下午放学后都会留下来检查同学们做清洁，天天如此，大公无私。还有同学观察到何益萱同学做的很好，在每节课下课以后她都仔细检查自己座位下有没有垃圾，如果有她会主动把垃圾捡起来扔进垃圾桶，还会提醒别的同学这么做。

在许多班级，都会经常开展有关爱护环境的活动。有些班上开展了以下活动，比如：文明伴我行、环境伴我成长的活动，选举环保员监督、为垃圾桶套上垃圾袋等等活动。

行胜于言!我们要爱护环境，做文明的少先队员!

第三篇：课题结题报告 (500字)

高中语文"一五三"课堂教学模式研究

结 题 报 告

立项编号 课题类别 高中语文

课题名称 高中语文"一五三"课堂教学模式研究 课题负责人 负责人所在单位 山东省莘县第二中学 时间 二o一三年十月十五日

“高中语文"一五三"课堂教学模式研究”结题报告

执笔人：葛庆龙

一、内容摘要与关键词

课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。转变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人，将语文课堂打造成科学高效、和谐成长的素质教育的课堂是课堂教学改革的追求。高中语文“一五三”课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下根据高中学生的认知水平发展状况建立起来的高中语文课堂教学活动基本结构框架和活动程序。课题围绕高中语文“一五三”课堂教学模式的教学中的“学案导学、分组教学、量化评价”三大板块展开研究，对语文课堂教学和五个环节进行了深入地探索。通过该课题的研究，认识到“一五三”课堂教学模式的一个中心就是全面调动学生的语文学习积极性，让所有学生参与到课堂的学习活动中，让学生成为语文课堂的主人，全面培养学生的自主、合作、探究学习能力。学案导学、分组分层教学、量化评价是保证语文课堂教学效果的要素。

关键词 “一五三”教学模式 高效课堂 学案导学 分组分层教学 量化评价 教学环节

二、课题研究的背景与意义

在大力推进素质教育的今天，追求教学效率当前课程改革的重要目标，在新的素质教育理论的支持下，高中语文课堂教学模式由应试教育模式向素质教育的课堂教学模式转变，是高中语文教育最迫切的任务之一。但是由于应试教育有着较长的历史，在教育教学中仍有着巨大的影响力，这制约着高中语文教学模式的转变。这种现实的存在，使我们的高中语文课堂教学处于一种自相矛盾的境地，教学效率远远落后于初中语文的课堂教学改革，也极大地制约了素质教育改革的进一步深化。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化低效的课堂教学模式。自2009年以来，我校依据新的教育教学理论，进行了新一轮的课堂教学改革，一方面向课改先进学校学习，另一方面结合我们普通高中学校的实际，提出了自己的课改目标：让学生成为课堂的主人，向课堂要效率，将我们的课堂打造成科学高效、和谐成长的素质教育的课堂。经过两年的探索，我们将这种课堂概括为“一五三”课堂教学模式。这些课堂教学的改革探索，取得了一定的成绩，但是如何进一步探索新背景下的课堂教学，结合语文学科的学科特点创建适合普通高中语文高效教学模式，确立高中语文课堂教学模式，是我们教师迫切的需求。

三、核心概念界定

“高中语文课堂教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下根据高中学生的认知水平发展状况建立起来的高中语文课堂教学活动基本结构框架和活动程序。它具有比较稳定的过程形式，是教学思想或理论在某个课堂教学领域的具体化，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

“高中一五三课堂教学模式”是与忽视学生的主体地位，学生学习缺乏主动性与积极性的低效甚至无效性的课堂模式相对的一种高中语文高效课堂教学模式。它以全面调动学生的学习主动性和积极性为目标，以提高语文课堂教学效率、全面促进所有受教育者健康成长为核心追求，通过教师的引领和学生积极主动地参与学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成语文学习任务，促进学生获得高效发展。

“高中语文一五三课堂教学模式”中的“一”指一切以学生为中心，让学生在课堂上“灵动”起来;“五”指课堂教学的五大环节，即自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充和课堂评价五个环节;“三”指课堂教学的三个支撑——学案导学、分组分层教学、量化评价。

四、课题研究的理论依据

1.人本主义学习理论。该理论从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，人本主义的教学原则：①在学与教的关系上，视学生为教学的主体，以学生的学为中心组织教学;②教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，教师是学生学习的“促进者”。

2.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

3.新行为主义理论。该理论认为，人的学习行为与刺激——反应的模式不同，而是由于人的活动(或者叫操作行为)与他周围环境出现的强化之间的耦合而逐渐形成。该理论强调学习中学生的学习活动。

五、课题研究的主要目标和内容

在教育教学论的指导下，课题组通过自己的教学实践探索，努力建构语文“一五三”课堂教学模式的理论体系，形成适应新形势、符合我校实际的、对其他高中学校语文课堂教学有借鉴意义的“一五三”课堂教学模式，努力打造科学高效、和谐成长的高中语文课堂教学模式。课题围绕高中语文“一五三”课堂教学模式的教学中的“学案导学、分组教学、量化评价”三大板块展开研究，对语文课堂教学和五个环节进行了深入地探索，让学生在语文课堂之上真正“灵动”起来。

六、课题研究途径、方法与步骤

1、课题研究途径: 本课题的研究途径是在课堂教学论的指导下，结合新的课程标准要求，在实践中去探索“一五三”课堂教学模式，并在实践中丰富和完善其理论，进而指导课堂教学的实践，最终使高中语文课堂形成科学高效、利于学生和谐成长的新型课堂模式。

2、课题研究方法：

(1)行动研究法。本课题为课堂教学实践研究，边研究，边实践，在实践过程中不断反思和检验实践效果，发现问题，及时调整和补充或改变策略，最终达到预期的目标。

(2)案例研究法。把教师教学的课堂教学过程写成实录，把其中优秀的课例写成教学案例。从教师的课前准备、思考，再到课堂实录、课后的反思、他人的评价，详细完整地记录一节课的过程。通过案例研究、对比，筛选出科学高效、和谐成长的课堂教学模式。

(3)文献研究法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志、专家讲课以及网络的相关资料等。通过这些资料信息的学习与研究，提高课题组语文教师的理论修养，进而指导本课题的深入研究。

(4)调查研究方法。在课题的研究过程中，课题组从教学实践中不断调查这种教学模式的实践效果与存在的问题，通过调查明确研究重点，找到研究方向。

3、课题研究步骤本课题研究分为四个阶段

第一阶段：前期研究工作(2012年6月——2012年10月) 本阶段，课题组运用文献研究法，认真学习《普通高中语文课程标准》及相关资料，更新教学理念，掌握多种高中语文教学模式以及教学模式的基本构成要素等。

第二阶段：初期研究：(2012年11月——2013年3月)

课题教师运用形式设置法、实验测定法、析象提质法，通过理论学习、集体备课、交流教案、互相听评课、反思评议、切磋推敲，努力构建出符合学生自主学习、合作学习、探究性学习的“一五三”课堂教学模式。

第三阶段：中期研究(2013年4月——2013年8月)

经过本阶段的探索，形成初具规模的适合不同的教学内容和课型的教学模式。运用综合检测法，把教学模式系统运用到教学实践中去，进行检测和丰富，同时完成教学模式的整合和扩散，形成“一五三”课堂教学模式的理论框架，并撰写课题论文。

第四阶段：结题(2013年9月——2013年10月)

每位参与教师要写出自己所研究的高中语文课堂教学模式的课题研究总结，共同完成本课题研究的报告。

七、课题组成员及分工

课题负责人：葛庆龙，负责课题研究的组织统筹等工作

成员：孟文强，高中语文“一五三”课堂教学模式的理论体系

仲桂娟，高中语文“一五三”课堂教学的组织形式

孙玉凤，高中语文“一五三”课堂教学模式的评价

许艳红，高中语文“一五三”课堂教学的组织与管理

八、课题主要成果

在课题研究的过程中，课题组成员不断更新语文教学理念，探索“一五三”课堂教学模式下的高中语文教学的新形式，使课题组成员及我校语文教师的教学水平不断提升，在我县举行的优质课评选中，所有参赛语文教师都取得了很好的名次。并在课题研究过程中提出践行了关于高中语文“一五三”课堂教学模式的新主张。

(一)关于高中语文“一五三”课堂教学理论的认识方面的创新：

1.高中语文“一五三”课堂教学模式的一个中心就是全面调动学生的语文学习积极性，让所有学生参与到课堂的学习活动中，在课堂上解放学生，让学生成为语文课堂的主人，成为语文学习的主人，从而全面培养学生的自主、合作、探究学习能力。我们认为，课堂上没有学生的主动学习，就没有语文教学的高效。

2.对教师与学生在课堂学习过程中地位的新认识

在“一五三”课堂教学模式之下，我们还原了教师与学生的本色。教师不仅仅是传道受业解惑的人，他更是一个学生学习的组织者与引领者，同时教师也是一个学习者——在课堂教与学的互动中与学生一同成长。在学习过程中，学生才是学习的真正主人，是学习的主体，一堂语文课的成功之处就是学生的学习成功之处，除此这外，再无其它。

(二)对高中语文“一五三”课堂教学模式的教学策略方面的创新

1.对分组教学的新认识

分组教学是“一五三”课堂教学模式的一大特征，它是落实合作学习的最有效的组织形式，是一种“开放型”、“交往型”的教学方式。特别是在大班化教学形式之下，科学合理的组建语文学科学习小组实施分组教学，能为学生提供在课堂上互帮互学的客观条件，创造宽松愉悦的学习情境，使所有学生都能参与学习过程，成为学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。

2. 对分层教学的新认识

虽然分层教学在社会上争议不断，认为有意给学生分层是对后进生的歧视，但是学生之间发展的不平衡是客观现实，无论你承认与否，它都客观存在于现实之中，作为教育者，我们应该有正视现实的勇气。分层教学给各层次的学生找到了“最近发展区”，为他们打开了一条具有个性的成长发展之路。

3.对学案导学的新认识

学案导学是语文高效课堂的主要特征，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式

4.对学生展示点评的新认识

展示与点评是“一五三”语文课堂教学模式中的重要环节，通过学生的展示与点评，让学生展示学习结果，在展示与点评过程中培养学生的口头表达与交流能力，促进学生语文思维的发展，并在此过程中加深并拓展语文知识、培养语文技能。

(三)对“一五三”课堂教学模式下语文学习评价的创新

1.对评价主体的再认识

《普通高中语文课程标准》说：“‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。” 从课堂教学的主客体而言，所有参与课堂学习活动的人——教师与学生——都应该是评价主体。

2.对评价项目的新认识

“一五三”课堂教学模式下的语文学习评价是一种全面的评价：评价学生学习活动的内容，对学生学习活动的效果与智能发展状况进行评价;评价学生的语言形式，语言是思维的载体，要让学生学会准确地表达思维的过程，所以教师不仅要对学生语言的准确性作出评价，还要对语言表达是否流利、通顺、简洁等方面作出评价;评价学生的思维品质，评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质;评价学生的非智力因素，评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。在评价方面，更重要的是，我们将课堂量化评价、周量评价、月量化评价结合起来，从而实现短期评价与中长期评价结合了下来，使语文学习评价更客观，更能发挥评价的激励与促进作用。

3.对语文课堂学习活动评价办法的认识

重视团体量化评价，通过对合作学习小组的评价来调动小组的学习活力;重视对学生个体的量化评价评价，通过这种评价，激励学生个体，调动学生学习语文的积极性;对学生学习活动的评价要以正面评价为主，通过正面的、肯定表扬性的评价激发学生对语文的学习热情。

(四)在教学实践与成果推广中取得的成果

在课题研究过程中，课题组成员撰写了一批质量较高的论文并发表，在县优质质课评选中，参评的课题组成员都取得了很好的名次。课题组教师孟文强获得了县优秀教师。我们课题组成员在我校举行的公开课活动中，多节课被评为“一五三”课堂教学模式样板课。多家兄弟学校的领导与老师到我校参观学习“一五三”课堂教学模式。 1.在市县级课堂教学评比中获奖课题与执教人

2.课题研究过程中课题组成员在各级教育刊物发表的论文

3.课题研究过程中部分成果的获奖一览

九、存在的主要问题及今后的设想

高中语文“一五三”课堂教学模式课题研究历时一年，行将告一段落，但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果。

1.作为我校“一五三”课堂教学模式的子课题之一的语文“一五三”课堂教学模式研究，在课堂研究过程中虽然力求追寻高中语文课堂教学的特点，但是在构建语文“一五三”课堂教学模式的时候，语文学科的特点没能突显出来，语文学科的工具性与人文性特点如何在课堂教学中体现出来，没有引起课题组的充分关注。

2.课题研究内容还过于粗放，语文课堂教学的许多方面没有能够进行深入细致地研究。就语文课型而言，我们只是从一般性的语文课堂入手，对“一五三”课堂教学模式下的语文教学的各种课型没有进行具体的研究，比如写作课的教学模式、阅读课的教学模式等，这两种课型没有达成共识。

3.在课题研究过程中，我们的思想还深受传统教育理念的影响，而贯彻新的教育教学理念，需要我们语文教师思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。但是，课题组在这一方面做的并不够，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点还相对偏少，我们的一些做法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。

4.课题成果推广工作做的不好。在课题研究过程中，课题组着力于课题的研究工作，没有将推广工作列到重要的地位，我们的研究成果只是在我校进行了大面积的推广，对于周边学校的辐射与影响不是十分显著。虽然不少学校到我校学习观摩我们的语文“一五三”课堂，但是，对于他们的后续支持工作没有落到实处。

但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入。

十、主要参考文献

1. 何克抗 《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》 《北京师范大学学报(社会科学版)》(1997年第5期)

2. 李瑾瑜、柳德玉、牛震乾，《课程改革与教师角色转换北京》，中国人事出版社

3.黄厚江，《语文课堂教学诊断》，江苏教育出版社

4. 周俊，《论小组合作学习与学生主体性发展》，《教育科学》(1998年第3期)

第四篇：法学专业社会调查报告 (500字)

关于集体土地征收补偿标准的法律调查

——以济南市区及周边县区为例

调查目的：由于立法疏漏以及操作不规范等问题，我国农村土地征收中存在诸多问题，通过了解各地区的补偿标准与安置措施，总结各方信息与意见，分析各类补偿措施的利与弊，为集体土地征收法律的出台和日后征收补偿提供一个全方位的标准。

调查内容：农地征收及其补偿情况，农户对征地的态度和征地后的生活状况，农户对征地的态度及建议。

调查形式：文献调查法 问卷调查 访谈

调查时间：2013年8月

调查人员： 赵飞

一、导言

随着我国城镇化水平的进一步提高，土地征收现象将越来越普遍，将日益成为农村的一个基本问题;在不少地区将出现农民不务农，无田耕种的现象，因此如何对被征收人进行合理补偿，决定着他们的生活水平，关系到社会安定。十七届三中全会《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出，对农村集体土地征收补偿实行“同地、同价”。基于长期以来计划经济时期形成的土地管理二元体制，我国城市房屋征收拆迁与农村集体土地征收适用不同的法律规范和相关政策，同时缺乏明确法律条文对集体土地的征收做出具体规范，因此，在集体土地征收中普遍存在着土地征收补偿数额低，土地征收程序不规范，被征收人满意度低等问题。

我们通过对济南市区及周边区县征地理由及征收补偿标准的分析，了解有关法律法规与实践的契合程度和落实情况，收集来自被征收人及相关利害关系人的第一手资料，供有关部门了解拆迁实践中的真实现状，用作科学决策的基础资料;同时，通过调研与分析，为完善相关法律规范，有效执行相关政策文件，提供切实可行的法律建议。

二、调查的基本情况

1调研地点本次调研范围较广，且多为济南市周边地区，根据征地用途，我们分别前往了以下有代表性的地区进行走访调查：武警部队征地( 历下区东彩石、西彩石 村)，山东建筑大学新校区(历城区安 家村)等。 2调研对象

本次调研的对象是以上地区的各村(办事处)工作人员及当地农村居民。据调查显示，以上各区域被调查人口年龄偏高，绝大多数文化水平较低。由表格数据可知，本次调研人群主要集中30-50以及50岁以上这两个年龄阶段 。根据对调查问卷的数据分析结果显示，中年人因家庭生活的压力较大，对社会关注较多，对土地征收也有较多看法和意见，对土地征收补偿的满意度普遍较低。

调研主要在济南周边村庄进行，调研群体的受教育水平普遍偏低，占84.6%的被访者为小学 和初中学历。从文化水平上分析，文化水平越低的人群多以土地为生，同时缺乏其他就业技能，对土地重视程度高，大多数也不愿土地被征收。

三、现状调查及特征分析

1土地征收补偿整体满意度：补偿整体满意度低。

根据问卷数据，我们对被征收人对于土地补偿的满意度进行了调查。数据显示(见表)，对于补偿满意的仅为3.3%，说明了无论是在补偿数额还是补偿方式上，仍存在很多问题;且多数人不满意的方面在于补偿数额太低，生活无法得到保障(见表)，可见，对于多数年龄偏大，且缺乏各项就业技能的被征收人来说，土地被征收后还会产生很大的生存压力。 2各调查区域与基本补偿状况

在补偿过程中，各村、居委会享有较大的自主权，正如这位被访者所言。所以，以下部分补偿数额可能与现实有所出入。且存在很多拆迁程序不规范的现象。

四、意见及建议

1明确相关集体土地的权利归属

在集体土地征收过程中，首先应当确定集体土地的权利归属，从而才能更好的保护土地所有者的权利。集体所有，并不是所有权主体的缺位;虽然多数村集体(生产队)没有自己的公章，不能成为民事活动的主体;但是调查显示，集体所有制基本或得了农民的认可，对于本村和外村的土地，农民分得很清楚。我国农村土地的权属为集体所有，权属应当按照1962年土地改革法修正案确定的“三级所有，队为基础”的原则确定，如果当时确定为村所有的，就归村里，如当时确定为生产队所有的就是生产队的，而随着改革开放和农村包产到户的实施，我们的土地权力归属问题一直存在一定的问题，归属权利的不明确也在一定程度上阻碍了土地立法和执法的公正及法律规章的实施和落实。要想规范化解决土地的问题，就要首先明确集体土地的权力归属，切实并适时的给出明确的概念，从而成为法律的一定依据。 2加快 规制集体土地 的法律出台、 完善现行土地 法律法规

根据目前国内的形式，我国正在酝酿立法解决集体土地征收和补偿中存在的问题，诸如补偿标准过低、补偿不公、失地农民生活保障、暴力强拆等。尤其是更加凸显的集体土地征收和补偿问题，正在纳入立法者的考虑范围。集体土地征收立法是很有必要的，目前大家注意力都集中在国有土地征收条例上，但城市可用的土地越来越少，地方政府现在大部分的征地和拆迁都是在集体土地上进行的，由于该领域立法比较薄弱，没有一系列的程序保障，其立法必要性远高于城市拆迁立法。由此，集体土地就更应得到保护。城市土地所有权是国家的，但农村集体土地不同，“你从农民手里把集体土地转变成了国有土地，把不是你的东西变成你的东西，从某种意义上说，集体土地征收的程序、条件、补偿标准，都应当比国有土地使用权收回更严格。”此外，公平是最重要的，所有的补偿都应有一个相对为多数人接受的标准，只有公正才会让各界接受。对于必须面对的立法中的的“公共利益”认定问题，应借鉴国有土地征收条例征求意见稿所采取的列举方式。只有合理规制了集体土地法律的出台，才能更加科学有效的解决存在的土地问题。 3规范各级行政机关职能。

根据《中华人民共和国土地管理法》规定，我国土地所有权分为国家所有和集体所有，只有国家所有的土地才允许进行出租与出让。土地征用就是将集体所有的土地变为国家所有，然后出租或者出让，供城市建设使用的过程。所以，土地征用中政府起着相当重要的作用。但是，在当前的土地征用过程中，政府的职能定位模糊，导致征地中出现了许多问题，如被征土地投资强度达不到应有准，土地征用后所建设的项目不符合经济发展总体规划或者土地利用总体规划甚至城市总体规划的要求，失地农民生活质量下降等。同时，部分集体土地绕开政府直接入市，集体组织代行政府职能的现象依然存在。因此明确并规范各级行政机关的职能，在未来的集体土地征收等事宜方面有着至关重要的作用。 4健全财产征收程序民主决策的机制，加强过程的透明度和民主性

我国现行法在财产征收方面有一些程序性的规定，如《土地管理法》及其《实施条例》关于征收集体土地的程序规定。根据上述法律和行政法规的规定，我国征地审批权和农用地转用审批权集中到国务院和省两级政府，征收程序包括四个阶段：即建设单位申请、拟定补偿方案、政府核准方案、拨付发证。这些程序性的规定虽然可以构成我国未来征收非国有财产的程序的基础，但存在着明显的缺陷。其主要有二：一是公众社会和被征收人对征收的知情权、参与权和异议权没有程序保障，存在着是否公共利益、征收范围和 征收条件等由政府单方说了算的情形，社会公众和被征收人没有发言权;二是缺乏司法救济程序，当政府违法征收侵害被征收人财产权时，被征收人无法通过司法程序获得救济。 5建立合理化的补偿模式 合理补偿既可以保障集体土地财产权的置换利益，也可以防范政府因经济利益驱动而扩大征收范围，堵塞集体土地市场流转的通道。经济学分析认为，个人对财产损失要求补偿并不是对取得财产给予补偿的原因，而是因为补偿金支付有利于对政府过度征收买单，控制过度征收;反对支付补偿金的理由是因为，补偿导致行政成本较高，通过财税筹集资金的直接成本较高，以及个人在财产上过度投资的可能性较大。因此，补偿标准是征收中公共利益与私人利益问题的延续：

(1)征收而不予补偿或补偿过低会导致：土地需求者向政府官员行贿以牟取非法利润;财产权的损失得不到弥补，财产权人会抵制征收，并且丧失财产投资的动力，实则是以私人利益的牺牲来保障公共利益;(2)如征收对私人财产给予过分的保障，则使过多的补偿被纳税人所承担，产生新的不公。因此，只有合理补偿才可以有效地平衡财产权保护和行政权力限制之间的关系，维持利益平衡。 6加强征收安置和社会保障

在集体土地的补偿中，一次性补 偿虽然有减少补偿纠纷，加快工程建设等等的优点。但是，长期看来，它并不能障被征收人的生活水平，也无法使他们享受土地带来的各项增值收益。征收安置例如留地安置，是按照被征土地的面积的一定比例设置留用地，供失地农民按城市规划要求开发、经营。留用地经营所得收入，用于发展集体经济和改善失地农民生活。还有工作安置等都是现阶段试点实行的征收安置政策，给予了被征用地人较好的生活安置和保障，同时也应配合建立健全社会保障机制。建立社会保障机制，即为被征地农业人口购买养老保险和医疗保险，并将其养老、就业、医疗纳入城镇居民社会保障体系。这对于农民来说，相当于以土地换社保。目前，不少地方就已从土地补偿费、安置补助费、集体土地有偿使用收入，政府土地招标拍卖挂牌出让收益 一定比例，用于为农民办理养老与医疗保险。

五、总结

这个暑假很幸运能到菏泽市牡丹区人民检察院进行调查，为了方便，特此回到济南，以周边地区作为调查地点。我们一队人能有机会深入到农村，切实了解农村的土地问题。经过在农村挨家挨户的实际走访，认识到我国的农村土地征收立法确实存在着一定的问题。

通过这次和调查小组的调查，对三农问题进行了更深入的了解，希望可以为我们农民带来好处，为集体土地征收法律的出台和日后征收补偿提供一个全方位的标准。 【参考文献】

[1]《农村土地法律制度研 究—田野调查解读 》 陈小君 中国政法大学出版社，2004年版

[2]《浅谈当前农村房屋拆迁中存在的若干问题》 宋丽琴 苏州大学学位论文 [3]《征收权与财产权平衡视野下的合理补偿》 王淑华 《东岳论丛》(cssci)2011年第2期。 [4]程洁：《土地征收征用中的程序失范与重构》，《法学研究》，2006年第1期

第五篇：500字社会实践报告

社会实践后感想

-孙圣涛

大学生社会实践是引导我们学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式;是培养锻炼才干的好渠道;是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。通过参加社会实践活动，有助于我们在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识。

虽然进行这次社会实践的时间极为短暂，却让我从中领悟到了很多的东西，而这些东西将让我终生受用。社会实践加深了我与社会各阶层人的感情，拉近了我与社会的距离，也让自己在社会实践中开拓了视野，增长了才干，进一步明确了我们青年学生的成材之路与肩负的历史使命。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，我们的人生价值得到了体现，为将来更加激烈的竞争打下了更为坚实的基础。我在实践中得到许多的感悟。

在这次实践中,让我很有感触的一点就人际交往方面, 大家都知道社会上人际交往非常复杂,只有经历了才能了解.才能有深刻的感受,大家为了工作走到一起, 每一个人都有自己的思想和个性，要跟他们处理好关系得需要许多技巧,就看你怎么把握了.我想说的一点就是,在交际中,既然我们不能改变一些东西,那我们就学着适应它.如果还不行，那就改变一下适应它的方法。让我在这次社会实践中掌握了很多东西，最重要的就是使我在待人接物、如何处理好人际关系这方面有了很大的进步。同时在这次实践中使我深深体会到我们必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。

俗话说:"在家千日好,出门半"招"难。"意思就是说:在家里的时候,有自已的父母照顾,关心,呵护。那肯定就是日子过得无忧无虑了,但是,只要你去到外面工作的时候,不管你遇到什么困难,挫折都是靠自已一个人去解决,在这次的社会实践中,让我学会了自强自立。凡事都要靠自已。现在,就算父母不在我的身边,我都能够自已独立。 总结一下就是坚持和坚强。

哲学道：一切认识都来源于实践。实践是认识的来源说明了亲身实践的必要性和重要性，但是并不排斥学习间接经验的必要性。实践的发展不断促进人类认识能力的发展。实践的不断发展，不断提出新的问题，促使人们去解决这些问题。而随着这些问题的不断解决，与此同步，人的认识能力也就不断地改善和提高。马克思主义哲学强调实践对认识的决定作用，认识对实践具有巨大的反作用。认识对实践的反作用主要表现在认识和理论对实践具有指导作用。只有通过不断的实践，才能不断端正我们对事物的认识，希望以后这样的实践以后能多进行一些，让自己在实践中不断成长。

感谢这次实践。