浅谈生本教育理念a

2022-08-01

第一篇:浅谈生本教育理念a

黄在明论文:浅谈生本理念下的高效课堂

浅谈生本理念下的高效课堂

新课程改革发展到今天,高效课堂这个话题已是众所周知,可是我们怎样来看待、认识和理解高效课堂。在大力推行回归教育本位的素质教育背景下,大幅度削减课时,改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天,再谈创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师的心理需求,理所当然地被教师们认同,因此各校以“学洋思,提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者,我们理应以兼容并包的博大襟怀,去伪存真的务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长,为已所用,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的课堂,形成适应新形式更适合自己的教学风格,这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务,同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?结合各校的学情和师情及地理条件等因素,笔者认为高效课堂应注重以下几下方面的导向。

一、以师为主,打造精彩课堂

课堂是教学工作和教学过程的主阵地,更是提高学科教学质量的关键。所以,必须紧紧抓住课堂教学这一核心教学环节,最大限度提高课堂教学的效益和效率。而教师是精彩课堂的主导者,我们要求教师在上课前必须思考以下几个方面:

1、课前研究。这是提高课堂教学有效性的前提。要求全体教师要经常性做到“五个研究”(研究学情、研究课程标准或中考说明、研究重点和考点、研究县教研室或省上近几年的考试题、研究如何教和学生如何学的问题)。

2、设计教法。准确有效的教学方法能激发学生学习兴趣,培养积极向上的学习情感。 古人云 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要。中学生也是如此,只有使其对所学内容和学习过程感兴趣,他们才能表现出积极向上的学习情感,才能真正主动地参与学习过程,而这出发点正需要教师的“导”。比如说教师的“导语”,如果能根

据教材的特点,精心设计,为学生创设情境,调动起他们的学习兴趣,学生就会以饱满的精神状态投入到学习过程中。再比如“引导”,我们在解决学生需要自主探究的问题时,教师的引导很是关键,这时教师的引导作用就决定一节课的成败。“引导”首先要有“方”,其次要有“度”,方法不当就会偏离主题,弄巧成拙,最后甚至走进“死胡同”的现象;引导的尺度要适中,过度引导教师就会有代劳的现象,失去自主探究的目的。在这方面的探究,我校在每学期的优质课活动中体现最为突出,评一节时首先看教师的导课,再看课堂教学各环节中教师的“导功”。

3、制定学法,做到每节课学有目标。 要使学生自主学习的过程避免盲目性,并真正得以落实,教学过程必须有明确的方向性。这就要求教师在上课初始要指导学生确定本节课的学习目标。有了明确的学习方向后,学生的自主学习才有章可循。其次引导学生质疑问难,主动探究。学生的学习过程从某种意义上讲就是不断产生疑问,再通过自主学习解决疑问的循环往复的过程。根据学习目标引导学生质疑,并通过主动探究解疑。质疑可安排在课前、课中、课后。可从课题质疑,从一个具体的问题质疑,从含义深刻的语句质疑,从文章的结构特点、表达方式和语言特色上质疑等等。教师要导在点子上,所设疑点应为学生探究中的最大障碍,通过主动探究,逐步打通学习过程中的“瓶颈”问题,这样教与学的过程方显水到渠成的效果。

4、营造氛围,调动学生学习活力。同样的学情不同的教师课堂氛围是截然不同的,这也是直接导致课堂效率的关键。因此我们要求教师不要过于追求一节课的内容是否能上完,不要为了赶内容而把课堂搞成了“一言堂”。教师要充分利用自己的语言魅力、课堂驾驭和组织魅力、肢体语言魅力以及自己的才艺魅力等特点,让课堂首先活起来,这样学生才能动起来。充分调动学生“脑动、口动、手动”的习惯,这样的课堂就会高潮起伏,学生的思维就像一个开足马力的发动机,我们也就不愁课堂不会高效了。

二、以生为本,把课堂还给学生

“拥有了学生就拥有了质量”的理念,我们每位教师都明白。可怎样才算拥有了学生?目前,我们教师常有如下情形:一是教师管不住学生,

你在台上大声讲,累个半死,而学生在下面小声说话,无所事事,或是睡大觉;二是师生关系紧张激化,导致学生对你的课厌学;三是教师的课讲得干巴巴的,无激情无趣味,令学生生厌;四是教师教法单一,还停留在一本书、一张嘴、一支粉笔的地步,不使用多媒体等先进的教学手段或技术。大家想一想,上述情形能拥有学生吗?我们不能拥有学生又从何谈起“以生为本”的理念?我们要求教师必须明白一点:我们的质量是通过学生考出来的,不管大家对此如何有异议,起码目前我们无法改变这种现实。我们要想方设法拥有学生,做到了这一点,我们的教学质量就有了最起码的保障。因此,我们提倡教师在课堂教学中应做到:学生说的教师决不能说,学生做的教师决不能代劳,学生不能说的教师要想法让他说,学生提出的问题不是给教师提的,让学生自己解决,教师只是做好学生求知路上的掌控者和引导者,学生的路还是让他们自己去走。

三、以研促教,推进高效课堂稳步提高

教研活动必须围绕提高教学质量而服务,而教学质量提高的核心又取决于课堂教学的高效性。客观地说,对于高效课堂我校实属起步阶段,大多数或绝大多数教师对高效课堂的认识是不够觉醒的,行动也是被动的,收效可以说是甚微的。因此我校在本学期从师生的课前准备、了解学生、有效作业、反思跟进四个方面着手,依据“抓小做实”的教研思路,稳步推进高效课堂。

首先教导处协同教研组,从三大学科开始开展有针对性的教研活动。理科组以学生作业的布置与批改为切入点,把每一次练习和作业当做考试来做、来重视,避免教师的布置与批改和学生学习行为中的无用功现象,狠刹学生抄袭风,端正学生作业的行为习惯。语文组以晨读任务的布置与落实为出发点,如何做好课前的预习性学习,培养学生的自学习惯和自学能力。英语组以晨读如何记忆单词为抓手,逐步培养学生对单词记忆的方

其次加强观摩交流与课堂监督。我校绝大多数教师都听过高效课堂的示范课、观摩课,对高效课堂的教学流程基本了解。为了解决实际问题,使高效课堂建设少走弯路,我校分别安排教师到湖北口中学、关坪中学和法。经过第一阶段的教研反馈,各个学科在不同的层面都有着一定的收益。

西口中学多次进行观摩交流,开拓了教师的眼界,使教师直观感受到了高效课堂的教学流程,有力地推动了学校的高效课堂建设。为了使高效课堂建设在我校能扎实开展,稳步实施,特别是防止在“达标课”结束后课堂出现反弹现象,我校成立了高效课堂督导小组,通过推门听课的方式,我们发现了课堂中存在的一些问题,并及时与任课教师进行交流,听评课的着眼点和落脚点就看课堂教学是否有效、高效。班子成员已经商定:每位班子成员要保证每周听评课不少于3节;每位教研组长和学科带头教师每周听评课不少于2节,其他教师的随机听课不少于1节。通过这样听评课常规机制,会有效防止课堂“倒退”到低效、无效甚至负效的尴尬境地,进而推动和促进高效课堂的稳步提高。

四、以评为导,推行高效课堂有力保障

高效课堂是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、学生学得愉快。这对我们每一位教师提出了很高的目标和要求,那么是否每一节课都能达到这种标准才能说课堂是高效和有效?对于这种说法我们且不评论,先不说我们的学情,单从我们农村中学的发展条件和师资水平来说,比教育发达的城市或是教育强省,我们恐怕至少晚了十年以上,况且现在我们还在“摸着石头过河”。因此,我校的评价原则是:立足实际,因人而异。老中青教师要求各有标准,优秀生后进生评价自成体系。对于每一节课堂的闪光点,我们都会给予高度认可和赏识,让教师在鼓励中得到成功的喜悦。我们在教师课堂的督导与评价中常从目标设计的合理性、课堂提问的启发性、板书设计的网络性、应用信息技术的适时性、作业设计的层次性、学习主体的积极性、课堂教学教师的指导性等几个方面考虑;针对学生,核心看学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度。针对以上评价措施,我校的观点是“拾到篮篮都是菜”,虽说一节课不尽可能全达到,可是我们教师在生本理念中已对高效课堂有了认识和尝试,这也何尝不是一种进步与探索。

第二篇:浅谈生本教育中的小组合作学习

姓名: 苗平

单位:桓台县第二小学

电话 8223082

内容提要:

小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式,它有力的挑战了教师的“一言堂”,给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习,我认为要从建立平等的师生关系、创设学生思考的时间和空间、创设小组合作学习的学习氛围、合理安排组员等几个方面入手,加强学生的小组合作学习。

关键词:小组合作

提高

学习效率

正文:

浅谈生本教育中的小组合作学习

郭思乐教授说:“学习小组是生本教学中重要的一环。”小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式,它有力的挑战了教师的“一言堂”,给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习,下面谈一下我的几点做法:

一、建立平等的师生关系,提高小学合作学习效率。

生本教育认为:小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此,在小组合作的过程中,教师在教学中要俯下身来,做学生的良师益友,尤其是对那些后进学生,教师要一视同仁,给他们创设一种和谐、轻松地课堂氛围,拉近师生的距离,让他们多动手、多动口多动脑,让他们多有机会参与观察、思考、讨论、让学生敢说、敢问。教师要成为学习小组的一员,教师对待学生要和蔼可亲,让学生感到教师就是他的朋友,与学生建立良好的师生关系,教师要尊重学生,对学生提出的问题加以肯定,不要妄自批评学生,让学生感到教师就是他们小组的一员,能够勇敢的提出自己的见解和看法,使小组合作更加有效。

二、创设学生思考的时间和空间,提高小组合作学习效率。 在教学过程中,教师要给学生创造机会,让学生畅所欲言,自由发表意见,为学生提供一个展示自我的舞台,使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时,我充分运用课本资源,提出“哪两个班合乘一辆车?”的问题,使学生处于问题情境中。通过例

1、例

2、例3分别提出有关乘车的三个问题,都需要用计算来解决,进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题,并引出课题-----笔算加法,通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时,我没直接告诉学生如何写,而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法,所以他们有从个位算起的习惯,但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯,从十位算起。集体订正时,有学生发现了板演同学计算方法的不同,有说应该从个位开始所起的,也有说应该从十位开始算起的。这时,我没有及时做出判断,而是告诉学生这两种方法都可以,不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些,可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间,让他们在小组里充分发表自己的意见,小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论,有的小组的学生这样说的:如果个位相加不够10,先从个位、十位算起都可以,如果是个位相加够10了,从个位算起就更方便,不然先写十位,然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写,更麻烦。这样学生通过独立自主实践、思考、小组交流,自己总结出了笔算加法的计算法则,知道了从个位算起的必要性,收到了较好的教学效果。

三、创设小组合作学习的学习氛围,提高小组合作学习效率。 兴趣是最好的老师,要激发学生学习的兴趣,对小学生来说可以创设良好的学习氛围,因此,创设良好的学习氛围,调动学生的学习兴趣,使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时,我采用多媒体课件把静态的问题动态化,激发了学生的学习兴趣,在分析解题思路时,我没有泛泛的讲述,而是采用小组合作学习,让同学在组内交流:找出有用的信息;根据信息提出数学问题;根据问题列出算式;说出计算的顺序。展示的时候,要比一比哪个小组的展示方式最好。结果,有的小组是小组长讲,其他同学补充;有的小组是一个一个讲,每人讲一遍;有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序;结果是形式多样,学生的参与面非常广,收到了意想不到的效果。

四、合理安排组员,提高小组合作学习效率。

数学学习小组一般按课桌前后两排座位 4人为一组,按照学生的性别、学习成绩、能力大小及脾气性格进行合理分组,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长避短,人尽其才。每个同学都有不同的任务,让他们明确职责,要积极参与,踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充自己的看法。比如小组长负责整个小组的合作学习情况,记录员负责记录小组同学的发言等等。小组长由学习好、组织能力强、口头能力强、乐于助人的同学担当,负责整个小组的合作学习任务,带领同学进行分组讨论交流,调动组员的学习积极性,引导同学攻克学习中的困难,加强小组的合作意识,使小组合作学习发挥更大的效益。

五、教给学生合作学习的方法,提高小组合作学习效率。 很多学生根本不知道如何进行合作学习,合作学习应该学哪些内容,因此,教师要对学生的合作学习加以指导。小组在合作学习之前,教师要出示小组合 作要求,要让学生明确学习目标,小组长根据学习要求对小组成员进行分工,让每一个小组成员都有事情可做,小组讨论交流时采取轮流式发言,确定好发言的顺序,让每个成员都有参与交流的机会。如在学习“角的初步认识认识”这节课时,我让学生观察课本插图,找一找哪些地方有角,用一句完整的说出来。展示的时候学生就会说:“教师拿的三角板上面有角,老爷爷拿的剪刀上面有角。”通过小组合作学习,不仅很好的理解了角的意义,而且培养了学生口头表达能力,提高了小组合作学习效率。

六、建立科学的评价机制,提高小组合作学习效率。

科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台,让学生明确争星的方法,争星采用小组捆绑形式,把学生个人计分改为学习小组计分,从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价,小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价,一周一汇总,每周对前五名的小组奖励一颗星,一月一奖励,对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样,小学生的好胜心比较强,在班级内形成了组内合作组外竞争的形式,即优等生积极帮助后进生学习,及时提醒后进生完成作业,调动每个学生学习的积极性,提高了小组合作学习效率。

七、加强小组合作学习方式和习惯的培养,提高小组合作学习效率。

小组合作学习是生本教育的外在表现,他强调人与人之间的合作,实现兵教兵、兵促兵。教师要培养学生养成小组合作的习惯,有的优秀学生认为自己学习比较好,不愿与其他同学讨论交流,后进生也因为自己害怕说错而不敢说出自己的见解,小组合作成了小组长一个人的事情,合作流于形式,因此,教师要注意合作方式的培养,让学生依次说出自己的看法,优秀的同学先说,后进生的同学注意认真倾听,在优等生说的基础上后进生再说,最后小组长进行归纳总结,其他同学再补充,小组合作学习要坚持使用,不要等到听课的来了才使用,让学生养成合作的习惯,体现出小组合作学习的真正作用。

八、要培养学生分工合作的习惯,提高小组合作学习效率 小组合作学习是我们生本课堂教学中的一个重要亮点。有时有些内容一个同学很难独立完成,我们可以让小组同学分工去完成,这样可以体现小组合作精神,又能更好的完成教学任务。如在学习统计这一课时,需要先分工在合作。教师指导小组长给每个组员分好工:分别调查同学们看电视的情况,最喜欢吃的水果的情况,最喜欢读的书的情况,课外活动的情况。上课时,各个小组根据每个同学收集的数据合作制成统计图和统计表,这样的作业由先分工在合作,不仅培养了同学的合作精神,而且提高了同学的学习兴趣。

总之,小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式,还需我们不懈的努力,在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神,让学生逐步学会自主探索、合作交流,提高学生的小组合作能力。

第三篇:浅谈生本教育在语文教学中的尝试(模式)

“生本教育”在语文教学中的模式初探

增城市小楼中学

赖灶金

摘要:社会在发展,人类在进步,教育作为意识形态的载体就必须要适应社会的发展,教育改革已经成为不可逆转的时代潮流。教育改革的重点在课堂,课堂改革的重点在观念和模式。本文主要从语文的课堂教学方面对生本教育的模式、精髓、特点,以及要避免的问题作了一点显浅的探讨。

关键词:生本教育 教学模式 课堂教学

随着现代科学技术的不断进步,人类的社会和生活的各个方面正在发生深刻的变化。社会的变化势必会影响到学校教育的变化,所以我们努力在教育内容和教学方法方面进行改革,以适应社会发展的需要。教育教学改革已经开展多年,已经取得了很大的成果。尤其是对教学模式和方法的探讨已经取得很大进展,形成了多种不同的流派和理论。如魏书生的“六步教学法”:定向—自学—讨论—答疑—自测—小结;宁鸿彬的“启发精讲五步法”:自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习;上海育才中学提出的八字教学模式:读读,议议,练练,讲讲;钱梦龙的“三主三式”【1】模式等。虽然流派和理论不同,但他们都有着许多的共识:教学要发展就必须摒弃旧的教育观念,通过创新来谋得发展,摒弃旧的教学模式,建立新的教学模式。目前对于教学模式的探讨最热烈,观点也比较接近。大部分的教育工作者都认为,教学要改革,教师就必须跳出传统的课堂教学模式,用新的教育教学模式来取代旧的过时的教学模式,让学生学会学习。真正体现教学过程中学生的主体作用,使学生真正的学会学习、完善自我。

在语文的课堂教学中,大家都认为必须改革传统的语文课堂教学模式,真正实现教学方式的根本转变。只有这样,才能冲破旧思想观念的禁锢,才能开辟出语文课堂教学的新天地。

在众多的理论和流派中,由广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的,并在“九五”期间作为广东省哲学社会科学重点的研究项目,“十五”期间,全国教育科学规划的教育部重点课题进行研究的“生本教育的观念与实践模式研究”所取得的成效最为显著,也最有代表性。该实验研究所产生的效果和社会影响,引起了教育界的强烈反响。该课题中首次提出了“生本教育”的理念和教育模式。“生本教育”的核心思想是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。它不仅在方向上强调以学生为主体,而且在整个体系上探讨如何落实学生的主体地位。我在此谨以我个人的实践,谈谈自己不成熟的看法。

一 探索“生本教育”教学模式的意义

“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学的系统的组块策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化。”教学模式上承教学理论,下启教学实践。所以我们必须使“生本教育”教学模式化。使其成为可由教师掌握和运用的“教学工具库”。

1 因此,我们应该对“生本教育”这一教学模式作必要的研究探索,以使这二十一世纪学校优质教育的新范式,能够更多更快的结出累累硕果。

构建语文“生本教育”教学模式的意义又在哪里呢?毫无疑问,它是为解决语文课在“生本教育”中的课堂教学如何操作的问题。“生本教育”是一种全新观念的教育教学模式,目前的各种理论建设还处于初级阶段。所以要最大限度的发挥这一模式的作用,有必要对其理论及模式作进一步的探讨,以便今后推广。

二 “生本教育”教学模式的精髓

“一切为了学生” 、“高度尊重学生” 、“全面依靠学生”是“生本教育”这一教学模式的精髓。语文课堂教学要实施“生本教育”就必须坚持这一教学原则。

“一切为了学生”,要求我们的语文课堂教学,从教材的选编,教学计划的制定,到课堂教学过程的实施都必须围绕能否发挥学生的主观能动作用和创新精神而定。主要是有利于学生发展的任何计划与措施,我们都应该执行。也就是说我们的课堂的一切活动都是围绕学生而开展的。我们所做的一切都是为了提高学生的水平和能力而努力。

“高度尊重学生”,则要求我们的语文课堂教学,在实施教学的过程中不但要将学生视为平等的交流对象,同时还要高度的尊重学生。尊重学生的观点,尊重学生的感受,尊重学生的发言,尊重学生的人格,尊重学生的个性发展。在评价学生时尽量不用或少用“错”或“对”这一类主观性较强的评价语言。而多用一些“你说的不错啊!” “还可以怎样说呢?”“说的很有道理呀!”“啊,你真棒!”等等一些富于激励性的语言去启发或评价。“生本教育”要求我们的语文课堂教学,如何去适应学生的需要,而不是要求学生如何的适应我们老师。因为只有这样我们的学生才能更有信心,并且畅所欲言。在课堂教学中学生的发言,师生的互动才更有保证。

“全面依靠学生”,要求我们语文课堂教学的一切活动,都是在学生的参与当中完成的。没有学生的参与就没有我们的课堂教学。我们每一堂课教学内容的完成,甚至教学目标的制定都需要学生的参与。“生本教育”不但要求我们鼓励学生积极参与课堂教学活动,还要求我们让学生有足够的自我发挥的空间。无论在课堂上我们遇到什么问题,都必须要通过学生的参与讨论来解决。所有的教学目标,都必须通过学生的努力来实现。

三 “生本教育”的教学模式的特点

(一)、 课堂教学的开放性 课堂教学的开放性是指在语文课堂教学中,以开放性的讨论去组织课堂教学。也就是说学生是在完全没有压力,没有包袱的状态下参与课堂教学活动。在没有离开中心话题的前提下,“生本教育”允许学生根据自己的理解,从不同的角度,用不同的语言和方法说出自己想说的话。并且允许学生说错,绝对不批评讲错话的或说的不好的同学。只要是发自内心的讲话就都一律先肯定,如果发言有错,就用委婉的语气指出。然后再引导学生从正确的角度去思考问题,并允许没有原则问题的个人观点。

(二)、课堂教学的自主性 因为学习是学习者的行为,所以学习是一个能动的过程。“生本教育”尤其强调学生的自主学习。不让学生成为被动的接受者。所以,教师在课堂教学活动中为学生创设大量的自主学习以获得知识的展示自我、积极参与的机会。课堂教学提倡他们自主探索、自主选择,解放思想、张扬

2 个性,让学生自主的发现问题、解决问题。这种自主学习的过程,能够帮助学生学会多种解决问题的方法,掌握多种使用和转换语言表达的手段,以增强他们完成学习任务的自信心。所以说自主性是“生本教育”的灵魂。因为,自主学习使学生的学习不再是一种负担,而是学生发自内心的自觉的行为和需要。

(三)、 课堂教学的启发性 在传统的“师本教育”中,过度的问题分析,使学生对课堂教学有如味同嚼蜡,久而久之他们对学习就失去了兴趣。这样,他们自身所具备的教学资源便无从发挥。因此,我们应该在课堂教学中,加强课堂教学的启发性。让学生的思维以及积极性都充分的“动”起来。并在教师引导下,结合对课文内容的理解,由浅入深的设计出思考题。同时启发学生在阅读中思考、在思考中讨论,在讨论中解决问题。再通过教师的点评,以达到触类旁通、举一反

三、水到渠成之效。

(四)、 课堂教学的拓展性 传统的语文教学一直被压缩在课堂、课本这一狭隘的时空里。早在50多年前,陶行知先生就呼吁要解放教学空间,让学生在社会生活中学习科学文化知识;让学生有空去思考、学习、娱乐。当代著名特级教师于漪也指出,要“变语文自我封闭性为开放性,开发语文教学空间,面向生活、面向社会、面向活泼的中学生,不用机械训练消磨学生的青春”。新老两代教育专家的共同呼声告诉我们:语文教学决不能封闭在狭窄的教育里,封闭在几十篇课文中,而更不应该让大片肥沃的土地荒废着!所以语文课堂教学必须打破横在语文与生活之间的障壁,向广阔的社会生活开放!“生本教育”要求语文课堂教学冲破课本的樊篱,而是扩展到整个社会生活系统。使电视、报刊中的新闻、时事、文学作品、科技读物等都成为我们语文课堂教学的内容。因为这样就能够改变了学生的知识结构,增加学生的知识储备,从而使学生的语文素质获得实实在在的提高。

(五)、 课堂教学的创造性 中学生认识能力提高的特点表现为思维发展具有更高的抽象概括性,并开始形成辩证思维。由于辩证思维的发展,青年初期学生的发散思维非常活跃。思维品质主要表现为有敏捷性、批判性、创造性。根据学生认识发展的特点,“生本教育”以人为本,以尊重、平等、自由的人格为出发点,以培养学生创新精神为宗旨,努力培养学生的创新能力。具体表现为:在学生讨论时鼓励新观点;在分析问题时鼓励新思路;在解决问题时鼓励新方法。总之,“生本教育”就是喜欢表扬新的有创造性的表现。

(六)、 课堂教学的互动性 课堂教学的互动性要求教师与学生完全处于一种相对的平等关系中,互相交流对问题的看法。在“生本教育”中,教师是不可以用高高在上的语气,貌似权威的神态去指责批评学生的。因为这样做会打击学生的学习热情。教师的水平高低与否,主要体现在会不会引导学生提出问题和思考分析问题,并如何对学生的发言作简洁的高屋建瓴的点评上。

(七)、 课堂教学的灵活性 因为课堂教学的开放性,课堂上会必然会出现精彩纷呈的局面。“生本教育”下的语文课堂更是如此。根据“生本教育”:“教育必须适应学生,而不能让学生去适应教育”的原则,教师必须每节课都要考虑学生的因素,并作多种的设想和准备。在引导学生时既要让学生有发挥自我的空间,又要使学生的思考围绕主题和中心。因为如果不考虑学生在课堂上可能出现的问题,在课堂上教师就有可能遇上诸多始料不及的问题。到时就会手足无措而影响课堂教学。因为学生对课文的理解会有差异,学生们提出的问题会是五花八门。若然忽视课堂教学的灵活性,不做预先准备,“生本教育”就只是空谈。因此在实施“生本教育”的过程中,一定要留给学生10-20分钟自由发问、互相质

3 疑解疑的时间,以便老师有时间去运筹为幄,灵活应变。

(八)、 课堂教学的现代性 课堂教学的现代性是“生本教育”随着科学技术的深入发展而与时俱进的表现。人类已经大踏步地迈入了电脑时代,我们的课堂教学当然要体现它的时代性。以Internet为主要标志的数字化通信网络已经广泛应用于教学领域。学生在网上可以查询到各种有关的学习资料。所以“生本教育”非常重视学生对各种资料的收集和整理能力的培养。因为离开了学生对各种资料的收集和整理,课堂教学过程中的讨论就将会成为无源之水,无本之木。

四 “生本教育”实施过程中要避免的问题

首先,“生本教育”要避免走向极端。“一切为了学生”,“高度尊重学生”,“全面依靠学生”并不是无原则的放任学生,所以教师的指导思想必须明确。“生本教育”完全是在老师指导下的教育,而不是无计划、无措施、无原则的“三无”教育。如何做到以学生为本?还需要我们教师制定周密详实的教学计划、切实可行的措施和坚持教书育人的原则,并扎扎实实地贯彻落实到所有课堂教学活动之中。

其次,要强调的是“生本教育”不能忽视教师的指导作用。有人认为实行“生本教育”,教师的作用已经不重要了。因为资料的收集整理,课堂问题的提出和讨论等都交给了学生,作业也少做甚至不做了,老师没有什么事可做了。如果有这种看法甚至做法的话,那么在课堂教学实施“生本教育”就肯定要失败!因为在实施“生本教育”过程中,我认为教师的指导作用非但没有降低,对教师的要求反而更加高了!它不但要求教师对语文知识的系统性有深刻的理解,而且对如何达到中学阶段的学习要求做到心中有数。也就是说教师要在课堂上,既要放得开,又要收得拢。另外,如果没有教师的正确指导,“生本教育”中的学生将如一群没有将军的兵!要取得“生本教育”的成功,我认为老师的工作不是少了轻了,而是多了重了!

以上是我在实施“生本教育”过程中,对语文课堂教学模式的点滴体会。因为是初试的,所以认识还很肤浅。但有一点是可以肯定的,就是“生本教育”的效果是明显的。它必将成为21世纪先进的教育教学方法之一,必将拥有强大的生命力!它将成为我们走出当前教育教学改革迷宫的一把金钥匙,一盏指路明灯!为使这一指路明灯更明更亮,我愿继续尝试!

2008年4月13日

注释

【1】:钱梦龙的“三主三式”语文导读法,是以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”作为理论基础,以“自读式”、“教读式”、“复读式”为课堂教学基本模式。 参考文献:

1、《魏书生与六步教学法》龚春燕,蔡政权,魏文锋编著;中国青年出版社,2001。

2、《宁鸿彬中学语文教学改革探索》宁鸿彬等编著;山东教育出版社,2000。

3、《段力佩教育文集》段力佩著;上海教育出版社, 1982。

4、《语文导读法的理论构想和基本课式》《中国著名特级教师教学思想录中学语文卷》钱梦龙著; 江苏教育出版社,1996 。

5、《教育走向生本》郭思乐著;人民教育出版社,2001。

第四篇:略谈生本教育思想对优化学校管理及课堂教学的

作用

尧龙山镇中心学校:金传永

一、国家对教育改革的要求和所寄予的期望

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)在开篇中指出:“教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。”[1]总书记在十八大闭幕词中提出要在既定时期内实现中华民族伟大复兴的伟业即“中国梦”,那么可见人才资源应当是多么的重要。为此,“纲要”要求我们要更新人才培养的观念,“就是要从全面建设小康社会和建设人力资源强国的目标出发,按照科学发展观的要求,坚持以人为本,尊重教育规律,适应社会需要,发扬优良传统,摒弃与时代要求不相适应的观念,树立新的人才培养观念,以培养创新精神和实践能力为重点,全面实施素质教育,多出人才、快出人才、出好人才。”[2]

当今世界是一个大发展、大变革和大调整的时期,各个领域的竞争异常激烈,而这其中,最为关键的因素是人的竞争。然而,作为人才培养的基础——我们当前的基础教育却依然形势严峻,不容乐观,主要表现为“教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺„„”[3]

《纲要》“战略主题”中明确提出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和关于解决问题的实践能力。”[9]

《纲要》“工作方针”指出,育人为本是教育工作的根本要求。我们“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”

[4]

二、我们的教育现状与创新型人才培养之间的矛盾存在

(一)受“应试教育”观念影响太深,即便想改革也有身陷囹圄难以自拔的感觉。

我们现在的教师,大多受“应试教育”观念的影响,原因是我们自身是从“应试教育”那种教育体制下成长起来的,是历史的因素所致。反之,我们之中,又有不少或多或少受到了新的教育观念的影响,或者说,在自己的内心深处有一些与“应试教育”不同的观念,而且在各自的教育管理和教学活动中都在渗透。然而,由于这两种观念的相互作用,再加上教育体制改革不彻底的原因,还是以学生学科教学成绩为主作为评价教师工作质量如何的条件下,我们即便有改革之心,也有不敢冒天下之大不韪之感,而身陷囹圄难以自拔。

(二)上级教育业务管理层面和学校管理者对教育改革的走向思路不清,方向不明。

随着国家“人力资源强国”战略思想的提出和对教育的更加重视,特别是对创新型人才培养意见的提出,我县县委、县政府和教科局也对教育加大了重视力度。然而,就基础教育管理和课堂教学改革(俗称“教育教学”改革)而言,全县分初中、小学两个层面都有所动作,而且还有课改示范学校,可就实质来看,由于这种课改操作性较难,而且与我们的学校、教师和学生的工作和生活实际有脱节的地方,即有违生活实际规律性,所以延续下去很难。就全县教育科研部门——教研室这个层面上说,组织全县教师也开展了全员性的学科培训,但是究其实质而言,也有华而不实的一面,没有从课堂关键因素入手进行专题性的培训,也就是改革的走向思路不清,方向不明,为我们在课改究竟该如何走,没有明确的指向,完全是全面开花,而无硕果。

(三)受教学质量平面评价机制的影响,教师在课堂教学中始终占据着主导地位,使学生的主体性得不到完满的发挥。

我们的教学质量评价形式是单一的,平面的,原因是这种质量评价体系本身就是以学生的一两次教学考试成绩来分析,有一棍子打死的嫌疑,或者说,就是不客观。作为在这个评价机制的主导下,教师的教学也必须跟随其后,也就不顾学生的感受肆无忌惮地开展“题海战术”“全优加速培训”等,目的只有一个,让学生的学习成绩快速提升,迎合学生家长和社会对教育的评价需求,而恰恰是这种“异形”的教育思潮,使学生的主体性受到了伤害,更谈不上学生的创新思维培养了。

由此可见,传统的教育观念和现存的教育现状,和培养创新型人才的要求之间也就自然产生了不可调和的矛盾。

三、生本教育产生的背景及要义

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践。在历经十几年的研究过程中,生本教育共同体越来越壮大,已有最初的15所实验学校发展到200余所,遍及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳等地,取得了丰硕的理论与实践成果。

生本教育是以学生为本,为学生好学而设计的教育,它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生、完全相信学生”的价值观、伦理观、行为观和教育观,为构建真实有效的新的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

什么是生本教育?生本教育,简单地说就是一切为了学生,高度重视学生,全面依靠学生,完全相信学生为宗旨的教育。真正以学生为主体的,为学生好学而设计的教育。它的深层意义,其实就是以关注人的生命为本。他指出,生命教育的本质就是回归生命本体的教育。人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

四、从生本教育理念构建关系中寻求教育改革的方向

(一)分析“生本教育理念与实践构建图”各因素关系(见图)

(二)分析结论

1、生本教育关注的是人与自然的和谐相处,特别尊重人的生命价值。 人作为生命体来到这个世界上,从他出生的那一天甚至可以追述到胚胎初期开始,就与他必然面对的大自然分不开了。按郭思乐教授的理解,我们人只要具有生命特征的那刻起,生命本身就蕴藏着有巨大的能力——学习的潜能。我们作为后天的教育的本质就是要去将学生那种“潜在”的能力给激发出来,或者说诱导出来,而不是给予、强加和灌输。“人之初,性本善,善本学”,如果我们不去关注人的这种天然的、宝贵的力量开发,那我们就是在浪费人力资源,也就不懂得人是自然的构成主体。所以,我们“在教育中,‘自然’越来越被淡忘,‘外

[5]力’被无限的拔高。”在生本教育的理念下,人是属于自然的、生态的主体,

也不再是完全脱离自然并凌驾于自然之上的主宰者。关乎人的生命的话题,郭思乐教授是这样描述和论证的:“生命不是生不带来、死不带去,而是通过亿万年的基因传留,从出生之时,就像新的电子计算机携带了本机程序一样,拥有了语言的、思维的、学习的、创造的本能。依靠这样的本能,就可以把主要依靠教师教转变为主要依靠学生学,从而带来教育的巨大变革。生命的基因中有我们发展的所有凭借,生命的先天图式是教育得以进行的秘密。对生命认识得越深刻,教育就会越谨慎。因为生命是从远古走来的,它有着深厚的自然积淀。”[6]回首我们之前的教育模式,对生命主体——学生具有这样的高度认识吗?对在生命中存在着的也是最为精妙的这些(语言的、思维的、学习的、创造的)本能留意过吗?恐怕我们大多都在为追求培养什么样什么样人才而努力尽自己的全部,但不是考虑学生的生命的全部,是基于教育者自己这个主体的主观认识为出发点的思考。

生本教育非常明晰地讲述了人尤其是我们的学生的生命需要高度尊重的道理,指出我们必须在充分认识人的生命本质的基础上,才能实现教育“小立课程,大作功夫”的收获。在“应试教育”模式中,我们对知识或技能的传授更多的是强调学生“服从”教师的指导,这是一种听命于客体的先知先觉的硬性传输,对生命中本已存在的属于学生主体可以开发的能力被忽视了,我们相当于“捡了芝麻,丢了西瓜”,是一种本末倒置的教育。我们现在有的学校还在鼓吹自己的教

师如何“尽职”地在为学生全面辅导,让学生“学懂了”知识类似的招数,说实话,这种以抑制学生的本能发展而实施的“外力”强加,不知还要持续多久。

生本教育是“为学生好学而设计的教育”,而不是“为教师好教而设计的教育”。既然是为了让学生好学而设计的,那么,我们又为什么不认真去关注他们的生命存在呢?在我的学习生活中,记得特别深刻的是就读初中三年级(复读初中)时,自己在课堂上和数学老师因为推理证明争论得面红耳赤之后,自己的观点被老师认可后的那种内心舒坦和怡然,也还有为了证明一道几何证明难题,自己通过反复推理,思考,努力尝试各种方法之后最终突然茅塞顿开,恍然大悟的瞬间,带给自己的是一种莫名的惊喜。回忆起来,这难道不就是自己的学习的、思维的和创造的潜能被开发了吗?其实,换一个思维,自己完全可以直接去问老师或在同学那儿抄袭结果。一句话,学生的变化主要是来自自己的生命本身,教师要高度尊重学生,才能在他的生命中激起获得成功的火花,潜藏在他生命中的不可见的却是他最为精妙的智慧的东西才能被诱发出来,与大自然和谐相处,相得益彰。

2、儿童“起点非零”观与教育方法的重新设定。

与儿童“起点非零”观相对应的是儿童“起点为零”观或“零起点”观。形成儿童“起点为零”观,是因为人刚出生时“缺少关于现实世界的知识和认识世界的能力,也没有自觉的善恶判断”。这种观点认为儿童在涉世之初脑子里面是一片空白,他的知识和技能完全需要外力的作用。郭思乐教授用“人进入梦乡”为例分析说明,人在进入梦乡(睡着)的那一刻,人不是“意识的我”在作用,而是存在于人的生命的本能的东西在人的生命深处的机能调节或作用,而这恰好是儿童“生命自己”所包含的最为重要的部分,它处于意识的控制之外,这是难于为外界所干预的。儿童“起点为零”的观点就否定了这种外界所不能干预的内容,从而也就否定了儿童的提升主要靠他们的生命自己,因而,他们最终也就没有摆脱师本教育即为教师好教而设计的教育的框架。

儿童“起点非零”是郭思乐教授通过七年多的生本教育实验证明的,即“人之初没有具体的知识,但不等于没有知识的框架性的结构或内蕴;没有成型的能力,但不等于没有为相关能力打下基础的种种本能,包括人的思维、学习、情感的本能;没有具体的自觉的善恶观念,但不等于没有趋于善的指向。人的思维、学习的框架性的结构、内蕴或指向,以本能的方式附着在我们的生命之中。它是生命自身的功能,伴随着我们,在我们的一切活动中起作用,并为人的各种可能的发展提供前提和条件,而且,一旦受到启蒙,它就会同儿童的日益增加的活动迅速结合,形成奔腾之势。”[7]有了这样的认识以后,那我们的课堂教学也就不能再以教师为中心了,而是要确立“全面依靠学生”的教学行为观。教师在课堂教学中要树立学生第

一、学生至上的观念,自己在设计教学时要以“学生好学”为目的。活动中,教师自己是组织者、参与者,要明确课堂及活动的开展是自己在一旁导演而又以欣赏者的身份参与的一项活动。奥修的名言说:“当鞋合脚时,脚就被忘记了。”郭思乐教授后又加了一句,“何止如此,鞋也被忘记了。”[8]我觉得这句名言很有意思,联想我们课堂教学中的教与学两者的关系,真还有些深刻的同感。如果我们改变了原有的教学模式,转而将课堂教学设计为学生好学

的课堂,我们的学生就不再因教师的“死教”而昏昏然、噩噩然了,而是因为“想知道”而欢呼雀跃,充满活力,这时,不但“鞋”忘记了,真的“脚”也忘记了!

3、强调“一切为了学生”,突显学生主体,回归教育本原。

“一切为了学生”是我们所追求的最高教育价值观。在《西游记》这部宏篇巨制神话小说中,最为抢眼的主人公还是“孙悟空”这个个性鲜明的形象,其实反过来,从教育的角度去审视,我不得不说这又是一部生本教育的鲜活案例:孙悟空从一个石猴出世以后,它的“生命”中早已经孕育了“大闹天宫”的本能,只是他在教师“唐僧”的引领下,在同伴的合作中,在“观音菩萨”和各位仙人这些专家的点拨中,以及在与各种逆境的对抗中,将自己生命中的潜能激发了出来,形成了自己所特有的“创新精神与实践能力”。在这部神话小说中,唐僧少有说话,只是在孙悟空不守纪时或违背大原则的前提下念念“紧箍咒”而已,但是,孙悟空的本领却日渐增长。这充分说明一个道理,唐僧是个好老师,因为他完全遵从了生本教育的理念,知道自己作为老师应该干什么。设想一下,我们教师在教学中为何不可以有意使自己不时地被问题这个“妖怪”捉去,然后让学生去想法把你救出来呢?我不得不佩服吴承恩,他才真正是一个生本教育理念的大教育家!可是,我们现在的课堂是什么样的一个现状呢?教师占据着整个课堂,在课堂上一直喋喋不休、口若悬河地在将自己知道的和盘托出,大有倾囊相授之意,也不顾及学生的感受。如果照这样写一部小说,敢说没有几人能够看下去。恐怕讲到这里,我们有老师就会发问了,“你倒说得轻松,那如果我们的成绩搞砸了,你能给我们埋单吗?”其实,这样的改革,如果你是真心地操作了,那学生成绩不好都不行,与教学质量提升是相得益彰的事情,我们不能未试先退,裹脚不前。任何成功都离不开失败的,而我们实验的是在别人成功的基础上进行的,你能说这就不行了吗?

我们提出“一切为了学生”,就是强调课堂教学中要以学生为本,教师为学生要作好一切准备,然后在课堂上才能“小立课程、大作功夫”——自己少讲,学生多学。那么,究竟怎样“小立课程”以实现“大作功夫”呢?依本人的拙见,那就是教师自己平时就要注重对学生的了解,将原本教学环节中的一些诸如课前预习、生字词和基础练习等进行有效前置,让学生在课前自觉完成,为课堂学生的开放自信表现腾出空间和时间,以便“大作功夫”。

我们现在开展的生本课堂教学实验,就是明确要求教师在课堂上要少讲,多开展师生、生生对话,不管是语文、数学,还是英语、科学,甚至音体美等学科,教师都要思考在教学中要将学生的生活实际与自己的课堂联系起来,数学教学中的例题也要进行适当的更新,使例题和学生的日常生活、学习相关,从而使他们认识到自己的所学完全有所用,不再完全依赖教材,而是培养学生在原有教材的基础上创新。课堂上,通过小组建设,让学生开展合作、探究学习,并能大胆自信地将自己的所获表达出来,学会与其他同学分享。我们身边的每一个学生都是天生的学习者、研究者、发现者、探索者和思想者,所以,作为教师不能想方设法去将学生紧紧地攥在自己的手中,总设想对他们的知识和能力进行“包办”。

每个学生的个性都不是我们教师可以预设的,因为他们个性迥异的特点,所以才有他们参加活动的特色表现,也正因为此,才让我们的教学不会产生审美疲

劳,班级教学才丰富多彩。所以,要想教育教学适从人的本性发展并大有作为,我们只有充分突显学生的主体,教育才能回归本原,大批的创新型人才在不久的将来才能脱颖而出。

4、教师退出师本舞台,将舞台还给学生,让教育激扬生命。

《纲要》“战略主题”中已经说得再明确不过了。不难看出,党和国家十分重视人才的培养,而且对人才的培养规格和重点培养方向都以作了明确的要求。可是,我们作为教育执行者又是什么样的态度呢?有种直觉,我们的教育还是太功利了,好像在学校自身办学的主导性上不够全面,受政府和行政干预的因素是否多了一些。例如,每年考核评价学校所追求的学生成绩评定——考分的背后,我们的学校领导和老师对于课堂教学的态度,很值得我们深思。有人说,我们现行的教学改革像“戴着枷锁镣铐跳舞”,没有摆脱原有的办学理念和教学模式,也就是执行不彻底。

我们的传统教育——师本教育是以传承授受法为主线的教育,它过多地强调经典科学的辅助性,突出了教师的主体作用,相信学生即受教育主体的受后天的影响很大,有时扩大到无限大。在这种思想影响下,其实学生也就太渺小了。诚如郭思乐教授对“教”的情结总结那样:“我们是蜡烛,燃尽了自己,却照亮了别人;我们拥有一壶水,把水倒进学生的杯子里;我们是人类灵魂的工程师,设计了教育对象的灵魂。学生在哪里呢?他不发光,等待别人照亮;他不产生水,等待着让人倒满;他的灵魂是别人设计的结果,他自己却躲在‘教育’的‘教’字的左下方,小小的。”[10]由此可见,这种“教”太过高大,“学”却过于渺小,是有违教学主体本原的。我们在学校教育管理和课堂教学活动中对学生的教育应当突显学生的主体地位了,而学生主体也不应当成为我们大喊“提升教学质量”的一种时髦摆设,应当将课堂这个舞台交还给学生。

所以,我们在课堂教学中就要改变“师讲生听”的传统教学模式即师本课堂,构建注重预习前置性的自主学习、小组合作学习与问题探究的“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学模式即生本课堂。

我私自认为,我们必须走生本教育理念下的生本教育管理和生本课堂改革之路。以期通过真实的改革促进学生的全面发展,为党和国家培养出个性鲜明、自信开放且具有勇于探索的创新精神和善于解决实际问题的实践能力的时代新人。

这项工作开展起来可能有难度,但只要我们齐心协力,加上我们创想的“生本教育学生奖学分购物超市”的精心打造,相信,通过三到五年的时间,我们在学校管理和课堂教学两个层面的改革都将取得实质性的突破,当然,教师在这个变革过程中,也会积累不少的经验,并将成为我县真实的课堂教学改革的佼佼者,而这其中最为受益的,也将是我们的所有学生。

第五篇:生本教育基本理念范文

生本教育基本理念:

1、什么是生本教育?

“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”

2、生本教育与师本教育的区别

师本教育:教师掌控一切,为教师好教而设计。

生本教育:学生主动发展,激昂学生生命,挖掘学生潜能。

3、生本教育具体方法

先做后学,先学后教,少教多学,以学定教,进而不教而教。

4、生本教育的核心:感悟

5、生本教育教学模式

任务前置——分小组讨论——相互交流(课前/课后)——共同解决学习内容——拓展研究、讨论 生本教育概念

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。以这种理念为指导,在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验,成效显著,获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。 生本教育特点

6、突出学生

从矛盾论的关点来分析,内因是事物发展的依据,外因是事物发展的条件,外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点,在教与学这对矛盾关系之中,学是内因,是提高教学质量的依据;教是外因,必须通过学这个内因才能发挥作用,生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟,其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

7、突出学习

任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是:(1)课前的学习准备;(2)上课时的小组讨论;上台发言与座位上聆听、质疑、探究„„;(3)课后的追根究底„„处处突出学生的学习,让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见;课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解„„

8、突出合作

学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

9、突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习,低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获;老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”,让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

1、高效课堂的概括:

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。 A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心:

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全; B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长; C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点:

A、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标: 致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;

B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习; C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);

D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点:

A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三动:身动、心动、神动

C、三量:思维量、信息量、训练量 D、三特点:立体式、快节奏、大容量 E、三学:肯学、想学、学会

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素:

A、 课堂效益公式:1×?=效益

“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。 假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”; 假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;

假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来! B、核心理念:自主、合作、探究

C、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标。

G、教学目标:通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式: A、时间划分: 10+30+5 B、环节划分:预习、展示、测评

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价: A、师生关系:

传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗? C、“三看”学生:

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100% 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。 三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。 D、“四看”教师:

一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。 E、评课三看:

一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟;

二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;

三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求 A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。 B、课堂形式:①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程:①预习交流,确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习:学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;

B、展示:解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

展示分为:组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧:展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈:落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价:

A、分组:异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作; B、 理念:小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班:每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学;

C、小组学习:可概括为“1:6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;

D、 即时性评价:教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;

E、 分工:组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。 教育需要“力行”,高效课堂需要“路径”!

13、高效课堂对教师的要求:

教师要成为“第四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者;

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;

B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。

14、高效课堂的管理:

A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程; 导学案的编制即“备课”:主备—年级组—主备—个备—课后备;

B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”; C、学科、年级、班组组织自己的听评课; D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停;

E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线: A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”:“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。

A、 “开放”是前提:教师要敢于放手,学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放;

B、“关键”定成败:一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”; C、产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格; D、模式出效益:用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”;

高效课堂解读(最新) 如何构建高效课堂

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“和谐互助”高效课堂心得体会 “和谐互助”高效课堂心得体会

E、流程生能力:兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径:

A、常规途径:总结—反思—实践—总结模式;

B、“小课题”研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;

C、教师个人俱乐部:充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”。

18、高效课堂的文化追求:

A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向;

B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”;

C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变; B、围绕的就是自主、合作、探究;

C、诠释的是“师”与“生”的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长; D、教书育人的完美体现; E、„„

20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。

其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走; 教学是什么?就是教会学生如何学。

师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。 师之音乐课:为“跑调”的学生纠正“调子”。 关于几个教学的比喻。

“养猪说”:饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥; “育儿说”:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。 “妈妈解放”的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异股票行情 双色球 双色球开奖结果 双色球开奖结果 双色球 双色球 双色球预测 双色球走势图 股票论坛 iiq.cc 老钱庄 小本创业 雅马哈摩托车 本田摩托车 中国证券业协会 国泰君安证券性”的,相同在“高效”,不同的形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的。中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!