小学音乐鉴赏教学研究论文

摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学音乐教师在进行课堂教学时，要对学生进行音乐素养的培养，坚持做到激发小学生们的音乐学习兴趣;注重对小学生的因材施教音乐教学;和倡导探究音乐学习理念这几大关键方面，有效加强学生自身的音乐学习积极性，丰富他们的音乐素养和业余生活。下面是小编整理的《小学音乐鉴赏教学研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学音乐鉴赏教学研究论文 篇1：

基于生活教育理念的小学音乐教育

摘要：随着对陶行知生活教育理念研究的深入，基于生活教育理念的小学音乐教育越来越受到关注。在明确生活教育理念运用于小学音乐教育价值的基础上，指出生活教育理念运用于小学音乐教育的路径，进而尝试性地探索生活教育理念运用于小学音乐教育的策略，旨在小学音乐教育中发挥生活教育理念的积极性作用，在有效落实对学生美育培养目标的同时，促进小学音乐教学质量的提升。

关键词：小学音乐;生活教育;策略;教学

引言

音乐教育承担着培养学生美育的重要责任。[1]教师基于陶行知先生所倡导的生活教育理念开展小学音乐教育，既能达到陶冶学生情操的教育效果，又支持学生在音乐教学活动中生成美好情感与憧憬未来。

一、生活教育理念运用于小学音乐教育的价值

（一）构建生活化的音乐课堂

教师以生活教育理念为指导，在小学音乐教学中形成一种生活教育的意识，使生活的各个方面为小学音乐教学提供有利的教学资源，支持学生在音乐学习过程中感受音乐所具有的魅力，通过生活化的音乐课堂体会到音乐学习所带来的快乐感，感受与体会到生活的美好。

（二）实施生活化的音乐教学

小学音乐教学生活化支持教师在音乐教学中落实“以音乐审美为核心”的新课程标准。[2]生活化的小学音乐教学服务教师通过音乐课程对学生美好情操和健全人格潜移默化地培育作用，助力小学音乐教育育人功能的发挥。

二、生活教育理念运用于小学音乐教育的路径

（一）小学音乐教学课前

在小学音乐课堂教学前，教师可以通过侧重对生活的渗透，达到在小学音乐教育中运用生活教育理念的活动效果。一方面，教师应在备课环节注重根据学生的年龄和心理发展特征进行音乐教学设计，支持教师将音乐教学内容与学生的生活相关联。另一方面，教师应考虑生活化小学音乐教育的具体教学方法，为有效落实小学音乐教学目标设计教学手段。以小学音乐教学创编与活动教学难点为例。在备课环节，教师可以根据学生年龄特点，将生活化的元素融入其中，支持学生在音乐学习中进行生活化语言组织，以有效突破音乐教学难点。

（二）小学音乐教学课中

小学音乐课堂教学为教师基于生活教育理念开展小学音乐教育提供途径支持。课堂教学的各个元素都是教师可以充分利用的因素，从为学生打造生活化的音乐教学氛围，有效消除学生的约束感与紧张感，到创设生活化的音乐教学情境，利用学生熟悉的生活情境开展音乐教学活动，再到融入生活元素的小学音乐教学内容，支持学生对音乐美的感知。

（三）小学音乐教学课后

教师以生活为基础开展小学音乐教学课后活动，既能丰富小学音乐教学元素，做到立足学生生活拓展音乐教学内容，符合学生探索与拓展音乐知识的学习发展需求，又能使小学音乐教学活动达到校园与学生生活的社会相统一，支持小学音乐教育课堂外多元化活动的开展，推进学生通过音乐学习感知生活能力培养目标的落实。[3]

三、生活教育理念运用于小学音乐教育的策略

（一）教学情境生活化

陶行知的生活教育理念倡导教育来源于生活。教学情境生活化能支持学生在生活情境中学习音乐，有助于学生在日常生活中捕捉音乐信息，服务教师落实小学音乐教育培养目标的需求。[4]以苏教版一年级《我们一起来唱歌》音乐教学为例。针对小学低年级学生，教师为学生创设与同伴交流互动的生活化的音乐教学情境，既能为学生的音乐学习营造理想的教学氛围，体验到音乐活动所带来的愉快心情，激发与培养学生对音乐学习的兴趣，又支持学生情操的陶冶和心灵的净化，满足学生感受、欣赏、表现与创造音乐的实际需要，如即兴填词唱歌活动给予学生自我介绍的表现机会。

（二）教学内容生活化

针对小学生理解力与学习能力的特点，教师可以通过生活化的教学内容向学生实施音乐教育。如在唱歌技巧的教学中，教师以学生常会出现的打哈欠的生活经验为依托来讲解口腔开合。在对音乐强弱的认识中，教师根据学生生活中的实际情况来创设寻找音源的教学内容，支持学生对音乐强弱知识点的理解。对于音乐所蕴含情感元素的理解，教师则可以从学生已有生活经验出发，激活学生的情感以向学生实施音乐教学活动。[5]一方面，教师应使小学音乐教学内容与学生的生活经验相结合。如在感受与鉴赏音乐教学内容方面，教师可以利用学生生活中的各种音响使学生对声音感兴趣，激活学生利用乐器模仿的内驱动力，服务学生运用乐器表现生活中声音的学习需求。另一方面，教师应重视音乐教学内容与学生社会生活的关联性。以苏教版二年级《一对好朋友》教学内容为例。教师在教学中融入动物的叫声，给予学生感受自然界和实际生活中各种声音的支持，并且引导学生通过模仿歌曲中小牛、小鸭子的叫声，使学生掌握与歌曲节奏相吻合的能力。

（三）教学设计生活化

在小学音乐教学设计中，教师应将教学设计与学生的生活相结合，为学生的音乐学习设计生活化的学习任务，支持学生对相关音乐知识与技能的掌握。针对小学音乐教学知识，教师应在构建生活化小学音乐教育的过程中挖掘教材的内涵，开发学生的音乐感知力，使学生体验到音乐的美感。在小学音乐教育中，教师实施生活化的教学设计，能促进学生对音乐美好的理解与把握。如依托故事类歌曲，教师可以利用多媒体教学技术的支持，指导学生在把握故事的基础上，进行歌曲学习活动，落实对学生音乐理解能力、音乐欣赏水平、审美意识及其整个音乐素质的培养教育目标。

结语

基于生活教育理念开展小学音乐教育，既需要教师及时调整音乐教育教学理念，以满足生活化小学音乐教育的客观要求，又需要教师在小学音乐生活化教育实践中不断地探索与完善，为发挥生活教育理念对小学音乐教育的积极性影响提供支持，服务学生在生活中感受音乐的需求。

参考文献

[1]于小琨.生活教育理念下的小学音乐教育[J].河南教育（教师教育），2021（09）.

[2]赵尔来.陶行知教育思想在音乐教学中的运用[J].甘肃教育，2021（12）.

[3]王海丽.挖掘教学内容和生活联系，融合音乐教学与生活——生活化实践在小学音乐课堂中的应用[J].新课程导学，2018（02）.

[4]黃东艳.生活化模式在小学音乐教学中的应用[J].教师，2020（07）.

[5]陈惠琳.“生活教育”理念指引下的小学音乐教学研究[J].北方音乐，2020（06）.

作者：董天悦

小学音乐鉴赏教学研究论文 篇2：

小学音乐教学中学生音乐素养的培养策略

摘  要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学音乐教师在进行课堂教学时，要对学生进行音乐素养的培养，坚持做到激发小学生们的音乐学习兴趣;注重对小学生的因材施教音乐教学;和倡导探究音乐学习理念这几大关键方面，有效加强学生自身的音乐学习积极性，丰富他们的音乐素养和业余生活。

关键词：小学音乐;音乐素养;培养策略

现如今许多音乐教师在进行授课时，并不注重音乐素养的培养，反而采用死板的教学方式来打击学生的积极性，甚至会使学生对音乐课程产生反感，所以教师要多培养学生的音乐兴趣，提高课堂专注力。

一、激发小学生们的音乐学习兴趣

在小学音乐课堂的学习过程中，小学音乐教师在培养小学生们音乐综合素养时从小学生们的音乐学习兴趣入手，能够带领小学生们充分的加入到小学生们的音乐课堂学习中，提升小学生们的音乐学习积极性与参与程度。基于此小学生们的音乐专业素养才能够得到真正意义上的提升，小学音乐教师应当将小学音乐的科学音乐素养充分的落实到实际教学过程中。如果在教学过程中小学生们并不能够对音乐学习产生充分的热情与学习兴趣，小学音乐教学素养的培养就只是纸上谈兵。因此小学音乐教师应当在小学音乐课堂的教学过程中不仅要充分的抓住小学生们的音乐学习内容，还应当在一定程度上抓住小学生们的音乐学习兴趣，认真落实音乐教学的创新工作。小学音乐教师可以充分抓住小学生们对音乐学习的兴趣之处，从小学生们在日常音乐学习过程中的教学内容与学习形式出发，改善自己的音乐教学模式，进而提升小学生参与到音乐课堂中的积极性。

例如，在学习《走进西藏》的音乐课堂中，它的音乐风格较为高亢悠长，并且能够为歌曲融进具体的舞蹈进行伴舞。因此小学音乐教师在带领小学生们进行歌曲教学过程中就能够首先了解西藏歌曲的音乐旋律，其次再进行，具体歌词的合理加入，让小学生们能够在第一时间内將西藏歌曲的音乐旋律加入到小学音乐课堂中。这样能够充分的激发小学生们的音乐学习兴趣，并且能够提升对音乐节奏的感知能力。小学音乐教师在进行音乐歌词的加入过程中，能够让小学生们进行音乐视频的教学。教师能够帮助小学生们具体学习西藏舞蹈的内容，改变传统的记歌词和旋律的音乐教学模式，更好的激发小学生们对音乐课堂的参与程度。小学生们的舞蹈与音乐歌唱节奏充分结合能够营造一种欢快的音乐学习氛围，为提升小学生们的音乐综合素养带来了有效性。

二、注重对小学生的因材施教音乐教学

在小学音乐学科教学过程中，小学生对于小学音乐知识的学习水平与领悟能力是不同的，因此小学音乐教师应当在音乐教学过程中格外注重对他们的因材施教音乐教学模式。根据小学生们的实际学习状况来做好小学音乐教学的辅助和引导工作，能够对音乐学习优等生进行表扬与音乐创新思维的培养，对音乐学习差等生进行小学音乐学习过程中的充分鼓励，做好对小学生们的音乐学习差异性指导，充分提升小学生们的专业音乐素养。除此之外，小学音乐教师还应当注重对小学生们音乐素质的内驱动力培养，能够从小学生们的内心深处激发他们主动学习的意识。因为每位小学生们自身面对的音乐问题都是不尽相同的，需要小学音乐教师根据小学生们的实际状况做好个别化指导，帮助小学生们提升自己的音乐演唱技巧，并且还能够从小学生们音乐专业技能培养的各个方面做好课前准备，能够有效提升小学生们对小学音乐的充分感知与音乐素养。

例如，在学习《上去高山望平川》这首音乐歌曲过程中，在小学音乐教师进行音乐教学时就会发现小学生们在学习过程中的音乐差距，有一些小学生进行简单的二声部练习过程中就能够掌握二声部的歌唱技巧，在合唱过程中就不能够掌握这些技巧，并且在合唱过程中在高低音位置进行演唱时就会突出自己的声音。除此之外，还有一些小学生有着换起点的问题，正常的换气应当是一句一断，但是部分小学生们在换气之后除了能够影响节奏还会影响小学生们合唱的效果。并且这些小学生在演唱过程中由于自己的换气点有问题导致自己缺乏情绪感，影响小学生们学习音乐的积极性。这时小学音乐教师就应当及时的对这些小学生进行心理问题的疏导，充分提升他们的演唱技巧提升，为他们树立音乐学习的信心，进而提升小学生们的音乐学习素养。

三、倡导探究音乐学习理念

在小学生的音乐素养培养过程中，最为突出的就是对小学生们自主音乐学习能力的提升，对小学音乐的具体内容与主要知识点进行自主探究。由于小学音乐课堂的课时量很少，小学音乐教师只能够完成基础的音乐教学与主要音乐内容的引导，这就会导致小学生们的音乐能力培养受到限制。因此小学音乐教师应当在音乐教学过程中鼓励小学生们能够对小学音乐进行自主探究性学习，进行音乐的自主学习，并且能够在小学音乐课程学习外积极地对小学生们进行音乐知识拓展的训练。如果小学音乐课堂只能够对小学音乐的基础内容进行音乐教学，并不能够真正的满足小学生们音乐发展的需要。因此小学音乐教师应当帮助小学生们掌握音乐知识的获取渠道，提升小学生们自主收集音乐素材的积极性，提升小学生们主动探究音乐的学习能力，进而培养小学生们的音乐综合素养。

例如，在学习《四季调》音乐课程中，教学重点就是能够培养小学生们的合奏能力，鼓励小学生们能够对合奏进行独立的感受与理解。小学音乐教师能够积极运用多媒体技术来将歌曲与电子课件充分集合，通过视听结合的能力与课外搜集音乐资料的充分展示，引导小学生们对合奏的内涵进一步的充分理解，帮助小学生们对音乐学习的情感体验得到进一步升华。小学音乐教师还能够鼓励小学生们在音乐课下进行歌曲内容的有效拓展，帮助他们拓展自己的音乐而眼界，进而提升小学生们的音乐综合素养。

总结

综上所述，小学音乐教师在进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生在音乐课堂上学习的积极性，而不是而学生只沉迷在无拘无束的氛围中，以此使其音乐素养得以有效提升。

参考文献

[1]  司伟.新课程标准下音乐鉴赏教学研究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]  胡光华.小学音乐课堂中与德育教学相融合的意义及方法[J]音乐教育，2016.11

作者：杨嘉秀

小学音乐鉴赏教学研究论文 篇3：

基于核心素养的音乐教育探析

摘 要：核心素养下的小学音乐教育，要求小学音乐教师应首先对核心素养内涵有一个准确的把握，并深入分析核心素养与小学音乐教育两者之间的联系，在此基础上积极探寻有效对策来实现在音乐教育中对学生核心素养的有效培养，将学生核心素养培养中小学音乐学科的重要作用充分发挥出来，进而助力学生全面健康发展。随着新课程改革进程的不断深化，作为小学音乐教师，应充分认识到培养学生核心素养对于音乐教育及学生发展的重要性，不断优化教育策略，在帮助学生牢固掌握音乐知识，提高他们音乐素养的同时，实现对学生核心素养的培养，为学生的全面健康成长奠定良好的基础。本文结合笔者自身音乐教育的实践经验，就基于核心素养的音乐教育展开研究探讨。

关键词：核心素养;小学;音乐教育;音乐素养

核心素养的相关研究始于20世纪90年代，伴随核心素养相关研究的不断深入，我国也于2016年9月13日宣告核心素养将成为基础教育课程改革的核心理念，强调各个学科应当以核心素养为目标，研究如何培养学生核心素养。同时伴随新课程改革的不断深入，要求小学音乐教师对于学生的音乐教育不能仅仅满足于音乐知识层面以及音乐技能层面，小学音乐教师还应重视对学生核心素养予以培养。自此，对于小学音乐教育而言，学生核心素养的培养也成为其主要教学目标之一。而小学音乐课在对学生核心素养的培养方面原本就拥有许多优势，对于小学音乐教师而言，在开展小学音乐教育的过程中应重点思考怎样将音乐学科优势有效发挥出来，以及相应的教育方法来实现对学生核心素养的成功培养。

一、 核心素养在小学音乐教育中的培养现状及重要性

（一） 核心素养在小学音乐教育中的培养现状

小学音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，在小学期间开展音乐教育的主要目的还是在于希望能够通过这一途径来更好地培养小学生的音乐审美意识和音乐审美能力，进而帮助学生知道什么是正确的审美观念，促使学生对一切美好事物始终能够保持热爱之情，并因此而逐渐形成乐观、开朗、积极、健康、正向的生活态度，最终逐渐成长为一个全面发展的人。由此可见，核心素养培养其实与音乐教育有着共同的目标，核心素养培养在小学音乐教育中有着至关重要的作用，它承担着在学生与音乐之间搭建起一座沟通的桥梁的重任。从目前国内小学音乐教育现状来看，伴随基础教育的改革与发展，我国小学音乐教育也取得了很大的进步与成绩，但是由于一些旧的思想观念与做法的存在，导致许多小学音乐教师并不重视培养学生核心素养，仅仅单纯地将音乐课作为教学生唱歌的一种途径，这样的音乐课自然无法促进学生核心素养的培养。

（二） 核心素养在小学音乐教育中的培养重要性

首先，核心素养培养有助于学生感知能力的培养。学生感知音乐之美的能力其实并不是与生俱来的，因为音乐艺术毕竟是一门听觉的艺术，需要学生在对音乐予以感知的过程中逐步形成这种能力。而要想成功将音乐之美感知到，就需要学生学会如何用审美的视角和审美的耳朵去深入探寻音乐作品中蕴含的内涵美。在小学音乐教育中开展核心素养培养，就是通过音乐技能、音乐欣赏的训练，视唱练耳课程或者其他音乐活动的开展，来帮助学生极大地开发与发展他们对音乐的听觉感知能力，进而使学生能够在音乐中感知到其美。这种听觉感知能力包含对音高、音响、速度等的感觉，包含对音色、节奏、和弦等的知觉，包含对音乐情趣的辨别能力。只有当学生具备了音乐听觉感知能力，才能够为核心素养的提高奠定基础。在小学音乐教育中开展核心素养培养，还有助于增强学生对于音乐课的学习兴趣程度。小学音乐教师在音乐教育过程中对学生进行核心素养的培养过程中，势必需要更新传统的音乐教育理念，采用更多元化、新颖化的音乐教育手段，从而使得传统音乐教育模式得到大大优化与改变，相信这更有利于激发学生对于音乐的喜爱之情，从而使得学生在这份愉悦的心理情绪的影响下，通过积极欣赏音乐，从而逐渐开始向往美好的事物，最终逐渐形成追求美和创造美的心灵，树立正确的三观，让自己得到更好的成长与发展。

二、 基于核心素养的音乐教育对策

（一） 有效激发学生学习兴趣

我们常说：“兴趣是学生最好的老师。”核心素养作为一种素养，一种品格，需要以兴趣作为引导，来帮助学生自然生成这种素养及品格。好的音乐能够给人以美的享受，能够陶冶人的情操。小学音乐教育不能仅仅满足于教授学生音乐知识以及演唱技巧，更重要的是要培养学生的音乐素养及渗透核心素养培养。因为如果一个人不具备音乐素养，那么他就无法懂得音乐，无法将音乐蕴含的情感表达出来，从而仅仅是一个歌唱或弹奏乐器的机器人。而要培养学生音乐素养及渗透核心素养培养，首先就需要让学生感受到音乐美的旋律，有效激发学生对音乐的学习兴趣。比如在对新生进行教学的时候，音乐教师就有必要将《赛马》《草原牧歌》《美丽的夏牧场》优秀音乐作品等先播放给学生听，让学生通过沉浸于优美的旋律从而去感受这些音乐作品中蕴含的情感，從而借此帮助学生成功将音乐之门叩开，激发他们对音乐的学习兴趣。在听完这些音乐作品后，音乐教师还可以让学生说一说自己的感受，并试着点评下这些音乐作品，借此提高学生对音乐的欣赏与鉴赏等能力，以及对庸俗、低俗音乐作品的免疫能力，进而促进学生的健康成长。以及让学生自己通过音乐去感受那种精神，把这股精神通过舞蹈和自身融为一体，这样一来，学生就可以深入感受和体会音乐的魅力，从而主动积极投入到音乐课堂的学习过程中，产生良好的音乐认知，将音乐文化、音乐情感等核心素养内容纳入心中。

（二） 优化当前音乐教育模式

小学音乐教师要想通过音乐教育来培养和提高学生核心素养，还应当对现有的教学模式进行优化。首先，采用的教学手段、教学方式应当更加多样化，只有如此才能将学生学习音乐的积极性、主动性充分调动起来。比如在音乐欣赏教学中，教师可以采用舞蹈、游戏等多种不同的表演形式，让学生通过肢体动作来展现音乐旋律，展现音乐中包含的情感，并在这个展现的过程中使学生充分感受到音乐所散发的魅力。其次，在教学过程中，教师要转变过去教师主导教、学生被动学这一传统教学模式，要给予学生更多发展自我、展现自我的空间，体现出学生在学习中的主体性，为学生营造一个更加和谐、更加轻松的音乐教学氛围，使学生能够在这样的氛围中产生一种轻松愉悦的心情，并带着这样的心情走进音乐，去更好地感受音乐，去更好地接受来自音乐美的熏陶。比如教师可以组织学生进行集体排练或者自行分组编排，给学生。这里教师需要注意通过引导与鼓励，确保每位学生都能够积极参与到排练或自行分组编排活动中来，让他们在学习与实践中获得核心素养能力的提高。最后，教师可以试着多运用鼓励性、激励性的语言来激发学生创造性，让学生在音乐创造过程中享受到因为创造所带来的成就感与满足感，并体会到其中的快乐。针对表现较好的学生，教师在给予表扬的同时给予一定的物质奖励，以促使他们继续努力，争取获得更大的进步。针对表现一般的学生，教师应当重点评价他们的创造过程，指出其中的优点与不足，帮助他们向正确的方向发展。

（三） 合理创设音乐教育情境

在小学音乐教育中开展核心素养培养，教师应当在对小学音乐教育和核心素养予以充分钻研的基础上，结合小学生当前的年龄特点，创设与他们成长发展适应的音乐教育意境，让课堂教学内容变得更加丰富多彩，以此来提升课堂音乐教育有效性的同时，促进对学生核心素养的有效培养。以《卢沟谣》这首歌的教唱为例，《卢沟谣》虽然仅仅只有8句歌词，但是却用简单、贴切、清新的语言，用孩子的视角将沟桥地区的千年历史画卷与卢沟桥对中华民族兴衰的历史性时刻的见证巧妙地融合在了一起，从而借助朗朗上口的童谣形式，将发自肺腑的爱国情怀蕴含在歌词里面，让人倍感清新流畅，仿佛唱着这首歌就如同重新进入了那个时代，那个年代。但是那个时代、那个年代究竟是怎样的呢？受限于小学生对那个时代、那个年代了解甚少，从而也一定程度影响了他们对于歌曲中所蕴含的爱国之情的感知。所以在实际教学《卢沟谣》这首歌曲的时候，就可以借助多媒体，将事先通过互联网搜集到的有关卢沟桥、七七事变（卢沟桥事变）的相关视频、图片、文字等资料播放给学生，创设一个那个时代、那个年代的音乐教育情境，让学生在这样的音乐教育情境中，对这首歌的创造背景有一个更深的了解和认识，从而成功激发学生对于这首歌情感上的共鳴，进而真正理解到这首歌所包含的精神内涵，准确把握住将这首歌演唱好的情绪，进而实现对学生爱国主义情怀的成功培养，让他们深刻认识到今天的幸福生活是多么的来之不易，应当努力学习，珍惜当下，不负当初革命先辈们的付出，最终实现对学生核心素养的有效培养。

三、 结语

总而言之，音乐不仅是中华民族优秀传统文化的重要载体，是最具艺术感染力的艺术形式之一，是人类丰富自身精神文化生活的重要途径。由于音乐蕴含着非常丰富的人文内涵，所以它在净化学生心灵、美化学生行为、陶冶学生情操等方面能够起到非常重要且关键性的作用，同时也成为新时代背景下对当代小学生进行核心素养培养的重要途径。对于当代小学音乐教师而言，应当深刻认识到核心素养对于音乐教育以及学生发展的重要促进作用，积极钻研探索在具体音乐教育中培养学生核心素养的方式方法，助力学生全面健康发展。文章先深入分析了核心素养在小学音乐教育中的培养现状及重要性，然后在此基础上从有效激发学生学习兴趣、优化当前音乐教育模式、合理创设音乐教育情境三个方面提出了基于核心素养的音乐教育对策，希望本文的研究成果能够对其他一线小学音乐教师起到一定参考借鉴作用。

参考文献：

[1]潘丁丁.小学音乐核心素养教学设计探索[J].学周刊，2019（13）：142.

[2]丁珊.基于核心素养视角下的小学音乐教学研究[J].戏剧之家，2019（14）：200.

[3]李莉.核心素养视域下小学音乐的有效性教学[J].黄河之声，2019（7）：101.

作者简介：

连育灵，福建省晋江市，江头中心小学。

作者：连育灵