摘要:课堂教学作为基础教育改革的核心,决定着学生培养的质量。以现代多媒体技术特别是微视频技术为基础的翻转学习,正使教师与学生改变着传统的教与学的过程,探索新的教与学的范式,向真正的以学生为中心转变。以下是小编精心整理的《翻转学习信息技术论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!
翻转学习信息技术论文 篇1:
翻转课堂:信息技术与学习质量无直接关联吗?
曾见有报道介绍研究成果:信息技术与学习质量无直接关联。事实果真如此吗?非全然也。
回眸十九年的信息化教学,信息技术已经从支持教师开展计算机辅助教学(CAI),进入到支持学生学习的深度融合。在这个过程中,实践一直在创造精彩,由此支持理论不再黯淡无光。信息技术与学习质量也由无关联走向有关联,这种有关联,要从微课程教学法系统设计说起。
微课程教学法创造了别具一格的学习设计——系统设计。这一设计方法的服务对象是学生,旨在怎样让学生学得好。这种理念可以从系统设计的路线图中窥见一斑。
系统设计首先要设计指导学生在家从事自主学习的自主学习任务单。在“任务单”设计中有这样三个步骤:
第一步,为了保证学习质量,教师应该对学生学习应该达到的认知程度、认知水平、认知标准,即达成目标,有一个具体、精准的认识。如果搞不清学生学习应该达成的目标,教学就会像脚踩西瓜皮那样,滑到哪里算哪里,那是谈不上教学质量的。
第二步,达成目标提炼出来之后,如何确保学生达成目标?首要的前提是给出学习任务。教师设计的学习任务须能保证:如果学生完成任务有质量的话就一定达成目标。假如学生完成学习任务有质量却达不成目标,那就是教师设计的失误。
第三步,学习任务设计出来之后,学习质量就取决于学生能否完成学习任务了。为此,系统设计流程中给出一对“双保险”——配套视频与学习方法建议。如果完成学习任务有困难,学生可以借助教师提供的学习方法建议,尤其是通过观看配套学习视频,理解知识点,以及知识与知识之间的联系,从而有质量地完成学习任务。
这样的学习是有效的——在課堂检测中,教师们发现,参加微课程教学法实验的学生的成绩明显优于进行传统学习的学生。
于是,我们发现:信息技术不再作为可有可无的摆设在学习的外围游荡,而是直接进入学习过程的核心——如何保证高质量地完成学习任务,从而支持学生达成目标。通过配套视频的支持,学生可以厘清概念,理解原理或定律,掌握方法,发现联系与区别,从源头上掌握所学要领,游刃有余地解决千变万化的具体问题。
学科结构主义强调学习现象背后的原理的重要性。布鲁纳认为,这种学习方式使学生对很多事物了解甚多,而只需要记忆很少的东西。但是,这种学习方式过去并不适合所有的学生。如今不同了,对于那些理解起来比较困难的概念、原理和方法,教师可以通过录制视频来帮助学生们跨过求知鸿沟。
信息技术救活了学科结构主义。在“翻转”的学习过程中,信息技术第一次成了支撑高质量学习最需要的关键性要素。一旦没有配套视频的支持,学生就有可能面对困难裹足不前;如果有了视频支持,这种情况则很难出现。
作者:金陵
翻转学习信息技术论文 篇2:
基于翻转学习的初中信息技术课“五个一”教学模式研究与实践
摘要:课堂教学作为基础教育改革的核心,决定着学生培养的质量。以现代多媒体技术特别是微视频技术为基础的翻转学习,正使教师与学生改变着传统的教与学的过程,探索新的教与学的范式,向真正的以学生为中心转变。该文在教学实际中以翻转学习、微视频等理论为支撑,针对初中信息技术课教学特点,构建并实践了“五个一”教学模式,做到了教学以学生为中心,破解了该课程教学的系列难题,有效改善了学生学习效果。该教学模式对其它学科课堂教学改革有一定的借鉴意义。
关键词:翻转学习;教学模式;微视频
一、引言
课堂教学作为基础教育改革的核心,直接关系着学生培养的质量。课堂教学改革源于两个角度,一是以理论创新为先导,个别实验推广的“自上而下”的模式;二是从课堂教学实践着手,经过不断探索积累提升,形成一种新的实践范式和理论的“自下而上”的模式。近年以翻转课堂为主的后一种模式在国外进行了广泛的实践,国内将翻转学习本土化的尝试也是如火如荼。然而,国内基础教育的课堂教学,一方面“课上讲+课下练”的基本范式依旧,另一方面即使进行了翻转课堂的尝试,但真正向以学生为中心的转变还存在大量问题,导致大多数课堂教学改革的“失真”。
国内外翻转课堂的实践,随之派生的翻转教学模型、翻转学习环境等概念丰富了翻转学习的内涵。乔纳森·伯格(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)认为,翻转课堂只是课堂教学改革的第一阶段,而真正实现以学生为中心,则必须进入第二阶段一一翻转学习,翻转学习的三个基本要素是课程内容、好奇心和师生关系。王竹立教授认为翻转学习是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习是集中式学习,是知识传递的过程;大家分开之后,是知识内化或巩固的过程。翻转学习则正相反,在大家分开的时候各自通过网络和其他途径开展个别化学习(接受知识),而集中在一起的时候,则通过分享、交流、练习、创造,以深化、巩固与创新知识。翻转课堂看重将学习前移为课前视频自学,而翻转学习更重视课堂中发生的翻转,为课堂教学建立适应深度学习的环境。
初中信息技术课的课堂教学既有国内基础教育课堂教学普遍之特点,也有其课程教学自身的特点。从完整课堂观出发,我国基础教育课堂教学依然是以教师为中心的“课上讲+课下练”的基本范式。此种范式就学生而言存在参与度低、被动学习、浮于表面学习等问题;就教师而言存在很难因材施教和高效使用课堂时间、没有构建学生主动学习的环境、较难引导学生进行深入学习、广泛学习等问题。
我国初中信息技术课较国外和国内其他学科课的開设晚,经验较少,还需不断探索。当前该课程的教学模式依然属“课上讲+课下练”这一基本范式,具体形式表现为“先讲+后练”和“边讲+边练”两种,前者存在理论与实操的脱节,后者难以使学生构建完整的知识体系,二者都不利于培养学生运用技术解决实际问题的能力和创造力。另外,初中信息技术课又存在内容更新快、操作性强、课时少、学校重视程度低等现实问题。笔者在初中信息技术课教学实际中以翻转学习、微视频等理论为支撑,结合课堂教学改革的背景、趋势及课程自身教学特点,构建并实践了“一个知识点、一个讲解微视频、一个交互练习微视频、一个交互测验微视频、一个项目实现微视频”的“五个一”教学模式,达到了翻转学习三要素的交汇和教学以学生为中心的目的,破解了该课程教学的系列难题。
二、“五个一”教学模式的构建
初中信息技术课以培养学生的信息素养和信息技术实际操作能力为目标,课程内容、教学模式等是关系这一目标能否实现的关键因素。经过教学实践的探索,我们以“五个一”教学模式为核心,以课程内容重构为突破,以交互微视频技术为支撑,以教学评价为保障,形成了初中信息技术课教学模型(如图1所示)。
(一)“五个一”教学模式
1.“五个一”教学模式的理论依据
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学目标和教学内容,形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。布鲁姆“教学目标分类法”和戴尔“经验之塔”理论相结合,可将教学目标的认知分为六个层次(如图2所示)。依据教学模式、教学目标分类相关理论,本文提出了初中信息技术课的“五个一”教学模式。
2.“五个一”教学模式的内涵
“五个一”教学模式即依据教学目标认知层次的划分和翻转学习理论、微视频理论,构建的以学生为中心、以“五个一”为教学过程主线的“课前学+课上练+课上测验+课上完成项目”的教学模式。其与初中信息技术课传统的以教师为中心的“理论课+实验课”的教学模式完全不同。
“五个一”指“一个知识点、一个讲解微视频、一个交互练习微视频、一个交互测验微视频、一个项目实现微视频”。第一个“一”是教师的活动,后四个“一”是师生双向活动。
“一个知识点”是教师对课程内容重构环节的活动,教师针对初中《信息技术》教材构建教学内容模块,各模块再细化为若干知识点,而后对各知识点进行教学设计。“一个讲解微视频”指教师就某一知识点的教学设计制作讲解微视频,提供给学生课前观看。“一个交互练习微视频”指教师就某一知识点的实际操作制作交互练习微视频,学生课上观看并与该微视频会话,轻松掌握操作技术。“一个交互测验微视频”指某一个教学模块完成后,教师制作包括理论、操作等内容的测验视频,学生与视频会话,完成对学生学习的评价。“一个项目实现微视频”指教师就某一课时几个知识点的综合运用设计一个项目,将项目完成过程制作为微视频供学生观看,而后学生模拟完成项目。“五个一”教学模式的流程、师生任务等如图3所示。
“五个一”教学模式中,“五个一”之间存在着逐次递进的关系,体现了知识向技能转化的过程,与传统课堂教学相比也体现了知识记忆、理解与内化过程的翻转。第一个“一”体现了教师对教学内容的设计与教学内容的系统化、清晰化;第二个“一”是学生课前完成的任务,属于学生对知识的记忆、理解两个认知层次,后三个“一”是师生课堂上有效互动,完成学生对知识、技能等的应用、分析、评估和创造的认知层次,是知识内化的过程。这与传统课堂教学的课上记忆与理解,课下实现知识的内化完全不同。
(二)课程内容重构
1.课程内容重构分析
初中《信息技术》课是一门必修课程,依据教育部的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,要求开课2学年,一般不少于68学时,每周2学时,上机课时不应少于总学时的70%;课程内容包括信息技术简介、操作系统简介等七个模块。目前依据《纲要》出版的教材较多,各学校开课使用教材不一,笔者所在中学使用苗逢春主编的《信息技术》(初中版第二版,2012年)教材为河北大学出版社出版,教材分第一册、第二册。
从需求角度来看,信息技术课是提升学生信息素养,掌握信息技术基本知识与技能的必修课程,是刚性要求;实际教学中理论以精、够用和重在技术掌握、解决实际问题能力的培养为主。从学习者角度来看,初中学生具备了一定的抽象思维能力、自学能力和合作学习能力,具有了一定的计算机操作技能。从教学内容角度分析,教材中凡理论与操作相结合的内容,以操作讲解为主并在这一过程中融入理论;另外,某一模块内知识点的更新、逻辑关系等须根据教学模式做出相应的设计与调整。
2.课程模块框架
依据以上基本分析,我们重新构建(第一册)的课程内容,将教材原有的六章内容构建为“理论模块”和“操作+理论模块”,同时对操作系统、软件等更新为较新版本的内容,课程内容框架如图4所示。每个模块下重构若干知识点,由于篇幅有限,这里只给出“操作+理论模块”中“文字处理”模块的“图文混排”的知识点框架,如图5所示。
(三)技术支持与实现
“五个一”教学模式的实现,视频制作技术和教学环境支持技术是两个关键因素。该教学模式中微视频的制作分两类,针对“一个讲解视频”和“一个项目实现视频”运用Camtasia Studio(CS)软件实现,针对“一个交互练习视频”和“一个交互测验视频”运用Articulate Storyline(AS)软件实现。多媒体网络教室是教学实施的必备教学环境。
1.教学支持环境
笔者所在学校有60人的多媒体网络教室2个,均构建了局域网,同时安装有“极域电子教室”软件,完全具备“五个一”教学模式实施的教学环境。
2.微视频的技术实现
Camtasia Studio(CS)软件功能强大、操作简单,广泛应用于微视频的制作。我们运用该软件录制、编辑讲解视频、项目实现视频。教师完成的主要工作是每个知识点的教学设计、PPT制作、例題设计、项目设计、脚本撰写、录制PPT、录制屏幕、编辑视频、生成视频等。具体技术实现不再详述。
3.交互微视频的技术实现
交互微视频的开发运用Articulate Storyline(AS)软件来实现,这是“五个一”教学模式实现的关键技术。交互微视频的开发包括交互练习和交互测验两类微视频。
交互练习微视频其功能是使学生轻松掌握操作步骤,特点是学生可与视频会话。一方面视频给学生演示操作步骤;另一方面学生与视频会话,视频引导学生一步一步完成操作,从而实现学生对操作步骤的掌握与印象的加深。运用AS软件开发交互练习微视频的基本过程是:第一,教师设计练习,准备练习素材,撰写操作步骤。第二,启动AS软件并运用其“录制屏幕”功能,记录该练习操作的全部步骤,录制完毕,进入“插入幻灯片”窗口,在该窗口选择“一步一步幻灯片”,模式下拉列表框中选择“查看模式步骤”,根据需要在此窗口中还可设置其它参数,然后单击窗口中的“插入”按钮,返回AS软件的场景编辑窗口。第三,在场景编辑窗口,选择第一张幻灯片,执行“插入”一“音频”菜单,为该张幻灯片添加讲解音频,同理为每张幻灯片添加讲解音频。至此完成了演示操作步骤视频的编辑工作。第四,重复一至三的步骤(不同的是在模式下拉列表框中选择“试用模式步骤”),完成学生可与之会话的视频的编辑。第五,在场景编辑窗口,将两个场景链接,单击“文件”一“发布”菜单,依据提示发布为浏览器下观看所需的文件。课堂上教师通过“极域电子教室”软件,提供给学生制作的交互练习微视频,学生观看视频前半部分的操作步骤演示,后半部分与视频会话,视频引导学生完成步骤操作。
交互测验微视频的功能是检验学生对理论知识和实际操作的掌握情况,特点是学生可与视频会话。运用AS软件开发交互测验微视频分为三部分完成。一是,教师设计理论知识、实际操作试题,撰写操作试题的操作步骤。二是,制作理论知识类交互测验微视频,其简要步骤为:第一,启动AS软件,新建一个场景并命名为“交互测验微视频”。第二,单击“插入”一“新建幻灯片”菜单,进入“插入幻灯片”窗口,在窗口中选择“测验”一“打分”以及某一类型试题,单击“插入”按钮,进入试题编辑窗口,编辑试题的题干、答案、分数等(判断题、单选题、多选题等等界面不同),在工具栏中设置答题的反馈、偿试次数、与结果幻灯片的关联等。重复本步骤完成下一个试题或其它类型试题的制作。第三,单击“插入”一“新建幻灯片”菜单,选择“结果幻灯片”一“打分结果幻灯片”并单击“插入”按钮,打开“结果幻灯片属性”窗口,在此窗口中编辑该结果幻灯片的结果、选项等属性(包括勾选计分试题、通过分数等等),单击“确定”按钮,完成理论知识类交互测验微视频的编辑。三是,制作操作步骤类交互测验微视频,其简要步骤为:第一,参照前述交互练习微视频制作的第二至第四步骤(但在模式下拉列表框中选择“测试模式步骤”),完成操作步骤视频的录制和编辑。第二,编辑每一操作步骤的分值,切换到“窗体视图”编辑每一张幻灯片,设置该操作步骤(或试题)的“磅”值,也就是该步骤(或试题)的分数。第三,进一步编辑前述的结果幻灯片,完成此部分操作步骤与结果幻灯片的关联。至此,完成了理论知识和实际操作的交互测验微视频的编辑。课堂上教师运用“极域电子教室”软件和交互测验微视频,完成对学生知识和操作掌握情况的检验,进行教学评价。学生与视频会话界面和测验结果界面如图6所示。
(四)教学评价
学生成绩的评定采用形成性评价和总结性评价相结合的方法。教学过程中通过交互测验微视频和项目完成情况的评价,对学生学习全过程进行观察、记录,评价结果作为平时成绩并按一定比例记入总评。期末运用交互测验微视频,对学生进行总结性评价,评价结果按一定比例记入总评。
三、教学实践与成效
笔者运用对比实验法,选取了一个实验班(35名同学)和一个对照班(37名同学),实验班采用“五个一”教学模式,进行翻转学习实践教学,对照班采用传统的“1节理论课+1节上机课”的教学模式。篇幅原因,只能以某一知识模块的教学简要呈现翻转学习的实现流程。
(一)教学实践
1.基本流程
“五个一”教学模式下的教学任务主要在多媒体网络教室完成。首先,每节课教师以设计的知识点顺序展开教学,每个知识点的教学过程是:师生互动,解决学生课前预习与学习该知识点“一个讲解微视频”后存在的问题;学生操作“一个交互练习微视频”,教师给予指导和反馈,使学生掌握操作技能;学生操作“一个交互测验微视频”,检验学生知识、技术掌握情况,教师对学生學习评价。其次,观看基于几个知识点综合运用的“一个项目实现微视频”,学生独立完成项目制作,教师对学生学习评价。最后,教师将下次课所讲知识点的讲解微视频分发给学生,学生利用课外时间观看视频,进行新知识的预习与学习。该模式的每一个教学过程,均实现了知识技能的学习与内化的翻转。
2.案例呈现
课程内容框架中“文字处理”——“图文混排”模块,为2课时,知识点框架如前面图5所示,教学环境为多媒体网络教学实验室。该模块教学实践流程如下表所示。
(二)教学成效
经过一个学期的实验,实验班和对照班学生的成绩、能力均显现出较大差异。从期末理论考试成绩看,平均分、及格率、优秀率等实验班均高于对照班;从平时操作测验成绩看,实验班的平均成绩高出8.5分,表明实验班的同学操作能力较强;从项目成绩看,知识掌握、操作技能和解决问题能力三个观测点的成绩,实验班均高于对照班,特别是操作技能和解决问题能力尤其明显,说明实验班学生运用信息技术的能力提高显著。从几个方面,不难看出“五个一”教学模式优于传统的教学模式,至少在我们的信息技术课的课堂教学改革中是有明显成效的。
四、总结
本研究构建并实践的“五个一”教学模式,实现了课堂教学由以教师为中心向以学生为中心的转变,课堂教学改革由第一阶段的翻转课堂,深化到了第二阶段的翻转学习,学生掌握理论知识、操作技能和解决实际问题能力得到同步提高,有效改善了学生学习效果。另外,高度契合了信息技术课程的特点,解决了该课程教学的突出问题。此种模式对于其它学科的教学也有一定的实践借鉴意义。
作者:于化龙 沈婷婷 王慧娇
翻转学习信息技术论文 篇3:
翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用
摘 要:近年来翻转式学习作为一种推翻传统教育模式的教育理念,引起了教育界的广泛关注。视障学生的心理特点和学习方式都不同于正常学生,所以我们在盲校落实翻转式学习模式时,不能盲目地模仿,要具体问题具体分析,结合视障学生的特点,充分发挥翻转式学习模式的优势,规避缺陷,让这种新模式的实践更加合理高效。
关键词:翻转;盲校;信息技术
中国素质教育提倡了很多年了,教育发生的变化也不少,但应试教育下的教学无疑还是根深蒂固,素质教育成效甚微。其实不止中国这样,英美发达国家亦是如此。翻转式学习模式的提出,无疑是教学上的一次巨大改革,让孩子预习学习,然后老师对孩子在自学过程中遇到的问题进行解释,针对性地进行讲解教学。它弥补了传统教育模式的不足,颠覆了“教”和“学”的关系,将被动学习转变为主动学习。在盲校的信息技术教学中应用翻转式学习模式,更好地帮助视障学生克服视觉障碍,激发他们的学习兴趣,提高自我学习能力和学习效率。
一、 翻转式学习的优点
(一) 建立更适合的学习环境
学习知识过程可以分为知识传递和知识内化,通常知识内化过程也就是不断复习,将新知识巩固吸收,然后和原有知识融合,所以只有做好知识内化才能将知识真的学到手。视障学生因为自身学习的特殊性,在知识内化过程会遇到困难,会逐渐丧失学习激情。传统教学,老师所做的部分为知识传递,为被动学习;在翻转式课堂中,将传递知识放在课前,课上大量珍贵的时间用来内化时间,同学们的互相讨论过程和老师的引导也是帮助内化。翻转式学习的建立帮助视障学生构建了一个更为适合的学习环境,帮助他们学习。
(二) 提高学生学习自主性和积极性
在未来的社会竞争中,能够自主高效学习的人越发具有竞争力,更有发展潜力。而学习兴趣是最好的老师,兴趣能提升学生学习积极性和自主性,学生只要有高的自觉学习能力,那么只需要简单引导就可以获得很好的学习效果。传统课堂中的教学往往是单向的老师向学生传递知识,被动学习并且统一化的教学,没有针对性很难激起学生的兴趣,学习积极性也比较低。翻转式学习能够有效地改变这一现状。虽然课前学习是老师预先准备好的主题,但是学生的选择是自主的,同学可以选择自己感兴趣的部分进行深入了解,发现问题解决问题,老师在课上仅仅作为学习的引导者,并不限制学生对兴趣的追求,学生也会保持对探索新知识的热情,乐于接受学习,推动个性化学习。
(三) 有助于推动终身教育
社会发展迅速的今天,一个人想在竞争激烈的社会上立足,必须要不断学习,依靠学校学习的知识是不足以满足需要的。人们需要终身教育,而终身教育的体现其实就是学习习惯的延续。翻转式学习能够很好地饯行这一个学习习惯的延续。首先,翻转式学习使用的学习资料是可以长期保存的,通过手机电脑等终端即可很方便查看;其次翻转式学习的方式决定了学习可以是随时随地的,碎片化的,在空闲时就可以学习,不拘泥于时间地点;最后翻转式学习在这个信息化时代誕生也是有很大优势的,通过网络社交,很容易能找到志同道合的同学,交流讨论的形式也不局限在教室分组,知识共享体系也建立日渐完善,获取知识途径也多种多样。这些都有利于推动终身学习这一教育理念。
二、 盲校信息技术教育的现状
(一) 师资情况
因为视障学生对老师有很强的依赖性,所以在信息技术教学过程老师起着至关重要的作用。研究表明,盲校的信息技术教师并不全是计算机相关专业出身,从老师的能力来说,信息技术教师的专业素养差距较大,新老师在专业知识的训练上更加占据优势,老教师在教学经验上更加得心应手,但是老师们对教学软件操作都比较熟练,理论知识都有很好的积累。据调查,现阶段盲校信息技术老师面临最大的问题在于参加的信息技术教育相关培训较少,一般来说,这都源于学校对信息技术这门学科的不重视,学校的培训更多针对主要学科,信息技术的培训少之又少,机会有限,只有少部分老师能够定期接受培训。所以教师急迫要求增加相关培训教育,学习技术将其应用到特殊教育实践中,也更利于培养创新型人才,开发更多适用于盲校学生的软件和设备。
(二) 视障学生的信息技术素质
视障学生的信息素养与很多方面因素有关,如其原生家庭教育、自身兴趣以及课前预习和课后复习。据研究调查表明,大部分盲生对信息技术课程感兴趣特别是网络应用部分及文字处理应用部分,并且也很重视该门课程,但是实际情况是盲生在实际生活中能主动运用到信息技术所学到的技能比例不到8%,这说明虽然盲校信息技术教育的培养一定程度上是失败的,即便学生对它有很浓厚的兴趣,但盲生并没有将所学应用到生活中。
(三) 信息技术课程的开设情况和教材使用情况
从2014年开始教育部明确提出重视信息技术教育,特别是特殊教育学校的学生,所以在之后的一段时间里,盲校都应政策要求开设了信息技术的相关课程,一年级到九年级,每三个年级为一个学段,从最基础的认识计算机开始到文字处理和网络应用。
盲校的信息技术课程没有指定教材,老师上课只能使用普通学校的信息技术教材,将内容简单化来讲解,没有盲生版本的专用教材的最大的缺点在于没有针对性,比如相关网站注册账号,需要实名制绑定手机号,但是大多数盲生都不使用手机,这部分教学对盲生来说及其不适合;还有教学内容上只是做了简单简化,并没有针对盲生提出新的教学方法,如记忆方法或操作方法。
(四) 盲校信息化教学环境建设情况
支持基础教学的教室如多功能语音教室、电子备课教室、电子阅览室及多功能录播教室都配备完善,上课时也能保障每个盲生都有一台能独立操作的计算机,但是由于信息技术教育的不重视,部分计算机损坏未能及时修理或更换,严重影响上课质量,而且文献资料中了解到盲校特色的资源教室应该有视功能训练师、有声读物制作室、电教方法教材制作室、康复训练室等,而这些建设却很少在国内盲校中看见。
三、 盲校信息技术翻转式学习的策略
翻转式学习能够很好地提高普通学生的学习积极性和自主性,视障学生的信息技术教学也可以应用这种模式,由于视障学生有特殊的心理和学习方式,我们不能照搬照抄,应该结合实际,具体问题具体分析,使这个模式更加适合视障学生。
(一) 教学材料的准备
现在,信息技术发展迅速,翻转课堂常常是和微课堂结合在一起的,也就是翻转式学习中学生课前使用的教学资料不多为视频课程,但显然对于视障学生来说,这个方法显然是不合适的。首先,视障学生对视频学习中的电脑操作存在很大困难,只能依靠键盘很难进行视频的调整如快进后退等;其次,现阶段的条件限制,很难给每个视障学生配置一台电脑,如果共享计算机的话,就难以发挥翻转式学习的个性化培养和因材施教的优势了。所以在为视障学生准备学习材料时,应该充分考虑上述两点,尽量选择文字和音频。
学习材料内容的选择上也要经过认真考虑。盲校学生学习信息技术的目的是能够实现计算机的简单操作,满足最基本的要求,所以我们应该尽量简化计算机操作过程,对操作内容进行筛选,不需要视觉效果,适当增加操作难度,让视障学生把重点放在练习操作上,而不是为克服视觉障碍去学习。
(二) 学习时间的分配
健全人的翻转课堂分为课前自主学习和课中交流合作,课中交流合作仅是课前学习的巩固和加强,所以课前学习是十分重要的。但在盲校的教学中我们发现,实际情况是却是视障学生很难完成课前学习的任务,视障学生家庭一般很难有时间和精力去监督学生课前学习,或者有的家庭完全不重视视障学生的学习,认为只要他们能正常生活就可以了。所以长期缺乏家庭的监督,视障学生没有形成良好的学習习惯,学习积极性和自觉性不好,而且视障学生有心理依赖性,所以我们将翻转课堂的学习时间分配要做相应调整。我们时间放在课堂实践中不断尝试改变,最终决定将课前学习放在课上,然后再进行下面的环节。
(三) 学习角色的转变
翻转式学习过程中,教师扮演的是观察者和评价者,而学生则是教师、组织者和演讲者,这一转变有利于学生的信息技术操作能力的提高。但盲生由于视觉障碍,很难对自己和同学的作品做出合理的判断,也就使得评价过程需要老师更加注意,例如在利用Mirocsoft Power Point制作PPT时,学生使用了一号字用于大段描述内容,并且使用了他最喜欢了两种同色系的颜色做底色和文字色,分享过程中,字号大一些的确能让突出重点,但是对于不利于美观和排版,同色系的搭配虽然好看,但是不利于突出阅读内容,这个时候其他同学不能做出正确判断,老师就要站出来指出这种方式的不正确。
翻转式学习的确是现阶段比较先进的一种教学模式,但也有许多问题等待解决,希望未来教育能够通过这场改革,真的改变学习自身学习能力,终身学习,用所学知识改变社会。
参考文献:
[1]王蓓蓉.翻转式学习在盲校信息技术教学中的应用[J].现代特殊教育,2016(05):34-36.
[2]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(02):49-54.
[3]陈雨.盲校信息技术课程教学现状调查及改进策略研究[D].陕西师范大学硕士学士论文.
作者简介:
王翠华,云南省保山市,保山市关爱学校。
作者:王翠华
【翻转学习信息技术论文】相关文章:
翻转学习信息技术论文提纲11-15
翻转课堂学习体会06-29
翻转课堂学习心得感悟11-17
翻转课堂学习心得体会11-17
学习翻转课堂心得体会04-05
翻转课堂情境下提高学生自主学习能力的研究09-11
翻转课堂信息技术06-29
翻转课堂教学电子信息论文04-23