浅谈初中英语词汇教学

第一篇：浅谈初中英语词汇教学

[教学论文] 英语论文：浅谈初中英语词汇教学的问题及方法

摘 要 外语教学离不开词汇教学 词汇学习贯穿于语言学习的全过程 不掌握一定量的词汇 听 说 读

写 译都无法顺利进行 就直接影响学生英语能力的运用和发展 本文就初中英语词汇教学中存在的问题进行全

面分析 并提出了有效的教学方法和策略

目前 在初中外语教学中词汇教学是相对薄弱的 很多学生和一些教师认为 既然英语考试越来越重视阅读理解 客观试题在考试试题中占的比例越来越大 那么 没有必要再在词汇的学习上花费太多时间 在教学实践中 他们把时间越来越多地花在培养学生的阅读能力和应试技巧上 而在词汇教学上的时间却不多 本文就词汇教学中存在的问题及词汇教学的方法谈谈自己的看法

一 词汇意义教学中存在的问题及分析

一 词汇教学就是教学生死记硬背

很多学校曾经进行英语 集中识词 教学的实验 实验证明 集中识词 的优点确实很多 但要使学生接受这种教学法 获得圆满成功 就必须有相应的措施跟上 例如 通过大量的阅读 来增加生词的复现率 使记忆强化 否则不但达不到预期的教学目的 反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程 有人误解为 集中识词 就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记 面对新教材每单元五 六十个单词 有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词 再听写 因为学生缺少科学的记忆方法 背了半天记不住几个单词 或者觉得今天记住了 明天又忘记了 会使他们逐渐产生焦虑的心理 从而导致学生厌学二 教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇 教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词 结果适得其反 这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语

二 初中英语词汇教学对策

一 利用直观教具教单词

爱因斯坦说过 兴趣和爱好是最好的教师 而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机 直观教学是采用如图片 实物 玩具 幻灯片等一系列辅助教具及手势 动作 表情开展的教学手段 对于一些表示具体事物的名词 表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学 对于初学者 对英语是一窍不通的 我们如能采用直观教学 不但能吸引学生的注意力 还能使他们参与 如学习apple这个单词时 教师可一手举起苹果 口中问道 What s this in english? It is an apple. 再接着举起两个苹果问 What are these inenglish? They are apples. 自问自答 再展开教师问学生答 学生问学生答 这样反复操练 学生不但掌握apple这个单词的词性 单复数 而且在运用时也朗朗上口 教师如能在学生回答好之后 把苹果奖给他 那课堂气氛就更好 从而激励了学生积极参与学习 二 利用音形结合 构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的 而且系统性很强 教师在教学中也应该利用词汇的这些特点 立足于词汇系统之上 当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来 让学生自己去总结 发现 这样的学习有学生的亲自参与 更能培养他们的学习能力 如学习care这个单词 可用构词法引申出care---careful---carefully---careless这样不但能减轻学生的记忆负担

也学得了词汇的知识 再如集中学习单词时 可把音形相近的单词如 / u/window---low---blow grow---know---flow---borrow ---throw 又 如/ei/cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare 还 有/ :/bird---first third---Thirsty---birthday等归纳在一起学 从以上的单词可看出 它们不但词形大致相同 发音也一致 特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律 也教会了学生用音标记单词 对于单词学生自然也不会那么恐惧

三 英语解释法

英语解释法是用简单的 学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听 说 读 写 这样用简单英语解释单词 不但训练了学生的听力 而且对于旧的单词能得到反复重现 也使学生找到了同义词 了解更多的词汇知识 学生对于教师所说的英语能听得懂 又知道新单词的意思 这样增添了学生们学习的信心 厌恶心理也消失得无影无踪了 自然也提高了学生参与学习 积极学习的信心 这就要求教师在上课时要用英语来教学 用英语来解释单词 句子等 并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考 在英语教学大纲中 也要求教师尽量使用英语 适当利用母语教学 因为中国学生身处的环境是说汉语的环境 如果在每天的英语课上也不能完全接触英语 没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力 更别说课后能说得更多 而这种英语解释法正符合了用听 说向大脑输入大量的语言材料的要求如可以这样解释下列单词 1 holliday:time offfrom work (2) invite:ask someone to dinner or a party(3 ) houswork: work done around home (4) afternoon:between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam:animportant school test (6) different not the same (7)entrance place where you go in. 当然用简单英语解释英语单词 是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇

四 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时 教师课前也是要花时间来准备 如water这个词 在讲授时可以借助一些教具或动作 如洒花 浇水的动作或喝水的动作等 这些都必须是学生熟悉的行为 如:(1) I m very thirsty,I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them everyday.(3) There is some water in the bottle, we candrink it.从语境中我们可以揣测出 1 3 句中的water是水 2 句的是浇水的意思 从中我们也可以知道water不同的词性和用法利用上下文教单词的道理也是一样的 比如我们学习umbrella 时 可以用下面这段文字 It sraining and I want to go out.I don t want to get wet.Ihaven t a raincoat but I have an umbrella.I ll put upmy umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn t coming on me. My umbrella isprotecting me from catching rain. Now the rain hasstopped. I ll take my umbrella down, An umbrella isvery useful when it is raining. 这样把umbrella 放在段落中学习 不但教会了学生这个单词 而且培养了学生的思维能力

五 利用情景教单词

利用情景教单词 是中学生较喜欢的一种方法 因为情景虽然是模拟的 但至少也像置身于真正的交际情景中 这些可以是学生真正参与到其中的活动 也可以是日常熟悉的场景 比如说 学习打电话用语时便可拿两部会响的电话 让他们好像真的在打电话一样 在交际中学到了知识 如A: Hello! May I speak to Jim?B: I m soory, he isn t here. Can I take a

massage for youA: OK! This is Kate. My telephone number is87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.学习交际用语还可以有购物 借物 问路 邀请和看病等情景 这样既能说 又能听 还能激发他们学习英语的积极性 当然使用语境教学法 教师的工作量是比较大的 而且对教师的自身素质要求较高 首先课前准备要充分 所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的 上课时要能使用全英语教学 轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题

六 在 游戏 中学单词

教学游戏集智力 活动和竞争于一身 是组织课堂模拟实践活动的有效辅助手段 是实现多样化 趣味性以及提高课堂教学质量的途径 课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇 根据笔者对所教两个班120名学生的问卷调查表明 95%的学生喜欢上课时多做游戏 通过游戏来学习词汇 例如 在学习了表示身体部位的名词后 可作Polly says游戏 先练习已学过的知识 例如 Put on your hat. Take off your coat.Open your eyes. Close the window. Touch your ears等 首先以四人小组做这个游戏 再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演 看谁是最棒的 每次可以从所说的句子中补充两个新单词 教基础教育研究师可边说边做动作 先让学生明白每句话的意思然后教师发指令 先全班再个别学生做动作 经过几次反复练习后 再让学生以小组做这个游戏 句子学得越多 这个游戏会越精彩 例如: Shake yourhead 摇摇头 Blink your eyes 眨眨眼 Clapyour hands 拍拍手 Wave your hand 摆摆手Stamp your foot 跺跺脚 学生对此游戏非常感兴趣 一星期下来 学生基本掌握了所有补充的新单词 此外 还可帮助学生自己动脑筋 回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中 过一段时间后再重复此游戏 以巩固所学内容

七 通过歌曲 说唱 谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教词汇 会使学生感到乏味因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法给学生以新鲜感 吸引学生的注意力 要做到这一点 需要教师平时多留心一些有趣的句子 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训 备课时多动脑筋 精心设计每一节课 例如 在学习了flya kite 这个词组后 我教学生学习了一首歌 Shoot,Fly,Do not Bother me 让学生猜fly(苍蝇) bother(打扰) 还可说出一些脑筋急转弯的问题来引出单词例如 How many sides does a house have Two-inside and outside 适时适当地利用歌曲 谚语 谜语等活跃一下气氛 寓教于乐 对记忆单词是有很大好处的 但所占的时间不宜过长 每次题目不宜过多

八 使用多媒体辅助词汇教学

多媒体技术将声音 图像和动画组合起来 给学生提供了大量生动 直观 地道的语言素材 使课程内容倍增 极大的改善了英语学习环境 例如 在教What does he look like时 老师在屏幕上演示了不同类型的身高 体型 发型 让学生做比较 然后按顺序显示下列单词 tall/medium height/short,fat/medium build/thin,long hair/curly hair/struight hair,给学生以充分的视觉刺激 接着 针对上述几组单词 分别在其图形下面显示例句 He is tall.She ismedium height .He is short...在学生掌握例句后 再显示 She is tall.She has big eyes and short hair...讲完上述内容后 要求每个学生描述自己的身高 体型 发型 以增强他们对所学单词的理解和记忆

九 课外学习词汇

除了课堂教学 教师应鼓励学生在课外主动学习词汇 在现实生活中 我们常常能接触到形形色色的英语单词

apple,bread,chocolate,mango,pie,vitamin,beer,coffee,champagne,cola,jelly,lipstick,motor,nylon,shampoo,sofa,bed等 教师可以组织学生到动物园参观 让学生真实的感受下面一些单词traffic,road,bus,bus-driver,river,monkey,elephant,crocodile,camel,owl,tortoise,bear,panda,deer,hippo,seal,tiger,rhinoceros等 除此之外英语谚语 成语 格言 绕口令 习语 诗辞 笑话 自编的歌谣也可用来辅助词汇教学 培养学生学习词汇的兴趣如下面两首歌诀 是Yes,非是no;来是come 去是 go 老爷爷他 old 骑着一辆 bike 样样功课都good 男孩boy 女孩 girl,别忘书桌desk.good-bye是再见 见人招呼是Hello又如与颜色有关的歌诀 绿色 green 春天到红色red夏天笑 粉色pink桃花红 黄色 yellow落叶飘 白色 white雪花飞 黑色 black包公脸 紫色purple紫葡萄这样将学过的单词编串成歌诀的形式 读起来趣味横生 寓学于趣 使学生记忆单词的速度大大提高 参考文献

胡春洞 英语教学法 高等教育出版社1990 年版

李阳 词汇教学方法新探 中小学外语教学1999年第3 期

王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策 中小学外语教学1999 年版 赵代玲 中小学英语教学与研究 2001年第 5期

第二篇：浅谈英语词汇教学原则

摘 要：英语词汇教学要遵循循序渐进，分散教学，反复复习，横向联系，直观性等原则，还要培养学生猜词的能力，最终达到熟练运用词汇的目的。

关键词：英语教学;英语词汇;教学原则

人们在用语言交流时要知道怎样发音，要知道一定的语法规则，最基本的还是词汇的使用。如果把说出来的一句句、一段段的话比作高楼大厦，那么词汇就是构筑这些高楼大厦的建筑材料。如何完善词汇教学，在词汇教学中应该遵循什么原则，以下就结合自己的教学实践浅谈英语词汇教学的几个原则。

一、循序渐进原则

整个基础教育阶段的英语教学课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。词汇教学是课程教学的重要组成部分，所以也要遵循循序渐进的原则。

二、分散教学原则

如果本单元词汇量太多，可以先教一部分单词，再教另一部分单词，化多为少，化整为零，把词汇分散开教。例如，新目标八年级上册Unit 9里的词汇是全年级最多的，我们可以先教Section A的单词，再教Section B的单词，或者只教本节课要学的单词，下节课继续。这样既可以减轻学生的负担，又可以增强他们学习英语词汇的自信心。

三、反复复习原则

常言道：温故而知新。只有反复回忆巩固的东西，才永不会遗忘。复习可以采用游戏法：老师大声说，学生小声说;或者老师小声说，学生大声说，这种方法还可以集中学生注意力;老师说汉语，学生拼单词;随堂听写;老师出示食物或者图片，学生说单词;学生根据词语解释说单词;还可以每月进行一次单词竞赛，字谜游戏。我们的新目标每个复习单元第一部分就是“Read the clues and complete the crossword.”这种形式的复习既有趣又巩固了所学词汇。

四、直观性原则

这种原则主要适用于低年级，高年级内容多，恐怕完不成任务。实物教学、图片教学、情景教学等都是直观教学法。这种方法能提高学生的学习热情，很好地培养学生的学习兴趣。

五、横向联系的原则

英语词汇讲究构词，我们可以根据构词法培养学生观察单词、分析单词的能力，例如pianist就是由piano加上了后缀ist(家)，unusual就是在usual前加上了表否定意义的前缀un-，championship就是由champion(冠军)和ship(称号)合成的，talented是由名称talent变来的，well-known的近义词是famous。像这样的，通过派生、合成、转换等构成的词汇在英语中比比皆是。复习Unit 9 SectionA的单词时，我设计了这样一道题：

按要求进行词形转换：

hiccup(simple past) Brazllan(n.) become(simple past)

talented(n.) creative(n.) unusual(op.)

well-known(syn.)

这样的转换既巩固了本课生词，又扩充了学生的词汇量，还教会了他们学习单词的一些方法，何乐而不为呢?

六、培养学生猜词的能力

《义务教育英语课程标准》规定学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。我们要在句子中、文章中培养学生的这种能力。例如，―Which do you like better，tea or coffee?―I prefer coffee.这里的“prefer”肯定就是“like better”的意思。我们要有意在句子中、文章中培养学生的这种能力。

总之，词汇教学是一项繁琐的、复杂的、细致的、长期的教学任务程，也是一项因人而异的，灵活多变的教学任务，我们要不断更新自己的教学理念，改进自己的教学方法，才能让学生把枯燥的东西(很多同学认为学单词很枯燥)学得津津有味，并能学以致用，这样我们才能教学相长。

七、注重语言实践，培养学生语言运用能力

常言道：词不离句，句不离文。英语学习的最终目的是用英语进行交流，所以教师要通过创设接近学生生活的各种语境，培养学生运用词汇的能力。例如，连词成句，用所给词汇造句，根据提示词完成作文，以及阅读文章等。

参考文献：

[1]胡明杨.语言学概论.语文出版社，2000-04.

[2]林承璋.英语词汇学引论.3版.武汉大学出版社，2005-03.

(作者单位 湖北省荆州松滋王家桥中学)

第三篇：浅谈高中英语词汇教学

鲁教授在视频中提到有一中学校长的词汇量很大，记了很多单词，但是在说英语时却很慢，并不能流畅地讲英语。这说明词汇量与运用不是成正比，学英语应该是为了运用英语。在课程标准中，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。但据对高考英语作文范文的调查发现，写一篇满分的作文只需要几百个单词。因此，作为一名英语教学工作者，应好好思考在新课改的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

在英语新课程标准中，明确规定要改变过去传统教学法中过分重视词汇知识的讲解与传授的弊端，强调理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。这就要求教师在了解英语词汇特点的基础上，能够使用多种教学方法及教学策略，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。常用的词汇教学方法有：

1.

音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。 2. 同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句形为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句形为主线的词汇教学法， 有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。

3、词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。

词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”

我在词汇教学中主要使用语境教学法。语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在各种词汇教学方法中，语境都具有非常重要的作用。英语中有大量的一词多意的现象。这些词在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定语境，孤零零的学习词汇，就不能正确的理解词汇意义并产生歧义。如以教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well(井) where I was holding a jar while Anne pumped; It took great imagination as well as(也) patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feel well(好) at the moment.I can see how English is used in everyday life as well(也，和).从上述例子中可看出well在句中所处的位置不同搭配关系不同，词性词义就不同。再如man 一词的用法Man will conquer nature.(人定胜天)。He is a nice man.(他是个好样的男子汉)。man and wife(夫妻)officer and man(官兵)，由此可见脱离了语境判断词义无疑会产生误会影响理解。因此在讲解词汇时要结合语境使学生准确的掌握词的用法。

同时，根据英语学习的特点，我坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性的给学生布置作业，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听说读写的训练中，加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。留一些听力练习，在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。也可以让学生课下用新单词进行口头造句，或利用所学的生词编故事进行口头作文。读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。让学生下课后，有目的的进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词，而且还锻炼了学生的写作能力，起到一箭双雕的作用。当然，在熟练掌握教学技巧，重视教学过程，同样关注每个学生的发展，培养学生良好的学习习惯，通过开展形式多样的教学活动，提高学生学习英语的积极性。这样，词汇教学也出现突破性的进展。 但是在实际教学中，我却不能坚持并灵活的使用这些方法。比如，我未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。同时，为了让学生掌握词汇，我又常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。词汇复习形式也单一化，没有积极的去改变一些并不是很适合自己学生的方式与方法。因此，在以后的教学中，我要更加努力探索、寻找适合自己学生的方法，积极参与教学改革，充分调动学生学英语的兴趣，不断提高他们的英语成绩。

第四篇：浅谈高中英语词汇教学

台前县第一高级中学

岳宗敏

13949739225 中学英语

摘要:词汇是英语学习的基础,在英语教学活动中起着重要作用,对学生的英语成绩的提高有着相当大的影响。本文主要讨论如何培养和训练学生的词汇学习策略,使词汇学习成为其一种习惯,从而提高学生的自主学习能力,促进其英语学习。

国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配;八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。河南省近几年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对教材3500个单词和词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢?

1.利用构词法进行词汇教学

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语构词法有三种基本形式，即合成(compounding)，转换 (conversion)，和派生(derivation)。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方

1 式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-, dis-，im-等前缀表示“不”的意思后，再见到unable,unfair,disagree，disappear, impossible, impatient等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-al加在名词后可以变成对应的形容词，就不难猜到national，natural, arrival等词的含义。在教学中，学生还会遇到一些合成词，例如：cowboy, up-to-date worn-out等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：clean原是形容词“干净的”的意思，但可转化成动词，表示“使某物清洁”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙，对学生扩大词汇量将有很大帮助，使学生记忆单词更容易、更牢固。

2.结合语境进行词汇教学

“词不离句，句不离文”这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会。还能促进学生学习英语的兴趣。众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也会产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见语境对学习英语词汇之重

2 要。

3.利用英文释义进行词汇教学

我们在学习中会发现有些词从汉语意思上无法区分。例如，die down逐渐变弱，逐渐降低，逐渐平息。英语解释是to become gradually less strong,loud,noticeable,etc. die away逐渐减弱，逐渐模糊。英语解释是to become gradually weaker or fainter and finally disappear.从英语解释上就很容易区分两个短语了。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。所以教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。

4.利用“遗忘速度曲线”进行词汇教学

学习词汇最大的问题是遗忘。高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习单词。心理学家艾宾浩斯曾对遗忘现象作了系统的研究，认为遗忘的规律是先快后慢，先多后少，并创制了著名的“遗忘速度曲线”。仔细观察此曲线就会发现：刚刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度很快，以后逐渐缓慢。根据这一规律，词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗

3 忘。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。

5.通过大量课外阅读进行词汇教学

许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是不行的，还需要通过大量课外阅读进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。我们可以上网浏览外国新闻，收听英语广播，比如BBC,VOA等，翻看英语报刊，比如China daily,21 century等报纸或《英语沙龙》等英语杂志。课外阅读可以帮助学生扩大词汇量，还能扩大学生的知识面。在信息日新月异的今天，为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

总之,教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

参考文献：

第五篇：初中英语词汇教学策略

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

如何进行词汇教学呢?

首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(inventedellingability)。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出laketakename，让学生拼读。

(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的"l"替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。

(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。

(四)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母"A"在单词中不同的读音可分类如下：

1、读/a:/音：askbananabasketclafathergla

2、读/附图{图}/音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily

3、读/ei/音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake

4、读/附图{图}/音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas(以上词汇选自人教版初中英语第一册)

(五)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

(六)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay这

些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：halfoneuncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类(如把有/ei/的单词归类)：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al归类)：allballfootballhalfsmallwall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词38818170482465现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould;其它词如askjumpwatchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。

英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。