培养自主学习能力

第一篇：培养自主学习能力

培养学生自主学习能力

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢?

总之，Teaching is not easy. 我们对学生用心，学生就会对学习用心。

第二篇：自主学习能力的培养

学习能力必须具备一定的基础能力，就是天赋的能力，天赋的能力的发展可以引导启发，才会进入学习能力的阶段。多听，多静听，就能培养听的学习能力，多看，多画画，就是在培养观察的学习能力与空间、组织、手的运作的灵巧能力。写的能力，读的心得交流就是在培养阅读的习惯，这些的综合就是学习能力之一，主动学习是学习能力之一，主动的发现与吸收，就是完整的学习能力。先有学习方法听说读写的稳固，才能进入学习能力的殿堂!

我们都知道学习能力会陪伴我们一生，但是什么样的环境让我们被训练成具备了学习的能力呢?阅读习惯是学习能力的一部分;什么状态称得上具有学习能力呢?主动的自学的能力，就是学习能力。能自觉的发现问题，并从资源(人、书、资料、动手操作...)找寻解答，自我实践完成解决问题的能力，就是完整的学习能力。最典型的成功的教育方法就是德国式的教育方法;我在德国工作期间，深深的感受到，德国教育注重教学习能力的魅力所在，学校里的考核是开放性的题目，对学生的要求成果是对问题的步骤，对资源的运用的广度(高中前的学校对学生的考核与评鉴方式)。对中国人合适吗?中国人一定会想，学生会找人帮忙作报告，报告的雷同性有如何评判呢?等等!在德国人的学习意识里能力是逐渐筑成的，一次的报告，可以找人代写，或雷同，多次的报告还能不断的找人代写吗，还能多次的雷同吗?而且有分团体的报告与个人的报告，还得报告的上台演示等等，还能不真才实料的现形吗?这就是学习能力的养成的方法，也就是教智的方法。课堂上的诘问就在分类人才了，而自学的时间不够时，如何能充分的问答呢?教育是用正态分布的方式给每个人找到合适的位置，这才是教育，而且才会让家庭重视家庭的教育与家庭文化的熏陶，文化才会提升。而不是用死知识分高下，看似都受教育了，都学知识了。但却没有养成学习能力。

阅读考试都是学习能力的一小部分。具备从问题发展出解决问题的能力才是真正的学习能力。

第三篇：培养学生自主学习

培养学生自主学习、复习的能力，团结合作的精神。 培养学生用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力 借助讨论交流法、总结法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。

教师采用直观图示法和联系法让学生直观了解。 能过分析历史事件，使学生理解历史发展必然性。

初中历史新课程改革以来,我们围绕新理念、新课标认真组织教学,历史课堂焕发出了前所未有的活力,但同时也存在着一些问题。

对教学中如何处理好新课程改革与传统教学的关系,三维目标中知识目标与过程方法、情感态度目标的关系,教学方法多样化与突出重点的关系、学生主体地位与教师主导作用的关系、教学手

在历史新授课中，要根据教材不同的章节，不同的内容，加以不同的处理

把教材内容制成表格列出，然后再进行讲授。利用表格讲授，同时指明线索，学生便明白容易懂，收 效很好。

为便于学生记忆，将教材内容列成要点

双管齐下，即学生阅读和教师讲述都用。学生阅读是指在教师指导下，学生带问题独立阅读教材;教 师讲，是在学生阅读教材的前提下，教师根据教学大纲和教学目的、教材内容，针对学生实际进行讲授。 创新精神的培养在中学教学中更为重要。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。

历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证

明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量

教师要注重调动学生的学习积极性,要善于引导学生,鼓励和激励学生主动地进行学习,努力培养学生积极的学习态度。教师应采取生动、活泼的教学方法,增加教学的趣味性,引发学生的兴趣。

教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性,应采取多种方式,我们在教学中倡导学生的主动参与,乐于探究,勤于动脑:注重学生的思想活跃,态度积极,从而使其主体地位得以充分体现。

教师要在教学中发挥自身的主导作用，，要加强自身的历史专业知识，可参加函授或自学等形式不断提高。

端正教育思想，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。

“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做"蜡烛"，甘做"人梯"，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。

1.转变观念,打破常规 2.不断充实,丰富自己

3.掌握其它学科的基本的知识体系发展状况

具有扎实的基本功和娴熟的教学技巧,还要充分利用多媒体教学手段,具有开拓进取的精神

不但要把自己的科学知识传授给学生，而且要对学生进行思想道德教育。因此，教师政治素质和职业道德素质的高低，直接关系到亿万青少年的健康成长

高素质的人才,源于高素质的教育,而高质量的教育,则呼唤高素质的教师队伍

史教师应具有的思想道德、科学化和教育技能素质以及无私奉献的精神.

要客观、公正地评价历史人物，主要是掌握运用辩证的方法论，阶段论，功过论。

如评价毛泽东：毛泽作为伟大的无产阶级革命家，其对于中国民主革命、社会主义革命的胜利以及社会主义建设在探索中得以发展都作出了突出的贡献;但毛泽东晚年也犯了错误，其错误并被反革命分子所利用，用党、国家和人民带来巨大的损失。但总体来说，功大于过。因而毛泽东依然是值得我们肯定和崇敬的。

怎样评价历史人物

在中国历史上曾经出现过很多可歌可泣的历史人物，对他们的评价也一直是考试的热点和重点，但是学生总是把握不好，对历史任务的评价总是带有主观色彩。那么究竟应该怎样评价历史人物呢?简单来说就是客观公正，一分为二，透过现象看到历史事件和历史人物的本质，即使伟人也有他不光彩的一面，一个小人物也有好的一面。下面我就具体的例子来说一下：

在中国古代历史上一直有两位历史人物一直饱受争议，一位是武则天，一位是杨贵妃。我来逐一说一下应该怎样分析，“有人说红颜祸水，唐朝的衰落很大程度上是因为唐玄宗宠幸杨贵妃，使其不理朝政”这个题换句话说，就是认为，唐朝的衰落主要原因是武则天。显然这个题带有主观色彩，没有用历史唯物主义客观的去分析，杨贵妃是安史之乱的导火索，盛唐衰落的借口，唐玄宗堕落的替罪羊。其错误只在于她的兄弟姐妹也不太争气，加速了唐朝的灭亡。这些男人犯得错不能只转嫁到一个女人的身上，更不用说一个朝代的灭亡，唐朝灭亡的主要原因还是唐玄宗后期的腐败无能，乱用奸臣。

对于武则天，由于六年级下册的课本中只出现了武则天勤于政事，励精图治，起到了承上启下的作用，所以学生在做评价武则天这个任务时，得分率不是很理想，对于武则天，历来有各种不同的评价，角度也各不相同，结合课本，我认为武则天最大的贡献应该有：经济上：进了经济的发展，“劝农桑，薄赋役”。政治上： 她还注意地方吏治，加强对地主官吏的监察。对于土地兼并和逃亡的农民，也采取比较宽

容的政策。因此，武则天统治时期，会是相当安定的，农业、手工业和商业都有了长足的发展。军事上：社稳定了边疆形势，特别是平定了突厥的叛乱，文化上：武则天大力推行科举制，武则天用人不看门第，不问你是否是高级官吏的子孙，而是看你是否有政治才能。因此特别注意从科举出身者中间选拔高级官吏。科举出身做到高级官吏的越来越多。这些都是可以通过课本知识学生自己总结出来的。以上都是武则天时期的积极贡献。

消极的：武则天主政初期，由于大兴告密之风，重用酷吏周兴、来俊臣等，加上她拥有男嫔妃(称为“男宠”)，所以史书内都对她的所作所为大加鞭鞑，直斥其阴险、残忍、善弄权术。武则天重用武氏宗室武承嗣、武三思，武氏晚年宠爱男妾张昌宗、张易之兄弟，二人狐假虎威，作威作福。

对于历史人物我们要一分为二的去评价，用马克思的历史唯物主义论去分析，这样去做题在今后的考试中一定能取得很好的成绩。

要实现优质课堂的创建，在教学方法上，要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，平等地与学生进行心灵的沟通、思想的，进行朋友式的合作交流。我们要让学生学会生活，注重学生学习的兴趣培养和经验的获得，让学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手、富于创新，让学生在良好的教育情境中健康成长。

随着素质教育的深入推进，培养学生的能力，开发学生的思维，已成为素质教育的一种理念。广大教师是这种理念的实践者。“千里之行，始于足下”，必须从我做起，从课堂教学做起。一节成功的课堂不仅仅局限于本节课教学目标的实现，教学任务的完成，如果从优质的角度来评判，还要看是否不同程度地拓宽了学生的思维。教师在课堂教学过程中，所采用的教学方法和艺术手段是否时时启动着学生的思维触角，精妙的设疑，是否引起“一石激起千层浪”的效果;恰到火候的点拨，是否时时牵动着学生思维的琴弦，使学生在活跃的课堂气氛中或讨论、或演练，各抒己见地将一个个难点、疑点融会贯通，从而达到延伸知识、拓展能力的目的。实践证明，长期在课堂教学中有意识地进行拓宽思维的训练，对开发学生的智力，挖掘学生的潜质，有着难以估量的作用。

教师要善于多角度、多层次地给学生开辟思维途径，打开学生的思维空间。学习贵在思考，知识在于运用。在知识转化能力的过程中，教师的作用是给学生一串钥匙，让他们找出开锁之法，而不是为他们开锁。课堂教学是否有意识地开发学生的思维，也是构成优质课堂教学的最有价值的一种取向。舍此取向，就等于舍弃了素质教育最基本的内核。

白河教育有一种历史的传统——苦教苦学，是白河“三苦”精神在教育战线上的一种体现，也是经济滞后、给教育带来和一种产物。这种精神，用于教育创业、教师的职业道德建设有着取之不尽，用之不竭的源泉。如果用于课堂教学，实在不可取之，也难以适应素质教育的发展势态和最终走向。我真诚地希望课堂教学从苦教、苦学中走出来，让课堂教学走向优化，使素质教育在白河教育的园圃里根深叶茂，硕果累累

学习心得

掐指算来踏上教师这条道路已经四年有余了，并且自己一直在探索怎样让自己的教学水平更好些?学生能爱听、愿听我的课?怎样能提高课堂的学习效率?等等吧!但是一直没有太大的长进，随着时间的推移，自己也快成为老柚子了，开始浑浑噩噩，按部就班，按照老式的教学方法对学生进行灌输知识。但是经过这十天的紧张学习，使我的思想和业务水平都有了一定的提高。认识如下：

一、在以前的教学中我对于教学目标的认知是非常的浅薄的，只要领导不检查我就敷衍了事，但今天看了专家的讲课我有了很大的感触，原来教学目标有这么大的作用，教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础。正如专家所说：从教学角度来讲，就是课程目标是学完这门课之后要达到的目标，教学目标则是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。也就是说在三维目标的制定上一定要精练、抓住重点。既要紧贴课本知识，又要吸引学生的兴趣。

二、怎样能让学生实现有效的课：这一节课的教学设计必须成功，这节课才会有效。 如果用四个字来形容两位老师的教学设计就是“学教并重”， 传统教学设计，即以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想以教师为中心。而现在教育倡导的教学设计是：设计出来的教学有利于学生主体地位的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的把握，有利于历史知识系统的传授，有利于教学法目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的。

三、正确的处理好教师的教和学生的学之间的关系：新课改强调让学生自主学习，教师不讲或者少讲，自主、合作、探究的学习方式能充分的调动学生、发挥学生主体性的探究学习方式，改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响了学生发展思维的培养和智力的状态，当然，教师在课堂上也并不是一个装饰品，也有一定的作用和地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。

四、培养学生良好的历史学习习惯：良好的学习习惯对学生终身受益。1：注意学生的书写规范

2：重视专心听课的习惯：在实际教学过程中，有相当多的学生、老师、家长认为，社会课上课听的懂或听不懂没有关系， 反正有书，下课也可以看书。抱有这种想法的学生，听课时往往不求甚解，或者稍遇听课障碍，就不想听了，结果不但浪费了上课的宝贵时间，而且增加了下课的学习负担，这大概正是一部分学生学习成绩差的主要原因。所以在课堂教学过程中除了传授知识，还要强调学生专心听课习惯的养成：

3：预习的习惯：

(1.) 重视预习，每节新课都要求预习。由小组长负责检查，教师抽查预习情况。

(2). 明确预习的要求，预习不是简单的浏览书本，应该要求学生带着目的、问题，找到答案，找出新的疑点，对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

(3.)掌握预习的方法。要求学生在预习时学会圈点批注、摘抄、做卡片、编写阅读提纲或阅读提要。例如，引导学生在预习时，把历史上名人的典故做成卡片，则可丰富学生的知识面。 以上所述就是我在这次研修学习中得几点收获，以后我将把这些经验运用到教学中，肯定会受益匪浅。

第四篇：培养学生自主学习的能力

2009年起我省开始全面实施新课程标准改革。此次课改一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新标准增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，把培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力提到了教育成功的核心。这就要求我们以新课程的理念实施高中英语教学，因此我在教学过程中进行了一些尝试。

在教学中我发现很多学生没有养成预习的习惯，导致上课听讲效率低、效果差;学完每单元后，多数学生不总结、归纳重难点，忽视巩固知识的环节。因此，我特别注重了培养学生良好的学习习惯：在教授每一单元前我给学生印发学案，要求并督促学生预习学案，培养学生自主学习的能力。学案的使用使学生学习目标更明确，减轻了学生做笔记的负担，降低了学习难度，提高了他们的学习效率。我还要求学生除了笔记本、作业本、作文本要准备纠错本和默写本。建立纠错本是为了使学生养成随时整理、总结、积累的好习惯。默写本是为检查教学目标落实情况设置的，讲完每单元后我都要求学生把重点段落、句子或书面表达的范文背诵并抽出专门的时间检查默写，达到巩固和积累的作用。

我在教学实践中还发现由于长期以来填鸭式的教学模式，学生们不自己动脑思考问题，而是等着机械的接受新知识，消化吸收的效果也欠佳。

针对这种不容乐观的现状我采用了集体预习、部分课型师生共备、共授的方法。具体做法是这样的：

一、在开学初给每个学习组分配好任务，一个组负责一个单元。

二、在预习课上负责讲课的学生先介绍本单元的背景知识，再领读单词，然后播放课文录音，学生们边听边跟读，最后结合学案有针对性的预习。

三、讲阅读课时，学生们先齐读课文，再由负责本单元的同学讲授主要内容，

在学生授课的过程中一定会出现问题，这些问题正是学生必须掌握的重难点，我会及时地帮他们解决这些问题。

四、做完每单元练习题后，负责本单元的学生通过整理易错点总结该单元重难点。月考、期中、期末考试前各学习组准备相关单元的复习材料及练习题。

这种教学方式要求学生在课前要开动脑筋认真准备，开始时学生不大适应，总说这样做太累、太费工夫，提意见让我恢复以前的教学方法。在我的坚持和说服教育下学生渐渐理解了我，并主动、积极地配合，尽心尽力地准备每一节课。经过一段时间的摸索、改进和磨合，学生们从害怕、讨厌学英语进步到勇敢、踊跃地讲英语课，自主学习能力有了较显著的提高。

以上只是我在高中英语教学中进行的探索和尝试，还有很多不完善之处需要改进。今后，我在教学中要加强对新课程标准的学习;积极倡导合作精神;更加重视对学生学习兴趣、学习习惯及合作学习能力的培养;重视基础知识和基本技能的训练;注重对学生学法的指导，帮助学生制定、实施行之有效的学习方法。

第五篇：小学自主学习能力的培养

随着中学新课程的贯彻实施，“如何结合学科特点与思维方法，让学生学会学习”的问题已成为众多教育工作者和中学教师在工作中亟待思考与探索的课题。作为中学学科之一的体育与健康课程，有没有培养学生学习能力的必要呢?答案是肯定的。且不说良好的体育学习能力对学习其它学科带来的良性影响，单从体育课程本身来说，要彻底解决教学时数的有限性、体育项目种类的广泛性与发展性、学生个体兴趣爱好的差异性与层次性三者之间的矛盾，只有在培养他们的学习能力方面下功夫。更为重要的是，在高节奏高效率的未来社会生活中，人们需要良好的学习能力来实现自己对终身体育的依赖性和对锻炼方式的个性、多样化需求。不难想象，在未来社会众多传统与新兴体育项目中，能根据自己工作性质与健康需要合理选择锻炼方式并能进行个性化改进与创新的人，才会真正成为未来社会的良好适应者。

那么，体育教师应该从哪些方面努力，来达成学生对体育知识与技能方面的学习能力呢?

一、 激发学习兴趣，营造课堂氛围

学习心理学认为，个体的学习欲望与班集体的学习氛围是培养学生学习能力的催化剂。作为体育教学活动的主导者，应把它作为首要工作来抓。首先，优化教学设计，强化学生已有兴趣，逐步拓宽兴趣范围。由于“学生喜欢体育但不喜欢体育课”现象在教学中的广泛存在，教师在选择“教什么”和“怎样教”策略时，应考虑学生年龄特点和心理发育特征，把他们喜爱的运动项目和组织形式作为突破口，一方面挖掘出们对喜爱项目的兴趣深度，另一方面积极引导他们向更多更广泛的项目产生兴趣。以篮球教学为例。多数中学生喜欢篮球运动，但却厌倦教师从基本功教起，总希望直接比赛。教师在教学时不妨因势利导，先组织学生观看比赛、参加比赛满足其心理需要，再诱导其对比赛中出现的问题(如控球能力差、投篮命中率低、配合出问题、无谓犯规多等等)进行发现和探究，达到重新认识篮球基本功重要性的目的后再回到基本技术教学上来，他们学习基本功的兴趣就会大得多，刻苦学习的程度也会得到较大的提升，接下来的工作就好做了。在此基础上，教师积极引导他们走出狭窄的兴趣空间，对更多更广泛的运动项目产生学习兴趣。其次，开展目的教育，激发学习兴趣。中学生已具备一定的理解能力和价值取向能力，通过摆事实讲道理让他们懂得：积极参加体育与健康课程的学习，既是增强体质提高心理耐挫力促进健康成长的需要，也是在合作与竞争中提高社会适应能力的需要，更是形成学习个性、带动综合学习能力发展的需要。以理服人、以情动人，激发他们的学习欲望;第三，建立新型师生关系，营造良好课堂氛围。众多的体育教学实例证明，学生在学习过程中，既可因喜欢体育教师而转化为对这一学科的喜爱，也可因不满教师的管理方式而演变成对这门学科的厌恶。建立“合作式”、“伙伴式”、“互助式”师生关系，使之从“紧张”走向“和谐”，师生成为相互依赖、无话不谈的朋友，是营造良好课堂氛围的重要保证。

二、 挖掘教材教法的教育功能，培养学生的学习素质

良好的素质是培养学习能力的基础。从体育教学角度看，影响学习能力发展的因素较多，如注意力、记忆力、观察理解力、分析判断力、模仿与纠错能力、想象力与创造力、协调与灵活能力、自控自制能力、人际关系处理能力等。教师在平时教学中，如果能巧妙运用教材教法的教育功能，在有意无意中渗透，将对学生产生潜移默化的影响。例如，在教材方面，用适当的队列练习教材培养其注意力与自控自制力;用体育游戏、竞赛等形式培养其机智敏捷能力;用中长跑项目锻炼其意志力;用集体性项目培养其合作竞争力、想象力与创造力等等;在教法方面，让学生观看正误对比示范等培养其观察力与模仿能力;让学生在练习中思考问题培养其分析判断力;让学生在理解中掌握运动技能培养其理解与记忆力;让学生进行相互评价与交流，培养学生的反思能力与人际交往能力等等。当然，教材与教法的选用，应视学生实际灵活掌握，不宜机械搬用。

三、 引导学生尝试利用各种资源自学自练，培养千人千面的学习个性 中学生一个很大的学习特点是在模仿中学习，在模仿中提高。利用这一特点，教师可在教学中要求学生尝试利用各种资源(如课堂，网络，影视录像，图书馆，社会生活等等)进行自学自练，或学习自己喜欢但学校条件无法满足的运动项目，或改进动作技术、提高运动技能等，以培养学生的自学个性。比如，在“武术教学”单元开始前，给学生布置适当的课外作业，让他们预习教材进行了解性学习，根据自己条件搜集相关资料(如武术的渊源与现状，武术和种类与技法特点，武术比赛录像，武术比赛规则，武术家的生平与轶闻趣事等等);在单元教学开始时，教师腾出一定的课堂时间，先让准备充分的同学展示学习心得与搜集资料;在教学接近尾声时，组织学生进行教学比赛，让学生通过比赛、评价等形式发现与探究问题，改进与提高技术水平。对学生来说，“搜集与了解”、“展示与观摩”无疑是一个锻炼自学能力的过程，为了取得比赛胜利，他们会花上十倍于平时的精力去利用各种资源进行学习，会积极地去研究对手确定自己的比赛战术，从而培养了自己的学习个性。当然，“模仿性学习”易犯的毛病就是“机械模仿”，为避免这种情况，教师一方面要让学生明白教材仅仅是例子而不是全部，老师“举一”的目的是希望他们“反三”而不是机械照搬，另一方面要鼓励他们积极拓宽学习视野，丰富学习技巧与方法。

四、 营造合作学习的环境与氛围，培养合作学习能力

培养学生自学个性的同时，选择一些集体性、互助性项目让学生进行合作学习，有助于培养他们重视集体智慧、增强团队意识、促进人际交往的意识，也有助于开阔他们的学习视野，丰富他们的学习方法，更好地培养他们的学习能力。在体育教学中，当一些技术较复杂或掌握难度较大的运动技能教学进入巩固与提高阶段后，可开展互助式的合作学习，比如蹲踞式起跑、俯卧式、背越式跳高，篮球“行进间上篮”，技巧中的鱼跃前滚翻，武术中的平衡动作、腾空动作等等，让优秀学生指导或大家互帮互助，有效地提高动作质量;在一些技术难度不大、协作性要求较强的项目中，如集体跳长绳、拔河、划旱船、接力赛等等，有目的地组织以小组为单位的学习、竞赛，能较好地培养他们的合作学习能力。以“自设障碍接力赛”为例，教师讲明比赛规则与安全要求后，给各小组提供相同器材(如体操垫、跨栏架、条凳、跳绳、皮筋、标杆等等)，要求他们自己动手设置好滚翻、跳跃、爬行、跨越、穿绕等规定障碍，看谁时间最少、效果最好，培养其分工与协作能力;允许学生自定障碍顺序，自定出场顺序及讨论比赛战术，激发其想象力与创造力;在比赛中评选“最佳创意”、“最佳配合”、“最快速度”、“最佳动作难度”、“文明拉拉队”小组，刺激学生为争取获奖而以更认真、更积极的态度参赛。

五、适时运用合理的分层辅导与评价方式，帮助学生树立战胜困难的自信心 学生在学习中遇到困难是必然的。即使是体育尖子，当遇到经过多次努力，还是没有完成较难技术或取得自己希望的运动成绩时，也难免会出现沮丧情绪，产生放弃想法。遇到这种情况，教师使用简单粗暴的教育方式是没有用的，只会事与愿违，使学生“怕学厌练”的情绪恶化，而应该和他们一起找原因、想办法，开展针对性辅导，帮助其达成期望目标。在转化“体育学困生”时，应根据不同的“学困原因”采取相应的分层辅导策略。对于因对教学内容兴趣不高而不愿努力的学生，应以加强思想工作激发学习兴趣为工作重点;对于因体质较差造成学习困难的学生，应该给予他们热情的帮助、及时的肯定、中肯的建议和分层的目标要求，帮助他们走出自卑、重树学习信心。不论采取哪一种方式，都需要保护学生的自尊心。

六、引导学生在反思中不断改进学习方法，完善自己的学习个性 反思教育观告诉我们，反思性学习是对学习的再认知、再思维、再评价过程，它是一个不断进行的批判性学习过程。通过反思，学习者对无效或低效的学习经验予以摒弃，对高效的方式方法进行总结与升华。反思性学习开展得好，可以更好地指导学生进行下一步学习，使学生的学习个性逐步走向完善。体育教师应当充分发挥教育智慧，抓住各种有利时机，引导学生学会从不同的侧面进行及时反思。如反思自己的学习计划是否切实可行，学习方法是否科学有效，情感态度价值观是否利于实现学习目标，学习进步(失利)的主要因素和关键因素分析是否准确等等。

七、教师也要加强反思性学习，努力改进学法指导水平

一方面教师要注意经常深入到学生群体，了解他们对学法指导的意见与建议，与学生一起研究教学方法;另一方面要加强与体育教学专家、教师之间的学习交流，及时学习了解国内外先进的教育理念与教学实践经验，在改进中提高。 党的十六大提出的“构建学习型社会”的宏伟目标告诉我们，“人人学习、终身学习”的学习方式将是人类紧跟时代步伐、融入主流社会的重要手段，不会学习的人将成为未来社会的文盲。要实现这一宏伟目标，就必须让学生完成学校教育阶段具备较强的学习能力，这是历史赋予每一个教育工作者和学科教师的使命。作为学科教师，应该从每一学段(年)、每一单元、每一课时做起，把能力培养观念融入到实实在在的教学行动中去，对学生进行点点滴滴的潜移默化，逐步达成学生的“乐于学习”、“自觉学习”、“刻苦学习”行为，才有可能使今天的学生在明天的社会建设中成为真正意义上的学习者与创造者。