实践教学模式思考

2022-07-15

第一篇:实践教学模式思考

“自主——探究”教学模式实践与思考

邳州市宿山初级中学 王耀 执笔

一、“自主——探究”教学模式产生的背景

我校是一所普通的农村初级中学,高初中分离后20年来,学校全体教职员工群策群力,开拓创新,不断进取;学校管理不断规范,以管理求效益,以质量求发展,取得了优异的成绩,得到了上级领导和社会各届人士的一致好评。作为学校,如何在原有的基础上更上一层楼,为了在新一轮课程改革中立于不败之地,成为摆在我们面前的一个非常现实且迫切的问题。为了学校的长期发展,我们提出了“科研促教求发展”的办学新思路。

苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有的需要,„”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创新个性受到压抑和扼制。因此,在新课程理念下的教学中,我们要改变过去强调知识传授的倾向,注重科学探究精神,让学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。近年来我们致力于建构“自主——探究”教学模式的研究,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由展示、质疑、探究、讨论的机会。学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。要求教师通过各种措施和途径,把学生学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸显出来,使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。由此,构建“主

1 体——探究”教学模式的结构为:课前预习——展示评价——突破探究——测评反馈——反思交流。

二、“自主——探究”教学模式体现的特征

“自主——探究”教学模式本着“以学生发展为本”、“教为学服务”的思想观点,想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性,挖掘自主探究学习的潜力,培养学生的创新意识和实践能力。自主探究教学具有以下几个特征:

1、学生主体的参与性

学生积极地参与学习过程是自主探究教学最主要的特征。没有学生的积极参与,就没有学生的自主探究学习。自主探究教学主张教师必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,尽可能地把学习的主动权交给学生,从而调动其学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用。在教学中,教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、评价、讨论、质疑、解惑,把学习的时间和空间真正的还给学生,从而形成一种生动活泼的学习局面。

2、师生关系的民主性

心理学家指出:胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中,首先教师要转变观念,以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感。其次,教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。再次,

2 教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲,从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。

3、教学效果的有效性

强调学生积极主动学习的同时,不能忽视教师的主导作用。教师要引导学生参与课堂教学的全过程,参与知识形成的过程,揭示学习思维的过程,让学生自主学习,培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维品质,真正使学生好学、乐学、会学。苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性,使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要,有利于增强学习的自信心,也是学习的内隐动力,能促进思维活动。学生的主体参与和主动探究,减少了课堂浪费的现象,有效的利用了课堂的时间,激发了学生的学习动力和学习兴趣,并且在教师鼓励、赞赏和有效的评价中,学生能体验成功的愉悦,课堂教学的有效性得到保证。

三、“自主——探究”教学模式的操作方法

1、课前预习

预习是主动探索,获取知识的过程。(1)自学提纲的编写 同学科组教师通过集体备课,在研究探讨教材后制定出自学提纲提前一天告之学生。(2)自主学习 学生根据教师安排的自学提纲主动地运用学过的知识、方法去分析理解将要学习的内容,并在此过程中,认识新旧知识的联系和差

3 别,增大思维量,锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。因此,在预习中,教师提醒学生一定要自己独立阅读,独立思考,找出要学的新知识与他们已有的旧知识的联系,把握住要学的新知识的重点、难点及关键,应该怎样去理解。学生预习的情况如何,将直接影响第二天课堂学习效果如何,所以,教师如何培养学生养成良好的预习习惯十分重要。

2、展示评价

(1)展示成果 分组展示自主学习成果,交流学习心得,提出问题。教师要让学生充分的展示、表演,小组间的展示可以展开竞争。(2)师生共评 以学生为主,对自主学习的结果进行评价,通过评价,使学生对知识的理解与分析进一步深化,发现问题所在。

3、突破探究

(1)质疑解难 教师要针对学生发现的问题以及存在的问题展开突破,引导学生自主合作、讨论交流。要求突出重点,分散难点,师生互动,群策群力,教师真正成为学生学习的合作者和引导者。(2)拓展迁移 让学生在探究中体会知识的实际意义,在讲、练中学会知识的应用和迁移。以教材为依据,以学生实际为出发点,以学生接受性为尺度,挖掘问题的多向性,设计具有拓展性、开放性、探究性的问题,为每一层次的学生设计可选择的空间,人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦,激励求异思维,让每个学生都成为探索者、创造者,发展创新思维。

4、测评反馈

4 (1)独立测评 学生在下课前独立完成教师设计的测评题,依据学生的完成情况对课堂教学效果作出评价。测评题的设计要有层次性,题目的选择要典型、适度和适量。形式以32K讲义为主,也可以利用投影和多媒体课件。(2)及时反馈 教师要及时反馈信息,矫正学生在学习中存在的问题,培养和提高学生自主、积极的学习态度和竞技状态。测评和反馈要突出课堂学习要点、查漏补缺,帮助学生巩固学习效果。

5、反思交流

(1)反思回顾 教师要引导学生反思与回顾,可从两方面进行,一方面是对知识本身的小结,加深学生对知识的记忆、理解和内化,促进新知识结构的形成与加固;另一方面则对学习方法进行反思与回顾,让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中,不断总结经验,归纳学法,能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,获得成就感,为新知识的学习奠定自信的基础。(2)小组交流 教师要对本课的教学作出深刻细致的教学反思,教学反思要求教师要敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。反思的材料要在第二天的教学晨会上交流探讨。

四、“自主——探究”教学模式的载体——教师的“三级备课”。

一备课前自学提纲。课前备课的目的在于为学生提供自主学习的目标,设计学习活动,让学生明确自己要学什么和获得什么,让学生在做中学,在学中做。

二备课堂教学环节。课堂备课的主要任务是明确学生在自我学习中的重点和难点,突出重点和突破难点,并在如何实现知识的应用和迁移上下功夫,要把课堂教学转变成学生展示探究、交流提高的阵地,

5 三备课后教学反思。教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思,教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。

五、“自主——探究”教学模式的实施构想

1、实验阶段:2007年9月------2009年7月,学校在

七、八两个年级组进行实验。通过三个学期的实施,已经取得初步成果,教育局教研室多次在全市课改工作会议上给予表扬,分管教学的副局长多次亲林现场予以指导,并号召在全市推广,经验材料在全市课改工作会议上展示。

2、推广阶段:2009年9月始将在全校推广,并邀请上级领导指导和兄弟学校现场观摩,以使我们的课改工作不断进步,不断走向成熟。

六、“自主——探究”教学模式的思考

1、“自主——探究”教学模式是以现代教育理论为基础,以素质教育要求为指导,以提高学生自主学习能力,培养学生探索精神、刨新意识和实践能力为目的课堂教学模式。该模式对改革和优化课堂教学,提高课堂教学质量,对实施素质教育具有现实意义和实践运用价值。教学过程中学生的学习由“被动”转为“主动”,既注重对知识的掌握,更注重获取知识的体验与感受,重视为学生提供尝试、探究、交流、实践、表达等形式多样、内容丰富的参与机会。

2、在实施“自主——探究”教学模式时,要把握好教师的引导、参与学生自主探究之间的相对平衡,要为学生提供丰富的感性材料,这是该模式构成的前提,而符合学生的认知规律、生活经验、年龄特点的已有的知识水平,是该模式的基础和关键。另外,充分采用小组合作的形式,不急于求成,给足学生探究的时间和空间,则是“自主——探究”教学模式的保证。

3、自主——探究”教学模式各环节的操作要很好的把握一个“度”字,否则,课堂教学的有效性就很难得到保证。我们在实施的过程中就遇到过不少问题,问题的出现给我们带来新的思考,以便我们及时的修正。以“课前预习”环节举例,预习题的数量要适度,过多学生忙不过来,影响预习效果,在展示评价环节就会耽误很长时间,影响主题探究的学习效果;过少就起不到预习的效果。预习题的难易程度要适度,太难了,造成学生抄袭的现象,影响学生的学习兴趣;太容易也不能达到预习的目的,应根据课时教学内容合理设置一些基础性的、有知识梯度的、和教学内容能链接一起的预习题。再如,有的教师在指导学生展示自己的学习成果时耗费时间太多,导致课堂学习任务无法完成,造成低效课堂的出现。

新的课堂教学改革给我们每个人提供了机遇也带来了挑战,我们应该摆正自己的位置,密切联系学生的生活实际,认真地帮助学生确立能够达成的目标,激励学生完成富有挑战性的任务,引导学生创设融洽和谐的学习氛围,真正落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实,与学生一起在实践中学习,在反思中提高,与新课程一起成长!

第二篇:作文教学的实践与思考

《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一标准的提出为我们的作文教学指出了方向,我所解读出来的信息是:“积累+兴趣=习作”。

积累是习作的基础。积累包括阅读积累、生活积累、写作方法与技巧的积累等。阅读积累培养的是学生的语感,生活积累能为写作提供素材,写作方法与技巧的积累能使学生在习作的天空中越飞越高,越飞越远。

兴趣是习作的保障。俗话说,兴趣是最好的老师。只有让学生体会到在习作时有快乐,有开心,有感动,有幸福,有温馨,他们才能乐于表达,才能写出属于他们的好作品。

一、积累:

1、阅读积累:

阅读积累要从语文起步阶段开始。

低年级时,借助语文报、作文导报等资源,引导学生开展阅读活动。

利用好班级环境,做好阅读启蒙。从一年级开始,我班的每位同学就都订阅《语文报》,每天的早读时间,就是学生的读报时间,每天清晨学生不仅从朗朗的读书声中,感受到了语言文字的美妙,还可以互相交流自己的读报体会。

中年级时,引导学生读书。三年级第一学期放假时,我们推荐学生利用假期读两本儿童类的小说。开学后,为了让读书活动能延续下去,我让学生们把他们读过的小说带到了课堂。学生们纷纷利用下课时间去阅读小说,勾起他们阅读的欲望,在班级当中形成了浓厚的读书氛围。什么杨红樱系列、伍美珍系列、《昆虫记》《青铜葵花》《草房子》等等,在我班的桌面上都能看到,不止孩子们享受了一次读书的盛宴,连老师们也跟着一饱了眼福。

2、生活积累:

太阳每天都是新的。我希望学生用自己的眼睛去观察世界,用自己的耳朵去倾听世界,用自己的心灵去感受世界。因此,我鼓励学生在丰富多彩的生活中不断地积累作文素材。

有一次,下午第三节课时,天突然暗了下来,窗外飞沙走石,树摇叶舞,一场暴风雨眼看就要来临了,我发现好几个同学停下了笔望向窗外,我本想批评他们,但转念一想:何不利用这次机会让他们好好观察一下呢?于是,我让学生们都停下了笔,望向窗外,提醒大家仔细观察,你看到了什么?听到了什么?体会到了什么?同时,家庭作业也临时改成了小练笔。第二天,学生用自己的语言,自己的方式,真实地记录了这次雨加冰雹的天气。过了几天,在写一篇关于“爱”的主题作文时,孙荣金同学就把雨天奶奶心疼自己,背着自己回到家中的事情写了下来。习作为我们展示了一幅温馨的画面:雨水汇成了小溪,奶奶背着孙女,孙女打着雨伞;到家后,孙女给奶奶拿毛巾、帮奶奶换衣服,给奶奶倒热水,把自己和奶奶之间的“爱”表达得淋漓尽致。我发现一次生活的观察、体验,就是一篇优秀的习作

周冠阳同学每天都用自己的眼睛仔细地观察着班里的每一个人,他把班级发生的一些小事记录下来,试图写出自己的小说。王兆轩同学能够经常性地把时髦语言写到自己的习作当中,爸爸、妈妈、同学是他习作中的主角,爬山、开party、帮助他人、旅游等是他的生活积累。从他的一篇篇习作当中,你就可以了解他的爸爸和妈妈,了解他的丰富多彩的生活,感受到他的幸福与快乐。

3、写作方法与技巧的积累:

曹志刚老师有一个观点“作文不是教出来的。”我举双手赞同。如果作文教学只是靠两周一次的作文课,我想效果是不会太好的。我们要利用好教材这个资源,把写作方法和技巧的训练巧妙地穿插到阅读教学中。

例如:在教学第一单元时,我觉得《火烧云》这篇课文在写作方法和技巧方面有比较突出的特点。所以我在讲课时侧重引导学生分析写作方法,之后,我让学生闭上双眼,为学生

范读课文后提问:你看到了什么?谁给你带来了这样的美景?使学生体会到,好的作品能够为人们描绘出用画笔都无法勾画出来的美轮美奂的自然景观,从而激发学生强烈的写作欲望。习作中学生或是运用丰富的颜色描写,或是运用排比句式进行细节描绘,或是侧重变化的动态描写,都能够把分析课文的所得运用到自己的习作中。虽然大部分还有些生涩,不够完美,但我坚信,只要学生敢于尝试,总会有进步的。

二、兴趣:

1、创造生生互读互评的交流平台:

学生的每次习作都是写在一张稿纸上的,收上来后,我先批阅。大纲中指出:第

一、第二学段可从写话、习作入手,以降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。 要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。因此,我在批阅作文时总是以鼓励为主,所给的分数也是比较高的。对于写的比较好的习作,我还会为他们贴上小花,以资鼓励。

批阅好的作文,我会装订成册,放到班级的公共书桌上,以供同学之间交流传阅。每次有新的作文出现时,学生就会三三两两地围坐在那里,对习作指指点点、品头论足。作文好的同学,每每都是喜上眉梢的;被指出缺点的同学则受到刺激,感到不好意思,大有不用扬鞭自奋蹄的意思。一打装订好的习作,经过无数同学的翻阅,有的卷了边。有的掉了角,但我一点都不心痛,从这些伤痕累累的作文纸上,我看到了学生作文进步的希望。

四、批改作文时的滋味:

什么是作文?曹志刚老师是这样说的:作文是生命,是心灵,是情感,是尊严,是荣耀。作文是本真的袒露,是压抑的冲动,是秘密的公开,是温馨的表白,是内在的觉醒,是跳跃的音符。听起来好美,批起来好难。我特别理解为什么小学阶段作文不叫作文,叫“习作”了。三年级是作文的起步阶段,学生的水平是真真的有限,全班二十五名学生的习作只有两三篇还像个样,其他的我只能逼着自己往下读。怎么办?学生写了,忍着看也要看,不想批也要批。我把武功中的“忍功”发挥到了极致。为了鼓励学生,我尽量从那二百多字里面去找有用的句子,把它们圈画出来,并写上旁批;如果遇到像样的好句子,那更是大大的夸奖一番,期盼着下次会遇到更好的句子养养眼,当然主要的目的是让学生在互读交流时,能够从那些红圈圈中得到启发,有所收获。

经过一段时间的忍耐,我发现学生会说话了,偶尔还能从众多的习作中读到几篇我认为好的,慢慢地,批改作文已经不再是我的负担。习作已经成为了我与学生之间、学生与学生之间沟通的一座桥梁。

第三篇:“四环节循环教学模式”的实践与思考

——在全市课堂教学改革现场会上的发言城关镇胜利中学 王海军

尊敬的各位领导、各位同仁:大家上午好!

首先,请允许我代表胜利中学全体师生向今天莅临我校指导工作的教体局、城关镇、各中心校领导及各兄弟单位的同仁们表示最热烈的欢迎,并致以最崇高的敬意!同时,也为我们胜利中学简陋的条件给各位领导和同仁们带来的不便,表示最真诚的歉意!

今天,受领导的委派,我在这里代表胜利中学给大家汇报我们在实施“四环节循环教学模式”课堂教学改革中的一些做法和体会,既感到荣幸,又感到不安。教体局领导对我校课堂教学改革的一些做法给予了高度的评价和认可,使我们胜利中学全体师生对继续推进课堂教学改革明确了方向,坚定了信念,充满了希望。同时,面对众多领导、专家,我又深感自己水平有限,我们的一些做法只能说是在探索中的实践,还谈不上有什么成功的经验,怕自己粗浅的汇报难以给各兄弟学校提供一些有价值的借鉴。尽管如此,我还是衷心希望,我今天的汇报对推进我市“四环节循环教学模式”的课堂教学改革能够起到抛砖引玉之效。下面,我从四个方面,给各位领导和专家进行汇报:

一、实施“四循环”的一些尝试和做法

1、把“三个观念”的转变放在首位。(1)转变领导的观念。全市教学工作会议以后,校长韩树远同志凭着自身较高的事业追求,快速适应了形势的要求,毫不迟疑地首先接受了课改理念,在全校教师大会上明确表态,决心为实施课改提供一切决策保障和财力保障。作为业务校长的我,一直热心探索新课程改革,对我市推行课改高唱赞歌,撰文《课改,让我感动……》,向老师们表明了自己对实施课改的积极态度和初步构想。班子其他成员团结一致,乐意服从大局,群策群力,全力支持学校实施课改。(2)转变教师的观念。我们认为,在教师观念转变中,优秀教师的观念转变至关重要,因为优秀教师底蕴丰厚、善于思考,有自己的教学风格,对没有经过实践检验的“四循环”抵触情绪较大。我们学校主要从两方面转变了教师的观念:其一,在思想上动员。学校领导在多次传达局领导进行课改的决心和要求的同时,校长和我分别撰文《脚踏实地、仰望星空——我的课改观》、《学名片学校,思课改得失——写给老师们》,打印数份在教师中传阅,并多次与优秀教师进行面对面地交流和探讨,用自己对课改的见解和热情感化了教师。其二,引导教师对“四循环”在理论上产生信赖。我们认真研究了国内多种成功的课改模式,用先进的课改理念为“四循环”找到理论依据,然后制作成课件,对教师进行集中培训,使广大教师认识到“„四循环‟是综合借鉴全国成功课改模式的创新”,而不是教研人员闭门造车的结果,从而使优秀教师逐渐从思想上接受了“四循环”的课改理念。(3)转变学生的观念。我们认为,转变学生观念的目的是为了转变家长的观念,学生接受了课改,家长自然就会接受,从而逐渐赢得了社会对课改的支持和信赖。在具体做法中,除了要求班主任利用一切可能的机会对学生进行课改的思想渗透以外,学校领导还利用周一“国旗下的讲话”的机会多次对学生进行集中教育。我为此撰写了《珍惜机遇,与课改同行——写给同学们》一文,给全校同学进行了坦诚的交流。

2、培训教师的操作技能。(1)三下山东杜郎口中学参观学习。学校领导在一下杜郎口中学参观学习之后,认为“四循环”在很大程度上借鉴了其“三三六”教学模式,随后派遣学校中层领导、业务骨干再下杜郎口,学习其模式的操作技巧。不久,为学习杜郎口的分组经验和班级管理经验,学校又派出全体班主任三下杜郎口。学习杜郎口的经验,对学校顺利实施“四循环”起到了极大的推动作用。(2)引导教师吃透“四循环”课改理念。我们在全校教职工会议上引领全体教师学习教研室下发的“四循环”操作流程以后,各教研组带领本组教师,结合学科特点,多次认真解读“四循环”操作流程。在实施过程中,我们发现仍有许多教师在操作中对理念和方法理解不透,我便把“四循环”操作流程和实践体会制作成课件,在秋季开学之初,对全体教师再次进行了集中培训。在培训中,尽量提出并解决了教师在初期课改中遇到的难题和困惑。(3)有计划地培养学科骨干教师由于我校教师较多,全面指导检查难度较大,所以我们采取了先培养学科骨干教师的策略。每学科重点培养两人,经常在操作流程和技巧上进行指导和探讨,使他们在实施“四循环”中尽快脱颖而出,然后辐射带动其他教师,达到骨干引领,大众跟随的推进目的。

3、在实施过程中加强指导

(1)要求全体教师统一行动学校在三个方面进行了统一要求,操作细节由教师在实践中摸索细化。第一,制作《“四循环”导学案》,使用统一的模式进行课堂教学。我们根据初期课改了解的情况,在认真解读了“四循环”的操作流程以后,制订了详细的“四循环”操作框架,利用暑假,发动全校优秀教师,加班加点,设计制作了三个年级22各学科的《导学案》,学校出资印制了我市中小学第一套系统的《“四循环”导学案》,暑期开学下发学生人手一册,统一使用,并要求各学科结合自己的学科特点、章节特点灵活变通,创造发挥,及时修订,确保了在“四循环”的大框架之下顺利地推进了本校课改。第二,指导各班进行分组。我们认为,分组的科学与否是直接决定课改成功与否的关键。为此,在研究合作学习的基础上,我们统一指导班主任进行了科学分组,并在实践中把一些班主任摸索出的学生座位的组内循环和组际循环的方法向全校进行了推广。第三,指导教师进行评价。在实施“四循环”开始,我们集中指导教师对学生的学习成果进行量化评价。但在实践过程中,我们发现学生的学习状况存在很多问题,于是,我们经过思考,决定指导教师把学生的学习状态、参与积极性也纳入到了量化评价的范畴,这一创新性举措极大地调动了学生的学习积极性,有力地推进了“四循环”的顺利实施。 (2)领导深入课堂听课,具体指导“四循环”的操作。我们要求校长、班子抓教学人员和学科教研组长每周进课堂听课指导不少于2节,听课领导听课后针对具体问题与授课教师进行坦诚交流,以优化“四循环”的具体操作。

(3)业务领导亲自实践,总结经验进行推广。具体做法如下:其一,作为具体操作实施“四循环”的业务校长,我和其他教师一样正常代课,在实施过程中边摸索边总结,把自己成功的做法和发现的问题及时与教师进行交流。其二,我向全体教师长期开放课堂教学,所有教师可以随时到我的课堂听课,汲取成功经验,探讨存在问题。在此基础上,我们对实施“四循环”的一些细节达成共识,在全校大会上总结推广。我们收到了对授课教师在实践中培训,在实践中提高的效果。其三,我在授课中边上课边思考《导学案》存在的问题,课余与教师们一起认真修订《导学案》,使我校《导学案》的可操作性不断增强。

(4)引导教师不断反思,充分发挥教研活动的作用。具体做法如下:首先,我的反思。除了在平时授课中加强自我反思之外,根据深入课堂听课情况和教师反馈的信息,我系统总结了实施“四循环”过程中的经验和教训,先后撰写了《关于课堂教学中学生进行自主学习的思考与探索》和《关于课堂教学中学生进行合作学习的思考与探索》两篇文章,对“四循环”的实施进行了理论上的探讨。其次,引导师生进行反思。在课改第一学期结束,我们要求全体师生每人撰写一篇以“课改”为话题的反思文章,然后认真修改,去粗取精,从中筛选了67篇,编印了《课改之光》一书,发给教师进行学习,让广大教师从选发文章中汲取经验和教训,使教师在进一步实施课改中少走了弯路。第三,加强对教研活动的指导,引导教师深入反思。我们的教研活动,除要求教师加大相互听课力度进行及时交流之外,把研讨修订学案和进行典型发言作为核心任务。研讨修订学案主要以学科备课组活动的形式进行,同学科教师及时把学案操作中出现的问题报告给备课组长,由备课组长执笔修改。典型发言主要在学科教研组活动中进行,在每周一次的教研活动上,分派不同年级的学科代表作为中心发言人,就“四循环”操作中的经验、教训、困惑等,以书面形式与全体教师进行交流,然后上交发言稿。

4、运用模式,创新模式,形成自己的特色。在努力规范操作“四循环”的过程中,我们根据发现的问题,对“四循环”进行了创造性的发展。除前面所述我们自行制作、印刷《“四循环”导学案》引导教师操作之外,还在细化分组、评价激励两大方面进行了深入探究,创造性地提出了自己的构想,指导教师充实完善“四循环”的操作技能。在分组指导中,我们要求班主任分组时要充分考虑小组人数、学习程度、性别差异、性格差异等因素,力争科学分组,确保合作学习高效进行。有些班主任在操作过程中,创造出了组内循环和组际循环的座位轮换方法,解决了长期困扰班主任无法合理编排座位的难题。在评价指导中,我们要求全体教师要从学习态度和学习成果两大方面对学生进行全方位评价,学校统一设计印制评价量表,教师做到时时评价、节节评价,班主任按月汇总评价结果上交教导处,学校对评价结果优秀的学习小组统一表彰。

5、克服困难,全力投入实施“四循环”所需资金。课改之初,我校的资金面临两大困难:一是因为学校承担了全市中小学语文教师的培训任务,先期投入欠债达二十多万元。二是周边一些兄弟学校给教师配发了笔记本电脑或工作服装,在我校引起了强烈反响。在全力做好广大教师思想工作的同时,校长顶着较大的压力,克服重重阻力,为新课改先后投资近三十万元,编写、印刷了《课改之光》、《“四循环”导学案》,添置了全部教学班展示所需墙壁黑板,同时按月为课改评价评选出的优秀学习小组发放了奖金、奖品。这些投入为我校顺利实施“四循环”的课堂教学改革奠定了坚实的基础,也逐渐赢得了广大教师的同情和认可。

二、我们的一些收获

1、课堂教学实现了“三个转变”。(1)课堂活起来了。课改以后,教师们彻底转变了传统的课堂教学方法,学生真正成为了课堂的主人,课堂上生生互动、师生互动取代了传统课堂死气沉沉的状况,呈现出前所未有的盎然生机。(2)教师静下来了。课改以后,教师成了课堂的设计者、引导者、监察者、评论者和裁决者,口干舌燥的讲解越来越少。以前假期过后总有一些教师哑嗓子上课,现在再也见不到了。(3)学生动起来了。课堂上,学生被动听讲的现象越来越少,上课睡觉的学生没有了。取而代之的是学生积极投入到自主、合作、展示当中,个个争先恐后,踊跃表现。

2、提高了教师的综合素质。教师参与教研的积极性大大提高,课前商讨、课上学习、课下交流成了自觉行为,“四循环”成了教师经常的话题,学校再不用靠行政命令督促教师参与教研了。 “四循环”要求教师要灵活驾驭课堂,对于动起来的学生如何调控成了教师面临的新课题,在课堂上教师要不断想方设法提高自己的掌控能力,以确保课堂高效进行。通过制作、修订《导学案》,教师的创新能力、设计能力、微机操作能力等得以大大提升。在“逼迫”之下,很多教师熟练掌握了文字编辑、排版设计的技巧,使多次参加培训效果不佳的微机操作状况得以改观。

3、提高了教学质量。学生在课改中,综合素质得到提高,自学能力、合作能力、学习兴趣、学习方法、纪律观念、集体观念等得以提高或加强,真正把素质教育落到了实处。学生的整体考试成绩也得到了全面提高,我校近两年来的中招考试成绩有目共睹,

七、八年级的学生在大型考试中的总平均成绩也明显提高。尽管如此,我们依然需要强调,考试成绩与课改不能划等号。课改提高的是整体素质,是长期由量变到质变的飞跃,不应当用短期的考试成绩衡量课改得失。我们要坚持用发展的眼光看待课改,要让课改为学生的终身发展铺路奠基。

三、存在的问题及下一步的打算和设想

1、继续优化学案设计,配合使用“班班通”资源。在实施“四循环”过程中, 我们发现我们自编的《导学案》还存在很多问题,所以,我们打算边实践边摸索,力争最大限度优化《导学案》的设计,充分发挥其引导功能。同时,结合《导学案》,灵活选用“班班通”资源,尽力利用现代化的教学手段,推进“四循环”的创造性实施。

2、脱离学案引导,独立设计教学流程。在实施课改的过程中,我们发现一些教师僵硬地使用《导学案》,没有任何变通,以致于课堂教学循规蹈矩,没有生机。我们印制《导学案》的目的是为了规范“四循环”的操作,引导广大教师共同推进课改。但是,在全体教师走上操作“四循环”的正轨之后,我们认为,《导学案》就已经完成了它的历史使命。广大教师在熟练掌握操作流程之后,就应当继续探索具有个人特色的创新设计,逐步达到独立设计教学流程的目的。需要警醒的是,我们的《导学案》仅仅是推进初期课改快速实施的需要,其设计还存在很大的问题,它不能够担当起引领全市课改的任务,各兄弟学校万不可死搬教条,以此为实施“四循环”的蓝本,以防延误课改。

3、继续规范操作流程,打造精品课堂,实现由普及到提高的转变。我们在实施课改中,虽然取得了一定成效,但是,距离“四循环”的规范操作,还有很远的路要走。相当一部分教师依然在困惑中摸索前进,还有一部分教师是“四循环”的门外汉,难以进行正常的操作。因此,继续普及“四循环”的规范实施,我们还要做大量的工作。与此同时,已经能够相对熟练地操作“四循环”的教师,除了发挥其引领作用之外,亟需在课改中脱颖而出,发挥他们的创新才能,跟上或者超越全国课改的步伐,使他们在“四循环”中独树一帜,不断打造出各具特色的精品课堂,以防“四循环”束缚了优秀教师的创新才能,阻碍特色课堂的生成。我们认为,普及是课改的前提,提高是课改的升华,二者不可偏废。

4、延伸课改成果,探索班级民主管理之路,实现由教书改革到育人改革的转变。在课改中,一些班主任勇于探索,勤于思考,依据实施“四循环”的一些操作理念,创造性地把我们的自主、合作、评价等思想方法应用到了民主化管理班级的过程中,收到了良好的效果。我们准备将这些零碎的做法系统总结,逐步推广。

四、对实施“四循环”的一些思考和浅见

1、课改需要领军人物,不可盲目进行。古人云:“千军易得,一将难求。”我们的课改也是如此。每一个学校都需要一个得力的领军人物,带领广大教师投身课改,深化课改。那么,这个领军人物应当是谁呢?校长!这是毋庸置疑的。全市教学工作会议强力推进“四循环”的文件指出:“校长是课程改革的第一责任人。”这一论断掷地有声,毋庸怀疑!许多有识之士不断坦言:“一个好校长就是一所好学校!”这是经过实践检验的一个真理。因课改成功名扬全国的江苏洋思中学的蔡林森校长、山东杜郎口中学的崔其升校长就是这一论断最有力的证据!他们历尽艰辛,躬行改革,把几乎置于死地的落后的农村中学变得生机勃勃,威震全国,靠的就是校长自身的才能和魄力!校长是实施课改成功与否的最关键人物!有人把校长分为四种:有德有才,有德无才,有才无德,无德无才。我认为,一所学校若能够拥有一个有德有才的好校长,那将是学校的大幸;一所学校能遇到一个有德无才的普通校长,那也是学校的小幸,因为该校长不会妒贤嫉能,他会利用手下贤能,取得成就,若刘邦之用张良、萧何、韩信而一统大汉天下;一所学校若遇到了一个有才无德或无德无才的校长,那将是学校的不幸,也是教师、学生和一方百姓的不幸!我们的课改成功与否,与现任校长有着最直接的关系!

2、课改需要付出代价,不可惧怕失败。古今中外历史上的历次大大小小的改革都不是一帆风顺的,有成功的范例,也有失败的教训。国内外的教育教学改革一直就没有停止过前进的步伐,其间有令人欣慰的成功,也有令人扼腕的辛酸。我们今天实施的课改也是教育改革历史进程中的一小部分,我们怎能因为惧怕失败而停止改革的步伐呢?我们的课改即使失败了,我们也给广大师生推介了一种新的理念,为以后的课改提供了借鉴和教训,它在课改的历史长河中依然功不可没!

3、课改需要长期探索,不可急功近利。古人云:不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。课改更是如此!洋思“先学后教,当堂训练”、杜郎口“三三六”、西峡“三疑三探”等成功教学模式的形成也经历了少则几年,多则十几年的艰难磨砺!我们的课改刚刚起步,又怎能鼠目寸光?有人认为,通过实施三两个月的课改,就要把学生的成绩提上去,或把差生变成优秀生,否则就是失败。这种观念极为可怕!我们对于课改都很陌生,它需要广大教师有一个认识——接受——实践——总结——再实践——提高——成熟的长期过程,不可能一蹴而就。任何急功近利的想法对课改的推进都是有害无益的。

4、课改需要坚定信念,不可半途而废。社会要求课改,局长要求课改,赵主任愿用生命做代价力推课改,我们作为一线的教育工作者还有什么理由不坚定信念,依旧固步自封、犹豫不决呢?课改过程中,一定会遇到这样那样的困难或阻碍,校长和广大教师要有自己的主见,不应做随风倒的“墙头草”。无论有多大阻力,只要坚定信念,迎难而上,积极探索,我坚信,成功一定不会辜负坚持课改的艰辛耕耘者!

5、课改只是一种理念,“四循环”不是唯一模式,但是可行的模式。教体局在强力推行“四循环”的文件中明确指出:“本法只是为推进全市课程改革提供了一个参照模式,广大教师在实践中要大胆探索,勇于创新,既要遵循模式,又要变化模式,从而达到„教学有法,但无定法‟的最高境界。”这一先见之明警示大家,进行课程改革可以八仙过海,各显神通。若有更先进的课改模式或做法,也可以继续实施,不一定非要按“四循环”操作。但是,应该注意的是,我们若没有成型的课改思考,就不应当再瞻前顾后,犹豫不决,延误课改。我经过自己近两年的实践和探索,认为“四循环”是可行的教学模式,其效果远远超过了传统教法。因此,尽快推进“四循环”的课堂教学改革,是我市广大校长和教师的历史责任和光荣使命!各位领导、同仁们,以上汇报仅仅是我个人对胜利中学在实施“四环节循环教学模式”课堂教学改革中点滴做法的一些总结和体会,确实不敢妄谈经验,也一定存在着许多问题和缺陷,真诚恳望各位领导、专家能够给我们以批评、指导和帮助,让我们一起为进一步推进全市课堂教学改革群策群力,共铸辉煌!最后,衷心祝愿大会圆满成功!祝愿各位领导、同仁身心健康、工作愉快、阖家幸福!

第四篇:中学作文教学的实践与思考

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,认为两者联系并不十分密切,而且也很难将两者有机地结合起来进行教学,于是在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果,无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系;有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况,多年来,我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法,大胆实践,除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写(想象片段)、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外,还在以下几个方面进行了尝试,收到了很好的效果。?

首先,提供材料,积累资料。?

目前,无论统编初中和高中的语文教材,还是我们的省编初中语文教材,其入选范文,总体上说是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学,运用范文向学生提供写作材料,帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。?

学生在写作文,特别是在写议论文的时候,往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外,一个重要的原因是阅读面太狭窄,知识贫乏,占有的写作资料太少。根据这种情况,在讲读课中,我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料,作为学生写作的“流”。譬如,我把毛泽东的《别了,司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》,以及江泽民的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生;对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时,我在讲课时,非常注意启发学生对范文中提供的写作材料,从不同的角度和侧面加以灵活运用。如省编初中语文教材中的《说“勤”》(作者林家箴)列举了大量事实:马克思用了40年时间,阅读了数量惊人的书籍和刊物,其中做过笔记的就有1500种以上,终于写成了《资本论》;司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材,才完成了被誉为“千古之绝唱,无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料,使学生们无论从感性上,还是从理性上,都深刻地懂得了“勤”能出成果,“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习,而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。?

我觉得,利用讲读课向学生有意识地提供作文材料,提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力,开发了学生的智力,激发了学生学习语文和写作文的兴趣,读写结合,提高了语文教学的水平。?

其次,学习写作方法,提高写作技巧。?

在讲读教学中,许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道,学生听得如处云里雾中。在学生的眼里,他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”,因此,学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况,就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验,然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要特色。我在讲解作品的那些写作特色时,密切联系学生描写人物时往往只满足于人物动作的笼统抽象的描写而不能给人以具体且细微的形象这个实际,在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时,非常明确地告诉学生,细节描写成功的关键,一是用好动词,二是抓好动词的修饰语的运用。如鲁光的《苦练》(浙江省编语文教材)中有这样两段关于人物的细节描写:?

袁伟民从筐子里抓起一只球,突然向她扔了过去。招娣敏捷地往后退了几步,稳稳地将球垫了起来。不等她站稳,“砰”的一声,又一个球从教练手里飞到她的左边。她斜身飞一般地迎了过去,球垫起来了,人却摔倒在地上,她就势一个滚翻,又从地上站了起来。?

她的加练任务是救十五个球。如果失误一个,就算负一个球。她玩命似地向球飞扑过去,滚翻起来……渐渐地,她的双眼发沉了,脸色苍白了,但她仍然不顾一切奔跑着,飞扑着,滚翻着。当救起第九个球时,她倒在地上起不来了。?

这里连续的动作细节描写之所以出色,关键是运用了一连串恰当的动词,以及用来修饰动词的状语。学生对动词的运用比较重视,而往往忽视对修饰语即状语的运用。指出这两点后,就指导学生进行描写人物动作细节的单项训练,如写《老师走进教室的时候》、《思考》、《栽树》等作文,规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解,而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。这种教学,由于教学目的明确,教学过程是课文与作文的结合,教学效果自然好,教学效率也高。此外,还可以根据一些范文的写作特色,指导学生学习和运用在叙述中进行插叙,采撷诗词,运用典故、故事、传说等表现手法,这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作复杂记叙文的能力会起到很好的作用。?

在讲读教学中,对作品中的局部写作特色加以理解,并指导学生的写作实践是必要的,也是行之有效的。那么,能否利用一些优秀作品全方位指导学生进行写作练习呢?我的回答也是肯定的。譬如欧阳修的《伶官传序》,从艺术性上看,文章开门见山地提出论点,接着紧紧地联系唐庄宗盛衰转化过程的实际,进行扬抑结合的对比论证,在论证过程中又通过严密的推理,逐层深化论点,最后又使观点升华:“故方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之争;及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉!”这篇文章,对指导学生写作议论文,特别是写作读后感文章,有着非常直接的借鉴作用。作者在论证时晓之以理,动之以情,不仅理足气壮,而且通篇结构甚为严谨。所以,《古文观止》的编者吴楚材和吴调侯评点这篇文章说:“起手一提,包括全篇之意。次一段叙事,中后只是两扬两抑。低昂反复,感慨淋漓,直可与史迁相为颉颃。”清代文学家沈德潜则评论说:“抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”《伶官传序》不仅在论证的内容上抑扬顿挫,而且在文字的语势上也是抑扬顿挫的。文章时而高昂,时而低沉,具有章节变化之美。明代文学家茅坤以“此等文章,千年绝调”来赞誉《伶官传序》,这是深得其中真谛的。所以,我教学这篇文章时,常常从文章学的角度指出其文的奇妙和高超,启发学生从文章的结构、立意、语言、论证方法等多方面地向《伶官传序》学习。后来,学生在写作时,既有模仿,又有创新,学生们普遍感到对写作读后感的指导和启迪极大,受益匪浅,甚至觉得终生管用。对于优秀的中外名著,如果我们能从文章学的角度指导学生的作文,可以收到事半功倍的教学效果:教师教活了,学生也学活了,语文教学的质量也自然而然地提高了。

第五篇:初中写作教学的思考与实践

【摘要】

在初中语文教学中,重阅读轻写作的现象较为普遍。有必要重新审视我们的写作教学,分析存在的问题,寻找适当的对策,尝试改进方法,力求提高作文教学效率。

【关键词】

写作 教学 改进 效率

【正文】

新课改的背景下,我们注意到,人们探讨比较多的是改进阅读教学方法,说到写作教学,只是关注考试作文的指导和写作,这种轻视写作教学的做法有失偏颇。不论是从写作教学的意义方面看,还是从语文教学的根本任务方面来看,都是不正常的和不足取的。如果再看看写作教学的现状,更加让人忧心重重。作为一线的语文教师,应该深刻反思这一现象,重新审视我们的写作教学,分析问题的症结所在,寻找到适当的对策,摸索和尝试改进方法,力求提高作文教学效率。

对写作教学的意义解读,必须与时俱进,按照新的教学理念来进行。我不揣冒昧,认为至少包括以下内容:一是教给学生生活的技能,因为听说读写是每一位社会成员必须掌握的四种重要技能;二是为阅读教学服务的,因为阅读与写作紧密相关,相辅相成,写作能力的提高,会促进阅读理解能力的发展,更不必说对听说能力的辅助作用了;三是培养学生耐心细致的观察习惯、严谨缜密的思维品质和奇特丰富的想象能力,培养学生坚韧的意志力,可以说,具备观察、思维和想象能力,具有坚韧的意志力,就等同于提升了生活的品质;四是可以作为缓解心理压力的工具,因为动笔抒写是能够消除郁积在内心的不良情绪,以避免心理障碍的产生和加剧。当代的中学生,较容易出现焦虑、抑郁等心理问题,教会他们拿起笔来倾诉心声,真的可以算作一剂对症的良方。由此可见,本着为学生成长和未来发展着想的目的,加强写作教学意义重大。

然而,反观我们的写作教学现状,是不能令人乐观的。应该说,我们的生活

1 是多姿多彩的,学生的情感体验也会是丰富细腻的,而且他们是乐意“我手写我心”的,喜欢尽情的张扬自己的个性的。然而,让人大跌眼镜的是多数学生缺失表达的愿望,只是被动的应付写作,从打腹稿到动笔,再到文章成型,整个的过程几乎毫无乐趣可言,真的可谓是痛苦万分。结果怎样呢?当然只会是收效甚微了。

究其产生,不外乎有学生和教师两者的因素。笼统的说来,至少有以下的原因:

初中学习有其特殊性。随着学科门类的增多,课业负担的加重,学生无暇顾及对生活的观察与感悟,也无精力静下心来阅读课外书籍。他们吸收接纳得少了,腹中空空如也,就只能是无病呻吟,空话连篇,条理混乱,说白了就是敷衍其事。

初中生的心智是不成熟的。他们控制不了自己的行为,许多需要投入较多精力的事完全靠他们自己来做,是很难成功的,常常要在成人的引导和帮助下,才会有预期的结果出现。那种寄希望于他们能够独立自主的学习,提高写作能力的想法是不切合实际的。

“考考考,学生的包袱。” 学生们紧紧张张、提心吊胆的应付各种各样的考试,等来的是语文考试成绩的起起伏伏,他们常常就会困惑多多,茫然无措,多数时候是由于阅卷老师对考试作文评判标准的拿捏不一,随意的判分,极大地挫伤了学生写作的热情。

“分分分,老师的命根子。”教师教学的功利色彩浓厚,为了看得到的、所谓的成绩与实效,无视教学规律,为获得高分而进行写作教学。于是乎,什么《考试作文秘诀》啦,什么《考场作文大全》啦,一律被大肆鼓吹和宣扬,让缺乏扎实基础训练的学生脑袋变大,无所适从,只能够疲于应付。

有鉴于此,我们应该积极寻求适当的对策,采取有力的措施,尽快改变让人不能满意的现状。

开展课外活动,丰富学生生活体验,培养健康的积极向上的生活情趣。要想从根本上解决学生写作素材贫乏的问题,教师的主导作用要体现出来。要千方百计创造条件,引领学生走进大自然,深入社会生活,譬如,春天去踏青,鸟语花香让人喜悦、让人陶醉;夏日去田野,骄阳暴雨让人备尝劳动的艰辛;秋日去郊游,瓜果飘香让人感受生活的甜蜜;冬天去锻炼,凛冽寒风让人倍增战胜困难的

2 勇气。过平淡生活,尽享家人的体贴温馨;勤学苦读中,得到同学的帮助,师长的教诲;遇到困难时,感受他人的热情和关怀。在活动的过程中,教师要着力引导学生掌握观察方法,练习观察人物,学会观察自然景物,要给予耐心细致的指导,那种蜻蜓点水、走马观花、捕风捉影的做法当力求避免。如果能够将开展活动和写日记结合起来,效果会更好。学生课业的负担沉重,生活真的是单调乏味,其中的烦恼和痛楚,确实让人同情。在大力倡导给学生减轻学业负担的今天,我们看到了希望。

鼓励学生多读精品,并且与写读书笔记结合起来。初中生的写作能力需要通过大量的课外阅读才能提高,厚积才能薄发。智者的教诲启迪,大家的远见卓识,同龄人的反响共鸣,应当能够给学生们提供更多的精神食粮。笔者的经验是,根据初中生的实际,可以要求他们多写赏析式、读后感式的笔记。摘录式的、质疑式的读书笔记,或者显得简单,或者操作难度大,可以不作要求。农村学生的学习条件还比较差,难以读到好的书籍,好在现在许多学校也建立起图书室,读书的条件有一定的改善。笔者的做法有,每周安排固定时间,让学生给大家推介选读优秀文章,由学生展开讨论,谈收获说感想;教师也可以精选报刊上一些时文佳作,给大家做讲解点评。要让学生懂得,读精品就是与名人和大师交流,拓宽了视野,增长了见识,明白了事理,学会了做人,受益多多。当学生有了一定的自觉性和主动性后,效果自然会凸显出来的。

创造条件,营造氛围,激发学生的写作欲望。初中生朝气蓬勃,有着强烈的表现欲,教师要利用好这一特点。譬如创设文学园地,构建交流学习的平台。条件具备时,可以编辑《学生优秀作文选》的小册子,在班级内公开展示,请每一位同学做评价。坚持做下去,久而久之,学生写作的热情就高了,又能够营造出比学赶帮超的浓厚学习氛围。对优秀的作文,可以鼓励学生向报刊杂志社投稿,这种做法还能够产生良好的激励和示范带动作用。

加强作文方法指导,逐步提升学生的写作水平。教师要反复钻研课程标准,认真落实初中语文的写作训练要求;要依据循序渐进的原则,制定一个适用的、可执行的、长期的写作教学计划;在进行写作训练设计时,要做到适合学生的实际水平,具有针对性、有效性和可操作性。值得重视的是,初中写作教学仍然要遵循从仿写到创作的原则,这一点可以和阅读教学紧密结合起来。笔者在教学《美

3 丽的西双版纳》时,就布置学生写《可爱的家乡》,利用多媒体提供图片文字素材,让学生模仿文章的写法,来赞颂家乡的美丽、人民的勤劳,效果就不错。另外,在写作活动中,训练学生拟定写作提纲的能力是很有必要的,可以要求学生对主题确立、谋篇布局以及遣词造句等作统筹考虑,做到胸有成竹,这样方能下笔成文。

改进作文评价方法,发挥学生的自主性和积极性,提高教学效率。老一套的评改方法,与今日提倡的教学新观念是相违背的,因为那种做法忽略了学生在学习中的主体地位。许多有着几十年教学经验的老师,经常感叹巨大的付出,得到的回报却微乎其微,做的是不划算的事。教师要有教学改革创新的勇气和胆量,要相信学生的能力,要放手让学生互批互改、自批自改;要教给他们评价作文的基本方法,让他们明确评价的标准,掌握打分的细则。要注意培养学生合作学习的精神,可以让学生分小组集中批改,然后在班级里交流。小组要根据学生能力层次的不同进行合理的划分,以期望实现互帮互学,达到共同提高的目标。

充分发挥现代网络教育的辅助功能,激发学生的写作热情。网络的虚幻神秘,信息的真伪难辨,对作文教学的冲击和影响慢慢显现出来,我们要有足够的认识和思想准备,要注意对学生加强引导。

有哲人说过,一切都在变,唯有“变”是不变的。在这里,我要说,教学的环境、教育的对象都是在不断变化着的,我们的教学方法也要适应这种变化。我们要有清醒的认识,有效的语文写作教学对初中学生的成长意义重大,我们要积极研究实际工作中存在的问题,努力探求对路的可行的教学方法,尽快改变让每一位语文教师尴尬不已的不利局面。

【参考文献】

秦训刚、晏渝生主编的《语文课程标准教师读本》。

4 初中写作教学的思考与实践

黄 麓 镇 中 心 学 校

张 维 芹

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