两小儿辩日3教学教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编整理的《两小儿辩日3教学教案》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。

第一篇：两小儿辩日3教学教案

《两小儿辩日》教案 教学设想

《两小儿辩日》教案

教学设想

一、这两篇短文都可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究。按：《两小儿辩日》属于寓言体裁，盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理，非真有其事，而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》，对此节的注文是：“所谓六合之外，圣人存而不论;二童子毁笑，未必不达此旨，或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传，乃实有其人，课文节选的是本传的前半部，记此人以正言规劝丈夫;其后，有盗欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守赐以“贞义”二字，内容比较复杂，也不宜讲。总之，要从学生的实际情况出发，避难择易。

二、虽略读，诵读仍当照常进行，只是无须从头到尾字字照读，可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话：《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字，《乐羊子妻》中妻的两段话共94字，合计181字，都宜于诵读，用一节课可以背下来，不会增加学生负担。

三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多，古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走：(1)在读课文的过程中粗讲几句，使学生能贯通上下文;(2)读完两篇短文后带领学生整理词语，该补讲的再补讲。

四、课文内容用不着详细分析，学生能多少说出一点体会就行，不必归纳主旨，不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲，但《乐羊子妻》的两段话都是说理，讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。

教学内容和步骤

A(适用于一般水平)

可根据B式略加改变。要点是：

1.学生诵读前加教师领读;

2.只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简;

3.“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。

B(适用于较高水平)

两小儿辩日

《列子》

一、解题。

此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》;柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。

二、教师范读并疏通文义。

可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：

①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。

②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：„我以日……‟”‟，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。

③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。

④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。

⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。

三、诵读练习。(含背诵)

先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读;后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

自由练习诵读，能大体成诵即止。

四、说启示。(略讲)

1.从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)

2.“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。)

第二篇：《两小儿辩日》教案教学设计课堂实录

两小儿辩日

课前活动：看西藏美景，配以师的讲述我来自美丽西藏，大家在美丽的武汉，今天我们走到一起，相信我们可以合作得很愉快，大家有信心吗？

师生问好

师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看出示大屏幕：辛

师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字 生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字 生：加瓜可以变成瓣字 生：加纟旁可以变成辫字

生：加一撇也可以变成辨字师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辨字。 师：师板书，指导辩的书写（左边的竖要写成竖撇） 师：课题中的辩你怎么解释的 生：我认为是争辩的意思

生：两个小孩争辩太阳有关的信息。 师：这个辩字就是争辩什么？

生：争论太阳师：我们来齐读课题生齐读两遍课题。

师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受？

生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了 生：初读古文后我觉得很有趣。因为是中国从古代传承下来的 生：初读古文后很难理解。

师：好不好读啊生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口

师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。愿意听老师读一读吗？

生：愿意

师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。师配乐配画现范读古文。 师：怎么样生鼓掌

师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么 生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了，小 师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗？ 生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气生：听出了孔子十分为难不能决断的样子

生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗？

生：愿意

师：你们来自由地读一读。生读。

师：读得非常投入，谁愿意来读一读。指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。（指导熟为汝多知乎）师：他们读得怎么样生：好师:我们应该给予分子他们什么呀鼓掌师：那里老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为（wèi）同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗

生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了 生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利

师：真不错。也就是反复读多读。那么同学们读不懂怎么办 生：可以上网查资料师：还可以怎么办 生：读不懂可以看书看注释生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再查字典结合上下文学习

师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思，那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。学生读课文。

师：读好了，同学们，俗话说书读百遍 生：其义自见，

师：是其义自见（现）这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事

生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩„„（简述课文大意） 师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说

生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。 师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说。

生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千

生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称师你怎么知道的 生：上网查资料师：你很会学习。孔子是在什么情况下看见两小儿的 生：孔子是在东游时看见的 师：原文怎么说的，一起读生读 师：游在这里怎么解释生：旅游 师：有没有不同的见解 生：我认为是学习的意思 师：为什么

生：我觉得孔子没有时间去旅游 师：赞成他的说法吗

生：我不赞成，我认为还是旅游 生：我觉得孔子是边游玩边学习 师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。

生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗？

生：好

师：为什么这里还要有一个斗字。

生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点。 师：我们来读一读。生读。

师：能背下来吗？生背师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么？赶紧读读第二节。生读第二节。生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

师：能读一读原话吗？生读（不够通顺）师相机指点，不要紧张，慢慢来。 师：谁再读读第二节。 生：我想先说说我的观点。

师：请你先读读，我们这个班很活啊。 师：读得怎么样？

生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。 生读师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点.生读,师指导。

师：谁能用自己的话译一译这两句话。生根据古文大至说出意思师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思？

生：我认为第一句话去是距离的意思师：愿意把这句话再读一读吗？生读句子。 师：读得怎么样。我们一起来读。生读句子。

师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。

生再读师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近（板书）

师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗？

生：可以两人小组互议师巡视指导个别词师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。生读句子“日初出大如车盖„„凉乎。”

师：声音很洪亮，我们一起读。生齐读。

师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂？看来你们都没有见过是吗？那我们一起来看看看图片师介绍师：现在都知道了吧，我们请人译一译。

生：说译文师：译得怎么样啊生：好 师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是——另一小儿的理由是——，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗？

生：我觉得是这两句。（此不为„„；一个小孩说„„）。

师：那么同学们我们来看两小儿陈述句从句式上看，这两个句子都是什么句子？ 生：反问句。

师：平时我们用反问句时，有什么好处？ 生：比陈述更确定的语气。 生：表达得更强烈些。

生：反问句可表达出本身的观点。 师：你读一读生读句子。

师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。 生：很自信 生：理直气壮 生：不服气 生：意志坚定

生：还有一股傲气。 师：怎么表现出来。 生：可以读出来。

师：你读读生读（台下老师鼓掌） 师：读得真不错。 师：一起来读一读。

师：两上儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。

师：两小儿辩得不相上下，这时候孔先生来了，于是两小儿让孔子分一分谁对谁错。孔子能决断吗？

生：不能 师：能判断吗 生：不能

师：古人中怎么说读指导一些字的读音 师：这句话什么意思，熟怎么讲 生：谁，哪个的意思 师：那这句话什么意思 生：谁说你智慧很多啊

师：但是面对这样一个问题孔子却不能决意，孔子当时的态度是什么样的 生：孔子很无奈 生：当时非常惭愧

师：这也应了他的一句话：知之为知之，不知为不知。

师：至于太阳到底是远师：文章仅仅１１７字，让我们看出了孔子知之为知之，不知为知之的学习态度，还让我们体会到了两小儿勇于探索，不耻下问。通过今天的学习，以后要学会反反复复读课文，联系注释讲文意讨论交流明道理。

板书：

两小儿辩日

一儿：日出近远小近大日中远 一儿：日出远近热远凉日中近

《两小儿辩日》说课稿

一、说教材 《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。

二、说教案 《两小儿辩日》一课是培养学生的初步感知文言文的好课例，因此我教授本课时训练重点确定为：

1、感情地朗读课文。

2、学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。

3、理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。

预习：

1、熟读课文大概了解文意。

2、搜索关于孔子的资料（生平、言论）。

3、思考课后练习题。

三、说教法

本堂课因为是孩子们初学古文，所以在本文教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。

四、说学法

为了激发学生的学习兴趣，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。从而解决出学生学习古文的困难，引导学生主动地探究学法，快乐轻松地学习古文。

五、说过程

（一）引导释题，导入新课为了激发学生的学习兴趣，我采用复习旧知引入新课的方法，由“辛”字入手，加部首说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时教师则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。

（二）指导学法由于学生初学古文，所以困惑重重，在此我让学生充分交流初学古文的感受，从而总结出古文不好读，不好懂，明确了学习古文的方向和目标，紧接着老师配乐范读让学生充分感受古文的美，学生通过倾听总结读法。学生自由练读，并由此解决了古文不好读这一难点，就是让我们多读，反复读，紧接着教师趁热打铁牵出古文不好懂的这一难点，学生各抒己见，自己总结出学习古文的方法，老师再一次强调出学习古文的目的就是读懂意思，读出韵味。

（三）依照学法逐步解文在学生读通顺的基础上，我进一步质疑：这篇文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？学生概述的过程中，交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，又紧接着质疑：孔子在什么情况下遇见两小儿的？无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。并在此强调“斗”的含义，过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。

（四）研读课文，读后明理最后，我重点抓住孔子“不能决”，让学生体会人文内涵，让学生交流孔子的言论并结合搜集孔子的资料，体会孔子实事求是的学习态度和学无止境的道理，学习两小儿勇于探索，善于观察，勤学好问的精神，并将两小儿提出的问题设计成以教师提供资料，学生课后解决的方法，留给学生充分的探究空间。

（五）总结拓展，延伸课外初次学古文不能只学不积累，积累什么？积累的就是我们的学法，“千里之行，始于足下”，在让学生感受古文与现代文不同的基础上，老师总结出学习古文的方法，对学生今后学习古文打下基础，这样从开始学生讨论学法，到教师最后总结学法，无时不体现，我们学的主动不仅在学内容，还在学方法。也正体现老师的教是为了不教这一理念，最后布置学生回去讲故事，排课本剧的形式，加强学生对新知识的巩固，整堂课最终做到的是以理解促读，以读明理的办法，一步步扎扎实实学好古文。

六、说板书

从字数上看板书有些繁琐，但我认为板书总是为教师的教及学生的学服务的，为了让学生能直观的理解，我从题眼“辩”字为主线到两小儿辩论的观点，理由最后结果，让学生观其则明文意，梳理出文本的内容。

总之，初次尝试文言文的教学，我的这堂课中也有许多不足的地方（略，根据课堂反馈定论），但是，我最终能较好地体现了我此次课堂教学要达成的目标，就是学生要学的有收获，而我教的要扎实，也希望各位老师能为我提出宝贵的意见。 附课文：

两小儿辩日

孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一儿曰：“我以日始时去人近，而日中是远也。“一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出，大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？“一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及日中如探汤，引不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“熟为汝多知乎？”

第三篇：两小儿辩日 教案

两小儿辩日

教学目标：

1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点：

有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。

教学难点：

在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

教具准备：

课件搜集孔子的资料

教学过程：

一、品读名句，导入新课。

1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗?(孔子)

2、学生展示收集到的有关孔子的资料。

3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。

孔子在你们的心目中是一个什么样的人?(博学的人)然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢?你们想知道吗?那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。

二、读通课文，整体感知。

1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。

2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。(课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。)

3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。

4、听老师范读。(生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。)

5、全班放声齐读课文。

三、精读课文，理解文义。

1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。

生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。

2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。 (教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。)

3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。

(1)释带点的字，并说出这句话的意思。

a.问其故。

b.及其日中如探汤。

c.我以日始出时去人近。

d.孰为汝多知?

(2)课文讲的是两个小孩在争辩()问题。

a.太阳离人的远近问题。

b.太阳在不同时候的大小问题。

c.太阳的不同时候的冷热问题。

(3)对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。

(4)小儿的理由各是什么?分别用()和()画出课文中相关语句。

5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。

6、分组齐读

3、4小节。

7、他们争执不下，就去问谁?孔子给他们怎样判决的?(不能决也)(生回答，师板书。)

四、研读课文，感悟寓意。

1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答?能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗?

2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。

3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示?

(学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是) 5 分旁白、孔子、一儿 、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。

五 交流学法,培养能力。

1 我们是采用什么方法学习这篇文言文的?

2 课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

3 小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。

六 拓展延伸，张扬个性。

同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。

1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

2 给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……

3 手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。

4 写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。

板书设计：

一儿：近(大)(小)

两小儿辩日孔子不能决也?

一儿：远(凉)近(热)

第四篇：两小儿辩日教案

1. 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;

2. 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意;

3. 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

1. 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;

2. 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。

培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言(孔子)，谁能解释这句话的意思?的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗?

1. 师范读课文。

2. 自由读。(读出朗读节奏)

3. 指名读。

4. 集体读。

5. 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。

预设：汤：热水 去：距离 以：认为

东：向东 为：同谓说 知：同智，智慧

一儿以日初远，而日中时近也。(省略句)

1. 文中两小儿为什么在争辩?

明确：太阳离人的远近

2. 他们各自的观点是什么?

明确：小儿甲：日初近，日中时远

小儿乙：日初远，日中时近

3. 支撑他们观点的理由是什么?

明确：视觉/触觉

4. 那么他们的想法有道理吗?生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗?

1. 这场争辩结果如何?有无胜负?

明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。

2. 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢?

明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。

3. 对与文中的人物，你最喜欢哪一位?给你一个机会，你想对他说什么?

预设：两小儿：(1)勇于探索和创新的精神;

(2)独立思考，大胆质疑的精神;

(3)看问题不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子： (1)人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”

(2)实事求是的精神。

通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算?

师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进!

第五篇：两小儿辩日教案

两小儿辩日

●教学目标

1.有感情的朗读课文，熟悉本课生词生字

2.理解全文大意，重点掌握“故”、“去”、“沧沧凉凉”等字词的古意

3.领会从此事件中应该拥有的求学态度

●教学方法

课文情景再现，分角色演绎;

分组讨论。

●教学过程

1.导入

教师讲列子专心求道的故事，借故事介绍本文作者列子的背景，从而引出本文课题——《两小儿辩日》

2.初读课文，标出重点字词音

全班齐声朗读，根据实际情况纠正某些易错的字词读音。

3.课文情景再现，分角色演绎。

请班上较活跃的同学分别扮演“两小儿”、“孔子”,并且请一位同学读旁白，活跃课堂气氛，提起学生学习古文的兴趣。

4.细读课文，分析两小儿辩日的论点论据

教师：请刚才扮演两小儿的同学向我们阐述一下他们各自所持的观点。可以用书中的原话，也用自己的话说。

学生阐述观点。

教师：那么，你们的理由又是什么呢?从书中找出你们的论据。 学生阐述理由。

教师;在文中，两个小孩儿是用什么句式来阐述自己的观点呢?(教师可以请同学有感情的再次朗读这两个句子，重点提示句末的问号。)

教师明确答案，反问句。

教师：反问句在这里有什么作用?如若换成陈述句好吗，为什么?(教师可以示范读出反问句与陈述句的语调不同。) 教师明确答案，反问句起到加强语气的作用。

5.分组探讨本文的思想感情。

教师把全班分为若干小组，请组员讨论从这篇文章中，我们能领悟到什么道理，又学到了什么，把自己的答案分条列出，再请代表上台把小组的答案向全班展示出来。

6.教师总结，并再次请全班朗读课文。

本课时结束