班主任个别教育的艺术

2022-10-14

第一篇:班主任个别教育的艺术

班主任工作中的个别教育

摘要:个别教育是班主任面对个别学生,有针对性地实施教育。学生在其成长过程中会表现出某些共性,有共同的年龄特征。但由于遗传、环境、教育及个人主观努力程度的差异,每人学生又会有不同的特点、兴趣、情感、和需要。因此,班主任必须依据学生的个体差异,采用不同的方法,有针对性地进行不同的教育,这样才能有效地促进不同类型学生的提高和转化,真正促进学生的发展。个别教育的对象应该包括全体学生,首先应在掌握不同类型学生的心理特征,分析其形成原因的基础上,因材施教,才能取得理想的效果。

关键词:先进生、后进生、一般学生、心理特征、教育方法。

个别教育是班主任日常工作之一,也是最重要的工作之一。是指班主任根据班级成员的个别差异给以特别的指导,以帮助每个学生都能获得可能的发展。认识班级成员的发展差异和个别差异是开展个别教育的基础。个别教育既包括学困生的工作,也包括做一般生和先进生的工作。个别教育最应遵循的就是因材施教原则。而要能够真正做到因材施教,首先就要了解学生的心理。针对学生不同的心理特征采取不同的方法。

一、先进生的个别教育。

在一个班中,那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称为先进生。这样的学生一般学习、做事积极、主动。自尊心极强,对自己充满自信。有强烈的荣誉感,较强的超群愿望和竞争意识。我曾经教过一个女孩子,她兴趣、爱好广泛,各方面表现都比较优秀。她那种超群的愿望和况争意识特别强烈。什么活动都想参加,每件事情都想做到第一,如果没有达成愿望,就会伤心哭泣。针对先进生这些心理特征,教师在进行个别教育时要注意以下几点。

1、严格要求,防止自满。

先进生由于学习成绩优良,品行端正,工作积极肯干,是班主任的得力助手。正因为这样,这些学生也往往会得到老师的特别青睐。因为他们都非常能干,所以,他们会得到更多展示自己的机会,会得到更多的表扬。天长日久,难免会生出些骄傲自满的情绪。作为班主任,不仅要看到这些孩子身上的优点,也要关注到孩子身上的缺点,毕竟人无完人。当这些孩子出现错误之后,班主任绝对不能对他们偏爱,而应该严格要求,对其缺点和所犯的错误不能轻易放过,要及时批评,以防止他们产生自满心理,防止他们退步!

2、不断激励,弥补挫折。

学习路上多艰辛,每个学生都难免会遇到这样那样的挫折,会产生沮丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。对先进生来说,听惯了表扬的他们一旦遇到挫折,那种挫败感会更为强烈。如果班主任不能及时为他们创造、提供良好的补偿机会,让他们重新找回自信,他们也许从此一蹶不振。所以,班主任应努力满足先进生的补偿心理,当他们遇到失败的时候,要给他们创造再次表现的机会,让他们重新体验成功,以增强他们的自信心,在学习的路上不懈努力、前行。

3、消除嫉妒,公平竟争。

先进生有较强的超群愿望,一旦有人比他优越就会产生嫉妒心理。嫉妒是一种不健康的心态,如任其发展,极有可能产生消极的、破坏性的影响,使人的心理失衡,甚至出现一些不良行为。作为班主任,要引导学生有正确的认识,了解人各有所长,金无足赤,人无完人。要正确认识自己与他人的差距,并尽力去缩短这种差距,赶上甚至超过他们。要与其他同学公平竞争、良性竞争。

4、发挥优势,全班进步。

先进生有许多优势,学习主动,做事积极,集体荣誉感强,组织能力强,有一定的威信,乐于助人等。班主任要善于利用先进生这些优点,树立先进典型,充分发挥榜样的作用,以先进带后进,争取全班的共同进步!

二、学困生的个别教育。

我们一般把那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后,纪律较差的学生称为学困生。因为学习成绩不佳,这些学生往往受到过多的指责与惩罚,从而使他们产生不适度的自尊心,以至于他们不惜采取种种不适当的方法以求得突出自己。因为成绩不佳,他们经常得到否定性的评价,有时也会受到个别老师的冷落,得不到成功的喜悦,以至于失去了学习的兴趣,学习动机不强。这些学生的意志力通常也比较薄弱,自制力不强,对已形成的不良习惯难以改正。即使改了,也还可能旧病复发。基于以上的心理分析,对学困生的个别教育要注意以下几点:

1、关心爱护后进生,尊重他们的人格。

马斯洛说:“人人都有爱和尊重的需要。”学困生尤其需要温暖与关爱。因为他们经常会被同学看不起,会被父母指责,人格上得不到尊重,自然就会产生对抗情绪。班主任只有尊重他们,爱护他们,与他们建立良好的师生关系,让学生信任老师,才会改变他们对人对事的态度,才会使他们愿意接受教师的教导。教师的爱心、尊重是学生进步的动力。

2、培养和激发学习动机。

学困生的学习成绩通常不够理想,久而久之,自信心丧失,破罐子破摔。班主任要通过观察、谈话等形式了解这些学生,善于发现他们的兴趣点,激发他们的学习动机,启发他们自觉学习。班主任还要善于发现这些学生的点滴进步,及时反馈,表扬,增强学困生的自信心。要多发现他们身上的“闪光点”作为推动学困生前进的动力和转化的的良好开端。

3、做好特殊学生的教育。

在班级的学困生当中,往往有些特例:有的学生成绩不好并不是学生的态度问题,而是因为他们先天的智力障碍。对这样的学生,班主任在学习上不应给予太大的压力,而应在做人、处事等其它方面给予更多的指导,培养他们健全的人格和健康的心态。而对于一些心理有问题的学生,班主任则要给予更多的关心和理解。要调查了解其中的原因,并针对原因采取不同的方法措施,晓之以理,动之以情,然后导之以行,持之以恒。同时要争取家长的配合。

三、一般生的个别教育。

这些学生在班级表现虽不突出,但也很少会惹出麻烦,成绩中等,既不会让老师特别欣赏,也不会因为成绩太差从而引起老师太多的关注。所以,他们往往会成为被老师忽略的一个群体。作为班主任,一定要明白:这些人才是班级的中坚力量,也是班中最有潜力的一个群体,是最值得挖掘的一个群体。他们同样渴望老师的关注和爱。班主任要能够经常关注到他们,多给他们鼓励,促进他们不断进步,迈进先进生的行列。

班主任的职责是对全班学生的发展全面负责。而因材施教,针对不同学生采取不同的方法,有效地进行个别教育是履行班主任职责的有效途径,是班主任的重要工作,应引起我们每一位班主任的高度重视。

第二篇:个别谈话的艺术

——班主任工作谈

江西省吉安市永丰县坑田镇坑田中心小学胡晓敏

谈话是一门艺术。谈话是班主任对学生实施教育的一种基本方法,也是班主任的一项最重要的基本功。谈话是一种双向活动,特别是个别谈话,更是一种思想、观念、情感的交流,它不仅需要真诚和信赖,而且需要技巧和机智。笔者根据多年的班主任工作经验,想就“个别谈话”的工作方法谈点自己的体会。

1、谈话的目标要明确。在找学生谈话之前,班主任首先要目标明确:准备找哪几个学生谈话,谈什么内容,是计划之内的谈话还是突发事件的临时交谈,谈话的目的是什么„„诸如这类问题,班主任要做到心中有数,切忌盲目和随意,给学生造成随随便便的感觉。

每个学期,班主任要有一个“个别谈话”的计划,谈话的对象应该兼顾“好、中、差”,至于先找谁谈,后找谁谈,要视情况而定。一般是见效快的先谈,见效慢的后谈。比如,期中考试后,班主任首先应找那些明显退步的学生谈话,帮他们分析原因,制定措施,迎头赶上。

2、谈话的准备要充分。目标明确后,班主任要搜集整理谈话对象的有关材料。诸如近阶段的表现、学习成绩的进退、遵守纪律和交友等情况,并且打算从哪个角度切入谈话,重点谈哪些问题,学生可能有哪些反应,对于这些问题,班主任事先应该有充分的考虑和准备,切忌捕风捉影,信口开河。特别是在批评一个学生的时候,更应该注重事实、注意方法、掌握分寸,切勿乱扣帽子,乱打棍子,以致伤害学生。

3、谈话的时机要找准。什么时候找学生谈话最合适呢?愚以为以下几种情况较为合适。

(1)当学生犯错误时,个别谈话与在班上公开点名批评,给学生的感受大不一样。个别谈话既能照顾学生的自尊心,又能让学生觉得班主任是在关爱自己,从而让学生心悦诚服地认识错误、改正错误,顺利地达到谈话的目的。

在这一点上,我有较深的体会。曾经有一个学生在寝室里偷了别人5元钱,事情败露后,我不是在班上公开批评这位学生,而是找这个学生谈了两次话,第一次鼓励他承认错误,第二次帮助他分析错误的危害,告诉他“少来偷针,老来偷金”的道理。结果这位学生不但认识了错误,改正了错误,而且各方面都有很大的进步,几个月后,这位学生在校园里拾到50元人民币,立即交到班主任处。由小偷小摸到拾金不昧,这就是个别谈话的作用所在。

(2)当学生学习退步时,找这些学生谈话,帮助他们分析退步的原因,教育他们“不为失败找理由,要为成功找方法”,鼓励他们迎难而上。

(3)当学生取得好成绩时,学生易产生骄傲情绪,班主任应及时找其谈话,肯定成绩,提出更新更高的要求,引导学生懂得“学无止境”、“虚心使人进步,骄傲使人落后”的道理,鼓励学生不断进取,再攀高峰。

另外,当学生做了好事时,碰到困难时,或受到伤害时,都是找其谈话的适当时机。

总之,只要有心(责任心),有力(素质与能力),有法(工作方法),就一定能把班级工作做好,带出一个又一个好班级,教出一批又一批好学生。

第三篇:要掌握与学生个别谈话的艺术

苏霍姆林斯基

要仔细观察儿童的生活,认真思考他们的表现和他们之间的关系,注意他们怎样对待父母和老师,这样你就会发现,孩子在本质上具有向你敞开心灵、倾吐自己的感情和思想的精神要求。

但是,你必须懂得:只有你任何时候都不请求或要求任何人来管束和制服孩子,他才会对你真诚地敞开心灵。例如,要是你希望学生的父母来迫使他表现得好,而且学生知道你有这种希望,或者你甚至故意让他明白你有这种希望,那么,就像俗话说的,全吹了:不仅谈不上自我教育,而且你班上连正常的秩序也都难以维持。找家长是需要的,同家长座谈也是需要的,但绝对不能使儿童产生这样的想法:教师正在把他最亲近、最喜爱的人变成一种吓人的东西,使他把一个人看成骇人的怪物,这在教育工作中是根本不许可的。应教育孩子热爱父母和教师,而不是惧怕他们。要使他的确有自己喜爱的人。儿童发自内心的喜爱能消除他的不安和惶惑、给他安慰和帮助他确立自信心的人,能保护他的感情——首先是自尊心——的人,因为儿童的感情很容易受到伤害,对轻率粗暴的触犯非常敏感。

我觉得,一个教育工作者如果不受学生爱戴,怎么能指望学生对他信任、坦白和诚实——那是奇怪和不可思议的。

我还想提一条建议:不要不理睬学生的抱怨话。不要认为他们的所有抱怨话都是说人坏话,也不要像我认识的一位教师所喜欢说的那样,把所有说抱怨话的小朋友都看成“好哭的告密者”。因为事实并非如此。要善于倾听抱怨话。一般说来,善于听学生们说话,是一种了不起的教育艺术。没有这种艺术,就不可能有自我教育。

你要使学生乐意接近你,并向你说出自己的心里话。你要懂得,必须温柔的极谨慎地接触儿童的心灵;只有温柔与谨慎才能使你通过与孩子交谈启发他进行自我教育。请记住,如果学校里气氛好,大家相互信任,那么,学生一旦心情不好,无法搞清楚自己心里的问题,不懂得道理在哪里和应该做什么,他就会来找你的。请注意,从学生激动的诉说中,你可能听不出这类的问题,但你必须善于听出言外之意。要保守别人信任你而向你透露的秘 1

密,这是教育学的一条基本规则,它关系到教育和自我教育两个方面。要懂得,别人在向你敞开心扉时,可能说出最困难、最复杂的问题。你可能得知不体面的行为,听到关于学生之间看来立即需要成年人加以干预的相互关系问题。在这种情况下,你要有耐心,要善于用理智克制一时的情绪冲动,同时又要使自己的明智思想充满火热的感情。与一个对你说出心里话的学生谈话的结果,绝不应立即就实行惩罚——这一点要记牢,要懂得,在集体面前抖落青少年的隐私和心事,是一种最严重地刺伤青少年心灵的惩罚。

我再说一遍,一个学生如果遭到了不幸、痛苦、伤心事,受到了委屈、不公平,或者心里惶惑、不知所措,是很愿意向他所尊敬、爱戴和信赖的人倾吐自己的感情和思想的。凡是诚实而纯朴的人,在这种情况下都是很局促拘谨的。因此,要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动,设法单独和他在一起,从无数的词汇中找到惟一合适的说法,做到细致、聪明、有分寸地诱导他向你吐露心声。

要是一个学生向你说了心里话,你的教育工作就有了很大的成绩。但是以后情况如何,在极大程度上取决于他怎样看待和感受你对他心灵所做的合乎人性的触动

说句俗话,我敢拿脑袋担保:如果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉教师,不愿意与教师开诚相见,那么,谈论任何教育都总归是可笑的,任何教育都是不可能有的。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵,是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。当一个人用语言表露自己心灵的创伤时,他首先是在使自己的感情变得纯洁:原始的感情被更加细腻的、高尚的感情所代替。正如人们在这种情况下所说的,他在控制自己。这正是一种微妙的动力,促使他进行自我教育。因此,同老师信任地交谈,能使人感到轻松、心情好转。与人共享欢乐,则欢乐增加一倍;与人分担痛苦,则痛苦减少一半。一个人敞开了自己的心灵,抒发了自己的思想和感情;就会相信自己能够改变自己的情绪,能够教育自己。

每当想到我们许多学校里还有一些学生的痛苦,没得到别人的分担,我就感到难过。痛苦折磨人的心,使人的灵魂变得空虚。我看到。我看到愁眉苦脸、落落寡合的少年时,心里就打颤。对

学生来说,最可怕的痛苦是自卑感:别人功课好,而我什么也不行,我是一个不走运的人,我的命运就是这样……这种痛苦日积月累,沉重地压在心头,无情地束缚着灵魂。他想向别人诉说自己的痛苦,但又怕羞,难以开口。他在家里沉默寡言,在学校里也默不作声。年轻的朋友!你要仔细观察这样的学生;帮助他们摆脱这个承担不了的重负。为此,首先要使他们高兴:要让他们看得见自己的学习成绩,从而产生自豪感……

如果你与学生交了朋友,你们能够相互信任,你从来没有做过对他不好的事,没有给他带来痛苦或难过,那么,你在道义上就有权指导他进行自我教育,而你的教导就会被看做是生活经验所产生的智慧。

自我教育还有一个必不可少的条件。这个条件,形象地说,存在于教师的意志和受教育者的意志间,好像把教育和自我教育连成了一个整体。这个条件就是要使受教育者意识到自己在成长。懂得并体验到:自己今天比昨天有长进,人类的美德正在进入他的心灵。这种进入,在极大程度上取决于他本人,取决于他自己的意志。自我尊重、体验到自尊心,是意识到自己成长过程的美好伴侣。只有在受教育者尊重自己的条件下,才可能有自我教育。学生对自己越是尊重,他对你在道德上的教诲与关于应如何进行自我教育的指导,就越听得进去,接受得快。如果学生缺乏自我尊重,他对你的教导和规劝就会充耳不闻。

自我尊重取决于什么?怎么培养?年轻的朋友!请记住,这是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心,要小心得摘掉一朵玫瑰花时,不可抖掉那颤动欲坠闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心,只能用温柔的教育手段。自尊心是不容许采用粗鲁的、“强力的”、“凭意志的”手段的。我想把自尊心称为儿童的知识修养。这是心灵上的软弱性,它随着思想、动机和意图的纯洁性而增长。在这里,我们接触到了学校中最有意思、值得十分重视、但可惜又很少研究的一个问题,我指的是儿童的脑力劳动,更确切地说,是这种劳动在感情领域中的反映,也就是理智感。自尊心产生于明快的理智感,产生于认识所带来的快乐。儿童知识修养的源泉,就在于这种明快的理智感之中。如果学习是伴随着不愉快的情绪进行的,学生就会变得对自己漠不关心、毫不在乎,那就谈不上什么自我教育了。教师作为教育者的极重要任务,是

保护青少年心中明快的理智感之火,不使它熄灭,因为,一旦熄灭后再要点燃是很困难的。

总之,学生能尊重自己,珍惜你对他的每一句评语,就是播种自我教育种子的土地已经翻耕好了。这时,你可以教他怎样进行自我教育,你的教导是不会落空的。

自我教育有道德、劳动、学习和体育等几个方面。这些方面是相互关联的,因为自我教育的全部过程是头脑和心灵的复杂活动的统一,是感情和信念的统一。

第四篇:智残儿童个别化教育的研究

智残儿童又称弱智儿童,是指在智力发育期间(18岁之前)由于各种有害因素,导致精神发育不全或智力迟缓,并显示出适应行为障碍的儿童。他们的情况很复杂,大致可以分为两大类型:第一大类型是在生命发展早期某个阶段,患过大脑疾病留下残疾的儿童,我们称之为精神发育迟滞儿童;第二大类型是患有进行性大脑疾病的弱智儿童,如癫痫病。 我们培智班的学生

大部分属于精神发育迟滞儿童(有1个癫痫病患儿),他们中有属兴奋型,易激动,自控能力差,动作无节制;有属抑制型,孤僻,不喜欢和人亲近;有属严重言语障碍型,发音不准,说话口齿不清,再加上他们的年龄大小不一,这样一些特殊孩子放在一个班级里学习,给授课的老师们带来了极大的不便,同时也很难保证每个学生都能学有所得,有所发展。针对这一情况, 我采取了多样化的教学目标和教学方法、不同的教学进度、多层次的教学内容以及多种形式的评价方式的个别化教育。通过实践证明,对弱智儿童实行个别化教育,是深化特教改革,实施素质教育的一项重要举措。 个别化教育模式符合特殊教育规律,是一种能依据学生的个别差异,弹性处理各项教学因素,运用不同的教学方法、教学形态、教学进度等使每个学生皆能掌握适合的教材,学得力所能及的本领,以达到个别化学习目标的教学模式。这种教学模式注重因材施教的原则,重视教育对象的个別能力、兴趣和需要,尤其是他们个別的学习困难,但却不一定要个別地进行教学活动。因此个別化教育并不等于个別施教。

一、建好一本“明细帐”,是实施个别化教育的前提。

1、做好学生的各项记录,以全面为标准。 作为一名特教老师,对每一位刚入学的新生必须进行全面细致的摸底调查,了解他们的基本情况,并做好各项记录。首先是常规记录,包括学生的姓名、年龄、家庭住址、父母的年龄、学历、工作单位、联系电话、家庭生活状况、教育小孩主要承担者等。其次是生理记录,包括学生的个人成长发育史、以往病史、智残原因、其它生理缺陷及程度、母亲生产史、父母亲的健康状况等。三是教育鉴定记录,包括学生的理解记忆情况、上课注意力情况、观察能力、语言缺陷情况、学习动机情况等。四是适应行为调查记录,包括生活自理能力、与同学交往能力、个性等。

2、制定好科学的教育计划,以个别化为方向。 通过摸底调查,可以知道哪些教学内容对哪些学生较容易,对哪些学生较难;哪些学生对相关联的旧知识掌握较好,哪些还不够巩固,有待强化;哪些学生需要直接辅导,哪些学生可以当“小老师”等。在对学生进行充分了解、准确分析、正确归类的基础上找出其存在的优缺点,适宜的教学内容和方法,然后为每个学生制订出切实有效的个别化教育计划。包括学科教学、动作功能、社会交往、生活劳动和兴趣技能五大领域。这五大领域基本上反映了智残学生教育教学的需要,体现了全面发展的教育理念。

二、开展个别化课堂教学,是实施个别化教育的关键。 著名教育学家布鲁诺曾经说过:计划的东西一定要付诸于实践,这样才能体验到成功与失败。培智班现有的课程是根据学科来安排的,容易受课本的束缚,因而在很大程度上存在局限性和独立性,各门学科的教学内容之间缺少联系性。《智力落后儿童心理与教育》一书指出:“不相关或跨度较大的教学内容,容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘,从而降低了学习的效率。”因此,教育根据学生的个性而定,尤其是教学内容更要依据学生的实际而定,是个别化教育的关键。我按照“低起点、小步子、多循环、新花样”的原则,让每个智残学生在各自的“最近发展区”得到充分发展,让因材施教,因人施教真正落实到每个智残学生的身上。在强调学生的个别差异的前提下,根据教材内容、学生情况等因素在班里开展全班学习、分组学习和个别学习等相结合的教学方法。

1、立足共同点,进行全班学习。 大多数智残学生都有语言缺陷,在表达过程中,往往发音不准,吐字不清,说话语流不畅或带有口吃现象,常使人不知其所云。对于这种现象,在语言教学的时候,像学拼音、认字、口语交际、语言训练等课程,就适合用全班学习的教学方式,不管以前是否学过,在课堂上逐个逐个地过关,过关的小朋友马上奖励小红花,并让全班同学鼓掌表扬,每当掌声响起,孩子们脸上会洋溢起幸福的笑容,下一个小朋友也会跃跃欲试,此时,他们都会忘记谁口齿不清,说话含糊,连平常胆小从不敢举手的孩子也会大声地跟读,这样的效果非常好。

2、结合分散点,进行分组学习。 我根据学生的知识掌握程度,心理缺陷的性质和程度,将情况相近或相似的学生组织在一起,分成几组。一是智残较重的为一组,因为他们的记忆力差,注意力容易分散,自控能力差,大脑疲劳发生频率较高,就让他们学习一会,自主休息一会,多重复,通过多次反复增强他们的记忆。二是把智残较轻的分成一组,他们相对来说学习主动性、积极性较高,理解能力强,注意力集中,能配合老师讲课,在学习概念、计算法则时,根据理解去记忆,鼓励他们把意思说出

来,把他们集中在一起学习,能取得相应的效果。三是把记忆力较好,理解能力差的分为一组,他们对朗读、抄默写、背诵往往很感兴趣,但分析课文,计算等内容学起来就很吃力,把他们定为一组放慢进度学习。

3、针对差异点,进行个别学习。 个别学习类似于个别辅导,主要是针对学生的某个环节特别薄弱,在全班或分组学习中不能适应,就把他单独出来选取适合他

的教学内容,进行一对一的学习。像以前班里一个叫小钱的学生(现以毕业),他刚转来时,已是四年级的学龄,却只会写自己的名字。班里也没有和他同一进度的学生,我就发给他一年级的教材,在课堂上抽一定的时间单独教他,手把手地摆小棒、数卡片,原来发现他的接受能力其实蛮强的,这样面对面的学习,效率也很高,一段时间下来,他已经喜欢上了这里的学习(先前的大班化学习,由于无从着手,以至一无所获)。

三、创设多元活动是实施个别化教育的有效阵地

1、在节日活动中,培养感恩情怀。 通过多元活动,能使学生感到快乐,还能使他们受到教育。我利用节日活动,提高学生的认知能力,培养他们的感恩情怀。在节日里,我根据每个孩子的特点,布置一些特殊的爱心作业。如在母亲节来临的时候,要求低年级的小朋友为妈妈送上一杯热茶;中年级的给妈妈洗一次脚或捶一次背;高年级的为妈妈整理一次房间。在新年到来之际,要求孩子们给你最喜欢的人制作一张爱心贺卡,写上一句祝福的话,(不会做的孩子说一句祝福的话)……通过这些融入生活主题元素的感恩系列活动,学生在实际行动中渐渐学会关心他人,以友善之心对待他人,关心周围世界,懂得感恩与回报。

2、在艺术活动中,培养自尊自信。

艺术活动是素质教育的组成部分,能教育孩子懂得什么是美,如何发展美、品位美、展示美,能激发孩子的表现欲望和创造潜能。因此,在认真观察、分析每个智残学生兴趣爱好、认知能力、行为表现的基础上,我为每个学生选择合适的兴趣活动,利用他们的非智力因素,充分发挥学生的艺术潜能。 如我班的小钱同学,他的身体协调性特别好,自己对体育也很感兴趣,我就让他担任体育小组长,每次上课学习技巧性的动作,我就让小钱学会后给同学们做示范,这样不但他的积极性特别高,不厌其烦地教小朋友,也能激发同学们学习的欲望。机遇总是垂青那些有准备的人,2005年7月小钱有幸参加省第二届特奥运动会,在100米和50米自由泳比赛中获得了两块金牌。 又如小成同学,性格较内向,平时不善言语,却很喜欢画画。课余时间常会主动画画,每次画完就拿来给我看,看她这么用功,我也耐心辅导她,并选一些作品贴在教室的“娃娃乐园”里。06年5月,小成在参加平湖市首届残疾人书画展中获得了铜奖。 此外,我们实验小学每学年都会举行一个大型的主题节活动,像今年的家庭教育节,去年的经典诵读节,还有以前的英语节,语文节等等,我们培智学校附设在实验小学里,这就好比近水楼台先得月,有了更多的优势。孩子们和实小的孩子们一样,在如此浓厚的艺术文化氛围熏陶下,有了不少长进。有几位在我们班代过课的老师反映说:“想不到你们班的孩子会背这么多古诗。”其实这都归功于学校的经典诵读节,像学校赠送的《六个“一百”》、《孝弟三百千》、《诗韵三百六》等书籍都是孩子们爱读的,每天早晨我们都会有20分钟时间进行朗读。不仅如此,学校播放的上下课音乐是用古诗新唱的方式制作的,学生在有意无意中居然都能跟着唱下来。

3、在实践活动中,培养适应能力。 实践活动使得学生在学习书本知识的同时,能关注书本之外、课堂之外、学校之外的生活世界,对于巩固课堂知识,培养适应能力有非常重要的作用。我们根据每一个孩子的身心特点,设计一系列与生活相关的课外实践活动,从而巩固课堂学习的知识,培养孩子的交往能力和适应社会的能力。如每年春暖花开之际,我会带学生去学校附近的景点踏青(青少年宫、梅兰苑社区、如意小区等);我们还和平湖师范的校团支部建立了友好班级,每周五中午他们都会来学校和孩子们搞活动;又如在劳动技能课中,教低年级的小朋友学会刷牙洗脸,洗红领巾、洗袜子;中年级的小朋友学会擦门窗、扫地捡垃圾、整理抽屉;高年级的同学学会叠被子,折衣服,择菜等,通过锻炼,培养了学生的劳动观念,养成了良好的劳动习惯,并学会珍惜劳动成果。

四、家校合作是实施个别化教育的可靠保证

1、以沟通为纽带,取得家长支持。在对智残学生进行个别化教育中,家长的意见态度和支持程度非常重要。家长们在孩子的学习、生活、社交等方面能积极配合学校的,就能保证家校结合的教育方式真正得到落实,也能使学生的个别化教育得到有效提高。每学年开学之初,我会对班里的学生,尤其是本学年的新生进行家访,了解新生的生长环境,家庭教养条件,家长教育意识等一些基本情况,在近距离的接触中达成真诚沟通。这样,能在以后的教学中做到心中有数,有的方矢。 如在生活自理方面,有的孩子先天性动手能力较差,加上家中的溺爱,刚来校时,连最基本的吃饭、上厕所都不会。到了学校,会很不适应,有的学生一天到晚坐在位置上一动不动(甚至连小便也拉在椅子上)。我就手把手地教他们上厕所、铺毛巾、吃饭、放饭菜盒、洗手、拧毛巾等。同时,我为每个学生建立一本家校联系本,把学生在校一天的基本情况以及回家要求家长配合做到的事情一一记录在册,家长若是亲自来接的,就当面与他交流。事实证明,孩子在家里能自食其力的,其动手能力就较强,因为他得到更多锻炼的机会,家长也会在实践中,看到孩子可喜的变化,增强教育的信心。 又如在学习上,今年我班有3个新生不会握笔写字的,家长每次来接时总向我诉苦,“吴老师呀,我家孩子不会写字,可怎么办呀?”我就跟他们讲:“这没有什么捷径可走的,惟有每天给他练笔的机会,先帮着他把笔,等他有了自主意识,手的肌肉慢慢会动了,再渐渐放开让他自己写。在学校里,我就是这样做的,你们回去也这样给孩子把笔,你不要主动写,你握着他的手让他主动写,我们双方配合,这样坚持下去,一定可以的。”我给家长看我每天给孩子们把笔练的字,并在学生的回家作业本上范写好课堂上所练的字,要求他们回去也这样练,通过谈心,家长们深受鼓舞,回去也能保质保量地完成“任务” 。

2、以家长会为桥梁,传授科学教育知识。 我们在调查中发现,有的家长缺乏教育意识,对孩子完全放任不管,家庭只是孩子生活的地方,不是受教育的场所;也有的家长虽有教育意识,但教育观念落后,教育方式不当;甚有家长动不动就动手打孩子。在学校里,有的智残学生脾气暴躁,自控能力差,动不动就乱发脾气,在老师的耐心教育、不懈努力下,虽有所好转,但仅靠学校的努力是不够的,孩子之所以形成现在的个性,与家长的教育方式,父母的言谈举止是分不开的。因此,我们定期召开学生家长会,给每个家长讲授最低限度的教育学和心理学知识,也请一些热心家长亲自来讲讲自己的一些育儿经验,这样还能使一些自卑的家长重新鼓起教育的勇气。通过这样的交流,一些家长能主动反思自己的教育行为,从而给孩子创造一个和谐的家庭氛围,能经常和孩子一起看电视、讲故事,把家庭生活搞得和谐融洽,愉快幸福。这样的氛围有利于矫正孩子的个性缺陷,培养健康的个性品质。

第五篇:初中班主任管理的教育艺术分析论文

摘要:组织活动、管理班级是初中班主任的主要作用,班主任管理直接影响着学生的思想、心理、行为习惯甚至学习能力。班主任有责任引导学生探索未知的世界,用正确的眼光看待社会现象,形成健康的价值观、世界观,让处于青春躁动时期的初中生顺利度过人生最重要的成长阶段。这需要班主任不仅具备管理能力,更要用教育艺术引导、感染学生。关键词:初中;班主任管理;教育艺术

随着新课改的不断深入,初中班主任管理也越来越趋于完善,在调整管理模式的过程中,难免会出现各种各样的问题,使得管理效果并不理想。本文从初中班主任的自我素养谈起,阐述教育艺术在班主任管理中的应用。

一、班主任应具备的个人素养

调查结果显示,初中班主任最应该具备的品质为:诚实、团队精神、感恩、爱与被爱、审美能力、公平。按照从低到高的顺序,可以将初中班主任的心理品质分为六个级别:智慧、勇气、节制、人性、公平和超越。班主任相对不足的心理品质为:活力、洞察力、领导能力、社交能力与幽默感。而幽默感又是学生普遍期待、班主任比较欠缺的品质。幽默感并不是逗乐和搞笑,而是在一片沮丧的情绪中仍然能够保持自嘲、愉悦精神,用幽默感染学生,让学生尽快走出内心的阴霾。学生的性格、品质很容易受到环境的影响,继而将这种影响带给身边的其他同学,同样,班主任优秀的心理品质也会对学生产生积极影响,正因如此,我们才强调班主任的精神面貌与个人素养。

二、班主任应具备的职业素养与教学能力

职业素养有两个特点:长期性与基础性;教学能力同样有两个特点:实践性与综合性。班主任在肩负教学责任的同时,又是班级的管理者,特殊又重要的双重身份要求班主任必须以身作则,且具有挑战精神,不能安于现状,应不断追求更高层次的职业素养和教学能力,前者是班主任的工作基础,后者是班主任的职责所在。教学能力包括三个方面:对学生成长规律的认知、学科的教学能力与学科的职业素养。学生是教学活动的主体,班主任所实施的教学模式都是为了满足学生的个体需求,在关心学生学习情况的同时,班主任更要关心学生的日常生活,甚至家庭状况,这个过程包含了连续的学习、实践与自省。有的学生学习水平较差,并不是智力跟不上,而是没有学习兴趣,也找不到适合自己的学习方法,班主任应该从营造学习氛围、激发学习意识与公平的激励制度三方面帮助学生,根据学生的知识掌握情况、学习能力因材施教地分层教学,让班上的每位学生都能在学习中有所收获。

三、班干部的选拔

班级管理需要师生共同参与,班干部是学生的代表,更是学生中的表率。班集体尽管人数不多,但仍是一个有组织的团体,学生是团体中个性鲜明的个体,班主任给学生提供多大的“舞台”,学生就会发挥多大的作用。班干部正是这个“舞台”上重要的“演员”,一支优秀的班干部队伍,在为班主任分担工作压力的同时,又能带领其他同学活跃在“舞台”上,给每个人发挥特长的机会。所以,选拔班干部同样是班主任应该具备的一项才能。1.培养学生的良性竞争意识班主任必须给每位学生公平的机会参与到班干部的选拔中,竞争是最能体现“公平”二字的选拔方式。成绩在学生中始终是“竞争”的第一要素,用成绩激发学生的竞争意识,变相提高了学生的学习积极性。2.坚持培养学生的个性特长班主任应该对所有学生一视同仁,不能只针对成绩突出的学生进行培养,更要引导、鼓励学习水平较差的学生。班级管理不是一项仅凭热情就能做好的工作,更需要花费大量的时间和精力,班主任首先要有奉献精神,带领班干部开展工作,耐心指出工作中的问题,并与学生共同探讨解决措施,无论何时何地都要站在学生的立场考虑问题。3.收放有度的工作态度班级管理是一项繁复琐碎的工作,班主任事事亲力亲为反而会适得其反,引起学生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂,班主任应该给他们适当的管理班级的权利,将日常工作交给班干部处理,让他们充分发挥自己的能力,而不是处处询问老师的意见。

四、付出是最好的教育艺术

初中生正处于青春期这个敏感的成长阶段,在活跃的思维背后,是极不稳定的情绪和心理,班主任必须关注学生的心理健康。对初中生心理健康产生影响的因素主要包括人际关系、家庭支持、教育方式、学习压力等。青春期学生充满了矛盾,既自信又自卑,乐观阳光的表面背后又有一颗敏感的内心,很容易因为无法满足父母的殷殷期望而产生自责心理。班主任的教育不能仅限于语言,更要用行动践行,深入学生群体,在交流中加深对学生的了解。班主任是学生的老师,更是学生的朋友。班级管理中,班主任应从自身素养、工作态度、管理措施、教育方式等各方面出发,为学生营造有利于身心成长,又能发挥出个性特长的班集体,让每位学生都能得到全面发展。

参考文献:

[1]郑松.初中班主任管理和教育艺术研究[J].时代教育,2014(10):243.

[2]许晓红.教育艺术在初中班主任管理当中的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2016(17):134.