海军英语词汇教学论文

摘要：本文依托海军职业英语教材自建海军职业英语语料库，进而对海军职业英语语块进行提取研究，发现海军职业英语具有很高的语块占有率，因而将语块学习纳入到海军职业英语教学中将会促进学员的职业英语学习，对海军职业英语教学具有积极的实践意义。今天小编为大家推荐《海军英语词汇教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

海军英语词汇教学论文 篇1：

海军英语教材词汇分布分析

摘  要：本文运用词汇分析软件Range，对海军英语教材中的词汇分布情况进行分析，试图发现教材中词汇的分布特征以及对海军英语词汇教学的启示。

关键词：海军英语教材;词汇分布

一、研究背景

专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）是指与某种职业或专业学科相关的英语，具有很强的目的性和针对性。海军英语教材作为海军院校使用的专门用途英语教材，在大学英语教学基础上，用于提高学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作能力以及学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。对于以英语为工具进行学习或工作的人来说，掌握了5000-6000ESP的普通词汇和半专业词汇，又掌握了2000-3000所从事专业的专业词汇，他就能比较自如地用英语交际[1]。因此，本文从教材词汇分布角度出发，对海军英语教材进行分析和研究，力图发现教材中的词汇分布特点，进而对海军英语词汇教学提供帮助。

二、研究方法

本文的研究语料为海军英语教材，涉及包括阅读、写作和口语方面的训练，主要供大学三年级和四年级的学生使用。

本文所使用的语料库软件是由新西兰维多利亚大学语言学教授Paul Nation和Averil Coxhead设计开发的词汇分布分析软件Range，为了满足研究的具体需要，本文根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range软件中原有的3个基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本文所需的基础词表，即一般要求词表，较高要求词表和更高要求词表，通过对海军英语教材课文语料中出现的所有单词进行更加客观准确的统计和分析，力图发现海军英语教材的词汇分布特征。

三、研究结果与讨论

1.在词频统计时，形符是一个语言单位，文本有多少个词，就有多少个形符，用于计算文本的词汇数量。类符是一个统计单位，指不重复计算的形符数。一个文本的类符数就是该文本不同词形的数量，用于说明文本词汇的丰富程度。如表1所示，在三个基础词表中，海军英语教材语料在一般要求词表中所占比率最高，形符比率为69.43%，类符比率为26.33，按比率大小其他比率依次为较高要求词表和更高要求词表，但是在词表外层次中，海军英语教材语料的类符比率为49.28%，接近总形符的一般，说明海军英语教材的词汇难度较高，超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的词汇量要求。

2.如表2所示，海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率大于海军英语阅读和写作教材所占比率，并且海军英语口语教材在一般要求词表和较高要求词表中所占的比率总和达到52.08%，说明海军英语口语教材的词汇包含大量《大学英语课程教学要求（2007）》的高频词汇，难度相对低于海军英语阅读和写作教材的难度。

在语料库语言学中，类符/形符比（TTR）常用来衡量文本中词汇密度，即用词的多样性。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息，因此，如果一句话的词汇密度越大，则句中的实词越多，句子所负荷的信息量也越大。反之，信息量就越少[2]。因此，语篇中的词汇密度越大，其承载的信息量就越大。通过对比海军英语口语教材和海军英语阅读和写作教材的类符/形符比可以发现，在三个层次词表中以及词表外层次词表中海军英语阅读和写作教材的类符/形符比均大于海军英语口语教材词汇的类符/形符比，表明海军英语阅读和写作教材词汇密度更高，语篇信息量更丰富。

四、结语

本文通过对海军英语教材的教材词汇分布情况进行分析，发现海军英语教材的词汇难度超出《大学英语课程教学要求（2007）》所提出的词汇要求，同时由于海军英语口语教材包含了大量的大学英语高频词汇，与之相比，海军英语阅读和写作教材在词汇难度和词汇密度方面均高于海军英语口语教材。由于专业词汇教学是一个复杂的过程，教师应根据教材和学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法和策略，引导学生正确理解、快速记忆、高效运用专业词汇，以提高学生专业英语的综合能力和交际能力，培养能以英语为工具解决专业学习中的实际问题，满足学生适应未来岗位和职业的需要。

参考文献

[1]胡春洞，王才仁.ESP的理论与实践-学科现代教充理论书系·外语[M].南宁：广西教育出版社，1996：79.

[2]王华，甄凤超.透过主题词和关键主题词管窥中国学习者英语口语交际能力中的词语知识[J].外语界，2007（1）.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

（作者单位：辽宁大连海军大连舰艇学院基础部外语教研室）

作者：刘瑜 闫磊

海军英语词汇教学论文 篇2：

语块视域下的海军职业英语研究

摘 要：本文依托海军职业英语教材自建海军职业英语语料库，进而对海军职业英语语块进行提取研究，发现海军职业英语具有很高的语块占有率，因而将语块学习纳入到海军职业英语教学中将会促进学员的职业英语学习，对海军职业英语教学具有积极的实践意义。

关键词：语块；海军职业英语；语料库

[文献标识码]A

1 . 概述

1 . 1 海军职业英语的性质

专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purposes），是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。

作为专门用途英语的一个具体类型，海军职业英语（English for the Navy）是大学基础英语的扩展和延续，已成为海军院校英语教学的重要分支之一，其教学目的是培养在实战、训练、演习等工作环境中学员运用英语开展各项工作的能力，加强学员在海军职业领域相关的英语书面文献材料的阅读和写作水平，强化学员在海军各项外事活动中的口语交流能力。

1 . 2 海军职业英语语块研究的必要性

1.2.1 语块的定义与分类

随着语料库语言学及认知心理学的迅速发展，兼具词法和句法特点的语块在语言研究、习得和使用中，越来越受到语言学家的重视。“语块”这一概念最早是由B e c k e r于1975年提出的，迄今为止对语块的界定尚不明确统一，理论上对语块的定义、识别和分类还存在分歧。国外语言学家们从不同的研究背景、研究目的和研究方法等出发使用不同的术语，如：prefabricated patterns， formulaic speech/chunks/patterns， semifixed patterns， prefabs， lexicalized sentence stems，（productive speech） formula， lexical phrases/ chunks， multiword units， formulaic sequences， collocations， fixed expressions， formulaic language， formulas/formulae， fossilized forms， frozen phrases， idioms， ready-made utterances， routine formulae， semi-preconstructed phrases， sentence builders， unanalyzed chunks of speech， lexical or patterned phrases， language lexical chunks， prefabricated language expressions， routinized expression， multiple word unit， lexical formulae， lexicalized sentence stems， ready-made complex units， cluster， lexical bundle， multi-word expression， recurring word combination等。国内语言学家对语块的翻译也不尽相同，语块、词簇、词串、套语、词汇化单位、词汇短语、多词单位、预制语块、搭配、习语、成语、惯用语等。尽管语块的术语表述不同，它以其固定或半固定、模式化了的块状结构受到越来越多的语言学家和语言教学者的关注和研究。

从语块形式特征和使用者加工语块信息的角度出发，Wray（2002）指出语块是“由连续或非连续的词和其他元素构成的序列。这些序列是预制的，也就是说，它们作为一个整体存储在记忆中，并且在使用时作为一个整体提取而无需根据语法临时生成”；从语料库数据驱动的角度出发，侧重考虑语块形式特征，语块被认为是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能（王立非、张大凤，2006：17-21）。

从单一结构角度，Nattinger & DeCarrico（1 9 9 2）将语块分为四类：多词语块（polywords）、惯用表达式（institutionalized expressions）、短语架构语块（phrasal constraints）以及句子建构语块（sentencebuilders）。从结构和功能角度，Lewis（1993）将语块分为四种类型：聚合词，指具有习语性质的固定词组，比如on the one hand， on the other hand；搭配词，指共现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配，如put forward a suggestion；惯用话语，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如If I were you；句子构架和引语，这一类仅指书面语词汇，如firstly...and finally。此外，根据语块成分间连续情况将其分为：连续性、固定语块，如once upon a time， on the other hand等；非连续性可变语块，如firstly...and finally， it occurred to sb. to do...。

综合前人的观点可以看出，语块在形式上相对固定，可以作为整体被学习、使用，并储存在记忆中，是语言记忆、交际和使用中的最小单位。基于语块的心理现实性和结构方面的特征并结合语料库研究的方法，本研究将语块的定义界定为：以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位，即语块不仅包括多词的搭配、句子框架，还可以扩大到句子甚至语篇。

1.2.2 海军职业英语语块的必要性研究

国内的语块研究多集中围绕通用英语（English for General Purposes， EGP）展开，较少研究以专门用途英语（English for Specific Purposes， ESP）为研究对象。蔡基刚（2004：22-28）教授指出，我国大学英语教学重心应逐渐向专门用途英语教学转移。

海军职业英语，作为专门用途英语的一种类型，是在普通英语基础上结合海军职业特点和要求发展而来的，遵循普通英语的词法和句法规则，同时其独特的词汇、句法和结构模式成为学员掌握并在实际中运用的障碍。传统的“语法+词汇”的语言习得模式分散了语言的习得过程，使得输入并存储在大脑中的语言材料是零散的，需要进行多次编码，无法保证输出语言的流畅性和准确性。因此，语块的板块性、预制性和易于提取性使得语块成为海军职业英语词汇记忆的理想模式，有助于帮助学员习得准确地道的语言，对于海军职业英语教学具有很大的实践价值。

2 . 海军职业英语语块提取

本文结合《大学英语参考词汇表》和借助语料库研究手段制作出《海军职业英语基础词汇表》，在此基础上，对海军职业英语教材文本中出现频率较高且具有完整意义的语块进行遴选、分析，最终提取出高频的海军职业英语基础语块。

2 . 1 海军职业英语教材语料库自建概述

本文依托海军职业英语教材创建的语料库，共计153，477字，涵盖了海军职业英语的听、说、读、写、译各项综合能力培养的文字语料。选材方面既包含了正式语体和书面语体，同时也兼顾了非正式语体和口语，从而保证了研究结果的准确性和可信性。

本文采用AntConc 3.2.1w作为语料库分析工具，其具有词语检索，生成词表，主题词功能等七大功能，能够为研究提供必需的语料分析帮助。

2 . 2 海军职业英语词汇表制定

2.2.1 海军职业英语词汇的遴选方法

海军职业英语词汇的遴选方法包括衔接原则和淘汰原则。

衔接原则是指遴选海军职业英语词汇时要考虑海军职业英语和大学英语之间的衔接和过渡。《大学英语课程教学要求（2007）》在较高要求和更高要求层次中指出学生的各项能力要与所学专业密切结合。因此，大学基础英语阶段涉及的海军职业英语词汇是由海军职业英语初级阶段向高级阶段发展的基础和过渡，应该被纳入遴选范围。

淘汰原则是指借助海军及航海领域相关的专业词典，手动删除其中一些高频但非海军职业领域相关的一般性词汇，如地名、人名等。鉴于目前并没有完全针对海军职业英语的专业词典，同时考虑到词典编纂者的倾向性，选择了两本词典作为选词的依据：《英汉军事技术大辞典》和《英汉船舶近海工程词典》。

2.2.2 海军职业英语词汇表制定

《大学英语参考词汇表》共收录了7675个单词，并对教学的三个层次规定了相应的词汇量：一般要求应掌握4795个单词（含中学应掌握的词汇），较高要求应掌握1601个单词（一般要求应掌握的词汇之外）和更高要求应掌握1281个单词（较高要求应掌握的词汇之外）。参照《大学英语参考词汇表》，将遴选出来的词汇分为两个表，共计4589个单词，包括海军职业英语基础词汇表1和海军职业英语基础词汇表2。海军职业英语基础词汇表1主要以《大学英语参考词汇表》中出现的海军职业英语词汇为主，包含2933个单词。该词汇表可以帮助在大学基础英语教学阶段加强海军职业英语教学和学习的意识，同时为海军职业英语学习阶段打下扎实的词汇基础。海军职业英语基础词汇表2，包含1656个单词，是海军职业英语基础词汇表1的进阶。学员在掌握海军职业英语基础词汇表1的词汇后，可以通过对海军职业英语基础词汇表2的进一步学习加深和强化对海军职业英语的理解和掌握。

2 . 3 海军职业英语语块提取

2.3.1 海军职业英语语块提取的原则

海军职业英语语块提取的原则包括主题词原则和频数原则。

主题词原则是指以《海军职业英语基础词汇表》提供的单词作为搜索的中心词，借助AntConc 3.2.1w的主题词功能，罗列出二词语块、三词语块、四词语块、五词语块等。

频数原则需要根据从自建的海军职业英语语料库中分别提取在2次以上的2～5词语块频率信息，然后人工剔除其中无意义的序列结构。

2.3.2 海军职业英语语块提取分析

本文通过对海军职业英语语块的提取分析，得出以下结论

第一，海军英语语块本身所包含的词项数目与语块数目成反比，如2词语块共2565个，3词语块共504个，4词语块共118个，5词语块共21个，随着语块本身词项数目的增加，语块数量递减（见表1）。

第二，海军英语语块本身所包含的词项数目与海军职业英语学科的相关性成反向变化，如2词语块中海军职业英语语块术语占到79%，3词语块中占到47%，4词语块中占到40%，5词语块中占到24%。说明随着语块本身词项数目的增加，语块呈现句法化的倾向（见表1）。

第三，为了便于进行统计和描述，本研究借鉴了Nattinger & DeCarrico的语块分类方法，根据语块的结构，将其分为四类：多词语块（polywords）、惯用表达式（institutionalized expressions）、短语架构语块（phrasal constraints）以及句子建构语块（sentence builders）。研究发现，2词语块在惯用表达式，短语架构语块和多词语块类别中的使用频率远远高于其他长度的语块使用频率，而更值得注意的是2词语块中的多词语块类别呈现最高使用频率的特征，如图1所示。

虽然在语料库研究中，语块的频数界定目前并没有形成一个统一的标准，本文通过尝试对海军职业英语语块的提取后发现，从广义上来讲，海军职业英语语块可以界定为包括一切承载海军信息和知识并具有完整意义的序列结构，在狭义上，海军职业英语语块主要是指与海军职业领域密切相关的名词+名词和形容词+名词语块，其中2词语块最为显著。

3 . 总结

通过自建海军职业英语语料库，本研究发现，海军职业英语具有明显的语块性特征，并且海军英语语块的结构和功能与海军英语职业语域密切相关。鉴于此，本研究认为研究者和教学者可以考虑将语块作为学员学习的主要对象，从而避免了学员盲目扩充词汇而语言能力却停滞不前的困境，同时能够帮助学员将英语语言和海军职业知识进行更有效的联系和衔接，为海军职业英语教、学、用三位一体的实现提供基础和保障。

参考文献

Lewis， M. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications， 1993.

Nattinger， J & J. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press， 1992： 24.

Wray. A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002： 9.

蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

潘永樑.英汉军事技术大辞典[Z].北京：外文出版社，2007.

王立非、张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）：17-21.

袁随善、何志刚.英汉船舶近海工程词典[Z].上海：上海科学技术文献出版社，2006.

作者：刘瑜

海军英语词汇教学论文 篇3：

大学英语词汇教学刍议

摘要：词汇水平是影响学生英语综合水平的重要因素。本文分析了词汇能力的内涵及其对英语综合能力的促进作用，依据对学生词汇量和词汇学习策略情况的调查，在大学英语词汇教学的内容、方法、策略培训以及教育技术手段应用等方面提出了提高学生词汇水平的教学策略。

关键词：大学英语；词汇；综合能力；教学策略

大学英语是高等院校核心基础课程之一，改革大学英语教学，切实培养学生的英语应用能力，是摆在基础课教学面前的一个重要课题，也是新形势下高素质人才培养的迫切需要。从词汇教学入手，探索大学英语词汇教学的有效途径，可以以点带面，带动大学英语其他方面能力教学的改革与探索。词汇教学改革一旦有所突破，必定会为整个大学英语教学模式的改革提供有益思路。

一、 正确处理词汇和语言两者能力水平之间的关系

英语词汇能力是构成英语语言能力的重要因素，是全面提高英语综合能力的必要基础。首先要明确词汇能力和语言能力的概念内涵，以及词汇能力和语言能力的关系。词汇能力反映的是学习者是否能够正确掌握一个词的形式、语法模式、相关搭配、语义和语用特点、社会文化内涵等。

在词汇教学中，要从词汇的复用性和认知性、词汇意义深度和广度这两方面来把握教学。语言能力是指语音、语法、词汇知识以及运用这些知识理解和生成正确得体的句子或话语的能力，在语言运用上具体地分为听、说、读、写四种实践技能。作为语言建筑材料的词汇，对其广度和深度的掌握可能直接影响学习者听、说、读、写、译各项技能的发展，语言综合运用能力也取决于学习者的词汇量的大小。

领会式词汇的水平越高，理解能力越强；复用式词汇的水平越高，表达能力越强。加强词汇学习是增强语言能力的基础和关键，它可以直接促进英语水平的提高（Wen Qiufang，1993）。为了证实词汇水平与语言能力之间的相关性，我们在我院的本科学生中进行了实证调查。

结果表明，学生综合语言能力与词汇量水平之间存在一定的相关性（周大军等，2000）。这进一步证明，综合语言能力的重要基础之一是词汇水平，要促进英语综合应用能力的提高，就必须提高学生的英语词汇水平。

二、 把握学生词汇学习规律，增强词汇教学的针对性

要改革词汇教学，提高词汇教学的质量，首先必须对学生词汇学习的状况有所了解，这样才能有的放矢，有针对性地进行大学英语词汇教学改革。为此，我们先后在我校对学生的英语词汇量水平和英语词汇学习策略的使用状况进行了抽样调查（周大军等，2000；张烨等，2003）。

结果表明，学生在校期间词汇量的变化规律是，前两年词汇量增长显著，而后两年却又很快滑坡；学生对大学英语词汇的掌握中学词汇好于四级词汇，四级词汇好于六级词汇，但增长幅度以四级词汇最高；即使学生在校期间词汇量达到高峰时，他们的词汇量状况也并不理想，距教学大纲要求尚有距离。

在词汇教学中，学生英语词汇学习策略，特别是元认知策略的培训没有得到应有的重视，因而影响了词汇学习的效果；学生在校英语词汇学习策略的使用规律是，在第二和第三学年，学生学习策略的使用频率往往比较高，而且策略的选择也相对稳定，学生之间的策略使用差异较小；他们所采用的英语词汇学习策略对词汇信息的处理缺乏深度，因此影响了词汇学习的有效性；军校学生元认知策略的使用频率要低于地方院校的学生。

学生词汇学习的状况的调查结果基本反映出了学生在校英语词汇学习的现状和一般规律，为我们制定英语词汇教学策略提供了可靠依据。

三、 制定词汇教学策略，提高学生词汇水平

根据学生英语词汇学习的现状，可以研究制定改革大学英语词汇教学的策略。其中包括：

（一） 詞汇教学的方法与原则

外语词汇教学的方法可以根据不同教学目的和特点分为直接的词汇教学和间接的词汇教学两大类。直接的词汇教学是指明确把词汇教学作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接词汇教学是指通过阅读和听说等其他的学习活动，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。

当然这两种方法并没有明确的分界，这主要取决于教师强调的程度。在传统的词汇教学中，过分地依赖于直接的词汇教学，通常对学习材料中的词汇进行控制，教学中对词汇的处理也经常根据明确的教学方法来进行，而且词汇教学方法单一，多为围绕某个词的基本意义、词性、搭配等利用例句进行讲解，其效果并不理想。

此外，学生主要靠死记硬背来学习和掌握词汇。实践证明，死记硬背单词等方法对掌握基本外语单词或许有用，但是要使学习者真正获得准确理解和运用词汇的能力，还必须强调在交际过程中学习词汇，即通过间接的方法学习掌握词汇。

因此，在进行直接教学的同时，需要加强间接教学。我们应当遵循词汇教学的原则，对以往的词汇教学理念和方法加以不断反思，应当认识到对那些低效费时的词汇教学方法加以改革，努力探索行之有效的词汇教学基本方法，这已是势在必行。

（二） 词汇学习策略的训练和学习自主性的培养

进行词汇学习策略的培训，能够极大地提高学生学习掌握词汇的效率。因而在大学英语教学中进行词汇学习策略的教学和培训非常必要。词汇学习策略教学应将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训与综合培训相结合，元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通，并注意对策略教学效果的信息反馈和评价（OMalley & al， 2001）。学习策略培训可分三个方面实施：一是提高学生对学习过程的元认知意识；二是帮助学生做自我评估；三是协助学生确立学习目标、制定学习计划。

（三） 发挥现代教育技术手段在词汇教学中的作用

以语料库为代表的现代语言研究的先进手段在英语词汇教学中可以发挥重要的作用。我们曾尝试用语料库方法，对大学英语教学大纲词汇表中的词汇进行了领会式和复用式的界定，进而制定出一份《大学英语教学大纲》复用式词汇表，以便使师生明确把握领会式和复用式词汇的范围，确定词汇教学的重点。同时我们还研究了语料库索引和学习者语料库在词汇教学中的应用（汪云等，2003）。对我国外语教学研究而言，对语料库的研究开发将有助于推动量化研究的发展，真正体现外语教学的科学性。

参考文献：

[1] OMalley， J.& Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Foreign Language Education Press，2001.

[2] Wen Qiufang. Advanced Level English Learning in China： The Relationship of Modifiable Learner Variables to learning Outcome[D].Unpublished doctoral dissertation， the University of Hong Kong，1993.

[3] 汪云，周大军，张烨.语料库在外语词汇教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.

[4] 张烨，邢敏，周大军.非英语专业本科生各阶段英语词汇学习策略的调查[J].解放军外国语学院学报，2003（4）.

[5] 周大军，文渤燕.理工科学生英语词汇量状况全程调查[J].外语教学与研究，2000（5）.

作者简介：周大军，汪云，山东省烟台市，海军航空大学。

作者：周大军　汪云