年月日复习课反思

第一篇：年月日复习课反思

年月日教学反思

《数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

在本课中，我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的数学教学活动，如运用猜谜语、做游戏、读儿歌和直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。

《数学课程标准》指出：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在设计本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。如教学年、月、日的基本知识，计算全年的天数和闰年、平年的判断时，给予学生自主探索、合作交流的空间，让学生亲自去经历知识形成的过程。在整个过程中，教师提供适当的帮助和指导，善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，摆正了师生的关系。

从课的结构和个别环节看，逻辑严密，有条理。但从课的内容上来看，量较大，对于三年级的学生来说，要在40分钟内认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的知识和判断方法，会计算全年天数等，存在着一定的困难。可将重难点分散开，将一课的量分两课时完成。我曾在三年级两个班做过对比实验，一分为二进行教学，学生负担轻，掌握的效果较好。可见，我们在教学时，要根据学生的实际情况安排课的容量，尊重学生的学习规律，才能事半功倍。

在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面，还欠缺考虑。教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用。

年月日教学反思

张日凤

这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教„„突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究，因为"在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。"学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方法上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。

课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。

总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。

年月日课后反思

我们年组在设计这一节课的时候，教学的重点定位于：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和自主学习的能力。

通过这节课的教学，课前预设的教学目标基本达到。学生在老师的帮助和同学的启发下自主的完成了知识的学习。成功的避免了教师讲、学生听的传统模式，整个教学的过程有预设也有生成，有效的激发了学生学习数学的兴趣。

整体来说，我个人认为成功之处有以下几点：

一、新课导入激发了学生学习的兴趣。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，在导入环节，我采用让学生看重要历史时刻的图片，尤其是北京申奥成功和神州六号飞船发射成功这两张图片，由于贴近学生生活，容易使学生产生兴趣。在不知不觉中引导孩子说出今天这个高兴的日子，学生自己就用上了年月日的知识，不仅激发了学生学习的愿望，也对下面的学习做了有效的铺垫。

二、尊重了学生原有的知识。教育家布鲁纳说过：“对教学影响最大的是学生已有的知识。”在新课导入之前，我没有直接引导学生学习新知，而是让学生说说对年月日的了解。三年级的学生对这部分内容已经有了初步的感性认识，这样的设计，唤醒了学生的生活经历，使学生自然的将已有的认识同新知识联系起来，为下一步的自学打下了基础。

三、让学生的问题意识在自主探索中得到强化。我们认为，最有效的学习方式，应该是在教师的帮助和引导下学生的自主探究。有了前面的铺垫，接下来，我直接让学生按老师的提示小组合作观察年历卡中的规律。这样学生就可以有充足的时间去比较和发现，自己总结出年、月、日之间的关系。同时，学生手中是不同年份的年历卡，他们很容易对不同月份的天数产生疑问，所以我在学习提示中要求学生提出问题。由于学生有了亲身的经历，问题很容易产生。如有的学生提出：为什么12个月的天数各不相同?二月的天数怎么那么少?不同年份中二月的天数为什么不一样等等。这些问题正好是这节课的重点。由学生是自己提出的，教师没有强加给学生，所以达到了变“要我学”为“我要学”的目的，对学生问题意识的培养起到了十分重要的作用。

这节课的不足之处是：对学生自主学习的引导还不够，小组合作学习的组织没有达到井然有序。在后面学习平年闰年的判断过程中，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探索活动不够。在以后的教学中，要进一步改变观念，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的权力还给学生。

年月日教学反思

本课教学的特点：

利用生活经验,激发学习兴趣。

学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，但是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。学生在生活中了解的年、月、日的知识也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的地方，但是为他们学习本节课的内容打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先让学生来说说自己出生的日子，引出课题，激起学生学习的兴趣，然后让学生谈谈自己对年月日的认识，再让学生观察年历，结合已有的知识发现年、月、日的知识。既激活学生已有的知识和经验，同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

借助素材，探索年月日的规律。

在认识大月、小月和二月的规律时，我选择了不同年份的年历卡，让学生通过自己的观察来发现规律。并且在记忆大月小月的时候，先让学生自由发挥，想出一种记忆大小月的方法，然后我再补充学生没有说到的。记忆的方法也多种多样，有口诀记忆法，学生读起来朗朗上口，有拳头记忆法，形象又直观。让他们选择一种自己喜欢的方法来记忆，把主动权还给学生。

借助媒体，让学生体验知识的科学性。

在本课教学中，我好几次利用网络调出万年历，让学生借助万年历来探究知识。如在探究2月份的特殊性时，调出万年历，让学生借助万年历来了解二月份的特殊性，而不是把某些年份的二月份天数直接展示给学生的，学生很快知道了二月份有28天或29天的。又如在判断1900年是不是闰年时，学生用4去除1900是可以整除的，于是就认为1900年也是闰年，我没多说，就调出万年历，找到1900年的二月份，学生很快发现，二月份只有28天，是平年，于是很自然的进入下一环节的探究，判断整百年是不是闰年的方法。使学生知道所探究的知识都是有科学依据的。

几点思考：

目标的定位问题。闰年和平年的知识，该让学生了解到哪个程度，是否该让学生学会判断平、闰年的方法?四位数除以一位数课本虽未出现过，但经我的调查学生是会算的，而把400作为被除数让学生去判断整百年份显然是超出了学生现有的知识范畴的。另外，是否该让学生知道平闰年形成的原因?

小组合作学习。在组织学生观察年历卡，去发现关于年月日的有关知识时，有没有必要让学生4人小组去探究?计算一年有多少天，让同桌合作有没有必要?在借助二月份的天数统计表探究平闰年的判断方法时，是同桌合作好还是4人小组合作好些?

几点不足：

时间的把握上，学生观察年历表探究发现新知识时，学生的困难超出我的意料之外，原以为这是很简单的事情，结果学生却困难重重，找大小月，找错了、找丢了很多，所以在这里花的时间稍多了，以至最后预设的几个练习都没来得及做。

媒体的运用上，有些单调，在介绍平闰年的产生原因时，若配上有声的语言和有关天体的运动动画就显得更加形象了。

年月日教学反思

这节课学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，感受到了数学与生活的联系。

一、利用生活经验,激发学习兴趣

学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，因此在本节课的设计时，我首先让学生说说自己所了解的有关年月日的知识，然后让学生观察年历，结合已有的知识发现新知识。既激活学生已有的知识和经验，同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

二、尊重独立的思维，体验探究的乐趣

本节课，我让学生通过自己的观察与思考，去发现知识;让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。例如：课堂上我让学生记忆大月和小月的方法;还有我让学生判断整百年份是否是闰年的时候，通过观察——思考——看书等环节揭开了谜底。

探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。] 思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机!

现在课上完了，下午教研员也对我作了点评。说了几点共同好的地方，也说了几点教案中各自的不足。

较好：教材基本理解了、目标定位也较准确、目标也达到了、总体上各个教学环节也不错。

对于我上的这一节不足的地方是：

第一个地方：当学生说自己的日期时，教师应该写出来那么学生很容易观察到年月日。而在过渡到新课时，应该用这样的语言：关于年月日，你都已经知道了什么?(在教学中我们老师该扶和放结合，而在这里是该放，那么就该放手)。

第二个地方：在引出大小月的时候应该尝试让学生说，也许学生能说出这些知识，那么过渡就很自然了;而不是老师直接很硬邦邦的出示让学生观察表，然后回答答题纸。如果学生没有出现那么可以做适当的引，教师是个引导者。

第三个地方：拳头出示，可以让学生自己试试看，而不是教师领着他们走。

第四个地方：练习的层次有问题。对于后来的判断题和填空，应该先判断再填空。

以上是教研员对我的设计的评价。在反思他的话，我也对自己的这节课做了一些总结：

首先：我认为自己没有处理好扶与放的关系。我没有当好自己是引领者和组织者的角色，

其次：我没有处理好一些过渡语言和总结性的语言。而这些都是一节课的重要部分，好的过渡会使你的课不会那么枯燥和无趣。

再次：我没有学会预设问题，没有根据学生现状进行教学调整，这样只会让人觉得这课太按套路走了。

这次公开课不但带给我许多收获，对我而言，整个备课过程就是一次学习过程，作为一名刚刚工作的新教师，学习如何深入教材进行理解分析，如何围绕重难点进行教学环节设计，一次次的修改教案到最后终于确定方案，期间的过程让我体会到了上好一堂课是多么的不容易，我想，教海无涯，学无止境，不管这次我的课上的怎样，过程是最最重要，这经历将是一个新的开始。

年月日教学反思

本课是苏教版小学数学义务教育课程标准实验教科书第六册第二单元第一课时，原教材安排的是通过对2005年年历的观察和学习，得出每个月的天数和2005年全年的天数。这样由于年份比较单一，学生只能知道2005年的2月是28天及全年天数365天，而对于闰年的特殊性，学生一概不知，可能会对学生后继学习带来一些负面影响。所以，我在设计这堂课时，将2005年年历卡换成了从1996年~2007年不同年份，通过对不同年份的观察，让学生体会到2月有的年份是28天，有的年份29天。

儿童认知的发展中有两种水平，原有水平和即将达到的发展水平。这两种水平之间存在着差异，这种差异就是儿童认知的最近发展区。教学中我找准教学的起点，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论，未知的内容需要重点研究。我在教学“年月日”一课时，学生对有关“年月日”的知识绝不是一张白纸。因此，在教学时，要充分尊重学生的认知基础，先让学生说说已经了解的“年月日”的知识。呈现本课研究的两个核心问题——“一个月有多少天?”，“一年有多少天?”接着让学生讨论应该先研究哪个问题，为什么?你准备用什么方法去研究?(看年历片)然后让学生仔细观察手中的年历片，提问：“你发现了什么?”学生独立观察一段时间后，再以四人小组为单位交流发现的规律。这样的学习，学生在老师的激励下，带着解决问题的明确目的，认真观察、思考，群体讨论与交流，终于得出了解决问题的途径和方法，感受到学习数学的乐趣：增强了学好数学的信心，真正成为了学习的主人。

数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这节课十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作得好的学生作出公正合理的评价。比如，学生小组活动时，先讨论应该怎样填才能让别人一看就明白哪几个是大月，哪几个是小月，再填写，最后请小组代表发言，说对的小组大家用掌声鼓励。这样的合作是有意义的合作。再如：在计算“一年有多少天时?”不同的学生有不同的算法，通过合作与交流的方式，使学生得到“资源互补”，从而使各自“零散”的想法相互“凑合”、相互“碰撞”，使之趋于完整、合理、可行„„学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出更多的数学知识，让每个学生都学到了有价值的数学。对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。

戴老师在关注概念形成的过程中，让学生充分利用日常生活中的年历卡，在学生观察发现，找出大月、小月和2月特殊月份，突破了本课的重点。另外，认识平、闰年后，在寻找平年、闰年出现的规律这一探究活动中，学生通过观察、思考，知道了每隔3 年就会出现1个闰年，从而突破了本课的难点。

“年、月、日”的知识与学生的生活紧密相联系，学生有一定的生活经验。教学中戴老师能抓住教材特点，层层深入，保证了学生的主体地位和教学目标的有效落实，重点突出。通过交流、练习、游戏等形式，增强学生学习的兴趣。能结合学生的生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系。了解平年、闰年的有关知识，能判断平年和闰年。通过学习、交流掌握每个月天数的记法和平年、闰年的判断方法。站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达。平年、闰年的判断是本课教学的难点。在教学中应该先让学生来计算验证一下判断的方法，可能效果会更好。其实判断的方法除了除以4或400外，还可以借助许多方法。(1)通常每四年中有三个平年。如：知道2000年是闰年，可以快速地推算与之相近的年份，即200

1、200

2、2003年都是平年，或199

9、199

8、1997年是平年。(2)末尾是单数的肯定都是平年，可以避免不必要的繁琐计算。 计算闰年时可以再提供一种简单的只看末两位的方法

第二篇：年月日,教学反思

篇一：认识年月日教学反思

认识年月日教学反思

《年、月、日》是人教版小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。

我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识;让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，学生在原有的经验上像诗人一样创作出了歌诀，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。

课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题

的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。

尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生

喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 新课程背景下教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。在实践过程中我们发现课堂上教师恰到好处的“导”，课堂教育教学将取得事半功倍的效果。如果把教师对学生的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转，转出他们自己独特的“舞台”。 教师教学过程应当是教师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。引导学生逐步深入地探索新知。而教师善于调动各种感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，(一个肯定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力量;一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考;一句鼓励性的评价会让好胜的他们得意洋洋;而一个个富有挑战性的问题更是让他们争论不休„„)为学生创造了一个积极向上的学习氛围。对于教师而言像这样善于利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。

总之，教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的空间还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，进而确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法。真的希望“以学生发展为本”的理念能深深注入我们一线教师的灵魂深处。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教育思想，改变教

学模式，实施主体性的教学，有意识的培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。

篇二：年月日教学反思[1] 《年月日》教学反思

府谷三小 王彦霞

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的一些思考。

一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排时间让学生自己观察年历片，激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。

在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流，通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做，既尊重了学生的认知基础，又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法;既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据;既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、给学生更大的探究空间。

传统教学的探究，是学生在老师的引导下，一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中，学生只是执行教师命令的操作员，这样的教学如果从掌握知识的角度来说，的确省时高效，可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析，可以发现，留给学生自主探究的空间过于狭窄，在学习的过程中，学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了，创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题—”你发现了什么?“来组织学习活动。学生观察年历卡，根据自己所发现的知识畅所欲言，发现什么就说什么。怎样观察?发现什么?按怎样的顺序反馈?还有什么问题?这些教师都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力

四、重视参透德育教育：

而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育，这种思想方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。

当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时，有些地方放的不够，如学生在教记大小月方法时，教师不应过多的指导，只要在学生说错时给予纠正就可以了。在以后教学中，还应相信学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。 篇三：年月日教学反思

《年月日》教学反思

《年、月、日》是北师大版小学数学三年级上册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，反思本课的教学，我有以下几点认识：

一、利用生活经验,激发学习兴趣。

学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，因此在本节课的设计时，我首先引导学生说出今天上课的日子，让学生体会到数学在生活中无处不在。然后让学生观察年历，结合已有的知识发现新知识。既激活学生已有的知识和经验，同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

二、注重让学生自主建立有关年、月、日的知识。 在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我根据学生年龄特点和认知水平，采用自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从预先准备年历卡上去观察和发现，然后交流自己获得的信息，教师加以引导和总结，达到对年、月、日之间关系的初步认识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一开始使用2009年的年历寻找天数，所以在观察年历，探索发现时，不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历，以致于不知道2月到底有多少天。我认为不能让学生形成错误的认识，让学生去观察2010和2008年的二月份天数。

三、尊重独立的思维，体验探究的乐趣。

在引导学生得出“闰年的公历年份除以4都没有余数”这一规律时，我设计了很多铺垫环节。如我设计了一张1993~2000年各年份中二月份的天数的表格，让学生自己观察，探索规律，自己发现闰年年份与4有密切关系。又出示各年份除以4的不同结果，让学生通过观察发现，总结出闰年的公历年份和4之间有怎样的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生要费时、费力，但却从无形中培养了学生的自己探究获取知识的能力。在记忆大月小月的方法时，我先让学生自己探究，若探究不出时教师指导，这样能引起学生学习的积极性。记忆的多种多样，有拳头记忆法，形象又直观，有口诀记忆法，学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7个大月心中装，7前单数，7后双时有点急躁未说清12个大月中有7个大月然后让他们选择一种自己喜欢的方法来记忆，之后让学生交流自己记忆的巧妙方法，把主动权还给学生。并通过游戏的形式，让学生在轻松的环境中进一步巩固了大月小月，同时体会到了成功的喜悦。

存在的不足又很多：

一、对课堂的掌控不够。我虽然设计了让学生自主探讨学习的内容，为他们提供了互相交流的机会。但是，我课堂上没能很好把握引导的角色，没有很好组织学生，及时根据学生情况进行及时调整 ，导致课堂前松后紧，是本科内容没有如期完成。

二、在教学过程中，我缺乏激情，讲课的语气和语调没有变化。我以前听别的教师上课，他们的语言幽默，抑扬顿挫，能够很好的吸引学生的注意力。上课过程中，没有说一些激励学生的话语，这样就没有能很好的提高学生的学习兴趣。

在今后的教学中，我应该多学习一些理论知识，多看多听优秀教师的课，多学习他们的教学方法，然后结合自己，多钻研教材，让自己在不断学习与反思中 篇四：年月日教学反思

《年月日》教学反思

东昌府区民主小学 马改华

在《新课程小学数学教学案》2013年第1期中，有江苏省宝应县实验小学陈士才老师的一篇文章——《让数学融入学生成长的历程》。在这篇文章中，陈老师以三年级下册的《年月日》为例，通过具体的教学设计对新课标中的“四基”之一 ——“数学基本活动经验” 如何在教学中充分利用，才能有力推进学生的数学学习做了明确的阐述。

去年我参加聊城市电教优质课评选时选的也是这个课题。当时我在备课时

我在几次试讲中总感觉导课和学生利用年历表来探究各月份天数的两个环节有

些别扭。

读完陈老师这篇文章，根据陈老师对这节课的设计来反思我当时的教学，

我发现自己这节课存在的主要问题在于没能合理有效的利用学生的已有知识经

了美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一句话“假如让

学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的

就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教

“我们已经学过哪些时间单位”“回忆一下，在学习这些内

让你印象深刻?”简单、直接，很容易勾起学生对先前相关知

忆，从而进行迁移，为下一步的学习新知识奠定了基础，也为

用与积累提供了支撑。

中，陈老师通过让学生在年历卡上“圈圈说说”(圈自己

意义的日子)——填表分类完成对大小月的认识——涂色记忆

秘年月日的形成等丰富多彩的数学活动，既激发了学生的学习

验的获取提供了合适的土壤。

的导课方式虽然和学生的生活有一定的联系，但是和课

并且由于学生对“岁”的理解不够准确，在这里用它来导出“年

强。

的天数时，我和陈老师设计相同的地方是都为学生准备

后让学生通过观察，完成事先设计好的一个表格。但是在课堂

验。

陈老师在文中引用我把全部教育心理唯一最重要的因素学。”

陈老师导课问题容时，有哪些事情识、学习方法的回学生活动经验的运在自主探究的过程认为很重要或很有大小月——规律探兴趣，也为学生经和陈老师相比，我堂内容关系不大。“，就显得有些牵在学生探究每个月了一些年历卡，然上，当我让学生汇报观察结果的时候，学生由于要回答的信息多而出现了混乱。

陈老师的设计比我多出一问：“一年有几个月?每个月的天数一样吗?有几种情

况?(填入表格)”。这样学生探究的任务和目标就明确了，很好的避免了学生对

收集到的信息进行再整理的麻烦，符合三年级学生的认知特点。

在最后的课堂小结中，我设计的是“这节课你有什么收获?”学生的回答

基本上都是知识上的收获。而陈老师的设计是“这节课，我们学习了什么?你学

到了哪些知识?哪些地方或者活动给你留下了比较深的印象?”“你觉得这节课

自己的表现怎么样?”则在关注学生学业成绩的同时，更关注了学生学习过程中

的各种体会，并在此基础上对自己有一个中肯的评价，让知识的学习、技能的提

高与经验的积累相辅相成。

在这节课的设计中，我对自己比较满意的地方是在学习新知识前，我先让

学生说说自己对年月日的认识。有同学提出“1年有12个月，一个月有30天，

一年有365天”，并且有一大部分学生对此表示认同。我对这个结果没有立即评

析，而是让学生带着这个问题去观察年历表，自主探究它们之间的关系，从而发

现问题，进而纠正自己先前认识中的错误。我感觉自己这个设计符合现代建构主

义理论“学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根

据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。”学生只有通过自己

的探究，才能真正的形成新的活动经验，从而替代原有的认识。

在这节课中，我感觉比较成功的地方在于我将教学的重心放在了让学生探究

知识的形成过程上，而不是仅仅为教会学生有关年月日的知识。陈老师这篇文章，

更让我学会了在教学过程中如何关注学生的基本数学活动经验，以便提高学生的

综合数学素养。

附：《年月日》教学设计及ppt图片 《年月日》教学设计

东昌府区民主小学 马改华

教学内容：青岛版小学数学三年级下册第六单元第二信息窗

教学目标：

1、借助生活经验，认识年月日，了解它们之间的关系;初步了解平

年、闰年。

2、经历观察、猜想、推理等探索过程，在解决问题的过程中，能进行简

导出“年”。

单的、有条理的思考。

3、感受数学与日常生活的密切关系，提高数学素养，受到科普教育。教学重点：认识年月日，了解它们之间的关系。 教学难点：平年、闰年的判断方法。 教具： 多媒体课件 年历卡 学具： 年历卡 计算器 教学过程：

一、创设情境，导入新课 课前谈话：由学生的自我介绍，引出“几岁”;然后通过学生说对岁的理解，教师进一步提出问题：年是计量什么的单位?你还学过哪些时间单位?你还知道哪些时间单位?导出课题：年和我们以前学过的时分秒一样，都是时间单位，在生活中我们常用到的时间单位还有月、日。今天，我们就一起来研究和年月日有关的知识。 板书课题：年月日

二、合作、探究、交流

1、学生根据自己的生活常识，说对年、月、日这三个时间单位的认识：1年有12个月，一个月有30天，一年有365天等 教师根据学生回答，做相应的板书：1年 12个月 30天

2、年月日的科普含义：播放flash 动画：地球绕太阳公转一周的时间越是1年，月球绕地球转一周的时间约是1月，地球自转一周的时间约是1日。

3、借助年历卡认识大月、小月。

学生根据手中的年历卡，完成幻灯片上的统计图：1年中12个月的天数，认识有31天的月份叫大月、30天的月份叫小月，有的年份的2月是28天，有的年份的2月是29天。

引出问题：为什么2月的天数不一样呢?

4、认识平年、闰年

地球公转一周的准确时间是365天5小时48分46秒，为了方便，我们记作365天，叫平年。这样，每隔4年就差不多多出1天，我们把这一天加在2月里，这一年就有366天，叫闰年。

5、记忆大小月的方法。

根据学生生成教学歌谣记忆法和拳头记忆法。

6、探究平年、闰年的判断方法

(1)根据手中年历卡中的2月份天数，判断该年份是平年还是闰年。(2001到2012年)

(2)根据上述发现，提出猜想：2013到2016年是平年还是闰年

(3)用自制万年历验证猜想。

(4)总结规律：平年、闰年的判断方法

(一)一般年份，如果年份数是4的倍

数，那么这一年是闰年;如果不是4的倍数，那么这一年是平年。

列年份是平年还是闰年

18401949年 1900年(出现争议，用万年历验证)

4的倍数，为什么不是闰年?

年、闰年的判断方法

(二)当年份数为整百数的时候，如果

数，这一年为闰年，反之，为平年。

列年份数是平年还是闰年

16002000年 1800年

1个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2011年2月

警叔叔一眼识破，将他扣留。

2丽在奶奶家连续住了两个月，共62天。她是哪两个月在奶

3在奶奶家连续住了两个月，她一共住了多少天?

过今天这节课，你有什么收获?

赏美文《匆匆》片段，你有什么收获?(时间过得很快，一天

了，我们要珍惜时间、节约时间)

于我们来说太宝贵了，一位伟大的生物学家告诫

最好方法就是珍惜每一分钟。老师想告诉同学

(5)练习：判断下年 1997年 提出问题：1900是导出“百年不闰” (6)总结规律：平年份数是400的倍(7)练习 判断下年 2100年

三、综合运用提高 、我是小警察： 一是被检查证件的武、智力大比拼：小奶家住的? 、走进迷宫：小丽

四、课堂小结：通

五、情感升华：欣其实很容易就过去师：是呀，时间对我们：完成工作的 们：要想实现我们的理想，实现我们的目标，也同样要求我们要

珍惜每一分钟。 篇五：三年级下册年月日教学反思

日志： 三年级下册《认识年月日》教学反思

南官庄小学 邢爱君

年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

在教学时我做到了以下几点:

1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。在本节课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，让学生说出自己最开心的日子或者节日，学生回答了很多，引出了课题。

2、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本节课时，让学生合作交流，观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，完成所发下来的记录卡。鼓励学生发表自己的意见，独立思考后再让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。

3、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会发言，教师不要代替学生来说。

4、数学内容生活化。我把例题都变成学生经历的事,这样更容易理解。 通过这节课的教学，我也发现存在以下不足的地方：

1、 高估了学生的认知能力。

我在备课时以为大月、小月的判断这些知识挺简单的，就把平年、闰年的判断一起放在一节课内教学，课时容量大，使学生掌握的不熟，为后面的知识没作好铺垫。

2、讲解不够具体，没有举一反三，对知识的巩固做的不是很到位。

今后，我还要在教材的研究上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处;优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。

第三篇：人教版年月日公开课教学设计

篇一：人教版三年级数学下册《年月日》公开课教案

《认识年月日》教学设计

周小 丰夏箐

教学目标：

1、在观察年历卡的活动中，引导学生认识时间单位：年、月、日，知道大月、小月的知识，能记住各月的天数，知道一年有365天或366天。

2、在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的紧密联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学生学习数学的兴趣，同时对学生进行珍惜时间教育。

3、通过独立思考、合作交流的方式，开展观察、操作、游戏、计算等学习活动，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，充分调动学生对数学学习的积极情感。

教学重点：认识时间单位年月日，掌握它们之间的相互关系。

教学难点：记住大小月及每月的天数。

教学准备：自制课件，2014年年历、2013年年历、2012年年历

教学过程：

一、节日谈话，导入新课(2m)

1、同学们都非常喜欢过节，那你知道这些节日具体的时间是什么时候吗? 2

二、探究发现，学习大、小月。

1、我们学习过的时分秒和年月日都是时间单位，所不同的是时分秒是表示较小的时间单位，年月日是表示较长的时间单位。那有关年月日的知识，你已经知道了多少呢，谁来说一下?(2m) 学生可能会回答：一年有365天，一个月30天，一年有12个月等等。根据学生回答，有选择性、有顺序地板书。

同学们真棒，在我们的生活中存在着这么多的数学知识，那么这些数学知识是不是正确的呢，今天这节课，我们就来验证一下。

同学们想一下，我们在学时分秒的时候，借助了什么工具来学习它。那我们今天来学年月日，我们应该借助什么工具呢?

2、小小的年历，可藏着大学问，下面就让我们火眼金睛看年历。听好老师的要求：

(1)观察自己小组的年历，填写在练习纸上的统计表中。 (7m) (2)仔细观察统计表，及时交流研究，将结论记录在练习纸上。

3、小组汇报

大部分小组已经完成了，那么哪些小组来说一下你们得到了什么结论呢? 预设：①一年有12个月;(其他小组得到了吗，这个结论是否正确?) ②

1、

3、

5、

7、

8、

10、12月有31天;(跟你们发现的一样吗?) ③

4、

6、

9、11月有30天;

④2月有时29天，有时28天;

⑤2月的天数不是固定的??

4、师生总结

(1)同学们得到了这么多的结论，老师写在黑板上，刚刚有的同学是有的月份是31天，老师记不清了，谁再来说一遍?

1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，这些月份都是31天(板书)

(2)刚刚有同学说有些月份是30天，那么哪些月份是30天呢? 4月、6月、9月、11月，这些月份是30天。(板书)

(3)那么还有一个很特殊的月份，它的天数是变化的，谁来提醒下老师? 2月有的时候是28天，有的时候是29天。 (4)很好，那么我们来看一下，一年有12个月，我们把这12个月分成了几类啊?第一类是每月有31天，它们的天数最多，所以谁愿意来帮他们取个合适的名字?(大月，板书)第二类是每月有30天，谁来帮他们也取个名字(小月，板书)，只有一个月份很特殊，有的时候28天，有的时候29天，那它是大月吗，那它是小月吗?(学生回答，我们刚刚取名字是按照天数来取名字的，31天的叫大月，30天的叫小月)。2月这个月份很特殊，我们就把它叫特殊月或者平月。

(5)那么现在大家来一起数数看，大月有几个月呢，几个小月呢?

一年中有7个大月，4个小月，还有一个特殊月是2月。合起来是12个月。

5、记忆大、小月。

这么多的大月和小月，怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢? 同学们可以互相讨论一下，想一个好办法，如果实在想不出来，可以打开书本48页。

(1)左拳记忆法

伸出你的左拳头，凸起的地方表示大月，凹下的地方表示小月，二月除外，(课件展示)

(2)看来左拳记忆法的确是个好方法，你们还有其它的方法吗?(儿歌记忆法)

教师说明：这里的“腊”是指十二月。。

(3)、老师再告诉大家一个记大小月的儿歌：出示儿歌：“要找大月你记住，

7、8两月挨着数;7月以前找单数，8月以后找双数。”

生读一读。理解记住这些大月后，其它除了2月就是小月。

师：我们已经知道了那么多记住大小月的方面，接下来给大家一分钟时间，用自己喜欢的方法记忆各月的天数。

6、现在我们来轻松一下，一年当中，肯定有一天是你最喜欢的，那就是你的——生日。那哪一位同学来跟大家说一说，你的生日是几月几日，那个月是大月还是小月?

7、游戏活动

了解了一些同学的生日以后，我们一起来玩个游戏怎么样?

(1)玩一玩：

大月，男生起立;小月，女生起立;既不是大月也不是小月，全体起立! 2月，为什么没有人站起来啊?

二月既不是大月，也不是小月，是个特殊月，关于二月的有关知识我们下节课在继续学习。

8、大家的记性真好，那么现在老师又有问题了，一年当中有12个月份，但是一年当中有多少天呢?

(1)同学们根据我们刚刚的统计表，选择一年，拿出我们的练习本算一算?有的同学算出来是365天，有的同学算出来是366天，是不是有哪位同学算错了呢?

当2月是28天时，一年有365天;

当2月是29天时，一年有366天。

(2)现在大家拿出2014年的年历，你能快速的知道，2014年全年一共是多少天吗?(2月有28天，全年有365天)

9、那么一年当中，有许多日子是比较特殊的，现在拿起笔来，在年历上圈出一个你喜欢的日子。

如果以后我们在生活当中遇到很重要的事情，可以拿起笔在年历上圈一圈，做一个标记，让年历真正成为我们生活的好帮手。

三、总结

那么到现在为止，这节课你到底学到了哪些知识呢?

四、深化练习,拓展提高

那么，你们愿不愿意用我们学到的知识去帮助需要帮助的人呢?同学们都是热心的小朋友。淘淘啊又遇到困难了，让我们一起来帮助他吧。

1、 第一关

(1)一年有( )个月，其中大月有( )个，小月有()个。

(2)大月每月( )天，小月每月( )天。

(3)五月份最后一天是在( )日。

(4)七月和八月两月共有( )天。

(5)三月份有( )天。

(6)今年的1月、2月、3月共有( )天。

(7)11月份过了10天，还剩( )天。

2、 第二关

每个人的生日是哪一天?

张华说：“我的生日比劳动节晚一天。”

王健说：“我的生日是教师节的前两天。”

李明说：“我的生日比国庆节晚五天”

3、第三关

懒洋洋在学习了年月日以后写了这样一篇日记，看看有什么不对的地方，帮他找出来。 2014年3月30日 星期五晴

今天的数学课我们学了年月日的知识，我感到很有兴趣，我知道了每年都有365天，今年的

1、

2、3月共有90天，今天是3月30日，明天就是4月1日。4月、6月、8月、10月是小月，我最喜欢6月了，因为6月既有儿童节，也是我的生日，我的生日是6月31日。

经过大家的帮助，淘淘终于闯过难关了，为了表达谢意，淘淘托老师带给大 家一点小礼物。

老师希望同学们能够珍惜时间，每一天都能学到新知识。

五、板书

认识年月日

一年有12个月

一、

三、

五、

七、

八、

十、十二月(每月31天)——大月

四、

六、

九、十一月(每月30天)——小月 二月28天或29天——特殊月 篇二：新人教版三年级下册《年月日》公开课优秀教学设计

新人教版三年级下册数学

“年、月、日”教学设计

马坡镇清秀小学：李凤

【教学内容】

教材第76～78页例1及“做一做”

【教学目标】

1、知识与技能：

(1)使学生认识时间单位年、月、日;掌握大月、小月的知识。

(2)使学生掌握大月和小月各有多少天，一年中有几个大月、几个小月。

2、过程与方法：

(1)在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。

(2)帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。

3、情感与态度：通过描述与时间有关的事件，建立较长的时间观念、发展学生的思维。 【教学重难点】认识时间单位年、月、日，掌握大月、小月各有多少天。

【教具准备】课件 多年的年历

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

课前：孩子们，大家好，我是李老师，很开心今天能和你们一起共同学习。我听说你们都是一群很聪明很爱学习的孩子，今天是我们第一次一起共同的学习，所以老师想知道你们平时回答问题的时候是怎样做的呢?谁来说说?(你来说)我们回答问题的时候要举手回答。(举手)那小组合作的时候呢?(学生回答) 希望我们有一个愉快的课堂。

上课今天，我们第一次一起共同的学习，小朋友们你们的心情怎样呢?你来说说，好，那就把今天这个时刻记下来好吗?现在是(2015年4月__日__时__分__秒板书)

二、学习新知

(一)通过年历，感知年月日

1、(师指着板书问)在这个时刻里有哪些表示时间的单位呢?谁来说一说?哪些我们以前学过的呢?(你的记性真好)对，时分秒是我们已经学过的比较小的时间单位，这节课我们一起来学习比较大的时间单位。(板书：年、月、日)

2、在咱们的生活中总有一些快乐的、难忘的甚至是激动的事情，下面就由我们

的好朋友(课件出示)喜羊羊带领大家坐上时光快车，去到那些快乐、难忘的日子里看一看好不好?

3、孩子们，谁还知道哪些有意义或者是让你难忘的日子呢?

(二)大月、小月、特殊月的探究

1.请大家看到桌面上的年历表，一共有几年呢?大家可别小看这小小的年历，它里面可是藏着许多许多的小秘密呢!接下来我们上下桌为一个小组，用我们火眼金睛来看看这三年的年历里你能发现有哪些相同的地方呢?看看哪个小组最认真、讨论的最热烈，发现的最多。 (注意巡视)

2.小组汇报后读一读(1)—(4)

同学们请坐好，哪个小组的代表来汇报一下你们的发现。

(1)一年有12个月

(2)有31天的月份是：

1、

3、

5、

7、

8、

10、12月 (同学汇报完，表扬：你真聪明，再问另一个同学你同意吗?) 我们把有31天的月份称为大月(板书大月)。大家数一数一年当中有几个大月 板书7个(在大月前) (3)有30天的月份是：

4、

6、

9、11月 (学生回答)我们把有30天的月份称为小月(板书小月)有30天的月份又有几个呢?

(4)2月份有28或29天 我们把它称为平月。

(3)师提问指名回答：刚才我们知道了一年有12个月了，其中有7个大月，4个小月，7+4=11，还有一个什么月份没算上?(学生：2月)

师提问指名回答：2月是大月还是小月?(学生：2月既不是大月也不是小月。表扬)

大家说得很棒!下面老师给你们讲一个关于大小月的故事好吗?

大小月的传说：很久很久以前，有个皇帝叫凯撒，出生在7月，为了显示他的伟大，在修改历法的时候将7月定为31天，连同所有的单月都规定为31天，双月为30天。这样一年就多出了一天，2月是古罗马处死犯人的月份，人们希望2月快点过去，将2月减少一天， 2月就只剩下29天。

凯撒皇帝的继承人奥古斯都出生在8月，他为了显示自己的权威，把8月增加了一天，定为31天。连同10月和12月都改为大月，把9月和11月改为小月，这个时候全年又多出了1天，他又从2月中减去了，于是2月从29天变成了28天。只有闰年的时候才有29天。

(三)大月、小月记忆方法 好了，故事讲到这里啦，大家请看黑板，怎样能很快的把7个大月、4个小月和一个平月记住呢?我们打开课本的78页看一看。课本上给我们介绍了拳头法，凸起来的地方是大月每月有31天，凹下去的地方是小月每月30天(2月除外)。我们来举起左手握起拳头， 篇三：《年月日》公开课优秀教学设计

人教版三年级下册数学

“认识年、月、日”教学设计

佛岭小学：丁燕清

第一课时

【教学内容】

教材第46～48页例1及“做一做”

【设计思想】

整个设计力求把学习的主动权还给学生，发挥学生自主、探究、合作、创新的精神。给予学生充分的时间、空间进行自主探究，通过一些重大的节日引入时间概念，运用年历卡认识时间单位之间的进率，计算一年有多少天。

【学生分析】

“年月日”的知识与学生的日常生活紧密相联系，学生已具备一定的时间生活经验。所以要充分调动学生已有的生活经验，引导学生在观察、讨论中掌握知识内容。

【教学目标】

1、知识与技能：

(1)使学生认识时间单位年、月、日;掌握大月、小月的知识。

(2)使学生掌握大月和小月各有多少天，一年中有几个大月、几个小月。

2、过程与方法：

(1)在经历自主探究年月日之间关系的过程中初步学会选择有用的信息进行简单的归纳、推理。

(2)帮助学生初步建立年、月、日等时间概念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学思想方法。

3、情感与态度：通过描述与时间有关的事件，建立较长的时间观念、发展学生的思维。

【教学重难点】认识时间单位年、月、日，掌握大月、小月各有多少天。

【教具准备】课件

【教学过程】

一、 创设情境，导入新课

1、 今天是个有意义的日子，因为这么多老师和我们三年级的学生

一起学习，我们一定要把这个日子记住，现在是2013年4月x日xx时xx分xx秒(板书)，黑板上哪些是我们学过的时间单位?(时分秒)这里还藏着几个较大的时间单位，让我们把它们请出来和大家见见面吧。

2、 大家可别小看这三个朋友，它们总是帮咱们记录着生活中一些快乐的、难忘的甚至是激动的事情，下面老师邀请大家坐上时光快车，去到那些快乐、难忘的日子里看一看好不好?

3、 你还知道哪些有意义或者是叫你难忘的日子?

二、 学习新知

(一)认识年历

时光快车看大家对年月日这么感兴趣，准备送给大家一份礼物，这可是他记录时间的法宝，你知道是什么吗?

1、猜谜语：一张宝宝真神奇，印的全部是数字。

要知几日星期几，一查它就告诉你。 (年历)年历上面记录了月份、日期、星期、节日等等。

(二)大月、小月、特殊月的探究

1、大家可别小看它，它里面可是藏着许多的小秘密呢!接下来就让们火眼金晶看年历，自己先观察，然后把你的发现在小组里说一说，比一比，看哪一个小组是火眼金睛队!

2、学生汇报观察发现：

(1)一年有12个月

(2)一月有31天。(哪些月也有31天?总结有31天的月份是

1、

3、

5、

7、

8、

10、12月)

(3)有30天的月份是

4、

6、

9、11月

(4)2月份有28天

3、刚才我们发现的是2003年年历上的小秘密，那么其他年份的年历是不是和今年一样呢?火眼金睛，继续行动!

眼见为实，老师今天也带来了200

3、200

8、20

12、2013年的一些年历，我们一起在他们身上找找答案吧!

4、学生填表。

5、小组汇报：对照统计表，说说你发现了什么?

5、总结：通过我们刚才的统计活动，我们知道了：除了2月份，其他各个月在不同年份中天数是一样的，大多数年份2月份有28天，也有些年份的2月份是29天。

6、全年天数：一年有多少天?是每一年都有365天吗?

7、在今年这365天里，有一天一定是大家最想喜欢的，那就是你的生日，火眼金睛找生日，请大家在10秒中内圈出你的生日，开始!

8、大家知道你们的爸爸妈妈的生日是哪一天吗，请你找出来并做上记号。

(三)大月、小月记忆方法

1、谁生日的月份有31天，谁生日的月份有30天?

2、 大家知道吗?每月有31天的这些月还有个名字呢，叫做“大月”，每月有30天的月份叫做“小月”，2月既不是大月也不是小月，是特殊的月份。

3、 观察统计表，想想，怎样能很快地记住哪几个月是大月?哪几个月是小月?

4、 学生汇报，老师总结方法：

方法一：拳头法(带领全班一起数，自己再数一数，同座之间数一数，全班再一起数一数)

方法二：歌诀法：一三五七八十腊，三十一天永不差。

6、反复练习记忆：

(1)自己选择喜欢的一种方法记住它。

第四篇：复习课教学反思

教学反思

五年级任课教师

复习是教学活动中的一个重要环节，是提高教学效益的关键。复习课的目的在于整理、梳理知识，弄清概念间的联系与区别，使学生能清晰地建立知识网络，是学生自主学习又一个好机会。复习时候要注重学生学习的主动性和积极性，使复习课既达到了对旧知的巩固与运用，又兼顾了学生的自我认识与探索。既要考虑不同层次的学生学习水平，又要有个别指导和面向全体。复习不是知识的简单重复，应该是一种总结中的提高，理清知识网络，加强知识联系分析，理清知识点间的相互关系，系统复习。复习不是机械的巩固记忆，而应该是理解之中促记忆，讲解中提高，师生相互交互中得到升华。上了一节复习课后，有收获同时也存在很多问题，有成功也有不足。

一、优点：

1、上课准备充分，条理清晰，课堂上能回顾已学知识并加以梳理。能突出重点、把握难点。

2、课堂上以学生为主体，首先，先让学生带着问题和根据课本对本课知识进行梳理，掌握本课的知识点，让学生进行小组合作交流，充分挖掘材料中蕴含的相关知识点，并请一组同学到黑板进行书写，其他小组再进行补充。课堂气氛活跃和谐，学生注意力集中，学生接受双基效果好，目标达成度高。通过学生自主梳理，唤醒学生已有知识，并主动建立其内在联系，主动建构完善了知识体系。

二、不足及建议

1、复习形式单一。复习课上学生面对的是已经学过的知识，为了激发学生进行复习的兴趣，促进学生的有意记忆，应该在复习之前，创设一定的情境，让学生产生回忆已经学过的知识的愿望，或直接呈现已经学过的知识。

2、缺乏生成性。整理的目的是让学生对知识来龙去脉了解得更加清晰，但这种结构化的知识是否具有旺盛的生命力，还要看能否被学生合理、有效地运用于新问题的解决过程中。因此，引导学生应用所学知识，创造性地解决实际问题是复习课又一核心任务，最终达到一个能力提升的目的。

3、因为是复习课，学生已经学过，学习兴致不高。因此，要想提高复习效率，老师必须调动学生的积极性。知识梳理以填空题的形式呈现给学生，内容比较简单，绝大多数学生都能完成，目的是调动学生学习的积极性，让每个学生动起来，将“要我学”变成“我要学”。知识梳理设计时有些重复，完成环节一的教学耗费了大量的时间。这在以后的教学中要尽量改正，节约时间。

20

14、06

第五篇：《测量复习课》教学反思

这节课是人教版三年级数学上册第一单元的复习课。复习课通常给人的感觉是没意思、无新意，学生也对复习旧知识不太感兴趣，但就这一节课，我个人认为成功的地方有以下几点。

1.课堂“活而不乱”。平时教学中我与学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要有序，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过一段时间的培养，我真切地感受到学生学会了倾听，学会了尊重，注意力集中，学习有较强的目标性。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性、追求思维发展的课堂，才是我想要的真正的课堂。

2.学生真正“动” 了起来，思维“活” 了起来。这节课中我力求让学生在“玩”中学知识，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，但我希望给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动，学生的思维得到发展，认识也进一步提高。例如，对单位的认识，有的学生还局限于抽象思维来理解，通过复习交流，认识得到提高。让学生真正对长度单位和质量单位有一定的理解，能够把学到的数学知识用到实际生活当中。我觉得学生们还真的不简单，当他们自己解决了一个问题，并且有条理地阐述自己的观点时，我感到震惊，巧填单位和等量代换及互化问题一直是我们教学的重难点，可这些三年级的学生竟然自己解决了，我觉得学生的思维真的“活”了。

3.让学生感受到数学是真实的，课堂因“我”而精彩。所以,在课堂上，我努力做学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者，引导学生去生活中寻找数学、研究数学,发现生活中的数学美;在“算法多样化”“归类整理活动”中我看到学生思维的独特性和算法的多样性。我觉得每个学生在数学面前都是自信的，他们已经认识到数学是精彩的，他们每一个人的存在都使课堂更加精彩。

当然，这堂课也有一些不足的地方，还应当多给学生自由发挥的空间，多给他们上台展示的机会。另外，趣味性还可以设计的更浓厚些!!

一堂课过去了，但是还是有些东西值得我去回味和反思。因为只有这样，我才能使自己的专业水平得到真正提高;只有这样，我才能不断丰富自己的教学手段;也只有这样，我才能更清楚地看到真实的自我!回首过去，展望明天。我已经踏上了“星光”这一艘巨轮，随时准备扬帆起航，乘风破浪，冲向胜利的终点。