第一篇:让小学生开口说英语
如何让学生乐于开口说英语
《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看,英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语,才能用英语交际,从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢?
在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习,营造丰富的英语语言环境,这样才可以保证大量语言信息的输入,为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”,教材安排了八个词汇:zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants. 一个主要句型:I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话:Do you want to go to the (beach)? No, maybe not. It’s cloudy. / Yes, great idea. 如果仅仅教学课本内容,学生的语言会很单薄,只会描述某人的穿着。教学时,我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练,还在语言运用上进行拓展:用学过的语言对某位同学进行综合描述,He’s wearing „„,He’s tall (short), He has „„, He likes „„,He wants to go to „„。
课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音,训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言,并形成快捷的语速和良好的语感,让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流,而且也能提高学生的听力(因为语言会说就会听)。值得注意的是,跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯,底气十足的说出来,只有这样学生才容易背下来,而且交流的时候才能流利地表达。其中,及时的激励也非常重要,激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中,如果没有自信心,就会导致说话人声音小,吐字不清,胆怯和怯懦,严重影响语言表达和学习效果。
小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境,教师要多创设语言交流的机会和情境,让学生在相对真实的情境中运用语言。如:利用道具设场景,创设准真实性的场景,或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。
第二篇:在小学英语课堂上如何鼓励学生开口说英语
——徐文霞
英语教学是一种语言教学,语言学习的目的在于交际,英语课的实质是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。因此,英语教学离不开说,而英语又非母语,学生头脑中的思维语言往往跟不上英语的步骤,多数学生不敢开口说英语,如何改变这种状况,使学生有较浓厚的兴趣投入到英语学习中并大胆开口说英语呢?
一、把英语课堂变成学生说英语的场所。
在英语课堂上,为了使学生能够把所学的语言知识转换为真正的实际能力,教师应在教学中采用各种先进的、形式多样的教学方法,帮助和指导学生学习英语,进而运用英语。英语课堂本身就应视为一个语言交际场所,因此,教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情景,开展语言交际活动,引导和帮助学生大胆开口说英语。
在课堂教学中,应把课堂时间尽可能多地还给学生,教师少说,学生多练,充分调动学生的积极性和创造性,让学生接触英语,让他们通过自己的努力和小组的共同努力,体会到成功的喜悦,把英语课堂真正变成学生说英语的场所。
二、布置口语作业,扩大学生开口说英语的空间。
单凭课堂几十分钟,是远远不能满足学生的运用英语进行交际的要求的,因此,口语作业为学生说英语提供了更多的空间,把口语作业分为在校完成和在家完成两部分。可以在学校设立英语角作为学生交际用的场所。活动的形式有:学生小组改编或自编英语歌曲或对话。Chants Stories等,并且表演出来;就某个话题Free talk等,回家唱英文歌、读课文、讲故事给家长听等,让学生有新鲜感。与此同时要与家长共同了解学生的完成情况,做到有始有终。 其实,学生运用英语进行交流的空间就源于生活,不管大事或小事,都能引导学生说英语,如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去讲英语。
三、搭建学生表演的舞台,让他们的英语口语交际能力得到升华。
教师要为学生抓住机遇,如家长开放日,六一节等大型活动时,教师选送一些有感染力的节目,如:英语演讲、唱英文歌、英语歌舞等。让学生有展现风采的机会,获得成功的喜悦,并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。
四、在创设条件让学生说英语的同时,不能忽视一些注意事项。
第一,要帮助学生逐步摆脱母语的影响,在学习掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用,在有能力的情况下都尽量用英语进行交流,并有义务要求同伴说英语。教师鼓励学生不要受生活环境和身边人所影响,不羞于开口,要大胆说英语。
第二,在口语交际时,对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误,只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行,教师均应采取包容和宽容的态度,在纠错是也要注意保护学生学习英语的积极性,随时消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。教师要安慰学生说错不要紧,最重要的是自己敢不敢开口说。
第三,为学生创设的交际活动要基本适合学生,因为活动难度大会打击学生参与的积极性,并给一些英语基础差的学生带来更大的心理和能力障碍。教师在设计交际活动时,一定是要有计划、可操作的,尽量从激发学生开口说英语方面考虑。
实践证明,适时地创设各种条件,使同学们被动地听变成主动地说,能用所学到的书本知识来表达自己的思想。激发了同学们学习英语的极大乐趣,充分发挥了学生自己的主观能动性,真正成了学习的主人。最终,通过口语训练,使学生爱说、会说、说得准、说的好英语!
第三篇:双语教学让英语哑巴开口
讲台上,两个学生正在用英语“吵架”!下面的学生也分成两派,激动无比地打起了英语“口水仗”。而他们的老师,“深圳市优秀教师”徐永红则笑眯眯地站在一边,还不时地点头赞许。原来,学生们正在就“如果你是市长,会怎么治理环境污染问题”这一命题展开英语辩论。
这是翠竹小学双语班的一节自然课。可以说,翠竹小学双语班的英语课堂是一个没有门窗遮挡、没有围墙阻隔的“英语国度”。在课堂上,学生们演英语小品、编英语故事、进行英语辩论、用流利的英语播报气象预报;在课堂外,学生们参加英语角、英语沙龙、英语广播、英语智力竞赛等活动,写英语日记、创办英语小报、开展各种社会调查,并用英文写成调查报告。
双语教学是翠竹小学一个亮点,它再一次体现了“因材施教”这个核心理念:根据学生不同的最佳学习期进行教育。张希怀校长认为,根据最佳学习期原理,孩子在小学阶段,语言模仿与学习能力最强。抓住这个时期对他们进行早期语言开发,可以取得事半功倍的效果。
翠竹小学早在1994年就开始了“双语教学”的实验,是深圳市首批开展“双语”实验的学校。翠竹小学双语班的学生从入学第一年开始,老师们采用英、汉两种语言齐头并进,同步教学。当他们小学毕业时,英语尤其是口语水平已经达到了高中学生的水平。
与大多数学了英语却不敢讲的中国孩子不同,翠竹小学的学生最喜欢找老外聊天。一位美国客人来听徐老师的课,一下课就被学生们包围了。孩子们争着与他交谈,令这位美国客人连连感叹说:“想不到中国小学生的英语水平有这么高!”一位澳大利亚教育代表团的客人听了课之后,对徐老师竖起了大拇指:“YouareNo.1teacher(你是最棒的老师)!”;而中央电视台“走遍美国”英语电视节目主持人龚亚夫更是称赞徐老师的课是他所听过的“最好的英语课”。
在国家、省、市、区举行的各类英语竞赛和质量测评中,翠竹小学的学生总是令人瞩目。在香港举办的“八市英语戏剧比赛”中,他们赢得优秀奖;在“深、港、珠学习英语朗读比赛”中,他们荣获一等奖;在“澳洲国际英语水平测试”中,他们更是获得了特等奖。此外,从2000年开始,翠竹小学学生参加深圳市外语学校招生考试,录取率连续4年全市第一。
第四篇: 如何让学生大胆说英语
听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,老师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因,长期以来小学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题,需要切实解决。
一、小学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有
1、缺乏必要的语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。
3、心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够训练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了初中英语教学需要解决的重要问题。
二、解决困难和问题的对策
1、 教学过程交际化
英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。
(1)每堂课坚持5分钟的
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让2-5位学生上前来做英语对话,或者表演一个短的英语剧。
(2)创设尽可能真实的交际环境
在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。调动每一个学生参与交际的积极性。 (3)适时就交际的过程给予真实的评价 学生正处于孩子期,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
2、营造良好的课堂气氛
创设轻松愉快的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
(1)沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用
(2)平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理 (3)课堂口语教学中说的类型
在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说,是有一定层次和类型的,
3、自由表达 。学生在习得了一定的说话能力后,脱离教师的控制,逐渐地学会“独白”自由地表达自己的思想和观点,也可利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英语课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。
综上所述,小学英语教学中,口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提,口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用,因此是否重视英语口语教学,能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去,以及能否把英语学好。
第五篇:谈谈你是如何在教学中让学生感受到说英语的乐趣
刘璐
让学生感受英语学习的乐趣 心理学家布鲁纳强调,学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣,主张围绕学习兴趣组织学生的学习,在成功地探索未知中,获得满足感和愉快感。作为教师,我们应该在教学中设法引起学生学习英语的内部动机,采用灵活多样的教学手段和方法,千方百计激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就会乐于学习,刻苦钻研,并把英语学习作为一种乐趣。
一、让学生感受朗读的游戏 ,英语课上总少不了朗读,但过多机械地重复练习容易让学生感觉枯燥无味,结果会适得其反,正如教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,在三年级的英语课上,我根据学生的心理特点,采用多种朗读方式,在课堂上创造一种轻松愉快的氛围,让学生从喜欢朗读的方式到喜欢朗读,使学生在这个氛围中学得轻松,学得愉快。 课堂上我最常使用的是让学生分四组分别站立朗读,有时我会和学生玩“站立朗读”的游戏。我分给每个小组一个单词,然后根据我指的学生分别起立说单词。接下来我会加快速度,或故意在两个单词间重复,学生随着我的速度越来越快地站立,越来越快地朗读。为了让这个活动更有秩序,学生更积极参与,我会不时表扬
一、两位同学:“***速度最快!”“第*小组最整齐!”。 我还经常和学生玩另一种朗读游戏“高低声读单词”。我领着学生读单词,从正常的声音渐渐变低,学生也随着我越来越低,最后我们由气声读到无声(光动嘴不出声)。然后我们再从无声、气声渐渐到高声。 陶行知先生说过:“学生有了兴趣,就肯用全副精力去做,学与乐不可分。” 我深深体会到,只要将枯燥的单词朗读与活泼有趣的游戏教学结合起来,就能激发起学生的说英语兴趣,使整个课堂都活跃起来。
二、让学生做游戏,感受说英语的快乐。有这样一首儿歌 “Thin pig, fat pig, one and two. Thin pig, fat pig, I see you. Fat cat up, thin cat down. They like to play, Round and round.” 备课时,我给每句话都设计了相应的动作,但是教到最后一句Round and round时,学生对动作已经不是那么起劲了,怎么办呢?从学生转圈的兴奋中,我想到了游戏:让学生比一比谁最先转完。果然,这个游戏受到了学生的欢迎。一节课下来,学生初步掌握了小诗,但还需要巩固。第二节课上怎么练呢,还是这样吗?学生很快就会丧失兴趣的。于是第二节课上,我设计了另外一个游戏:让学生都站在走廊里,全班齐说小诗,说到最后一句Round and round,学生分组绕着课桌跑,这句话一结束,学生马上停止,还在跑动的学生要被判出局。这个全班参与的游戏受到了学生的欢迎,学生在玩的过程中一遍又一遍地练习了小诗。这时,小诗已经变成了类似于一种学生课后常做的拍手游戏了,小诗变成了游戏,学生学得高兴,老师也教得轻松。
三、让学生获得成功感受说英语的乐趣 在英语教学中,我还重视新旧知识的联系。在教生词时,经常采用启发诱导,新旧联系的方法,只要能和学过的词联系上,就尽量让他们自己做比较。例如在学习I am fine, thank you.时,我通过与学生的口语会话先复习了How old are you? I am seven years old. 由此引出I am;再通过How are you?的问答引出已学过的Fine, thank you.然后我将这两张卡片放在一起,问学生:“哪个小朋友很聪明,能自己读出这句话?”我会给第一位读出句子的学生奖励一个五角星,同时说:“真聪明,Mrs. Liu还没教,你就能自己读出来了。Mrs. Liu最喜欢动脑子的学生了。” 再如在教完句型I like the new dress.再教学I like the new shoes.(shoes已经学过)时,我对学生说:“有小朋友认识这句话里的单词吗?”我故意一个个地指着上下句子里的相同的单词,提醒他们注意这之间的联系,于是学生纷纷举手,很轻松地就读出了句子。在这样的学习过程中,我想学生收获的不仅仅是知识,更多的是学习能力和学习所带来的乐趣和成就感,这能进一步激发他们学习的兴趣、动力和学习的自信。
四、将激励渗透到教学中,让学生感受到被肯定的成功。 教师上课要根据不同的学生,适当进行不同的评价。除了用“good” "very good", 还可以针对不同的学生运用不同的评价语言如: “你的发音很标准。”、“你的英文字写的非常漂亮。”、“你上课坐的很端正。”、“你的背诵能力很强。”等有针对性的语言,这样可以使评价起到画龙点睛的作用,让学生了解自己目前的学习中的优点。当然评价要全面,肯定学生优点的同时不忘指出缺点,让学生明白今后发展、努力的目标。 优生和差生兼顾,都要鼓励,让每个学生感受到成功,感觉到被老师肯定的成功感。
四、将成功感受延伸到课外,延伸到生活中,让学生感受做人的成功。 英语在培养人的技能技巧的同时,也要注重育人。好的感觉会影响一个人的心情,指引着人向往美好的情感,美好的事物,提高生活品质,是一个良性循环,积极地生活态度也让学生积极地以饱满的精神状态投入地学习,可以让效果更佳,这就是成功感带来的动力,包括学习上的、生活上的动力。 总之,赏识是温润的风,它带来孩子心灵的暖意,培养同学的成功感靠我们的态度,靠我们的课堂和课外生活,语言的赞美,动作的安慰,一句话,一个手势,一个眼神,慢慢让学生感受到说英语的乐趣,有了兴趣就有了成功的源泉。
新的《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生主动积极地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣,学生才会积极主动地学习,才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。
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