大学统计学教学分析论文

【摘要】随着互联网的不断普及，人们发现了互联网的泛用性与潜在应用价值，因此将互联网应用于不同领域，生成了“互联网+”背景。该背景下，互联网成功地与大学英语教学结合，形成了英语线上教学模式，借助互联网的强大功能，能够有效提高大学英语教学质量。今天小编给大家找来了《大学统计学教学分析论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大学统计学教学分析论文 篇1：

浅析大学英语教师综合素质

摘 要:教师是决定改革方案实施效果的关键因素。大学英语的教学改革离不开高素质的大学英语教师。大学英语教师素质的高低直接影响到教学质量。本文阐述了大学英语教师素质的以下几方面:敬业精神、业务素质、科研能力、现代教育技术水平、信息素养等,它们直接影响着大学英语教学效果,因为任何教学模式和方法都是由教师实施。因此笔者认为提高大学英语教师素质应成为大学英语教学改革的切入点。

关键词:大学英语 教学改革 教学质量 教师素质

随着社会生活的信息化和经济全球化,英语的作用越来越突出。21世纪是一个全球化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代,对英语人才不仅需求数量大,对各类人才的英语知识与能力也提出了更高的要求。为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年1月30日,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》）。正式拉开了大学英语教学改革的序幕。

《要求》对大学英语课程的性质作了如下描述:以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。大学英语新的教学目标是培养学生综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[1]。与旧大纲“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”[2]相比,《要求》突出了培养学生的“综合应用能力”中的“听说能力”。

教师是决定改革方案实施效果的关键因素。大学英语的改革离不开高素质的大学英语师资。大学英语教师素质的高低直接影响到教学质量。教师的敬业精神、业务素质、科研能力、计算机及网络熟练程度直接影响着大学英语教学效果,因为任何教学模式和方法都是由教师实施。大学英语教师应该具备怎样的素质以及如何提高自身的素质,笔者谈谈自己的意见。

一、 当前制约大学英语教师素质的问题

1. 师资短缺影响教学水平。 目前,由于高校扩大招生规模,学生的数量不断增加,造成英语师资严重匮乏,大学英语教师与学生的比例严重失。现有师资素质亦不容乐观,已经不能满足大学英语教育形势的发展。近年来,随着高校办学规模不断扩大,老教师逐渐退休,青年教师占据了主导地位,现在大学英语教学的主力大都是毕业10年左右的教师群体,教学能力与经验相对不足。而由于受经济、环境、观念等因素的影响,教学经验丰富、业务水平高的英语教师不愿意从事大学英语教学,这势必对目前大学英语教育教学质量产生冲击。

2.繁重的工作量影响教学质量与科研。大学英语教师工作量普遍过大,一般一个英语教师每周都有16节课,甚至多20以上,教师精力有限,教学质量势必很难保证。常年超负荷的教学任务使教学一线教师没有时间、精力和机会进行教学研究、出外进修、参加学术会议等,从而影响教师的科研能力,同时也无法提高自己的业务水平,更谈不上运用先进的教学理论来指导教学,造成教师知识老化、业务水平退化。

3.教法陈旧影响教学效果。繁重的教学任务使大学英语教师忙于日常课堂教学,无暇反思教学过程和学习外语教育理论,更无暇顾及学历层次的提升、知识结构的完善、科研能力的发展。对教学环节的把握、教案讲稿的整理、教材的处理、课堂教学组织管理等方面还存在问题。在教学中以教代学、一言堂的现象仍普遍存在,学生被动地接受知识,无法发挥自身的潜力,主动介入到学习过程。部分教师存在知识面窄,结构单一,知识老化、倒退等问题,大学英语教师中还有很多人是本科学历,他们在理论知识、科研方面与接受过研究生教育的教师仍有一定的差距。

4.学历层次偏低。大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题。英语教师受教育的程度在很大程度上决定和影响着教师质量、教学水平与科研能力。西方国家大学的师资学历结构是一个“倒三角”,即多数教师拥有博士学位。早在1973年,美国大学教师中拥有博士学位的就已占教师总数的40.9%,拥有硕士学位的占44.9%,两项加在一起达到教师总数的85.8%。日本在20世纪80年代初,大学教师中拥有研究生学历的就高达95%,并且其中多数拥有博士学位。我国教育部2000年底统计,在我国高校的46.3万名教师中,教授和副教授仅占32.4%,英语教师中博士、硕士所占比例更小。夏纪梅女士在2000年和2001年先后三期三地(北京、上海、大连)全国大学英语教师著期研修班中,调查了来自全国约600所高校,大部分是骨干教师的学员,回收有效问卷476份,被调查的教师中硕士学历者仅占22.9%,本科学历者占52.5%,参加过助教进修班或研究生课程班者占24.6%。另据她的调查反馈,没有出国进修过的人占84%;没有参加过国外外语教学研讨会的人也是84%;没有参加过国内外语教学研讨会或进修的人占30-40%。以上信息表明在我国大学英语教师中,本科学历和讲师及以下职称占了大多数。

从外因来看,解决问题的出路无外乎各校,首先增加大学英语教师编制,缩小师生比例,减轻教师工作负担,使他们有机会反思教学过程和教学方法,学习外语教育理论,提升学历层次、完善知识结构、发展科研能力。其次加强师资培训力度,走出去或请进来,使教师有机会更新教学观念,学习新的教学方法,获得必备的大学英语教师技能。从内因来看,大学英语教师应充分认识到自身素质的高低对大学英语教学质量的作用和影响,积极主动努力提高自己的综合素质。

二、大学英语教师自身如何迎接教学改革

作为《要求》执行者的大学英语教师,一定要先受教育,树立终身学习的意识,率先提高自身的综合素质,转变教育观念,以顺应大学英语改革的形势。

1. 牢固树立爱岗敬业的观念,具备高尚的师德。教师是人类灵魂的工程师,对学习者影响深远。“无德无以为师”。教师的思想道德品质会渗透于他的整个教育过程,起着难以估量的作用。作为人类灵魂的工程师,与五光十色的外部世界相比,教学工作无疑是繁重、枯燥、单调。大学英语教师一定要全身心地投入工作,热爱自己的教育事业,乐于奉献,具有强烈的责任感和事业心,热爱学生、尊重学生、教书育人、以身作则、谨言慎行、为人师表。教师的工作是在不断变化的动态发展中进行的,因此教师还应具有学而不厌、刻苦钻研、不断进取的精神,力争在平凡的工作中创造出不平凡的业绩。教师劳动特点是劳动者与劳动工具的统一,教师自身形象对学生的发展有强烈的示范性与感染性。教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯,是教师良好素质的外化,教育魅力源于做人的楷模。只有这样才能起到言传身教、潜移默化的作用。

2.培养较高的业务素质。（1）扎实的英语专业基本功,较高的英语综合应用能力。随着大学英语教育改革的不断深入,英语教师面临着严峻的挑战,他不仅要有丰富的英语语言知识,而且必须具备高超的英语语言综合应用能力,即娴熟的听、说、读、写、译的能力。对大学英语教师来说,要搞好英语教学工作,必须加强英语学习,练就扎实的英语专业基本功。

首先必须牢固地掌握英语语言知识,包括了解英语的历史变迁、现状及未来的趋势,掌握英语的语音、语法、词汇、篇章结构、语义、语用等方面的知识,同时还应具备较强的听、说、读、写、译的能力,唯有如此,才能向学生传授正确的英语专业知识,准确地为学生解惑,才能从整体上把握教材的重点、难点和关键。唯有如此,在英语专业上有较深的造诣和运用自如的英语驾驭能力,教师才能从容组织好教学。

（2）过硬的中文语言知识。良好的汉语语言知识是教好英语的基础,而且汉语还制约着英语学习。俞理明指出“在学习外语时我们不应该也不能把目标语和母语隔绝开来”[3]。“Cummins在参考了许多研究的基础上得出第一语言有助于加快第二语言认知和学习技能的习得速度”[3]。学好中文可以使大学英语教师积极利用中文对英语学习的正迁移作用,促进英语习得,把负迁移影响作为难点进行有针对性地讲解、训练和掌握。扎实的汉语基本功有益于英语教学,大学英语教师应该首先精通汉语。

（3）广博的西方文化知识。语言反映着一个民族和国家的文化和风俗习惯。语言是文化的重要组成部分,文化是语言的底蕴。语言与文化有着密不可分的关系,语言的使用离不开社会环境。大学英语教师一定要掌握丰富的西文化知识,不断提高自己的文化素养,对英汉两种语言文化差异进行比较,并将文化渗透到语言教学中。英语中的很多成语、典故和谚语都与它们的文化密切相关。因此,大学英语教师应当掌握英美国家的社会、自然、历史、文学、风俗人情以及人生哲理方而的知识,熟读一些名家们的经典著作,英语教师还应熟读《圣经》、希腊和罗马神话。在外来文化中,对英语影响最深远的莫过于《圣经》、希腊和罗马神话,它们中的一些传说和故事被广泛使用在许多英美作家的作品中,甚至在人们的日常语言都留下了痕迹。

（4）较高的大学英语教学理论水平。大学英语教师必须树立现代教育思想,掌握一定的现代教育理论和学科理论,具备较为系统的现代语言学理论,以指导英语教学实践。必须懂得高等教育学、大学生心理学,以提教学的组织和实施能力。教书既是科学又是艺术,教师需要潜心钻研提高教学效果的策略,优化教学。大学英语教师还需懂得英语学习策略,以指导学生的学习,提高他们的学习效率。《要求》指出,这次教学改革成功的标志之一是“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1]当前在教育心理学领域很流行的“过程启发式”教育和“研究性学习”的方法,对于实现这一目标有很大的帮助。作为大学英语教师,还应熟悉外语教学法的不同流派及其教学模式,了解外语各种教学法知识。外语教学史上曾有过许多种教学流派,如翻译法、直接法、暗示法、听说法、沉默法、交际法等。大学英语教师应了解这些外语教学法的产生背景、各自特点及优劣之处,因时因地因人灵活地运用各种教学理论方法,扬长避短、博采众长,充实自己的英语教学实践和完善教学技能,摸索适合自己所教学学生特点的教学方法。

（5）广泛的其他学科知识。目前,大学英语教材中的课文体裁广泛,知识面涉及到政治、军事、经济、历史、地理、数学、物理、计算机网络和环境保护等各个领域。因此,在教学中,就要求教师对相应的知识背景有一定的了解,这样才有可能进行任务型教学,使学生既学英语又学到有关知识和文化,提高学习兴趣,从而获得良好的教学效果。

3．锻炼较强的科研能力。教育科研能力是大学英语教师自觉掌握英语教育规律、进行教育教学改革、提高教学质量、更好发挥教师主导作用的一种重要素质。教学和科研是大学英语教师的两大任务。教育家与教书匠的区别就在于教育科研能力。培养较高的业务素质必须结合教学实践从事科研工作,努力向科研型教师发展。人才的培养,既需要教师具有较强的教学能力,又需要教师具有一定的创新能力。目前,相当一部分大学英语教师,因为教学任务繁重,无暇进行教学研究,知识与教法得不到更新,技能得不到完善,也总结不出自己的教学经验,致使大学英语教学质量难以提高。具备较强的科研能力是新时期大学英语教师的一项基本的素质。作为一门语言学科,英语具有以丰厚的科学文化知识积淀为底蕴的历史传承性与稳定性,但对大学英语教学具有指导意义的语用学理论与教学理论是处在不断发展之中的。因此,一个投身于大学英语教学工作的人,应该不断地在教学中发现问题,努力解决问题,不断提高自己的科研能力。在科研中求创新,确定全新教育理念,更好地为大学英语教育教学服务。合理的知识结构对提高科研能力尤其重要。除了以上“培养较高的业务素质”中提到的学科文化知识以外,大学英语教师还必须具备统计学知识,用科学的方法收集足够的数据,然后进行统计分析,最终实证或推翻某种理论上的假设。只有用大量、系统的事实说话,读者才能心悦诚服。这样的实证性文章才容易被各种学术刊物接受发表。

4．掌握熟练的现代教育技术。随着信息技术在教育领域的广泛应用,目前各高校已普遍拥有计算机网络,语音室、多媒体教室等先进的教学设施,这就对大学英语教师提出了更高的要求。现代多媒体技术突破了时间和空间的界限,丰富了大学英语教学内容,有利于提高教学效率,要求教师必须具备现代教学的意识,具备把现代科学技术手段运用于教学的能力。把CAI多媒体技术运用于创设语言情景,产生身临其境的效果,这样有利于调动学生的积极性。因此当代大学英语教师必须强化科技意识,充分发挥多媒体辅助教学的优势,最大限度地提高教学效率。多媒体技术还给大学英语教学提供了无限多的资源。在传统英语课堂教学中,教师每一节课板书和讲解的时间花去了大半,授课的信息少。多媒体教学使老师采用优秀的课件,图、文、声情并茂,把枯燥的语言知识,通过生动的课件、闪烁形式展示给大家,为学生创造形象生动、有趣,地道的英语环境,有利于学生对语言的理解、接受及模仿,从而使学习的效率大幅度提高。此外,在多媒体的运用下,欣赏英语歌曲、英语电影变得更加轻松有趣,极大地调动学生的学习兴趣,学生能学到地道的英语。

此外,较高的信息素养对科研工作亦十分必要。“信息素养”,这个名词是美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年首次提出的。他认为信息素养是利用大量的信息及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。1979年美国信息产业协会将信息素养解释为:人们在解决问题时知道利用信息的技术和技能。我们今大所说的信息素养是基于从计算机和其他信息源中获取信息、评价信息和组织信息的能力应用。简而言之,就是人们对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。[4]

综上所述,在以提高教学质量为目标的大学英语教学改革中,时代的需要、社会的推动是大学英语教学改革的外因,而在把大学英语教学改革的目标任务落实到每个教学班级和学生身上,大学英语教师是改革的主体和内在内因。教师素质的高低决定着教学改革方案实施效果。大学英语教学改革的成功离不开高素质的师资队伍。大学英语教师应充分认识自己对教学改革和教学质量所肩负的责任,努力提高自身综合素质,完成时代赋予的使命。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社.2004:1-7

[2]大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社.1999

[3]俞理明.语言迁移与二语习得[M].上海:上海外语教育出版社.2004:179

[4]胡文仲.英美文化辞典[M].北京:外语教学与研究出版社.1995.10:334.

[５]刘维龙,赵玲琴.论大学英语教师的素养[J].陕西教育（理论版）,2006,(Z2):64.

A Brief Analysis of Qualities of College English Teachers

Li Guang-yi

作者：李光毅

大学统计学教学分析论文 篇2：

“互联网+”背景下大学英语线上教学质量提升策略

【摘要】随着互联网的不断普及，人们发现了互联网的泛用性与潜在应用价值，因此将互联网应用于不同领域，生成了“互联网+”背景。该背景下，互联网成功地与大学英语教学结合，形成了英语线上教学模式，借助互联网的强大功能，能够有效提高大学英语教学质量。但实际情况是，因为教师、高校等对互联网线上教学模式不够了解，所以大学英语线上教学质量并未达到预期，其中还有很多亟待解决的问题。本文就提高大学英语线上教学质量将展开研究，主要论述了大学英语线上教学的积极作用、现存对线上教学质量有不良影响的因素，并针对这些影响因素提出大学英语线上教学质量提升策略。

【关键词】互联网+;大学英语;线上教学质量

【作者简介】孙海红（1991.06-），女，满族，内蒙古锡林浩特人，内蒙古鸿德文理学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语语言教学。

一、引言

互联网很早就开始与教学领域相融合，且在融合之初互联网就展现出良好的教学应用价值，这就使得高校开始尝试自己构建线上教学模式，并将该模式推广到所有课程中，其中便包括大学英语。同时，因为大学英语教学模式比较传统，所以在现代教育理念下传统教学模式暴露出许多缺陷，让高校意识到大学英语教学模式需要改革，而互联网的介入就是实现改革、提高质量的重要手段，使得高校在大学英语线上教学模式构建上非常积极。但高校构建线上教学模式较晚，因此所构建的模式并不完善，导致大学英语线上教学质量表现不佳，教学质量受到了多方面因素的干扰，对此就需要展开相关研究，旨在完善线上模式，提高教学质量。

二、大学英语线上教学的积极作用

1.突破时空限制。传统大学英语教学中，师生一般要在指定时间、指定地点会面才能进行教学交流，这导致教师讲解的内容、学生接触到的知识有限，同时如果师生任意一方因故不能在指定时间与地点与对方会面，则会对教学效率、学习质量造成直接影响，说明时空限制对大学英语教学造成了诸多不便，这一点经常受人诟病。而在线上教学模式下，师生就可以在互联网环境中进行交流，借助互联网设备的便捷性与互联网的功能性，突破时空限制，让大学英语教学的效率与质量得到提升与保障。

2.提高教学服务有效性。以往大学英语教师在教学中普遍会遇到一个问题，即很多学生在一些自学环节中会遇到困难，而教师本身又无法及时予以学生帮助，同时学生也很少主动向教师提问，这就导致学生经常带着疑问上课，学习时会出现明显的知识断层，且在疑问不断产生的情况下，学生的知识断层会越来越大，最终会对大学英语教学质量造成严重不良影响，这也说明教师未能有效向学生提供教学服务。这一条件下，如果大学英语教师与学生利用互联网就能提高教学服务有效性。首先教师能借助互联网的相关功能了解学生自学情况，分析学生的知识短板，随后予以针对性指导，或帮助学生树立正确的学习方向。其次学生遇到困难时，可以第一时间通过网络向教师提问（现代学生习惯通过网络进行交流，在线下环境中反而会变得被动），教师只要登录网络就可以回答，可避免学生出现知识断层，确保学生在“吃透”前置知识的条件下进行学习，有效提高教学质量，说明教学服务有效性提升。

3.有利于学生自学。众所周知，教师是学生汲取知识的源头，但教师不可能时刻陪伴学生，当教师不在身边时学生应当主动自学，这样才能保障学习质量，因此教师应当培育学生的自学意识与自学能力。但以往的大学英语教学中，教师并不会这样做，其更注重知识传授，最多是在口头上强调自学的重要性，实际上学生是否自学取决于自身，这时多数学生都不会自学，说明学生非常依赖教师，导致教学质量受到了不良影响。而在大学英语线上教学模式中，教师除了可以在口头上强调自学重要性以外，还能贴合学生兴趣向学生提供丰富的学习资料，使学生在兴趣驱使下产生較强的自学意识，同时加之教师的教导，能让学生自学能力提升，这样就能为教学质量提供保障，可见线上教学模式有利于学生自学。

三、现存对线上教学质量有不良影响的因素

1.教师观念传统。因为大学英语线上教学模式的构建会改变教师的教学工作流程、环境等，所以理论上教师的教学观念应当作出相应改变，至少要接受线上教学模式的介入。但现实情况中，多数教师的教学观念并未作出改变，教学依旧依赖线下课时与课堂，很少使用线上教学模式开展工作，或者在线上教学中依旧采用传统方式来进行教学，并没有意识到传统方式与线上教学模式之间的冲突，因此导致大学英语线上教学质量表现不佳。例如某大学英语教师在线上教学中依旧保持一贯风格，将自己放在课堂主导地位，让学生听自己讲课，或听从自己的教学安排，这种教学方式与线下教学方式基本一致，因此线下教学中的一些不良问题在线上教学中也会出现，甚至某些问题还会被放大，这样教学质量自然难以提升，且会呈现下降趋势。

2.教学管理有效性弱。教学管理是教师为了保障教学质量而必须开展的一项工作，在线上教学模式中也不例外，但很多教师在线上教学时会发现教学管理难度大幅上涨，不如线下来得有效，这一现象对教学质量造成了巨大影响，很多学生都会借助网络中师生无法实际会面的特性，在教学中做一些线下教学中不能做也不会做的事，这些事项种类繁多，总体上就是让学生脱离教学。例如某大学英语教师在线上讲课时就发现，许多学生只是在课堂中“挂机”，本人早已不知去向，对此教师曾采取过课堂点名的方式来进行管理，结果却收效甚微，学生会利用一些网络工具来应对点名，营造出自己在课堂听课的假象，使得教师被蒙蔽，无法判断学生是否真的在听课，说明教学管理失效，教学质量自然下降。

3.教学方式应用不完善。大学英语线上教学的教学方式主要有两种，分别为在线教学、离线教学，很多教师会任选其一来开展教学工作，这时这两种教学方式本身的缺陷就显露无遗，即在线教学的缺陷在于时间限制，需要师生在统一时间登录网络才能实现教学，而离线教学的缺陷在于不便于教师监督学情，在该教学方式中教师相当于知识传递者，告诉学生要学什么，但无法了解学生学得如何、学生有什么学习需求，同时也不利于教师向学生展示亲和力，可能会使得师生关系恶化，说明单独选择在线或离线教学方式来开展教学工作是不正确的做法，使得大学英语线上教学质量得不到有效保障。

4.教学内容单一。在大学英语教学中，学生一般都具备了一定的英语阅读能力，可以独立阅读一些课外读物，这有利于学生拓宽视野，还能提高学生的学习兴趣，使得大学英语教学质量提升。但很多教师在线上教学中都忽略了这一点，依旧根据课本来开展教学，导致教学内容单一，而单一的内容使得学生视野狭窄、学习兴趣低下，学习时会感到无趣，难以保持专注的学习状态，这种现象如果长期存在，则教学质量必然下滑。另外，单一的教学内容会导致学生逐渐丧失学习目标，学习中会变得比较“麻木”，即学生长期学习课本知识，会产生“我为什么要学习这些理论”的问题。针对这一问题，学生通过阅读课外读物，往往能找到答案，知道学习英语的目的是让自己积极向上，强化个人能力，但现实中教师忽略了这一点，所以学生很难找到答案，学习将逐渐陷入迷茫，这也是大学英语教学质量下降的表现。

四、大学英语线上教学质量提升策略

1.展开教师培训，扭转教师观念。要让大学英语线上教学质量提升，就必须先让教师接受线上教学模式，这就需要扭转教师现存的传统观念。针对这一点，高校应当对教师展开培训，培训中有必要阐述线上教学模式的概念、积极作用，强调该模式的重要性与实施必要性，同时还可以将自身案例与先进案例作对比，通过对比让教师的意识觉醒，对教师的传统观念进行冲击，随之树立新观念，开始接受线上教学模式。另外，考虑到教师培训的有效性，建议高校在培训过程中对教师培训结果进行审查，同时提倡教师自我强化，让教师认真学习新教学思想、理念等，不断了解线上教学模式特征、教学方法等，积极解决存在的问题，以此为线上教学质量提供保障。

2.完善教学管理功能，做好数据分析。不可否认，线上教学的教学管理难度确实比线下教学更高，且线下教学的教学管理方式在线上教学中基本没有效果，但这不代表没有办法对线上教学进行有效的教学管理。针对这一点，建议高校线上教學平台管理人员在平台现有功能体系中增设教学管理功能，该功能除了要融入课堂点名等常规教学管理手段以外，必须包含学生线上学情记录功能，记录功能可以统计学生在线上学习时的行为数据，如学生发言频率、发言间隔、发言内容等，通过这些数据教师就能知道学生是否存在不良行为，若存在即可针对性地进行管理。这一条件下，教师要做好数据分析工作（如果条件允许，可以让平台系统来进行分析，教师直接获取结果即可），如果发现学生发言频率低、发言间隔长、发言内容相同或反复的现象，就说明学生可能通过相关网络工具来营造假象，教师可以在课堂上对该学生提问，如果该学生没有及时回答，就要对该学生进行针对性管理。

3.在线与离线教学相结合，完善教学方式体系。在线教学与离线教学均存在一定缺陷，但结合两者的优势可知，在线与离线教学是存在优劣互补关系的，即在线教学便于教师展示亲和力等，而离线教学不受时间限制，因此为了保障大学英语教学质量，教师不能任选其一，要将两者相互结合，这样才能构建完善的教学方式体系。在线、离线教学的结合方法为：（1）教师可以通过平台的在线教学功能展开教学，同时录制在线教学视频，结束后将视频上传到平台中，使得学生可以在教师离线状态下观看视频进行自学，实现在线融入离线的结合;（2）教师可以在在线教学中展示离线学习资料，帮助学生学习课外知识点，更好地消化知识，实现离线融入在线的结合。

4.引入课外材料，丰富教学内容。线上教学模式依托网络，因此网络中的课外资料是可以被导入线上教学平台的，教师在新观念下有必要将网络中的课外材料引入，使得教学内容更加丰富。例如，某教师在大学英语线上阅读中就通过网络引入了著名小说《蝇王》，不但在教学中结合该小说来讲解基本英语知识，还传递了小说的中心思想、观念及文中包含的英语思维，同时也组织学生自主阅读，使学生受益匪浅。

五、结语

综上，本文对“互联网+”背景下大学英语线上教学质量提升策略进行了分析。通过分析可知，“互联网+”背景下，大学英语线上教学模式展现出诸多积极教学作用，因此有必要在教学中实施，但现实情况中受多方面因素影响，线上教学模式的教学质量表现较差，且得不到有力保障，对此本文分析了具体因素，并提出了针对性的质量提升策略，采用相关策略能够治理不良因素，使得大学英语线上教学质量提升。

参考文献：

[1]邓群凤.浅谈互联网+背景下的开放大学英语教学的现状及对策[J].信息周刊，2019（26）：1.

[2]刘慧.线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].作家天地，2020（11）：25-26.

作者：孙海红

大学统计学教学分析论文 篇3：

以学习者为中心的大学英语教学

摘要:《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)为深化大学英语教学改革指明了方向。如何将《教学要求》转化为教学双方的自觉行动,成为了实现大学英语课程科学发展的瓶颈。本文分析了“瓶颈”的成因,认为要解决大学英语教学问题的关键是要实现由“教师中心”向“学生中心”的转变;探讨了此中心转变的两大环节:教师环节和学生环节,及其保障制度——评估机制;并提出了要以现代信息技术,特别是网络技术为支撑的“个性化协商性学习合约+学习团队+学习活动项目”的新教学模式;另外,还从语言测试学角度分析了目前校内测试所存在的三大问题并提出解决思路。

关键词:大学英语教学;模式;语言测试;评估

始于2002年的大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面,做出了积极的贡献,具有重要的战略意义[1]。《教学要求》的正式颁布,标志着大学英语教学改革进入新的阶段。

《教学要求》清晰定义了大学英语课程的性质:“以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”并明确定位大学英语的教学目标:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

《教学要求》在认识大学英语课程是什么、教什么和怎么教的实质问题上实现了革命性的突破,提出了一系列与时俱进的教学思想、实事求是的指导方针以及操作性强的实践方案,为深化大学英语教学改革指明了方向。

一、深化改革的瓶颈问题

虽然大学英语教学改革成效显著,但是,如果说大学英语课程是什么、教什么和怎么教这些根本性问题已经彻底解决,则为时尚早[2]。原因在于:第一,改革的推进和深化会带来新情况,引发新问题,大学英语教学改革将面临新的挑战;第二,因为传统观念的影响和思维的惯性不是一朝一夕就能摆脱的,因此观念的转变是一个长期的、艰难的、甚至是痛苦的过程。

所以,如何将纸上的《教学要求》转化为教学双方的自觉行动,是实现大学英语课程科学发展的瓶颈。

二、提高对问题的认识

对改革的推进和深化所带来的新情况、引发的新问题,需要辩证的认识和科学的分析。不能被问题和挑战的出现而吓到,认为改革没有出路。而恰恰相反,新情况、新问题的出现,正符合人类在认知客观存在的过程中所遵循的由表及里、循序渐进这一自然规律,促使人们多视角、多维度地进一步审视大学英语课程,从而更接近于从根本上破解大学英语课程是什么、教什么和怎么教的难题。《教学要求》阶段性地总结了一个漫长的认知过程、一段艰难的探索历程,以升华的认识、更新的理念和创新的思维将大学英语教学改革提升至一个新的高度。

同时,从转变观念的过程来看,新观念的树立并不意味着旧观念的自动消失。即使新观念开始被接纳,但其基础仍较脆弱,人们一旦遇到难以调和的矛盾就会产生迷茫、无助的感觉,此时,旧观念就可能回归并反复出现。目前绝大多数高校所实行的“选课制”即为一例。

“选课制”有利于培养学生的自主学习能力,增强学生的自主意识,鼓励多样化的教学风格,促进教师教学水平的提升,能有效调节教与学的关系,是高等教育发展的必然趋势。然而,有很多人对于“选课制”持否定的观点。其中一种典型观点是:选课制破坏了正常的教学秩序,违背了大学英语教学的自然规律,学生的流动影响教师对学生的管理和监督,挫伤教师的积极性和责任心,对教学质量的提升产生负面效应。“选课制”这样一项好的政策为何会招致如此强烈的抵触和非议呢?究其根本原因还是根深蒂固的“教师中心”传统观念未转变造成的。笔者认为“选课制”是项积极的政策:首先,选课制并没有打乱教学计划和教学进度,对教学秩序的影响无从谈起;其次,任何一门科目(包括大学英语在内)的学习效果与任教的教师数量之间不存在必然的联系;再次,造成学生流动的因素众多,只要措施得当(如建立学习档案制度,随学生流动至所选教学班级),教师对学生的了解就不会成为难题,所以,“选课制”只会对那些由于教学效果和教学质量的原因而流失学生的教师产生压力。因此,除了制定有效的制度保障之外,还要转变教学中“教师中心”的传统观念。

三、解决问题的关键

将《教学要求》转化为教学双方的自觉行动,主要是一个转变观念的问题。编写新教材,引入新方法,使用新技术,凡此种种,都不是什么难事,难就难在以新的观念去执行新教材、推行新方法、实施新技术。

笔者认为,深化大学英语教学改革的关键是实现教学中心的转变,在教学过程中确立学生的主体地位,发挥教师的主导作用,从单纯传授语言知识和技能的“教师中心”转变为既传授语言知识和技能,更注重语言实际应用能力和自主学习能力培养的“学生中心”。大学英语教学改革的目标是按照两位一体的思路,把大学英语课程建设成为工具性和人文性并重的语言基础课程和素质教育课程,促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展,把大学英语教学纳入以培养学生终身学习能力为导向的终身教育体系。

因此,深化大学英语教学改革的首要任务是在已经取得的改革成果基础上,紧紧围绕大学英语教学改革的主线,真正实现大学英语教学中心的转变。

四、实现教学中心转变的两大环节

1.教师环节

教师在大学英语教学中发挥主导作用[3]。如果教师抱定陈旧的观念不放,一味占据着教学过程中的主体地位,那么,再科学的教学模式、再先进的硬件条件、再有力的制度保障也都无济于事。例如,教材的选择取代教学模式的探索;多媒体设备成为黑板和粉笔的替代品;自主学习等同于自学;学生上机课监控缺失。凡此种种流于形式的做法,屡见不鲜。因此,只有调动起教师参与改革的积极性和主动性,只有教师切实转变观念,彻底摈弃“教师中心”的传统做法,创造性地发挥其主导作用,学生在教学过程中的主体地位才有可能确立,教学改革才能成功,落在纸上的《教学要求》才会变成现实。

对于教师而言,要实现教学中心的真正转变,大学英语教学就必须摈弃多媒体课件(或粉笔黑板)+“满堂灌”的模式,必须走出误区,理清教学模式与教材的关系。一种教学模式可选用若干种不同的教材;同样,一种教材可被若干种不同的教学模式所选用,所以不应以教材决定教学模式。笔者认为:大学英语要采用以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,采取“个性化协商性学习合约+学习团队+学习活动项目”的新教学模式。教师要转变观念,打破习惯性思维定式,找准定位,主动退出教学过程中的主体地位,完成角色的顺利转换,当好教学的组织者和指导者,创造性地发挥主导作用,以需求分析、课程设计、课堂教学、课程评估为支撑,赋予教学以新的内涵,以大学英语为载体,将课程实施变为不仅传授知识,而且还传授学生学习策略的过程,让课程实施成为促使学生个性全面健康发展的过程。

2.学生环节

学生是大学英语教学中的主体[4]。教师应帮助学生认识到:大学英语学习是在教师有针对性的指导下,依靠自身潜能和积极性完成学业的主动学习过程;同时,协助学生启动个性化的学习过程,综合考虑学习者的个人差异、语言潜能、学习动机、认知风格、性格等因素,制定学习计划,签订协商性学习合约(learning contract),明确教、学双方的责任、阶段性目标、时间进度等[5]。学习合约的协商性体现在以下四方面:

①制定过程中的协商。阶段性目标、时间进度、学习内容、拓展计划等学习合约的各要件以学生为主、由教师与学生协商确定。教师要掌握协商的度,既不独断,也不迁就,以自身的学习经验和职业素养对学生的计划作出判断,发现不宜之处,适时提出建议。学习合约的制定是大学英语自主学习的第一课,教师要精心策划,精心组织,保证良好的开端。②执行过程中的协商。随着学习的推进,通常会出现制定学习合约时未预见的情况和问题,因此有必要在教师与学生协商的基础上,对学习合约进行适当的修订,调整学习策略,校准合约参数,应对新情况、新问题,以获取最大的学习效益。教师要把握学习合约的修订频率和修订时机,正确区分学习合约要件的不适宜性与学生可能产生的畏难心理和惰性。③协助学生按照爱好、志向等组建学习团队,指导学习团队的活动,培养学生的团队精神,发展学生的合作潜能,提高学生的基本素质,充分发挥大学英语素质教育课程的作用。④以调动学生学习积极性、优化学习效率为目标,设计、组织和实施灵活多样、引人入胜的学习活动项目。通过各项学习活动项目,培养和保持学生对大学英语的浓厚兴趣。因为,兴趣是最好的教师,学生有了兴趣,就有了学习的基础和动力。

五、实现教学中心转变的保障

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要[6]。

测试是大学英语教学研究与改革的基本工具。大学英语教学的发展在于更新教学内容,优化教学模式,改进教学体制,使其适应当今社会、经济和科学技术的发展。教学内容的科学性、教学模式的有效性和教学体制的适宜性要通过教学效果来体现,而教学效果通常由学生的测试成绩来说明。因此,测试作为大学英语教学过程中的一个重要环节,是搞好大学英语教学工作的重要保障。缺失或弱化科学的大学英语测试,就失去了真实的教育质量检查反馈,也就等同于放弃了对大学英语教学过程的控制。

鉴于各所学校之间、各届学生之间、以及学生个体之间的诸多差异,笔者以为:学校采取单独组织考试与参加全国统一考试相结合的方式,有利于大学英语课程评估有序、高效的进行,有利于推进大学英语教学改革,有利于大学英语教学目标的最终实现。大学英语四、六级考试改革进展顺利,其新题型的出台对推动大学英语新教学模式起到了一定的作用[7]。

当前,校内大学英语教学评估体系应该得到更多实质性的关注。在学校这个教育基本单位层面上,缺乏理论支撑和指导的考试比比皆是,科学测试的声音也显得相对较弱,测试对相当多的外语教师来说还是一门不够熟悉的学科。这可以说是大学英语界急需改善的状况。

校内大学英语课程测试主要有以下三大问题:

1.对命题工作缺乏正确认知

命题能力被认为是教师自然习得的技能,测试学知识和技能是保证命题质量的关键,因此,命题工作绝不能沦为一项可任意指派且一蹴而就的工作。

2.对命题过程缺乏有效监控

以课程教学大纲为依据的考试大纲是指导命题工作的根本大法,而缺乏考试大纲管辖的试题随意性大,容易与教学阶段和教学内容脱节,必然对教学产生负面的反拨效应。

3.对命题质量缺乏科学把握

校内大学英语试题(包括某些“大学英语试题库”的试题)在信度、效度等参数上,不同程度地存在着测试学技术缺陷,大多略过研磨、试测环节,缺乏测量统计学数据支撑,或照搬、拼凑大学英语四、六级考试历年试题,或照搬模拟试题集内容,或直接从英语学习网站截取现成材料,以讹传讹,其科学性、针对性、严肃性、公平性大打折扣;测试级别界定模糊,同一级别各套试卷难度不等,部分低级别试题难于高级别试题;级别间缺乏连贯性,难度上互不衔接,可持续发展的后劲较弱;试卷即便有所积累,充其量只是卷库规模,与题库要求相距甚远,实现计算机自适应性考试的可能性更无从谈起。

大学英语教学在深化大学英语教学改革中,要以激励学生自主学习能力的培养、促进大学英语教学质量的提高为目标,以先进的测试理论为指导,遵循大学英语教学普遍规律,结合学校自身特点和实际,在《教学要求》和大学英语课程教学大纲的指导下,编制大学英语课程考试大纲,界定大学英语课程各级别标准,明晰各级别测试重点,从制定保密要求、命题规范、组卷流程等命题工作的指导性文件环节入手,建立一套完备的质量保证体系,确保试题的科学性以及高质量、高效能的试题积累,尽可能放大测试对教学的积极反拨效应,促成测试的角色回归,尽量消除测试异化的影响,从结果控制向过程控制转变,彻底改变学生在学业评价过程中的被动地位,促进自主学习能力的培养,以全面、客观、科学、准确的评估来促进大学英语教学目标的实现,为确立具有自身特色的大学英语教学体系提供测试学保障。

科学的评估体系从制度上保证学生对过程控制的认知和重视,使学生养成良好的学习习惯,树立严谨的学习态度,实现全面健康的发展。

六、结语

总之,改革意味着不懈地探索改革教学方法。要以个性化的教学实践去应对个性化的学习要求,充分调动教师和学生两个群体的积极性,鼓励各种尝试,倡导教学与科研的有机结合,真正转变大学英语教学的“教师中心”为“学生中心”,在深化大学英语教学改革中取得突破性进展。

参考文献:

[1][7] 教育部办公厅.教育部办公厅关于进一步提高质量,全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅〔2006〕4号)[Z].2006-08-16.

[2] 缪学.“深化大学英语教学改革:问题和对策”.大学英语教学探索与实践2[C].上海:复旦大学出版社.2008.

[3][4][6] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[5] 束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界,2006(4):21-29.

作者：缪　学