IS平台下高中语文论文

摘要本文以高中语文教学中师生互动的重要意义、高中语文教学中师生互动教学现状为切入点，展开具体分析，并以此为依据，提出以学生为主体展开师生互动教学工作、积极鼓励学生对语文学习提出问题、学生间进行有效合作、增设高中语文学科中的社会实践课程等幾方面的有效策略。下面是小编精心推荐的《IS平台下高中语文论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

IS平台下高中语文论文 篇1：

IS平台的电子刊物在高中语文教学中的应用

[摘 要] 高中语文阅读教学是高中语文教学的重要内容，关系到高中生的整体语文素养和人文精神的培养。而当前，高中语文阅读教学受高考指挥棒的影响，功利思想严重，面临很多困境，总体教学效果不尽如人意，学生学得也很辛苦。基于IS平台的电子刊物在高中语文阅读教与学中有着很强的应用性，能极大地弥补传统语文阅读教学的不足，起到意想不到的效果。

[关键词] IS平台；电子刊物；高中语文阅读教学

当前，高中语文阅读教学受高考指挥棒的影响，功利思想严重，面临很多困境，总体教学效果不理想，学生学得也很辛苦。本文以IS平台为范例，以电子刊物为研究对象，主要探讨基于信息化条件下的高中语文阅读教与学的改进方式。

一、主要概念

（一）IS平台

IS（Information services，即信息服务）平台是我校自主开发的，以物联网、云计算、大数据等现代信息技術为依托，以“互联网+”理念为指导，通过有效融合计算机、交互式电子白板或一体机等硬件设备，实现教育教学全覆盖的综合数字化智慧校园平台。2010年IS平台获得国家著作权。IS平台集数字化教学、个性化学习、资源开放共享、大数据分析、教研、办公管理、过程评价、家校合作、教育云联盟等功能于一体，丰富而实用的功能满足了师生的全方位需要，深刻地改变了我们的教与学。

（二）电子刊物

从广义上来说，电子刊物包括各种以缩影、光盘、联机数据库、网络资源等不同方式形成的期刊。从狭义来说，电子刊物是指学术性的、以电子形式连续出版并通过互联网进行传递的一种期刊形式。本文所指的电子刊物指广义上的含义。具体是指：南昌大学附中基于IS平台自主开发的电子刊物《鹤鸣》，与IS平台融合的南昌大学电子图书馆内藏的海量数字资源。

二、电子刊物在语文教学中的应用

（一）教师教学应用策略

推介平台。电子刊物是老师进行阅读作品推介的绝佳平台。在传统课堂中，老师也可以进行阅读推介，但是很难落实。一是因为大部分学校图书馆藏书有限，二是因为很难做到全体学生都去购买书籍。而利用校园电子报《鹤鸣》，以及藏有海量数字书籍的南昌大学电子图书馆，就能进行有效地阅读推介。比如将本期推介的作品印发在《鹤鸣》期刊上，或者要求学生到南昌大学电子图书馆进行查阅。笔者在开展诗歌教学和小说教学时，都进行过推介尝试，每周组织一次主题阅读推介，实践中学生普遍能很好地按照要求去进行拓展阅读。

发现平台。电子刊物上设计了实名评论功能。教师借此很容易就了解学生的阅读情况、阅读视角和理解水平，为后续的教学指导提供了有效的参考依据。当然，往往刚开始，学生的阅读参与度并不高，阅读也流于浅层，随意性、不到位的评论居多。这与当前阅读教学的薄弱现状是基本一致的。老师需要进行规划，逐一解决突破。

指导平台。老师利用电子刊物对学生阅读进行指导有两种方式：一是课堂指导，这是基本的指导方式，主要是辅助学生精读解决学生的阅读鉴赏能力问题，比如小说鉴赏、散文鉴赏、古诗鉴赏等；二是课外指导，这是阅读教学的关键补充，课外指导主要解决学生的阅读方法问题、阅读兴趣问题、阅读量问题，让学生深刻理解阅读对学好语文、对人生成长的重要意义，引导学生树立终身阅读的理念。

评价平台。教师的评价是激发学生阅读兴趣、引导学生积极阅读的有效途径。教师利用课堂、IS平台电子邮件、各类阅读沙龙活动对学生前一阶段或上次布置的阅读任务完成情况、完成质量进行评价，让学生知道进步和不足在哪里，在评价和对比中明确下一步任务，既增强了学习的针对性，也提高了学习的兴趣。

（二）学生学习应用策略

阅读平台。电子刊物对学生而言，是一个方便的阅读平台。广泛阅读对学生的阅读能力的提升具有基础作用，没有一定的阅读积累，学生的理解能力很难有质的提升。第一，电子刊物在帮助学生扩大阅读面、开拓阅读视野上，具有显而易见的帮辅作用。学生可以在电子图书馆内随心所欲查阅自己喜爱的书籍，经济、便捷、轻松地完成阅读任务。第二，电子图书馆相比其他网上平台，具有另一个独特而巨大的优势，那就是它具有免费开放的网上论文库，学生可以借此下载论文进行深度阅读鉴赏。

讨论平台。电子刊物是学生开展阅读讨论的基础平台。高中阶段语文阅读训练，更需要在自主学习及老师的教授指导之外，建立有效的同学之间的相互交流机制。电子刊物就是这样的一个交流讨论的平台。第一，同学之间可以就当期的电子校报《鹤鸣》的阅读鉴赏栏目进行探讨。第二，同学之间可以就某一部共同感兴趣的或者老师布置的书籍，到南昌大学电子图书馆下载相关书籍及论文进行阅读研究，然后组织讨论。第三，同学之间对阅读感兴趣的甚至可以组织成立阅读社，利用电子图书馆下载相关资料定期或者不定期开展阅读讨论活动。

学习平台。第一，学校老师不定期在学校电子报上发表阅读教学相关文章，学生可以借此进行拓展学习。第二，学生可以在老师的指导下，或者自主借助电子图书馆进行主题式阅读、探究式阅读、群读，有效弥补课堂教学容量的不足。

展示平台。电子刊物一般都开设有文学园地等学生文章专栏。借助这些专栏，学生可以将自己对阅读的心得、鉴赏文章发表出来。电子刊物的展示功能，可以有效激发学生的荣誉感，调动学生参与阅读的积极性。

三、电子刊物在语文教学中的应用效果

（一）对教师阅读教学的改变

师生互动活跃。老师注重学习引导，强调学生的自主学习习惯和能力的培养，依托电子刊物及电子图书馆海量资源，课堂师生互动频繁，课堂氛围宽松活泼，师生关系平等。

突出方法引导。在课堂中更加注重阅读方法的引导，使学生形成良好的阅读习惯和阅读能力。

强调培养学生自主学习能力。教师在课堂中注重学习引导、学法指导，使学生养成良好的自主学习习惯，能够逐步掌握学习的方法、规律，形成自主学习、主动学习的能力。

重视培养学生探究创新能力。教师发挥电子刊物、电子图书馆的优势，有效调动学生的学习积极性和探究欲望，扩大学生的视野，启迪学生智慧，真正进入知识的殿堂，探究未知奥秘。

尊重学生个性差异。教师利用电子刊物针对不同学生布置不同的阅读量和阅读书目，对学生进行个性化指导。

（二）对学生阅读学习的改变

閱读能力提升。从学生的考试表现及学生的上课回答情况，以及课余撰写的相关评论文章来看，都有了显著的提升。

阅读兴趣增强。学生的课堂发言更积极，课后参与阅读的同学数量不断增加，参与阅读沙龙活动的人数也在增加。每天都坚持阅读的同学数量也在逐渐增加。

阅读习惯优化。阅读不再流于浅层次，而是一般都会写点批注，或者做点摘抄，几年下来学生的读书笔记普遍都积累了2本以上。很多同学不再满足于读一些介绍性书籍，而是坚持读原著，坚持每天读一点。阅读习惯正在相好的方向发展。

阅读方法掌握较好。开始学会带着质疑，或者带着鉴赏的眼光去阅读，对作品进行一定的探究，不满足记住故事，而是探究作品的艺术方法及思想内涵。

阅读量不断增加。有了电子图书馆的无限资源，学生阅读量开始不断增加，学生由一开始的不愿意，到慢慢体会到阅读的乐趣，阅读视野开始不断开阔。

从笔者的教学实践来看，大部分学生对电子刊物的不知道不理解，到后来习惯从上面下载一些文章、资料，再到乐于开展相关主题探究，阅读兴趣确实在逐渐增强，阅读习惯在不断改善，阅读水平慢慢得到提高，语文素养显著提升，人文精神得到了有效涵养。电子刊物确实在语文阅读教学中大有可为。

参考文献

[1]周晓光.电子期刊的发展与应用[J].烟台师范学院学报，2001，18（4）：119-122.

[2]胡晓玲.信息化教学有效性解读[J].中国电化教育，2012，05：33-37.

[3]王军锋.数字化学习调查研究[J].现代教育技术，2009，19（S1）：47-50.

[4]方文飞.优化高中语文阅读教学的策略[J].教育与教学研究，2009（12）：114-116.

[5]杨玲.在阅读教学中应教给学生的方法[J].中国农村教育，2016（12）62.

责任编辑 邓 振

作者：黄金富

IS平台下高中语文论文 篇2：

高中语文教学中的师生互动有效策略

摘 要 本文以高中语文教学中师生互动的重要意义、高中语文教学中师生互动教学现状为切入点，展开具体分析，并以此为依据，提出以学生为主体展开师生互动教学工作、积极鼓励学生对语文学习提出问题、学生间进行有效合作、增设高中语文学科中的社会实践课程等幾方面的有效策略。希望高中语文教师在实际教学中，能够勇于面对教学问题，结合实际状况，采取科学方式增强师生互动的合理性，为今后我国教育事业健康发展奠定基础。

关键词 高中语文 语文教学 师生互动 有效策略

On the Effective Strategies of Interaction between Teachers and

Students in Chinese Teaching in Senior High School

LI Xiufang

（Wuwei No.5 Middle School， Wuwei， Gansu 733015）

0 引言

随着教育制度的不断变革与发展，教育部门对高中语文教师的教学要求越来越严格。要求教师在提升学生学习效率的同时，要注重高中学生综合能力的提升。本文从高中语文教学中师生互动的重要意义入手，明确了高中语文教学中所面临的问题，本文紧紧围绕高中语文教学中的师生互动有效策略展开具体阐述。希望高中语文教师在实际教学中，能够注重师生互动教学方式的有效运用，为今后创新教学方式提供重要依据。

1 高中语文教学中师生互动的重要意义

在传统教育的影响下，高中语文教师在教学中占据主体地位，在课堂上始终占据着大量的时间，久而久之，导致学生在课堂上不能准确的表达自己内心想法，这样会严重影响学生学习效率的提升。这种以教师为主体的教学方式，虽然有利于教师掌握学生的学习方向，具有一定的引导作用，但对于学生来讲，在一定程度上会阻碍学生语文学习能力的提升，会影响学生学习积极性。因此，很多高中语文教师在实际教学中越来越重视师生互动模式的运用，对于提升学生学习效率具有帮助作用。

（1）在语文教学中运用师生互动的教学模式，最重要的就是要以学生为主体展开教学。教师在课堂上，要积极与学生进行互动，这样能够让学生主动的参加到语文学习中，在激发学生学习兴趣的同时，提升学生语文学习能力。

（2）互动式教学模式是一种新型的教学模式。[1]在课堂互动过程中，能够增强师生感情，能够拉近与学生间的距离，便于教师顺利开展教学工作，进一步实现教师学生互利共赢的教学目标。

2 高中语文教学中师生互动教学现状

随着教育制度的不断变革与发展，我国很多高中院校的语文教师在不断调整教学方式。但是因为传统教学观念根深蒂固，很多语文教师在实际教学中还会受到教学习惯、思想观念的影响，导致师生互动教学模式无法得到有效运用。语文教师在课堂上与学生进行互动时，都会过于表面化，具体表现为以下几方面内容。

2.1 缺乏互动本质

缺乏互动本质具体是指：高中语文教师在实际展开互动教学工作时，只是为了满足教育制度的要求，而并不是教师结合学生实际的学习情况展开的有效互动。[2]这种互动缺乏一定的真实性与合理性，没有很多实质性的内容。教学活动的主体应该是学生和教师，他们都具有独立的思想、独立价值取向。高中语文教师在实际教学中，应该更加注重与学生之间思维的碰撞，更应注重心灵的交流。但很多语文教师会为完成教学目标而忽视这些内容，这样会进一步影响师生互动教学模式的教学效果。

2.2 缺乏互动手段

高中是学生健康成长、全面发展的重要阶段。高中阶段的课程相比较初中或是其他阶段的课程比较紧凑，很多语文教师为了节省时间，会采取快速教学法对知识内容进行讲解，教师主观的认为这样能够为学生争取更多的学习时间，能够为高考创造多的复习时间。但是高中语文与其他学科的学习不同，高中语文教学是培养学生综合能力的一门重要学科;同时高中语文也是对小学、初中语文知识的考察，实际上却没有太多的关联。因此，教师在课堂上快速的讲解知识内容，节省更多的时间进行复习，这种做法无法满足学生的学习需求，长期以往就会使教师在实际教学中缺乏课堂互动，进一步导致教师缺乏互动手段。很多高中语文教师有及时的认识到师生互动的重要性，但是在因为课堂时间比较紧张，教师一般都会采取“满堂问”的方式对学生进行提问，这样不具有合理性，会使师生互动缺乏实质性的意义。

2.3 缺乏互动评价

传统模式下的互动评价，就是教师单方面的对学生进行评价，而且一般都显示在试卷上。但是在这是一种错误的评价，除了对学生考试成绩的评价，还需要对学生情感、态度和价值观等多方面的评价。[3]很多高中语文教师只是依靠成绩分数对学生进行评价，这样不够全面，过于单一。

3 高中语文教学中的师生互动有效策略

3.1 以学生为主体展开师生互动教学工作

高中教育，更加注重学生的素质教育和学习能力的提升。尽管很多高中语文教师始终在倡导创新教学模式，以学生为主体的教学理念，但是还是会有一部分的教师在实际教学中还是以自身为主体，使学生在学习中一直处于被动的学习状态。因此，高中语文教师为了进一步的使师生互动教学模式被广泛运用，教师在不断的转变教学观念。教师在实际教学中，要让学生真切的感受到语文学习的魅力，教师在教学中要积极发挥引导作用，教师并不是知识的权威者，和学生一样都是知识的学习者;教师要怀揣着一颗平等的心来展开教学，与学生共同学习共同进步，这样有助于教师与学生构建和谐平等的师生关系，便于提升语文教师的教学效率。

例如：学生是高中语文教师展开教学的主要人物。A语文教师为了提升班级学生整体的语文水平，在课堂上非常注重师生互动教学方式的运用。A语文教师在实际开展语文教学工作时，坚持以每一个学生为主体，充分考考虑学生的学习需求。[4]首先，A语文教师在日常教学中，注重培养学生自身的主体意识，让学生在语文课堂上积极表达自己内心的想法;其次，A语文教师并没有像其他教师那样，在课堂上只针对一些学习态度积极主动，大家眼里所谓的“尖子生”进行提问，而是在课堂上给每一位学生回答问题的机会都是均等的，公平对待学生，激发学生的学习兴趣，这是教师提升学生学习效率的重要举措。

3.2 积极鼓励学生对语文学习提出问题

无论是在高中语文学科中，还是在其他学科中，师生互动都是必不可少的一个环节。教师要结合学生实际的学习状况，在恰当的时间进行提问。有一些教师对学生的提问只是单纯的提出问题，并没有深化师生互动的涵义。真正意义上的师生互动，主要就是要起到引导学生學习的作用，在学生无法集中注意力的时候，要将学生及时带入到学习中，在对学生提出问题后，要使学生全身心的投入到学习中，深入的分析知识内容，领会教师所提出问题的折深刻涵义，在教师结束教学时，也要对知识内积极进行总结。除此之外，教师还要对积极鼓励学生对不懂的知识内容进行提问，这样能够提升学生的课堂参与度，能够增强学生语文学习信心。遇见不懂的知识内容，学生要大胆的进行提问，这样能够及时掌握知识，便于学生学以致用。一些学生之间解决不了的问题，教师就可以鼓励学生在课堂上积极提问，这样便于教师及时掌握学生的实际学习状况。教师在学生学习中扮演着重要角色，教师要用积极的态度展开教学，引导学生学习。

3.3 学生间进行有效合作

互动是合作学习的一个关键环节。除了教师在教学中与学生进行有效互动，学生和学生之间也可以进行有效合作。

例如：B语文教师在语文教学中，将全班40名学生进行分组。每8个人为一个小组，共分为5组。教师要求每个小组的学生对文言文虚词中“而”的具体含义进行探讨。学生之间集思广益之后得到了几方面的具体答案。

（1）“而”属于连词，表示修饰关系。如：“吾尝终日而思矣”、“拥火而入”、“秦王与群臣相视而嘻”中的“而”就表示修饰关系。

（2）“而”属于连词，表示顺承关系。如：“锲而舍之，朽木不折”、“先度其足而置之其坐”、“庄宗受而藏之于庙”中的“而”就表示顺承关系。

学生与学生之间进行小组合作，总结了以上两方面的内容，B语文教师根据每个小组的总结，对虚词“而”进行总结，特别是“而”表修饰还是表顺承关系进行了详细地辨析。进一步丰富学生的语文知识体系。学生之间进行有效合作，能够在沟通过程中，不断强化知识内容，便于学生深入理解。

3.4 增设高中语文学科中的社会实践课程

不论是在语文还是其他学科的学习过程中，都要将理论知识与实践活动相结合，这样有助于学生将所学的知识内容运用到社会中。因此，高中语文教师在实际教学中，要结合学生的实际学习状况，合理增设社会实践课程。语文教师作为社会实践活动和学生之间的沟通者，能够更好的将学生带入到语文学习中，这样既能培养学生的社会实践能力，又能培养学师生间的感情;在增强互动性的同时，进一步提升了学生的语文学习能力。在社会实践活动中，学生对不懂的问题可以及时提出疑问，教师善于利用周边的环境和相关的教学工具，对学生的疑问进行解答;教师在整体的解答过程中，能够不断提升学生的思维逻辑能力，为今后我国高中语文教师搭建和谐健康的教育平台提供重要依据。

4 结束语

综上所述，现阶段，在高中语文课堂教学过程中，有越来越多的教师注重师生互动教学模式的运用。但是在此过程中，传统教育观念根深蒂固，导致师生互动过程中还存在 一些不足。像：缺乏互动本质、缺乏互动手段、缺乏互动评价等现象表现明显。因此，高中语文教学中，教师要注重师生互动平台的搭建，在课堂上要营造和谐愉快的教学环境，为今后帮助学生树立正确的人生观和价值观提供重要依据。

参考文献

[1] 马春燕.“互联网+”与语文对话教学——以《边城》对话教学为例[J].中学语文教学参考，2019（21）：36-37.

[2] 谢丽仪.高中语文作文教学探究——以《于细微处见真情》为例[J].教育信息技术，2018（Z1）：40-42.

[3] 胡荣仁.关于高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式分析[J].亚太教育，2016（22）：80.

[4] 陈奉阳.管中窥豹，略见一斑——高中语文课堂提问的艺术性研究[J].现代语文（教学研究版），2016（07）：9-11.

作者：李秀芳

IS平台下高中语文论文 篇3：

试论高中语文的群文阅读教学策略探究

【摘    要】当前，素质教育理念在持续深化。高中语文是开展素质教育的主要平台，阅读教学一直都是高中语文课程的重要组成部分，对于提升学生的人文修养和综合素质发挥着关键作用。其中群文阅读是在新课程改革背景下产生的一种新型阅读教学形式，高效的群文阅读教学可以满足新课标对于扩大学生阅读量，提高学生阅读能力和培养学生语文素养的要求。

【关键词】高中语文;群文阅读;教学策略;实践探究

On the Teaching Strategies of Group Text Reading in Senior High School Chinese

（Jinchuan Senior High School， Jinchang City， Gansu Province，China） ZHANG Yali

【

【

一、高中語文阅读教学的现状

纵观当前的高中语文阅读教学可以发现，大部分高中语文阅读教学的实效性都难以得到有效提升。当前，我国的高中语文阅读教学大多采用单篇阅读教学模式，但是传统的单篇阅读教学模式已经无法满足新课标所提出的素质教育要求以及学生日益增长的阅读需求和发展诉求。教师在开展单篇阅读教学活动时，主要对特定的一篇阅读文章的写作技巧和思想情感进行单方面讲解和研读，总是强调诸如文章结构、文章体裁等阅读做题技巧，却忽视了学生独立分析和鉴赏理解的能力。

二、群文阅读与单篇阅读、主题阅读的区别

群文阅读是指师生围绕着一个议题或者是多个议题为中心的一组文章进行阅读，并由师生围绕议题展开多文本阅读来达成共识的过程。而单篇阅读就是围绕着一个阅读文本来阐述某种概念或是思想态度，主要以教师为主导的形式，要求学生根据指令到文本中寻找信息互相交流。而主题阅读与群文阅读的区别就在于，群文阅读所采用的是“议题”为主，主题阅读中的“主题”对于多为人文主题。但是，群文阅读中的“议题”较为多元，除了人文主义的议题以外，还涉及有文本的艺术特色、阅读策略和表达方式等工具性的阅读目的。

三、高中语文开展群文阅读的必要性及可行性

群文阅读教学能转变以往传统单篇精读的阅读模式，让学生能在有限的时间内通过阅读相同议题的多篇文章来扩大自身的阅读量，还可以有效提升学生的阅读速度，引导学生掌握不同的阅读方法和技巧。此外，群文阅读还能促使学生在阅读过程中提出问题和分析问题，进而可以增强学生分析解决问题的能力。另一方面，大部分高中生已经具备一定的阅读理解能力和知识文化积累，所以他们在进行群文阅读教学时能灵活运用精读、略读和浏览等阅读方法，依据阅读多文本来自主提出问题和质疑探究，并作出自己的分析和判断。

四、高中语文群文阅读教学存在的问题

从现阶段高中语文的群文阅读实践教学可以发现，当前高中语文群文阅读的议题设置过于单一僵化，许多高中语文教师在设计阅读议题时都会单纯地依照课文内容进行，缺乏一定的创新性。以至于大部分群文阅读议题都存在着缺乏依据和过于随意性的问题。此外，在文本组合方面存在着一定的局限性，教师在依据议题选取文本时的范围较为狭窄，总是基于教材内部或是同类型的文本开展群文阅读，以至于学生的思维能力和阅读视野得不到有效的拓展和延伸。

五、开展高效的高中语文群文阅读的策略

（一）合理选择议题，明确阅读教学目标

群文阅读是在有限的时间内围绕着相同议题的多文本阅读活动，这也表明议题在整体群文阅读教学过程中起着关键性的作用。所以，高中语文教师在开展群文阅读教学活动时，应当充分明确群文阅读教学的目标，进而能以提升学生的阅读能力和语文素养为前提，严谨合理选择议题。因此，高中语文教师可以从选文类型以及教学目标入手，以此为依据合理设置阅读议题。比如，选文类型包含有定篇，旨在引导学生深入和彻底地了解本章课题所要渗透的内容，如一般情况下语文教材中会将具有一定文化传承价值的文章定义为经典文章，教师就可以用教材中的这类文章作为经典阅读议题，并通过多种教学手段最终实现教学目标。

（二）依据阅读议题，构建多元文本组合

群文阅读教学的核心在于引导学生阅读多文本，进而能引导学生从多个角度思考问题，以增强学生的阅读能力。高中语文教师在选择文本组合时，要注意选择与阅读议题相匹配的典型文本，不需要过度强调学生现有的阅读经验，而是要根据学生已有的阅读实力和文化储备，选择一些对于学生阅读能力的提升和知识积累有所帮助的阅读文本类型，从而让学生能充分利用自身的知识储备来主动接触和学习更多的阅读类型，有助于学生构建多元化的阅读体验和认知体系。例如，教师就可以将《奥斯维辛没有什么新闻》和《安娜日记》这两个作品放在同一个组合中，让学生同时自主阅读，从而能让学生深切地感受到战争带给人们的苦难。

（三）创新阅读活动，提高学生阅读兴趣

要想开展高效的群文阅读教学活动，需要提高学生对于阅读的兴趣和积极性。因此，高中语文教师要积极创新群文阅读教学活动和教学内容，尽可能地根据学生的兴趣所在和知识储备，设计学生所喜闻乐见的群文阅读教学活动。例如，教师可以根据《论语》设置群文阅读议题——“思想的魅力”，并要求学生利用课下时间自主阅读和整理切合这一阅读议题的经典著作或是阅读文本。为了提高学生的阅读兴趣和积极性，教师可以放宽学生的阅读范围。尽可能地在要求学生阅读正规书籍的前提下，给予学生充足的阅读空间和自由。最后要让学生依次展示和分享自己的群文阅读收获，并试着说出这些作品分别在哪里体现出“思想的魅力”。

（四）提升教师素养，加强阅读实践指导

高中语文教师作为开展群文阅读教学的重要组织者和引导者，其教育理念和专业素养直接关系到群文阅读教学的实效性。因此，高中学校应当注重提升语文教师的专业素养和人文修養，尤其是在设置阅读议题和选取文本方面，高中语文教师的专业素养决定着文本的质量和阅读价值的高低。所以，高中学校要加强对于语文教师群文阅读教育理念和教学模式的专业培训与考核，而高中语文教师自身也应当不断通过阅读和学习来提升自身的人文修养和阅读积累，进而能利用自身的文学素养来加强学生的阅读实践指导教学。

（五）制定评价标准，强化学生阅读能力

对于高中语文群文阅读教学来说，科学的评价标准能为教师的教学工作指明正确的方向。因此，高中语文教师在开展群文阅读教学时，应当制定科学合理的评价标准，还要采取多元化的评价方式。所以，高中语文群文阅读教学评价可以将教师和学生作为评价主体，针对高中语文教师的评价内容可以从群文阅读设计、阅读教学策略和教学成效几个方面入手。而针对学生的评价内容就可以从教学目标的完成度、自主阅读的能力、阅读思维和情感体验等几方面入手，以此来制定一套综合性的阅读评价标准。

六、结语

综上所述，基于新课程改革大力倡导素质教育理念，阅读教学成为高中语文推动素质教育的主要途径。而群文阅读作为一种新兴的阅读教学模式，对于提升学生的阅读量和阅读能力发挥着重要作用。因此，高中语文教师可以通过合理选择议题、依据阅读议题、创新阅读活动、提升教师素养以及制定评价标准的举措，进一步明确阅读教学目标，构建多元文本组合，有效提激发学生的阅读兴趣，加强阅读实践指导工作，全面强化学生的阅读能力。

参考文献：

[1]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2017（35）.

[2]李佛海.群文阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2017.

[3]刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].湖南师范大学，2017.

（责编  侯  芳）

作者：张亚莉