ISAS教学法论文

2022-04-20

[摘要]立足QQ平台,探究ISAS教学法于中职儿科疾病防治教学中的应用,随机选了广东省新兴中药学校16B农医1、2两个班的学生为研究对象,基于此,将1班设定为了实验组,将2班设定为对照组,前者采用题目中所用的方法,后者采用传统教学的方式。下面是小编整理的《ISAS教学法论文(精选3篇)》仅供参考,希望能够帮助到大家。

ISAS教学法论文 篇1:

ISAS教学法与药理学课程教学

摘 要:ISAS教学法基于PBL教学方法,将传统教学法和ISAS教学法进行有机重组,可以注重不同层次学生的发展。本文论述了ISAS教学法、如何运用ISAS教学法组织药理学课程内容,介绍了与ISAS教学法对应的评价及反馈系统,提出了该教学法对教师的要求及建议。

关键词:ISAS教学法 药理学教学 具体运用

ISAS教学法(Information Search and Analysis Skills,信息搜索与分析技能)是PBL教学方法的升级版。这种教学法以学生为主体,而教师成为引导者,采用具体的任务来推动教学。

ISAS 教学的步骤:一是学生分组,二是选题学习,三是信息搜集与整理,四是现场演讲,五是项目总结,六是学生对自己的ISAS项目进行总结,并撰写总结报告,从而达到不断提升自我的目的。

一、将传统教学法和ISAS教学法有机重组

1.传统教学法

传统教学法的缺点是教师占据主导地位,采用填鸭式的教学形式,往往教师激情洋溢、费尽心机,而学生只是被动地接受知识。长期以来学生思维固化,跳不出课本,更难以跳出教师给出的条条框框,不但丧失了学习的兴趣,还失去了自主学习、探索和创造的能力。

但我们并不能全盘否定传统的教学法。传统的教学法同时还具有对概念准确诠释的优点。培养了学生严谨的学风、尊师重教的品格以及对科学的敬畏之心。人类的千年文化、历史积淀不能完全重复其探索过程,对科学知识的拿来主义有利于适应我们科学技术分支庞大、日新月异的现状。

2.ISAS教学法

ISAS教学法的核心内容是信息检索能力、分析能力、团队精神、文档处理能力、演讲能力和计划性。运用这种教学法能使学生在“学习—总结—提高”的过程中逐步发挥主动性、创造性,塑造自身个性。在药理学的教学中联系临床病例,可使死板的知识与每个人的身体健康相关联,赋予知识以生命,再结合先进的教学手段,会使知识更加形象、直观。

在具体的课堂教学中可以有选择地采纳ISAS教学法。这样既可以节省教学的时间,又可以调动学生的积极性。

如讲解降糖药时,将胰岛素作为一个专题使用ISAS教学法。课前将任务发放到每个组:胰岛素的种类;胰岛素的储存和使用方法;胰岛素的临床用途;胰岛素的用药注意。各组利用教材和网络搜索相关资料。课堂上,每个组由组长开题,组员每人就其中的一个任务展开阐述。下一步是组与组间互相评价。最后由教师总结。教师可对其他每种降糖药做简单概述,以课下作业的形式加以巩固。这样重点突出,难点细解,与临床课相衔接,有利于培养实用型人才。

二、运用ISAS教学法组织课程内容

药理学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁课程。如果说生理学向我们介绍了一个正常人的生命活动,病理学则是介绍人生病后的状况,药理学又介绍了药物如何将疾病治愈。

在药理学课程运用ISAS教学法要解决两个问题,一是如何让学生迅速回忆起相关的基础知识,二是如何打破课本的禁锢,让学生把繁多的药物有序处理,在记忆里自成体系。课程教学要遵循教学规律:一是问题设置由少到多,药理学包含药物繁多,从简单记忆到理解记忆;二是设置问题要有时代性,寓教于乐,让学生喜欢上药理学。

中专护理班用的教材《药物应用护理学》中,总论之后衔接的是抗菌药物。抗菌药物种类繁多,作用和用途复杂,对于初学者是相当困难的。教师可以从传统神经药物讲起。该章的内容从生理知识开始,与上学期的内容承接,每堂课只讲1~2个药物,循序渐进,学生会比较容易接受。课程的前几个章节可以只将药物的作用和用途作为任务布置给学生。随着学生对药理学习方法的掌握,给学生设置的任务范围可以扩展到药物的制剂、使用方法、不良反应、用药注意和最新的研发方向等。

例如对“免疫系统的药物”这一章的讲述,教师设置任务如下:免疫器官有哪些?免疫细胞有哪些?免疫因子有哪些?免疫相关性疾病可以分为哪几类?作用于免疫系统的药物的分类?列举一种免疫性疾病,分析其治疗用药?对于作用于免疫系统的药物有何设想(在检验工作、肿瘤、艾滋病防护治疗上的应用)?

问题的设置从最初的解剖大体认识到分子纳米水平,从宏观的医学学习到人体微环境的研讨。这可以让基础差的学生从头开始,迅速找到垫脚石。教师可以分层次地对学生提出要求:最低层次的要求是要掌握基本药物的分类、作用、用途和用药注意,较高层次的要求是要了解临床疾病的治疗,最高层次的要求是要了解相关药物的最新的科研。

三、与ISAS教学法对应的评价、反馈系统

目前学生普遍基础知识差,学习动机缺失,长期的差生地位使得他们学习信心缺失,在学习上可以说从未感受到成功。

ISAS教学法以开放式的教学方式,问题从简到难,学生角色由组员到组长周期性地转换。每次教学时要求学生自己写一份总结报告,教师再给予每位学生合理的评价,包含知识掌握情况、需要改进的建议,下一步的任务。

指导因人而异,对活泼的学生找出他的兴趣点让其静下心来,对安静的学生找出他的兴趣点让其动起来。我们要承认学生个性的差异,对每个组、每个班级采取不同的方式。根据每位学生的先天个性,扬长避短,全方位为每位学生量身定制,发掘其潜力,使知识和心理得到全面的发展。切忌急功近利,要做到循序渐进、不要伤害学生的自尊心。

教师可以采取多样性的评价和反馈的形式,如提问、考试、写总结、病例分析、课件制作、阶段性的药理知识竞赛。教师对学生的表现做出及时有效的分析,对优秀者可以给予分数和物质上的奖励,这在很大程度上可以增强学生的自信心。

四、ISAS教学法对教师的要求及建议

1.对教师的要求

教师应当熟悉每位学生的状态,合理统筹。学生信服教师,教师才能更好地开展教学活动。教师在教学过程中要给予内向的学生更多上台表达的机会。组长或教师应当协调组员间的关系,锻炼学生的耐性和包容力。教师要能够恰如其分地指出团体和个人的优缺点,并注意措辞、语气和时间,对利害关系大的事情及时处理协调关系,对不要紧的事情可以给学生时间自行处理,锻炼学生的能力,必要时教师给出建议。教师对学生及时的评价、适当的褒贬,可以使胜者自勉、败者自强,振奋学生精神,实现学生进步。教师给学生的成绩一定要公平,做到学生自己就可以算出来。教师给学生创造一个公平的环境,可以为他们以后的健康成长打下思想基础。

2.对教师的建议

教师可以结合心理关怀实施教学。曾经有一个学生在课堂上看小说《坏蛋是怎样炼成的》,笔者发现后教师并没有直接批评他,而是将小说拿过来翻阅一下,发现此书并非想象的那样完全是坏孩子的故事。笔者告诉他其实书中的坏蛋也是一个学霸,读书要吸取精华,去其糟粕,并要求这位学生写一篇读后感。之后在课堂上多多让他上台总结,该生发挥其文学才能,经常将知识编成顺口溜,例如:“酸酸碱碱不解离易转运,酸碱相遇易解离促排泄。”慢慢地该同学生也发现了药理学的兴趣所在,并且也有文章在刊物上发表,开始尝到了成功的喜悦。

心理关怀不能只表现在嘴上,而是要融入教学过程,潜移默化方可滴水穿石。以学生为本,让学生快乐学习。

韩愈在其《师说》中说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。”但教师应当不断学习新的教学方法和教学手段,强弩方可发利箭。

参考文献:

[1]舒华,隆献.ISAS教学法在高职《老年病学》的运用[J].中国中医药现代远程教育,2013(3).

(作者单位:山东省临沂卫生学校)

作者:任萍

ISAS教学法论文 篇2:

基于QQ平台的ISAS教学法在中职儿科疾病防治教学中的应用漫谈

[摘           要]  立足QQ平台,探究ISAS教学法于中职儿科疾病防治教学中的应用,随机选了广东省新兴中药学校16B农医1、2两个班的学生为研究对象,基于此,将1班设定为了实验组,将2班设定为对照组,前者采用题目中所用的方法,后者采用传统教学的方式。在研究结束后,分别对两组学生的学习效果进行分析,结果表明,实验组学生的专业成绩明显优越于对照组的学生。

[关    键   词]  QQ平台;ISAS教学法;中职儿科疾病防治

ISAS的中文含义是信息搜索与分析技能,从教学的角度去说,ISAS教学法主张教师在教学过程中,要以学生为中心,将自己视为学生学习过程中的辅助者,基于此,利用任务驱动的方式引导学生在“自主学习→自主总结→自主提高”这一过程中发挥自己的创造性与主动性,然后在这基础之上,逐步对自己的个性进行塑造。[1]一般来说,在ISAS教学法下,学生需要以小组的形式去完成教师交代的任务,具体而言,学生需根据一个主题,充分利用各种可利用的途径去搜集资料,之后基于对资料的整理与分析,通过小组合作去撰写研究报告、制作PPT,最后还要选出代表上台汇报。

现阶段,随着人们生活水平的日益提高,儿童的健康越来越受关注,在这样的背景下,各基层医院对儿科疾病防治的要求也越来越高。从中职教育的视角去看,加强农村医学专业学生的职业素质与专业素质培养是至关重要的。在实际的教学中,我们发现,很多学生对手机、网络特别痴迷,甚至有不少学生已经到了废寝忘食的地步。为了能够让学生有意义地利用手机、网络,即引导学生充分利用这些设备、资源提高自身的专业素质以及职业素养,笔者尝试通过QQ平台,利用ISAS教学法对农村医学专业的学生进行了实验,并取得了较好的教学效果。

一、研究对象

随机抽选了学校16B农村医学专业1、2班的学生为研究对象,基于此,将1班设定为了实验组(50人),将2班设定为了对照组(50人)。两组学生的性别全部为女,平均年龄17岁。为了最大限度上确保本次研究的公平,两组学生所用的教材、教学进度以及教师均相同。从年龄和智力方面去看,两组学生的差异没有统计学上的意义,有可比性。此外,两组学生的专业知识储备、专业技术能力基本相同,且均具备搜集资料、分析资料、制作PPT、演讲等能力。

二、研究方法

(一)教学方法的实施

针对对照组,教师按照教学大纲,利用传统的教学方式为学生讲解相应的重难点和知识点。针对实验组,教师则需要基于QQ平台,利用ISAS教学法授课。具体说来,教师需要提前对案例以及选题进行准备,之后让学生基于小组,对自己抽选的选题进行研究,并对结果进行汇报。为了确保学生能够有相对充裕的时间做准备,教师需建立一个QQ群,并邀请实验学生加入。在实验开始前一周,教师将准备的案例以及选题分享到QQ群里,学生必须做到随时通过QQ群汇报自己所在小组的学习状况。详细步骤如下文所示:

1.科学分组。每组7到8人,尽可能地对班里组织能力强、课件制作技术好、分析能力棒、演讲能力佳的学生进行平均分配,这样做,可以很好地平衡各学习小组的实力。在这基础上,各小组要民主选举一名组长,之后建立独立小组QQ群。组长需要依据组员的特点对其进行分工,以保证每个人都有事可做,都能得到应有的锻炼。

2.教师提前准备案例和选题,并在实验开始前一周分享到集体的QQ群里。比如,在“新生儿黄疸”这一任务中,教师可为学生提供两个案例:①有这样一个新生儿,足月生,刚出生的时候重3.2kg,出生后的第二天,其脸部皮肤呈现微黄,不过其各项生命体征、饮食以及大小便均是正常的。该名新生儿被送医后,被测出胆红素浓度是11mg/L。医生在了解了幼儿的情况后对家长说:“没事的,回去了带宝宝晒晒太阳,应该没几天就好了,不过在此期间要多观察,如果过了两周还是这种状况就再来。”②某新生儿出生体重为2.2kg,胎龄是34周,在其出生后不到24小时,全身皮肤便出现黄染,且有加深的趋势。在第二天,该名新生儿被医院检测出黄疸指数是17mg/L。现知道该幼儿的血型是B型,其母血型是O型,医生即将该名新生儿转到了重症监护室进行治疗。针对上述的两个案例,教师应在引导学生进行分析的同时,对选题进行设计:①这两名新生儿的体重正不正常?②决定皮肤颜色因素都有什么?③皮肤黄染就一定是得病了么?④潜在的发病机制和并发症。⑤如何让这两名新生儿快速恢复健康?⑥新生儿转到重症监护室后可先用什么方式治疗?⑦新生儿患了溶血症能不能治好?

3.各小组依据自身喜好选择教师上传到集体QQ群里的选题。之后,各组组长通过小组QQ群为组员分工。

4.各小组的学生立足所选的题目,利用互联网、电脑、手機、相关书籍、QQ群共享等去查阅资料,并及时将自己搜集到的资料分享给同组的其他成员,基于此,进行资料的汇总和梳理。在这个过程中,教师要注意及时跟进各小组的进度。

5.各小组要将自己的研究结果制作成PPT。

6.各小组成员进行试讲,并利用手机、单反等设备记录下试讲过程,时间八分钟左右,在正式上课前,上传到QQ群中。

7.各小组观看彼此录制的视频,并通过组间讨论和提问的方式阐明彼此的观点。

8.教师结合学生的学习实况以及讨论状况,对争议性较大的问题以及一些重难点问题进行精讲,在肯定各组表现的同时,指出其不足,并有针对性地提出改进建议。

(二)评价方法的运用

1.在完成教学任务以后,利用相同的考卷对实验组和对照组的学生进行评测,与此同时,还要由同一位教师对学生的儿科实训操作进行考核。最后,利用SPSS19.0软件对学生的成绩进行分析和统计。

2.完成教学任务后,教师自制问卷并发放给学生,由学生对本次教学过程进行评价。每个调查项目有三个档次,即优、良、差。

三、研究结果

(一)实验组和对照组的理论考试以及实操成绩对比

从实验组和对照组的理论考试以及实操成绩去看,前者明显要高于后者。

(二)实验组和对照组对教师教学效果的评价

从实验组和对照组对教师教学效果的评价去看,前者对QQ平台下的ISAS教学法的评价明显要高于后者对传统教学法的评价。

四、研究总结

(一)教师基于QQ平台利用ISAS教学法授课可以有效培养学生的学习兴趣

一般来说,中职学校的学生大多是没有考上普通高中的学生,这类学生往往有以下几方面特点:其一,对于未来,他们没有特别明确的规划和目标,有相当一部分学生在选专业时,仅仅是听从了家人的意见,没能对所学专业进行深入了解。此外,中职生的文化基础的较差,面对学习的时候常常没有信心,同时也缺乏强烈的进取心。现阶段,在新课改的推动下,中职学校的课程较之先前增加了很多,而且教师所用的教学方法也与初中有很大不同,基于这样的背景,很多学生根本无法适应教师的教学节奏,这给其学习发展带来了很大阻碍。其二,在信息技术高度普及的当今时代,学生大多喜欢上网,对电脑、手机的依赖性较强,而且具备一定的操作水准。作为一种即时通讯工具,QQ非常受学生欢迎,而且QQ还有很多衍生功能,如可以作为一些游戏平台、手机APP等的登录账号。因此,针对这一特点,身为中职教师的我们,可以充分利用QQ这一工具对学生进行正向引导,以此激发他们的学习欲望,提高专业课教学的趣味性。另外,由于QQ几乎不受地域、时间的制约,学生可以随时上传或观看群共享里的资料,这不仅能在很大程度上促进学生与学生以及学生与教师间的交流,同时还能促进小组合作学习的开展,继而能明显提升学生的学习效率以及教师的教学质量。

(二)教师基于QQ平台利用ISAS教学法授课可以有效培养学生的综合能力

众所周知,儿科面向的患儿里有年龄较小的婴幼儿,由于他们不能准确、及时地对自己的病情进行表述,且容易产生紧张、畏惧等情绪,所以常常会影响医生的诊治。此外,由于幼儿身体素质较弱,所以一旦生病,病情会发展得十分迅速,对此,基层医生如果不能及时对其进行救治,势必会严重影响幼儿的健康,甚至会危机其生命。[2]基于这样的背景,基层医生应具备强烈的责任心、扎实的理论与实践基础、敏锐的洞察力、良好的分析能力以及良好的沟通能力是非常有必要的。ISAS教学法倡导教师要引导学生基于小组合作的形式去学习知识、解决问题,在这个过程中,学生会涉及利用各种渠道搜集资料、与组员进行沟通交流、对各种信息进行分析和汇总等,这对学生解决问题能力、独立思考能力、交际沟通能力等综合能力的提升是大有裨益的,从而能为学生将来更好地适应专业工作埋下良好伏笔。

(三)教师基于QQ平台利用ISAS教学法开展教学活动时应着重注意的地方

1.重视选题设计这一环节

教师基于QQ平台利用ISAS教学法施教时,一定要对选题设计这一环节予以充分重视。具体来说,教师所设计的选题应具有一定的开放性,且要注意结合学生的兴趣取向,同时还要与教材上的知识点紧密相连,基于此,教师还要确保选题的探究性,只有这样,学生才能通过研究选题,充分锤炼和提升自己的思维,继而实现对相应知识与技能的掌握。

2.引导学生进行自主学习

ISAS教学法主张教师要引导学生进行自主学习,因此,教师在具体运用这一方法的时候,应当以学生为主体,引导学生自主选择选题的子题目,之后通过互联网、专业书等搜集相应的资料,并基于对资料的分析、加工撰写研究报告,如此,方能切实培养学生发现、分析并解决问题的能力。

3.教师要发挥好引导作用

学生在对选题进行分析的过程中,教师要注意及时跟进各小组,并视情况对其进行引导,教给其搜集与分析资料的方法,以确保学生能够顺利完成任务,这对学生自信心的樹立是大有裨益的,同时还能培养学生的自主学习能力。

参考文献:

[1]易娟,王伟.协同创新视角下ISAS教学法在医学文献检索中的应用[J].职业,2017(25):34-35.

[2]栗娜,桑运吉.体验式教学模式在中职院校儿科护理学教学中的渗透[J].课程教育研究,2018(30):242-243.

编辑 张 慧

作者:王小红

ISAS教学法论文 篇3:

ISAS教学法在英语泛读课程中的运用

一ISAS教学法简介

ISAS教学法最初由印度国家信息学院NIIT (National Institute of Information Technology)计算机专业所采用,是一种不同于我国传统教学方法的独特教学法。此种教学法以教师为主导,学生为主体,老师将学生分组,学生以小组形式共同完成某项专题报告,从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完成文档、展示课题成果等,全过程由学生完成,考察学生多方面的能力,重点强调对学生分析、整合网络资源能力的培养。通过ISAS课程,学生能够不断提高自己独立思考和解决问题的综合能力,在相互观摩学习的过程中,表达能力也随之提高,这样有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。

二英语泛读课程的特点及教学中存在的问题

英语泛读课程是一门辅助英语精读所开设的专业必修课,培养学生对英语词汇、表达方式的认知,以及对各种英语文本阅读技能的提高,一般开设两个学期,每周两课时。泛读课程要求学生通过大量的文本材料的阅读,快速、高效的理解材料相关知识,并具备独立学习、分析问题以获取新知识的基本能力。泛读课程教学过程中存在以下几个问题:

第一,对阅读量的要求非常大,而课堂给予的时间少。从课程名称来看,泛读要求学生阅读广泛的文本材料,从而提高词汇量和阅读速度,如果仅仅依赖课堂时间进行阅读,“泛”字则无从谈起。

第二,教材较为陈旧,不能与时俱进。在知识爆炸的时代,网络信息媒体已经革命性地改变了人们获取信息的方式。从十几年前单纯依靠报纸、电台电视获取信息到现在每秒刷新的网页、微博,我们应该清楚地意识到:仅靠教材,教师已经无法给学生提供最新、最快的资讯。纸质教材从编订到出版最快也需要一两年时间,这一两年的时间足以淘汰其中相当大的一部分内容。

第三,传统的泛读教学方法:提供学生阅读材料———学生做练习题———核对练习题答案,这种教学方式无法调动学生的学习积极性,忽略了学生的创新能力、自主能力的培养,与泛读课程最初的教学目标背道而驰。

三ISAS教学法运用于泛读课程的可行性

ISAS教学环节主要由五个部分组成:选题、搜集整理信息、PPT制作、现场展示、师生互评。

选题:教师将学生分成若干小组,每组四至五名成员。教师根据教学大纲和教学内容设计出一系列与当前学习主题相关的选题或是任务,选题必须具备“问题意识”,即通过此选题,学生需要能够解决什么样的问题。学生在教师的指导下以小组为单位进行讨论,最终确定选题。

搜集整理信息:确定选题后,小组成员分工,进行信息收集,经由小组讨论、分析、过滤信息。

PPT制作:根据筛选后的信息,小组分工合作写出分析报告,拟定演讲稿,制作PPT展示文件。

现场展示:小组成员每人阐述一段内容,进行当众演讲,体现小组集体智慧和整体协作能力。

师生互评:演讲结束后,小组同学要根据老师和同学提出的问题,逐一进行回答,最后教师和其它同学对整个ISAS展示进行点评、总结,并给出相应整改意见,进行展示的同学同样需要对自己的ISAS项目进行认真总结,并积极反思,根据整改意见进行修改,从而达到不断提升的目的。

ISAS的选题十分关键,讲究广泛性、挑战性和前瞻性,用意在于引导学生开阔视野,扩充知识面,并且通过团队合作与分工,信息收集,分析,撰写,演讲和互评等几个环节,达到培养学生在自学,知识结构的自我完善,信息搜集与分析,表达与沟通,团队合作等方面的能力的目的。

英语泛读课程的教学大纲和教学内容决定了学生需要摄入大量的英语文本材料,并且要对所阅读的文本信息进行分析、综合。由于英特网上具有最新最快最全的信息,学生在进行ISAS信息搜索时,能第一时间接触到真实、地道、全面的英文资料,有效弥补教科书知识陈旧的缺点,另外通过信息的筛选培养了学生对文本分析综合的能力。这些都与ISAS教学的目标不谋而合,证实了英语泛读课程中理论上的可行性。

四ISAS教学实践

2012年3~6月间,笔者担任长沙民政职业技术学院外语学院商务英语专业学生的《商务英语泛读2》的课程教学。教材为华东师范大学出版社的《当代商务英语》,共分为16个单元,包含有两个复习单元,每周两课时。在一个学期的时间里,我进行了ISAS教学实践,并收到了良好的教学效果。

第一,在选题阶段,我根据教学主题设计了一系列的选题。

选题都是围绕单元主题相关的问题设计而来。学生针对这些选题所设置的问题搜索信息,再进行分析、综合,形成自己的观点。这样使得英语泛读课不再局限于语言的教学,更多的体现了对文本内容的理解,要求学生更多的分析、综合能力,同时也提高了对教师自身知识面的要求。

第二,在学生搜索信息、PPT制作的过程中,出现了很多问题。不会搜索信息是最严重的问题所在。学生习惯性用百度等中文搜索引擎去搜索信息,然后再加以翻译。这样就使得学生没有机会利用到真实语料信息的优势,翻译出来的句子也错误百出。在此情况下,我向大家介绍了英文搜索的方式,示范了如何找到正确的信息。PPT的制作方面也介绍了一些技巧。“授人以鱼,不如授人以渔”,泛读课程只开设两个学期,但教会学生自主学习的方式,阅读则不会随着课程的结束而结束。通过ISAS课程,学生课后花在泛读课程的时间大大增加,学习兴趣也随之提高。

第三,在学生进行课堂展示的过程中,教师和其它学生仔细聆听,由于同一堂课中展示的学生主题相同,我给做展示的几组学生安排了互评环节,让学生互相查找其它小组的错误及疏漏。最终我再进行评分、点评。评分标准如下:

在整个ISAS教学当中,我利用网络学习平台开设了学习群组,同学,老师之间相互讨论,解决问题。在刚开始施行ISAS教学的时候学生们存在不适应的感觉,对这种新型的教学方式不习惯,也不知道如何去进行资料收集。慢慢适应后,此种教学法获得了学生的喜爱与好评。虽然它仍存在一些问题:如学生不会筛选材料;PPT的制作有待提高;语言表达上的欠缺等,但它仍然成功的迈出了使学生由被动到主动的关键一步。

总之,作为最初用于计算机专业的ISAS教学是一种独特的教学方式,它变学生为课堂中心,并培养了学生课后的自学能力。将这一教学法运用到英语泛读课程中来,学生的积极主动性大大提高,课后用于阅读的时间也显著加长,不但提高了学生的英语语言能力,也开拓了他们多方面的素质,随之对老师也提出了更高的要求。通过一学期的教学实践得知,英语泛读课程可以有效的实施ISAS教学,推广这一教学法将有利于师生共同的发展。

参考文献

[1]刘寅齐,赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学,2007(8).

[2]王亚丽.ISAS课程教学误区及对策[J].农业网络信息,2008(12).

[3]王治.ISAS教学法在商务英语教学中的应用[J].陕西教育,2009(10).

[4]张会兰.基于自主学习理论的大学英语泛读教学模式[J].海外英语,2012(3).

[5]赵岩.改善高校英语泛读教学,提升学生听说能力[J].辽宁经济职业技术学院学报,2012(2).

[6]赵占坤,赵滨.ISAS课程的引入和推广[J].河北软件职业技术学院学报,2007(12).

[7]周晨轩.浅论大学英语泛读教学现状及对策分析[J].新课程.教师,2011(8).

作者:戴卓