翻转课堂理念教育学论文

2022-07-03

摘要:素质教育深入推进,提高高校教育质量以及教学效率也成为了目前社会中人们非常关注的一个话题。以往的高校教育教学模式已经形成了固有的思维,并且难以开拓学生的自主学习能力,进而导致学生在学习的过程中,其整体效率下降。在社会需要适应性、技术型人才的时候,灌输式教学模式,俨然不能满足人才培养方案的要求。今天小编给大家找来了《翻转课堂理念教育学论文(精选3篇)》,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

翻转课堂理念教育学论文 篇1:

泛在学习环境中的高等数学课程翻转课堂研究

摘  要 从泛在学习内涵和特点出发,搭建高校泛在学习环境,在该环境中基于翻转课堂理念构建高等数学课程范例研究,选取实验班级与传统班级的成绩进行对比分析,分析结果表明,实验班级的学生学习效果更佳。

关键词 高等数学;泛在学习;翻转课堂;信息技术;互联网+教育

0  前言

随着信息技术的飞速发展,泛在学习(Ubiquitous Lear-

ning)正逐步成为人们理想的学习模式。泛在学习是学习者在任何时间、任何地点借助任何计算设备获得任何所需学习资源的个性化学习方式,它为学习者提供了无缝学习空间[1]。云计算、大数据、物联网、移动计算等高新技术在教育领域的应用逐渐广泛,传统课堂面临重大变革。在教育信息化2.0时代,“互联网+教育”融入高等教育教学的各个环节,重构了教学思路,创新了教学方法,同时为泛在学习与高校课堂教学融合提供了资源和技术支撑[2]。基于“互联网+教育”构建泛在学习环境为创新高校教学模式提供了新思路,翻转课堂就是其中的典型代表。

泛在学习作为一种新型学习模式,可以改善学习条件,帮助学生进行碎片化学习,为学生充分获取学习信息创造智能环境,对传统的教育和教学思维方式产生冲击。更为重要的是,泛在学习可以将课内学习与课外学习、正规学习与非正规学习相结合,促进各种学习协作和传统教学模式的改变[3]。根据泛在学习与翻转课堂的特点和内涵,本文将两者结合进行教学实践,构建基于泛在视角的泛在学习环境中的高等数学翻转课堂。

所谓泛在视角,就是从泛在学习概念、特点出发,为翻转课堂下的教学活动搭建数字化环境,进行学习资源建设,使学生学习不再受到物理空间和信息空间的制约。在泛在学习环境中,教师将面对多元的教学环境和个性化的教学对象,以往绝对的知识传授职能和知识权威地位必然被颠覆,角色将由知识的直接传授者向学习的组织引导者、学习资源的研发建构者和学习问题与学习效果的诊断与评价者转化[4]。

翻转课堂下,教师将易于学生接受的知识转移到课下让学生结合视频课件等信息化学习资源自主学习;课内进行知识的内化过程,在教师和学生、学生和学生的交流沟通中实现深度学习,培养学生问题解决能力和创造性思维[5]。

在数字化技术环境、数字化学习资源、翻转课堂教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑下构建师生共同成长的课堂教学模式,这种新型教学模式通过颠覆传统教学流程,落实“以学生为中心”的教学理念。泛在学习通过构建数字化技术环境与学习资源,整合多种教学模式及多方面资源形成可相互操作的、普适的和无缝的泛在学习环境,为其中的协作者、学习内容、学习服务三要素的联系、整合及共享提供便利。在高校教育中,将泛在学习与学校教育融为一体,创建让学生可以随时随地进行学习的资源环境,可以促进教学改革与创新[1],有助于促进学生的可持续发展。

教育部在2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出,在信息技术对教育具有革命性影响的思想指引下,强调教育信息化能力体系建设需要从教育和技术出发,双向推动信息技术与教育融合创新,以此破解制约我国教育发展的难题,推动教育理念变革[6]。随着信息时代的到来,高校应充分利用已有的数字教育资源、互联网技术搭建灵活、智能化的泛在学习环境,并实际应用于课堂中。泛在学习视角下的高校高等数学翻转课堂建设有利于实现现代信息技术与教育的深度融合,引领教育理念与教育模式的创新。

1  泛在学习视角下高校高等数学翻转课堂的搭建

1.1  构建泛在学习环境

泛在學习环境中的高等数学翻转课堂包含课前预习活动、课堂学习活动以及课后评测环节三个主要内容,三者之间环环相扣。要实现泛在学习环境中的高等数学翻转课堂构建,必须具备充足的学习资源,为学生完成课内与课外学习、正式学习与非正式学习相结合提供重要资源保障。结合泛在学习环境下形成的学习资源,本文以构建高等数学翻转课堂为例,为学生提供个性化的学习空间和学习资源,与教师、同伴间建立连接,利用腾讯QQ、微信等网络交流平台为依托,在高校搭建教学活动的泛在学习环境并基于翻转课堂理念进行课程建设。通过上述泛在学习视角下高校高等数学翻转课堂的搭建,学习资源系统得到不断进化,传统课程模式的场所、内容、授受与评价方式的相应变革和创新,对创新建设高校教育模式具有十分重要的意义。

1.1.1  创建QQ群  腾讯QQ是目前国内大学生使用非常普遍、广泛的网上交流工具,在QQ的基础上可以建立多人聊天交流的公众平台。为了使学生与教师的交流不局限于实体课堂,利用QQ群作为课后生生交流、师生交流的公共网络交流平台。课程助教建立学习类QQ群,参与课程的所有师生加入该群,并按照学院+姓名的格式统一修改备注,以便于识别交流。管理人员由任课教师、助教、课代表组成,师生共同参与管理班级。建立的QQ群用于高数课程班级的管理、通知、作业情况公布以及疑难分享解答等。学生在移动客户端和电脑上都可以登录QQ,随时随地查看消息。

1.1.2  课前预习+随堂练习+课后作业  可以选择雨课堂作为课前预习和课上学习的智慧教学工具,教师在授课前按照课程进度有针对性地将课件、课前练习及章节测验上传至雨课堂学习平台。

1.1.3  新课讲解微视频+学习资料PPT+诊断测试  借助超星学习通平台推送课程相关微视频,微视频具有侧重点,有助于学生在课前做好预习工作,便于学生利用碎片化时间学习。同时,教师或助教会定期推送学习资料,在讨论区发起讨论话题,学生也可以在讨论区分享疑难点,教师与学生一起探讨,增进教学班级生生间、师生间互动交流,提高学生参与学习高数的积极性。

三平台共同构建高数课程的泛在学习环境,为学生提供超时空无缝的多元学习环境,覆盖课前、课堂、课后每一个教学环节。基于泛在学习环境的高等数学翻转课堂为学生提供了个性化、智能化的学习资源,形成一个开放、互动、协作的个性化发展空间。

1.2  翻转课堂理念下开展面授课堂教学

翻转课堂是将知识传授的过程放在课堂外,把知识内化的过程放在课堂内的教学模式,可以充分利用面对面的课堂教授时间,促进师生间、生生间互动交流[7]。随着信息技术的发展,学习技术与教学日渐融合,信息化为翻转课堂提供了更丰富的教学资源和更多的交互形式。本文根据泛在学习的概念和特征,借助腾讯QQ、雨课堂、超星学习通三大平台搭建高校泛在学习环境,在该环境基础上以高等数学课程为例,开展翻转课堂建设。泛在学习环境的构建为高校学生随时随地学习任意知识提供了渠道,突破了传统教室学习的束缚,把学习与生活相融合,增加非正式学习的机会。翻转课堂提供“课前传授+课堂内化”的教学模式。在课堂内,教师应充当好学习组织者的角色,不仅要贯彻泛在学习理念,还要在学生面对海量学习资源时引导学生适应相应的学习任务和学习环境,建立适合自己的学习观念和学习方法,激发学生学习潜能。

1.3  基于平台数据的多元评价方式

先进的设备使泛在学习成为可能。在信息化环境下,高校教学思想和教学理念发生质的改变,随之改变的还有教学评价模式。评价是确保教学质量的重要环节。传统大学课堂的评价注重最终学习结果,评价方式过于单一、片面,这种传统的总结性评价已经不适应信息环境下的教学。在泛在学习环境下,学习平台可以对学生学习过程进行记录,从而增加学生学习过程表现数据,在此基础上结合总结性评价,重构课堂教学评价体系,采用总结性评价和过程性评价相结合的方式。总结性评价以学生课程成绩为主要指标,过程性评价指学生在学习过程中产生的学习数据,如雨课堂中的单元测试分数、课件预习情况、超星视频观看时长等。新型评价方式具有多层次、多元化、多维度的特点,与传统评价方式相比更具科学性、合理性和全面性。

2  成绩分析及对比

成绩分析在高校教学管理中具有重要作用,通过考试成绩分析可对高校教育管理质量、教师教学效果和学生学习情况进行测评,是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段,对完善考试体系、提升考试质量、指导教育教学改革具有重要意义。

2.1  数据来源

在2018级高数班级中选取两个班级的学生成绩进行分析,分析在不同教学环境下学生高数成绩呈现的特征。其中,班级1是泛在学习环境中基于翻转课堂的高等数学课程实践研究选取的试点班级之一,作为实验班级;对照班级(班级2)是采用传统教学方式进行教学的班级,作为对照班级。

2.2  数据预处理下进行无效样本剔除

剔除原始数据表中非正常修读学生和缺考学生。剔除无效数据后,实验班级(班级1)剩余97个有效数据,对照班级(班级2)剩余120个有效数据。

2.2.1  基本描述统计量  将两个班级学生的成绩经过数据预处理后导入SPSS中计算出最值、均值、全距、样本标准差、偏态、峰度,通过这些统计量把握学生成绩分布特点。其中,偏态系数可以用来描述一个变量的数值是否具有对称性,最高峰靠右边称为负偏,最高峰靠左边称为正偏,最高峰也可以呈对称(此时,平均数、中位数、众数落于同一点)。

表1呈现了实验班级(班级1)与对照班级(班级2)的考试成绩分析后的基本描述统计量。其中,成绩1表示实验班级(班级1)学生总成绩的描述统计量,成绩2则是对照班级(班级2)学生总成绩的描述统计量。从1表可以看出,实验班级(班级1)平均分为82.06分,对照班级(班级2)的平均分为70.03分,且实验班级(班级1)的标准差小于对照班级(班级2)的标准差,说明实验班级(班级1)学生成绩总体水平较高。从偏态、峰度来看,实验班级(班级1)的成绩更为集中,这一点从标准差和全距也能够得出同样的结论。

图1和图2分别是根据实验班级(班级1)与对照班级(班级2)的成绩画出来的直方图。

两个班级学生成绩分布的直方图展现出明显的特点,即:实验班级(班级1)学生成绩分布较为集中,且集中在75分以上的部分,60分以下的部分相对稀疏;对照班级(班级2)也有大部分学生处于75~95分之间,但存在部分学生在60分以下,学生成绩不太理想。

2.2.2  频数分布  为了了解学生成绩分布的总体情况,本文将成绩数据按优秀、良好、中等、合格、不及格进行分组,并绘制直方图展示成绩频数分布。利用SPSS工具按照表2的规则对学生成绩进行成绩分段处理。

表3、表4分别表示实验班级(班级1)与对照班级(班级2)学生成绩在各个等级的人数及所占百分比。结果显示,实验班级(班级1)的学生成绩主要集中在优秀和良好两个部分,而对照班级(班级2)中不及格的人数与成绩中等的人数偏多。实验班级(班级1)的不及格率仅为8.2%,说明该班级少数学生成绩不理想,但学生成绩整体水平比较高,达到良好的教学效果。

图3、图4分别是实验班级(班级1)、对照班级(班级2)各个等级百分比的直方图,可以清晰看出实验班级(班级1)不及格占比极少,而对照班级(班级2)中优秀人数占比最少。

3  结语

实验班级(班级1)学生成绩总体比对照班级(班级2)学生成绩优异,说明实验班级(班级1)作为泛在学习环境中基于翻转课堂的高等数学课程实践研究的试点班级,学生学习效果良好。在泛在学习环境下,实验班级(班级1)学生需要在课前根据学习平台提供的学习资源进行课前学习,在课堂上和教师、同学进行协作探讨的深度学习,课后及时复习,对不懂的知识在学习平台中及时反馈并进行巩固学习。在这个循序渐进的过程中,学生既学到了知识,又养成了良好的数学习惯和数学思考方式。对比两个班级学生总体成绩分布情况,实验班级(班级1)教学效果优于对照班级(班级2),二者相比,前者增加了交流沟通和讨论的平台与渠道,如QQ群、超星论坛以及课堂讨论环节,教师的指导、同学间的互动可以激发学生学习数学的兴趣。实验班级(班级1)也有个别学生成绩不理想,针对这类学生,教师在教学过程中应注意观察,对学生出现的问题实行个性化引导。

参考文献

[1]潘基鑫,雷要曾,程璐璐,等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志,2010,28(2):93-98.

[2]谢幼如,吴利红,邱艺,等.用互联网思维创新教学实践研究:课程视角[J].中国电化教育,2017(10): 1-7.

[3]肖君,姜冰倩,许贞,等.泛在学习理念下无缝融合学习空间创设及应用[J].现代远程教育研究,2015(6):96-103,111.

[4]周文娟.基于云计算的英语泛在学习模态与学习资源研究[J].远程教育杂志,2012,30(4): 73-78.

[5]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[6]教育部關于印发《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的通知[EB/OL].(2012-03-29)[2021-05-09].

http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t2012

0313_133322.html.

[7]张萍,DING Lin,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(1):46-55.

作者:陈亚丽 杨润涵 谭琳

翻转课堂理念教育学论文 篇2:

翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用探讨

摘要:素质教育深入推进,提高高校教育质量以及教学效率也成为了目前社会中人们非常关注的一个话题。以往的高校教育教学模式已经形成了固有的思维,并且难以开拓学生的自主学习能力,进而导致学生在学习的过程中,其整体效率下降。在社会需要适应性、技术型人才的时候,灌输式教学模式,俨然不能满足人才培养方案的要求。为此,必须要针对这一教学模式进行改变,利用新型的教学模式完成对于课堂教学的分析。

关键词:翻转课堂;高校教育学;课程教学

在高校教育课程中应用翻转课堂是当前教育教学方式的一种创新。注重课上、课下时间有机结合,教师叮嘱学生进行课前预习,对教学内容有着初步的了解,整理出自己的疑问与学习思路,课上通过师生互动交流答疑解惑,加深知识印象,实现教学重点难点有效攻克。同时,这种教育方式跟传统的教学方式不同,它是以学生作为主体的教育方式,教师通过营造开放性的教学环境,与轻松和谐的学习氛围,能够让学生更好的提高自身的。学校里同时也能够让任课老师发现学生在学习过程中所存在的重点与难点,让学生直观了解教学内容,带动学生思维自然过渡,以此确保学习成效。但我国应用翻转课堂教学模式,仍处于摸索性前进阶段,依旧存在着很多问题,需要针对这些问题进行解决,才能切实发挥现代化教学方法的作用优势,以快速实现知识技能与情感等教学目标。

一、翻转课堂在高校教育学课程教学中存在的问题

在当前很多教师在利用翻转课堂完成教学中仍旧存在很多问题,其中主要有以下三点:第一,教学目标的确立存在误区;第二,在完成微视频的录制中难以保证录制效果;第三,在作业布置中缺乏实践内容。

二、翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用策略

和传统的高校教育学课堂不同,在利用翻转课堂时其课堂的教学方式出现了非常大的改变。传统的高校教育学课堂,更注重教学内容灌输,课外时间未充分利用,导致学生未养成预习等自主学习的好习惯。对于课堂的实际教学而言,也都是由任课老师进行讲解,忽视了师生之间应有的互动,并且以教师作为教学的主体,学生学习与吸收知识相对被动,学习效率停滞不前,厌学情绪逐渐增大,让整个课堂缺乏活力,导致学生在学习的过程中觉得乏味,对教学的认可度逐渐降低。

(一)确定教学目标

在利用翻转课堂完成教学任务时,需要所有的高校教育学任课教师在确定教学目标之前,应该认识到当前社会对于教育学学生的实际要求,只有将社会的实际要求,从教学内容和教学目标相结合,才能够更好地利用翻转课堂,培养出符合社会需求的人才。同时在制定教学内容时,应该将不同的知识点进行分组,不同的知识点,培养的是学生不同的能力和学习状态位置,只有将所有的知识点仔细地划分,才能够更加合理的设计出教学的整体方案,提高教学实际质量。要求所有的高校教育学任课教师在开始教学之前,必须要将教育学课程目标分为知识目标,能力目标,情感目标,态度目标与价值目标这几个重要方向。积极转变职责理念,注重理论知识教学,更注重培养学生的能力以及情感,态度,价值等等不同方面。为此,在完成教学内容的制定时,作为高校教育学任课教师,在传授理论知识的同时,需要培养学生学习知识,应用技能的态度以及效果,提高学生的文化素养,教育学跟其他学科不同,不能够让学生只注重理论知识的学习,他更需要的是学生自身的实际能力,并且帮助学生在完成整体学习任务之后的工作中打下良好的基础。尤其是在翻转课堂教学背景下,这些也同样是教师需要认识到的重要内容,只有将这些内容融入到微视频制作中才能够更好的提高翻转课堂的应用效果,提高学生的学习效率。

(二)任课老师设计与制作微视频

翻转课堂教学中,需要所有教师认识的微视频制作,是影响教学质量与成效的关键要素,要求所有任课老师在上课之前,针对本次的课堂内容进行教学目标的明确制定,为了帮助学生快速攻克教学重点与难点,可将此部分教学内容当作微课视频讲解的内容,然后将其分发给学生,让学生完成自主学习这种方式就改变了传统教学中失去课前预习这种情况。在传统的教学过程中,并没有课前预习这一环节,这就会导致学生在实际上课中,针对老师所讲的重点、难点没有一个提前的认知,在听课中没有办法选择侧重点进行听课,难以提高课堂的整体效率,同时也难以让学生在短时间之内快速完成学习任务。实施翻转课堂教学模式后,叮嘱学生课前完成微课视频学习,可以让学生在课前就对本堂课的重点,难点内容进行简单的了解,并且可以根據老师所给出的知识点进行自主性学习。针对这些点进行深入分析,能够帮助学生深化理解知识内容,发现学习乐趣与动力,以此养成自主学习的好习惯。作为教师必须要认识的,无论学生处于哪一个年龄段,兴趣是学生学习与坚持自主学习的关键要素,唯有营造教学情境,提高学生学习积极性,才能够让学生更好地提高其自主学习的能力。要求任课教师,在制作微视频时,其时长不能够超过10分钟,最好的微视频时长在三到五分钟,这种方式能够保证其录制时间较短,并且将所有的重点难点融合。在这三至五分钟的时间内,学生能够集中注意力,不会产生厌学情绪,同时在短时间内多次学习,能够加强学生的整体记忆力和记忆效果。以往有很多教师在完成翻转课堂的实际应用中,在录制微视频时,录制时间过长,这就会导致学生在观看微视频时觉得过于烦闷,难以将所有的教学内容完成观看,直接导致翻转课堂的实际效率下降。

(三)学生在课前开展自主学习

随着我国网络技术的高速发展,在当前的高校中,所有学生基本上都可以通过智能手机来,应用互联网或者一些不同的app来观看老师所分发的微视频这一课程。微课等翻转课堂的教学模式,可帮助消失养成自主学习的习惯,也能够让学生在学习过程中不再局限于时间和地点这两个要素,而是可以达到随时随地的学习。这也是翻转课堂跟其他教育方式不同的一点,随时随地的学习能够让学生提高对于教育学的兴趣,同时也减少了以往在学习的过程中必须要有固定的地点和时间这一问题,利用新兴技术,减少学习压力,降低学习难度,以此提高学习质量。学生可以在不同的时间地点对于微视频进行学习和观看这就可以保证学生在课前对于本次课程的教学内容有着基本的了解,同时也能够对于重点,难点内容有着认知。在上课时可以针对自己所不了解的地方进行侧重点的学习,帮助学生提高整体的学习效率。同时,作为教师也可以在视频中布置相关的就是任务,让学生带着任务目的性的进行自主学习,确保学习成效。

(四)学生课后复习和巩固

除了利用翻转课堂,让学生在上课之前做好课前的预习,做好课后复习和巩固也是非常重要的一点。为了更好的巩固高校教育课程学习的内容,作为高校教育学任课教师在完成讲课之后,需要给学生布置一定的作业,其中要求所有的作业必须要包括理论学习以及实践操作两个方面。以往在传统的教学过程中,教师只会不止理论学习的作业,而导致很多学生在完成高校教育学课程之后,其自身缺乏实践操作能力,这就会导致学生在走入社会之后,其工作能力下降,没有办法快速的融入社会。要求教师课后必须要留出一定的理论学习作业以及实践操作作业,提高学生的实践操作能力,同时也能够让学生在完成实践操作中将理论变成实践,更好地提高学生自身的工作能力以及对于教育学所有理论的应用能力。作为高校教师,可以定期组织该系的学生共同完成实践训练,提高学生对于实践能力的认知。

三、结语

翻转课堂推进了教学方式的创新,有利于改变学生以往的学习习惯,让学生开始主动学习,自主学习对于学生而言有着非常积极的意义,一旦学生失去了学习的自主性,当学生走入社会时,就难以快速融入社会。而提高学生的自主性学习能够帮助学生在日后的工作中更加快速地发挥出自己的自身价值。为了更好地推动翻转课堂教学,需要根据当前发展课堂教学在实际使用中存在的问题进行分析,在实践中优化教学模式,更利于教学质量提升,以此快速实现教学目标。

参考文献:

[1]汪千强,梁思婷.翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(02):111-112.

[2]陈少国.翻转课堂在高校教育学课程中的运用研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2017,33(16):204-206.

作者:刘松

翻转课堂理念教育学论文 篇3:

论开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建

摘 要:信息技术的飞速发展及其在现代教育教学活动中的广泛应用,使得在全球范围内掀起了一场开放教育理念运动,翻转课堂教学模式正是在这样的大背景下产生、兴起的,并由于其自身相较于传统教育模式的优势和价值,使得翻转课堂教学模式受到越来越多国家教育工作者的青睐。基于此,文章从国内翻转课堂教学实践出发,对开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建进行了分析和探讨,首先,分析了文章涉及到的概念内涵及其特点分析,然后就翻转课堂在国内的实践状况进行了深层面的讲述,最后给出了开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建策略。

关键词:开放;教育理念;翻转课堂;教学模式;策略

翻轉课堂教学模式是在教学改革的倡导下而产生出来的一种新型的教学模式,其自身带有极强的开放式教学理念,能够在对学生的兴趣、性格、能力等实际学习状况做出充分了解的基础上,来借助多媒体视频、短片等现代化教学资源,来引导学生在趣味性的教学活动中,由学生自主完成对于课堂教学知识的探究式学习。其翻转不仅仅是师生角色的翻转,更是传统板书式教学方式与现代化网络教学的完美结合。在开放式教学理念的引导下,将翻转课堂教学模式引入到传统课堂教学当中,不仅能够有效弥补传统课堂教学在趣味性不足、教学资源匮乏、教学环节缺乏设计感等方面存在的不足,更能够在网络化教学技术的参与下,很好的促进课堂教学朝着现代化的方向发展,为我国课堂教学未来的可持续发展奠定良好的基础。为此,基于此种目的,我们有必要以目前课堂教学为研究对象,就开放式教育理念下的翻转课堂教学模式构建情况展开全面的研究和探讨。

一、概念分析

(一)开放教育理念内涵分析

开放教育理念最早可以追溯到上世纪六十年代英国教育学家提倡的开放性教学,开放性教学的本质在于心灵的开放,由此可见开放教育从一开始就具有高度的哲学理念。随着现代科学技术的飞速发展和广泛应用于教育教学中,开放教育理念逐渐成为现代学生身心发展的时代发展趋势,与此同时,开放教育理念能够对传统封闭、教条和缺乏活力的教育模式的改革有很强的取代作用,通过开放式教育活动和课堂教学实践,最终实现教育效果最优化的发展,它贯穿了教学活动的整个过程,使教育生活化。即教学内容要开放、教学目的要开放、教学资源、教学过程、教学环境、教学形式以及教师态度等等都要具备开放性的特点。从其内涵特点来看,以人为本的教育思想是开放教育理念的核心思想,通过创造一个开放和符合时代发展的教学模式,来促进学生各项素养的全面发展。

(二)翻转课堂教学模式内涵及其特征分析

提到翻转课堂教学模式就不能不提翻转课堂教学模式的兴起,翻转课堂始于美国,在历经高等教育的理念完善以及基础教育阶段的教学实践后,在开放教育资源运动背景下,从2009年到2011年三月,可汗受比尔·盖茨邀请在美国加州进行题为“用视频变革教育”的TED演讲,可汗学院迅速走红,其学院丰富优质的教学资源为翻转课堂的教育实践提供了强大的资源支持。翻转课堂教学模式人本性的教育理念与开放教育理念以人为本的核心思想相承一脉,强调一切教学活动存在和发展的意义旨在实现学生个人成长,以学生为中心而开展教学。其内涵包含广阔,相对于传统教学更具有针对性、组织性和高效性。

究其特点主要包括:其一,翻转课堂更加准确的改变了教师角色属性和学生角色地位,能够更客观正确的展示现代教育理念下教与学的正确关系,更好的实现教师发展需求以及学生学习兴趣与动机、学习能力、探索精神、创新精神以及团队合作精神的培养。其二,翻转课堂要求教师需要开动脑筋,来组织完成课堂教学,这与传统意义上的讲授式教学相比,教师需要认真考虑如何利用课堂时间,来实现课堂教学高效率的转化,这无疑对教师教学理论、教学经验以及教学实践能力等提出了更高的要求。通过翻转课堂,怎样才能够让学生从应试教育繁重的课业中解脱出来,这既需要最大效益的发挥出课前预习的作用,同时也要把课堂学习兴趣、开放探索式教育方式以及客观的课堂教学评价作为重点进行研究和建设。

二、开放教育理念下翻转课堂教学模式构建的意义

开放教育理念下翻转课堂教学模式构建有十分重要意义和价值,不仅在于它比传统课堂教学模式有绝对的优越性,与此同时,通过翻转课堂教学模式的构建还能够对素质教育改革以及教育质量提高都有极大的促进作用。具体来说:

(一)有利于激发学生的学习自觉性,凸显学生主体性地位

开放教育理念下翻转课堂教学模式实践能够使学生在自我调节状态下根据自我学习需求以及学习外在动力的影响相互协调配合,从而激发学生学习自觉性意识的觉醒和提高,这种本能性的学习期待或者说学习动机自觉性是提高教学质量不可多得的最重要组成部分。与此同时,开放式的教育思路使得翻转课堂教学模式在构建的过程中能够凸显学生主体性地位,改变传统意义上的师生课堂角色,这也顺应了当前我国素质教育改革所提倡的尊重学生主体地位,培养学生主动学习的变革要求,让学生能够在日常平等民主的课堂教学氛围中树立学习主人翁意识。

(二)有助于學生学习效率的提高

开放教育理念指导下的翻转课堂教育实践能够在提高学生效率的同时,减轻学习压力。在当前我国毕业生就业形势严峻,社会压力增加的背景下,学生能够从繁重的课业压力中解脱出来,教师通过在课堂教学中运用微视频、课前预习以及课堂进行任务布置,让学生能够更清楚自己要学习什么,什么是重点内容,而且短小精悍的微视频有助于学生更加集中精神进行知识点的理解,是学生能够从以前繁重的应试模式中解放出来,有更多的时间去学习自己感兴趣的知识内容。

(三)培养和提高自身与他人合作的能力

一方面,新型师生关系。通过现代通讯技术以及网络技术的连接和应用,通过智能手机、笔记本、平板电脑等终端工具能够构建新型网络沟通交流的师生关系,教师可以在网络学习平台或者社交平台的二次创造上发布教学信息、布置作业、与学生进行沟通交流,这种新型的师生关系有助于改变当前传统意义上的讲授型课堂教学所形成的教师威严主导,学生没有话语权的教学关系,是促进教师与学生平等交流、民主氛围培育的一把利器;另一方面,生生合作。开放式教育理念下的翻转课堂教学模式构建能够促进学生与学生之间团结互助,密切合作完成任务的能力。同伴关系的发展程度不仅对于学生生活学习心理的健康成长有着重要的作用,同时也符合当前社会关系处理上急需的合作意识和团队意识能力要求。

三、当前翻转课堂教学模式构建的困难

总的来说,当前国内翻转课堂教学模式构建存在着很多问题和难点,由此,开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建仍需要从接受能力、内容构建以及相关的机制性模式等方面进一步作出努力。

(一)教师素养问题

首先,受传统教育观念影响,开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建容易出现偏差。翻转课堂教学模式引入我国的时间较短,对于翻转课堂教学模式的理论研究和教学实践应用还处在探索阶段,再加上受传统教学模式长期应用的现状,不仅多年从事教育工作的教师难以完全摆脱传统教学模式的束缚,作为课堂主体的学生也很难从传统的教学思维和应试教育的形势下解脱出来。教师教学观念不革新,开放教育理念下的翻转课堂就很容易形成传统教学理念的变相发展;其次,开放教育理念下构建翻转课堂教学模式对于教师个人能力提出了更高的要求。一方面,与传统讲授型教学模式相比,翻转课堂教学模式应用需要教师投入更多的精力和时间进行学习任务组织、微视频制作、课前自主学习、课堂教学的开展等等,同时还需要对于学生的学习状况进行及时的跟踪和反馈,对于学生中出现的比如自学阶段、课堂任务阶段、作业阶段等问题还需要及时的进行了解和解决。这些都无疑加重了教师的教学负担。另一方面,开放教育理念下的翻转课堂教学对于教师本人的知识结构、教学理念、教学思路以及教学组织能力、创新能力和信息素养都提出了更高的要求。

(二)翻转课堂教学实践中出现的教学问题

翻转课堂教学模式出现于2007年的美国,历经四年的实践积累才得到进一步的推广,我国是在2011年底引入的,并且国内大多数学校翻转课堂教学模式构建还处在试验阶段,还未实现进一步的有效完善和推广。因此造成了翻转课堂教学实践过程中出现很多教学方面的问题。比如学校类型和学科应用适应性问题,在国外翻转课堂教学一般应用于自然科学课程上,对于人文科学课程的翻转课堂实践应用还较少,国内中小学教育阶段寄宿制学校的学生缺乏必要的微视频自学条件,还有翻转课堂在不同能力水平学生的应用上也存在诸多困难;比如,当前国内翻转课堂教学上极度缺乏自身特色的教学模式构建,并且呈现出重教学模式构建,轻学生学习需求的发展态势,这种充满盲目,没有考虑具体学科特点、学段特征、学校状况的教学模式的做法显然是不合理的;还比如,翻转课堂教学模式需要现代信息技术作为支撑,很多学校尚未具备足够的现代教育技术条件,即便拥有了技术基础,但是过于重视技术应用,轻视教学理论指导的态势十分显著,另外,优秀网络教学资源短缺依然是制约翻转课堂教学实践的关键性问题。

(三)翻转课堂国内教学实践的深层次思考

翻转课堂是建立在构建主义、人本主义等现代优秀学习理论的基础上形成的教学模式,它与开放教育理念的核心即以人为本的理念一脉相承,同时由于翻转课堂对于现代教育技术的充分利用,使得翻转课堂教学模式从一开始就被寄予厚望。但是从国内教学实践来看,由于翻转课堂配套的评估机制以及跟踪反馈机制的建设还不够完善,很多学生学情信息没有得到更高效的收集和使用,使得翻转课堂个性化学习的效果还有待进一步提高。与此同时,在当前国内素质教育改革还未呈现出教育主导的形势下,应试教育及其衍生出来的机制制度以及管理方式很难在翻转课堂教学模式构建过程中起到正面作用,因此,不利于翻转课堂的实施,也不利于学生思维方式、创新能力的培养。由于翻转课堂教学模式的引入是带着光环进入我国教育领域的,因此在实践过程中无论推广的范围、程度以及力度都是前所未有的,但是师生热情高并不代表翻转课堂的教学模式构建就没有问题,当前国内关于翻转课堂大多侧重于实施层面,但是对于实施翻转课堂的缘由、与国内教学现状的有效衔接、国内实施翻转课堂的实际依据及其产生问题的解决都还缺乏相应的学术研究。因此开放教育理念下的翻转课堂模式构建任重而道远。

四、开放教育理念下翻转课堂教学的构建策略

(一)变革教育理念,理性推进国内翻转课堂教学模式的本土化实践

对于任何一种新兴教育模式的引入和实践来说,不仅仅需要具备实践的热情,同时也需要理性分析研究精神的全程贯穿。纵观翻转课堂在基础教育阶段以及高等教育阶段的经典实践案例,我们能够看到开放教育理念的翻转课堂教学模式对于我国素质教育发展的巨大推动作用。与此同时,我们也看到了成功翻转课堂教学模式实践不是某一个教师、某个学校校长”心血来潮“的事情,它是自上而下的彻底改革,自下而上的广泛认可,才能够彻底打破传统教育理念束缚,才能够有效发挥翻转课堂的实践价值。在这里,我们重点探讨一些教师教育理念的转变问题,上面已经说了如果没有教育理念的變革,翻转课堂就会沦为传统教育理念异化的工具。因此,在教学改革过程中,学校要特别明确翻转课堂的意义,明确开放教育理念的必要性,明确传统课堂模式授课会受到怎样的惩罚。只有全师生监督下的制度设置,还有不断的教学理论认知程度的提高才能够促进翻转课堂教学模式的构建。

(二)注重教师素养培训

开放教育理念下的翻转课堂教学模式构建固然需要理性的进行本土化实践,这也必然会对教学关系之一教师的素养提出了更高的要求。因此,针对教师素养存在的不足,首先来说,要尽快革新教育观念,梳理与当前教学改革相适应的新型课程观、教学观、学生观和团队合作观等翻转课堂的基本理念,与此同时还应该根据翻转课堂对教师教学素养、信息素养等提出的要求进行参照,积极配合学校关于翻转课堂教学改革的培训考核制度要求,并且自觉树立利用新型网络技术提高个人教学能力的意识,围绕以学生为本的核心变革理念,积极探索适合学生阶段发展的探究式教学方式、项目教学方式等,努力调动学生积极参与的主动性以及学习的自觉性,培养学生课堂学习任务的知识的转化能力,信息分析和综合的能力、分析问题和解决问题的能力、乐于合作交流的能力。

(三)重视翻转课堂教学模式构建中的技术应用

技术是开放教育理念推行的助推器,同样也是承载开放教育资源运动的基础,因此对于国内翻转课堂教学模式构建,要特别注重技术问题的解决以及技术应用的程度。具体来说,首先,加快信息技术基础设施建设,为翻转课堂更好的实施提供技术环境支撑。从《2006-2020国家信息化发展战略》中我们能够看到,缩小数字鸿沟被列为六项重要计划之一。虽然当前我国城市和农村教育在信息化建设上都取得了丰硕的成果,但是在信息技术基础设施建设比如学习平台建设、系统软件开发、智能终端引入和利用等方面依然存在着利用率低、普及形式化等问题,由此,加快农村教育信息技术科技投入力度,缩小城乡教育差距,能够有效改善翻转课堂技术支撑不足的问题。其次,利用信息技术,开发适合翻转课堂实践的教学资源。翻转课堂需要信息技术提供辅助支撑,通过信息技术课程研制理论的指导,把信息技术与课程有效整合起来,扩大试点改革学校的课程开发自主权利,使课程从各个层面和纬度都能够对接翻转课堂的教学实施,认清形势,把握好变革传统,提高效率的根本目标,并从课程内容、课堂内容教学方式强化信息技术与学科课程整合的效果。

五、结束语

总之,通过上述分析,我们对开放教育理念下构建翻转课堂教学模式的重要意义有了一个更为清晰的认识。在未来的工作中,我们要始终在新课改的引导下,积极筹措资源,结合时代发展特点,来对翻转课堂教学模式予以完善,并加大相关教学研究活动。促进我国高校课堂教学可持续发展目标的实现。

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作者:夏玲