生本教育理念下范文

第一篇：生本教育理念下范文

生本教育理念下的英语教学

浅谈生本教育理论下的英语教学

保康实验中学

黄佳康

生本教育理论是在建构主义学习理论指导下现今流行的一种教育理论。传统的英语课堂教学模式已经不能适应时代发展的需要,要提高学生的英语能力就必须进行改革。在初中英语教学实践中,运用生本教育理论,在课堂教学中巧设free talk，激发学生学习英语的热情，让课堂教学不再沉闷,从而真正提高初中英语课堂教学效率。

初中生尚处于少年儿童阶段，对于很多中学生来说，比之枯燥的教师教学生学的知识点，他们更感兴趣的是自己可以参与其中、亲切随和自然的课堂气氛，在这样的课堂上，他们往往能够更积极主动的接受老师教授的新知识。很多学生告诉笔者，他们喜欢上英语课，因为英语是一门比其他科目都有趣的功课，课堂上有游戏做，还有比赛讨论辩论等等。当然，笔者心里非常清楚，单纯的几个游戏和比赛是不足以吸引学生的。

为了把每一节英语课都上得有声有色，笔者采用了尽可能多的方法，其中很有效果的也是我常用的一个就是利用贴近学生心灵的free talk，营造出生动的英语的气氛，使英语于不自觉间流淌在学生的心头，学生可以积极主动地使用英语进行思考和交流，从而对教学起到良好的烘托和补充作用。

一、利用free talk的前提

英语毕竟不是中国学生的母语，在普通的中学里，每天除了一节英语课，学生们几乎都是在用母语进行着课堂内外的思考、学习和交流。到上英语课的时间了，他们往往还不能够一下子脱离中文的环境，而这是中国学生外语学习中最容易出现的一个障碍。此时，free talk就显示出它的作用了。选择一个好的题目，激发学生使用英语的潜能，这正是free talk需要达到的目标。

比如在教授人教版新目标七年级上册“Unit 1 How often do you exercise?”时，刚好笔者班的学生刚上完体育课回来。此情此景，让笔者顿时计上心来，上课前笔者也像学生上体育课一样，先来给他们热热身。笔者提问了几个平时爱运动的男生：What are your favorite sports?How often do you do sports?然后笔者又让几个平时不太进行体育锻炼的女生回答问题：What about you? Do you like exercise? How often do you exercise? 这样就很自然顺畅地进入了新课的

学习。学生学习热情被激发了，纷纷积极发言，课堂气氛活跃，富有个性的互动轻舞飞扬。

二、如何有效的使用free talk 经常在课余花一点时间，通过影视报刊互联网络等各种媒体，通过与学生课余的交流，收集一些学生感兴趣的主题或者与校园流行趋势有关的话题，稍加准备，就可以走上课堂了。师生问候之后，教师就可以以尽可能生动的方式，灵活的引入准备的话题，和学生进行较为自由的交谈。在这个过程中，教师要努力引导和鼓励学生用英语说出自己了解的知识和心中的想法。

例如, 愚人节到了，笔者会神秘地告诉他们一个惊喜的消息：下午放假，或是将有某某名人到我校参观等(都是学生感兴趣的)，再问他们知道不知道愚人节及其来历，然后和他们讨论怎样在节日这天善意地欺骗别人，学生会对这样的话题非常感兴趣，一定会很踊跃地加入到讨论中来，提出很多他们的见解和主意，教师再适当地加以引导和指点，就可以让学生顺利地进入英语课堂的环境中来，使他们在了解与愚人节相关的知识的同时，英语听、说、及用英语进行思维的能力也得到了锻炼和提高;再如，现代中学生很多同学喜欢看体育新闻,尤其是看NBA。

在教授人教版七年级上册“Unit 10 I’am going to be a basketballer.”的时候，笔者就在课后收集了几张姚明的图片，师生问候后向学生展示，他们的兴趣马上得到了提升，我马上用英语问他们姚明的一些简单的情况，比如他来自哪里，身有多高、年龄有多大，喜好什么，他的座右铭等等，学生们对这个话题极其感兴趣，而且一定比我所了解的内容要多得多，他们对于自己可以告诉老师一些大人们还不了解的东西有一种相当的满足感，于是积极性高涨，很快就可以进入英语学习的临界状态了。

三、free talk中需要注意的几点

值得注意的是，提升学生的英语使用能力，绝不是要一味地迎合学生一些盲目的偶像崇拜或物质追求的思想。相反，在每天的交流中，坚持将思想教育贯彻其中是极为重要的;教育学生树立正确的人生观和是非观，这也是作为教师传道、授业、解惑的一项重要内容。在上文提及的两个例子中，针对愚人节，我告诉学生必须坚持客观地对待这个西方的节日，而且只能是善意的以不对他人造成 2

伤害和侮辱为原则的，否则就不能成其为节日了;针对追星崇拜，我让学生明白，球星也是普通人，也有着很多人都有的嬉笑怒骂和缺点，我们每个人都有值得赞美值得称道的优点，不应该让对明星的崇拜使我们迷失了自己，忘记了自己应该完成的学习任务。

还有一点需要提起的是，课前的free talk应该以尽可能地在最后和当堂课的内容衔接起来为原则。free talk固然可以激发学生的热情，但是教师要对这个过程进行控制，时间和时机一到就应该马上停下，将课堂向本节课的内容进行过渡;这个步骤不能等待太长时间，否则学生的注意力转移太久，就可能影响整节课知识传授的效果。

例如，在教授外研版教材英语七年级上册Module 4的时候，新课内容是有关Daming在学校应该做什么和不应该做什么的，练习“should”的用法。正好那天是星期一，刚过去了3.15消费者权益日(Consumers’ Day)，笔者向学生展示了一块十分好看但是是假货的手表，和他们聊起了购买假货的经历以及买东西的时候应该注意的一些东西，还有作为商家所应该和不应该做的事情，这个过程中已经充分练习了“should”的用法，最后再回到了本节课要讲的内容上：(What should(not) we do in class/in school/in the world…?)。

再比如讲外研版教材七年级上册Module 5 Healthy food时，课文学习的内容是与食物有关的，在进入新课的讲授之前，笔者特意带了一个冰淇淋的模型，学生马上来了兴趣。笔者再问起他们早餐吃什么，平时爱吃什么，知道不知道西方人喜欢吃什么等等，课堂气氛很快就活跃起来了。后来的课文讲解，也十分顺利的开始了。

生本教育的运行机制就像我们用钥匙去打开汽车的马达一样，教学过程中，教师给学生一把学习的“钥匙”，让学生去开启自身的动力系统，“只有能够激发学生去进行自我学习的教育，才是真正的教育”(苏霍姆林斯基语)。生本教育的这种激发模式，让教师从灌输者走向了引道者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理者的白领，从参与化学反应的元素变成了化学反应的催化剂。于是，学生的学习潜能得到发挥和发掘。

如果每一节英语课上教师都能够熟练地运用各种方式和学生进行free talk，尤其是与学生进行一定层次的、紧扣课文内容的、学生又感兴趣的free talk, 为 3

学生营建良好的学习英语的气氛，使他们每天都能够经历一定的语言环境，将有助于培养学生良好的英语听说能力，挖掘学生运用语言的潜能，从而提高英语课堂的效率，使英语教学得以提升到更高的水平。

教师就要为学生创造锻炼语言的机会,用真情实景让学生运用所学语言,其主要目的是指为学生创设一种以学生好学为中心的巩固语言知识的机会和场所,教师“寓教于乐”、学生“寓学于乐”，符合生本教育“小立课程,大作功夫”的课程主张。教给学生的真正的中心应该是学生,学生应是教学的出发点,教学过程中基础知识要尽可能地精简,课堂学生非常活跃，积极举手发言。

师生之间的交流非常的愉悦和流畅，课堂里笑声、掌声不断，学生的积极性被调动了起来。从以上的论述中，我们还可以看到，在生本的英语课堂上，我们的教学是为学生而设计的，我们把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表现欲、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地学习，快乐地学习，真正培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情。

第二篇：生本教育理念下如何提高数学课堂效率

公正中心校

唐

晶

生本教育理念下如何提高数学课堂效率

摘要：生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在生本教育理念下，实施课堂教学改革是提高课堂效率的大前提，以学定教，是提高数学课堂效率的重要手段。

关键词：生本教育、课堂改革、以学定教、高效课堂

生本教育的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。 生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。而所谓生本教育，就是要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。生本教育倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢?实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。

当前，我们的教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。

一、当前的课堂教学改革，最主要是改变教师的思想，要让所有教师都参与到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中，而不是喊口号。

1、传统的教学模式已经在很多教师的脑海中根深蒂固，不敢改、不会改，因此，教育部门和学校要多组织教师培训、多组织研讨、听专家讲座、听名师讲课，接触新的教学理念，转变教育观念和教学手段，改变学生的学习方式，才能走出一条可持续发展的新路。

2、在生本教育理念下的数学教学活动中，教师是组织者、合作者、引导者，教师要适应角色的转变，就必须提高自身的素质。(1)参加教研活动，提高业务能力是提高数学课堂效率的前提。俗话说：台上三分钟，台下十年功。教师要上好一节课，课前就必须仔细研究教材、课程标准和教师教学用书，在备教材、备学生、备教法、备学法、备练习的基础上形成自己的个案。此外，还要通过参加同年级、同学科的集体备课，教学研讨，在说课、集体交流、探讨的基础上形成共案，也可根据本班实际，借助网上资源对共案进行补充、修改、完善。(2)课堂是提高数学教学效率的场所。在生本教育理念下，师生角色发生了转化，教师不再是主角，学生才是学习的主人。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，教师是导演。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导其主动参与的教育环境，激发他们的学习积极性。此外，还要培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。长期以来，课堂教学效率低的一个重要原因就是教师讲得多了，学生活动少了。因此，教师要少体现数学再发现的过程，改变教师教学方式是提高数学课堂效率的关键。(3)遵循循序渐进原则。是指教师在教学中要按照学科的逻辑系统和学生认识及体力发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统的思维能力和学习习惯。俗话说得好，“不爬哪能立?不立哪能行?不行哪能跑?”爬、立、行、跑是人生的循序渐进过程，而知识也是由认知到掌握再到运用的循序渐进过程，具有一定的规律性，只有遵循这一规律，才能更有效地让学生掌握知识，增长知识。

二、“以学定教”教学原则的实施

华南师范大学教育科学研究所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出了生本教育的具体方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。

数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，教师从过去注重“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们教师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。

1、因材施教，关注差异。

学生存在差异是教学中不可回避的事实。学习基础的差异、家庭背景的差异，行为习惯的差异等等使教师面临着新的教学问题，并接受着新的考验和挑战。因材施教，关注差异，在教学中遵循这样一个原则：在教学目标达成的过程中，保全全体学生对基础知识、基本技能掌握的“底”，但不封部分学生获得更大发展的“顶”，从而使参差不齐的学生一个不少地获得不同的发展。具体来说我是这样操作的：(1)课前辅导，指导学法。“学缘于思”，如果课前能让学生对所学知识想一想，课堂中他们就往往能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中相应的知识点，带着他们想一想、问一问、做一做，以此排解他们接受新知的困难，帮助他们创造在课上良好表现的机会，不断赢得其他同学的青睐，从而使他们的成就感和进取心倍增。同时在老师的指导下，帮助他们逐渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。(2)课堂提问精心安排。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难大的压力，所以面对老师的提问，他们更担心被老师、学生冷落、歧视而游离于问题之外。因此，教师更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理。(3)分层教学，殊途同归。班内分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是教师的调控，即教师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次了解相应题目之后，再由教师控制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然B、C两组学生没有做，但他们完全可以在A组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并迅速得出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时A组学生回答了简单问题，坚定了他的学习的信心，又为他们解中档题时打下了基础，在解决中档题时，由于A组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就容易激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。C组学生此时的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联系A、B、C三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，教师根据内容和学生思维状况适当处理，尽量使A、B两组学生能够够得着、受启发，又使C组学生有所得，进而训练学生思维的创造性和灵活性。班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们根据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的积极性。优生可以直接插高难题，为他们展示自己的才华创造了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。班内分层教学有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发。(4)心灵对话，策略捕捉。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要补上心理一课。我为每一位学生准备一本“师生对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑，通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础。

2、因势利导，探引结合。

落实学生的主体地位，引导学生自主探究已成为重要的课堂教学组织形式。探究性学习的关键和核心是要确立好探究点和处理好学生探究与老师引导的关系，学生探究空间的大小，探究目标的确立，老师在学生探究中的导引方法，切入时机等都要在备课时精心预设，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引结合，相得益彰。因势利导，探引结合还应体现在不断调整教学预设，以学生的思维状况为标准调节教学进程，顺着学生的学情去组织教学引导学生。老师要善于捕捉课堂上出现的探究点，不失时机地组织学生探究，使学生获得预设以外的收获。你已明白了什么?还想知道些什么?使初尝成功的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热情。做到这一切需要老师的教育智慧和教育机智，而教育机智来自于老师平时的积累和反思，所以老师要经常进行课后反思，对成功和遗憾之处进行分析总结，做好教学后记，使今天的课堂缺憾成为明天课堂的精彩之处。

3、因需而教，激趣促情。

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学知识源于实践，服务于实践，但他又是对实际的抽象与概括，许多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感。寻求一种学生易接受知识的理想途径，从实际生活引入新知识，即把抽象知识转化为学生熟知的问题。只有现实的、有意义的学习内容才能使学生体会学习数学的价值，学生才有动力去学，只有具有挑战性的内容学生才有兴趣去学。实验教材和原教材比，选择的多是有意义的且更具现实性和挑战性的学习内容，所以作为课改实验的老师我们不仅要用好教材，而且要努力开发教材，要从所教学生的实际出发，了解学生的兴趣、爱好、需求，从学生的需要出发组织课堂教学。选择学生最感兴趣的知识作为教学切入点，让简单的教学内容触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，成为点燃儿童心灵的火种，让枯燥、乏味的数学知识融入到生动有趣的生活中，使学生产生亲切感，从而在最惬意的活动中投入最主动的学习。

4、因地制宜，开挖资源。

密切数学与生活的联系是新课改的一大特色，在这一理念的指导下，数学的情境化、生活化在实验教材中已得到很好的体现，然而一套教材面对全省，甚至更大区域，不可能照顾到使用教材的所有地区。因此，实施实验教材的老师要具有因地制宜开挖数学资源的意识和眼力，不断改变、充实教材，才能更好体现新课改的理念，使教学富有成效。让数学生成文化，让文化滋养数学，使数学教学与精神文化建设得到有机整合，使教书育人目标得到落实。

第三篇：生本教育理念下的小学语文作文教学

摘要：随着我国教育制度的不断发展进步，我国越来越重视教学质量问题，小学语文是小学教学的重要组成部分，小学作文教学是小学语文的主要内容之一，所以，教师在教育学生进行语文知识学习的过程中要加强小学语文作文教学。生本教育作为当前教育的重要指导思想，有利于增加学生学习的自主性，提升学生对作文学习的积极性。

关键词：小学语文;作文教学;生本教育

由于小学生缺乏实践经历，也就缺乏写作素材，所以，写作对于小学生来说具有很大的难度，学生在写作练习中经常会出现没有内容可以表达的状况。因此，教师在对学生进行作文教学的过程中要采用生本教育的教育方式，提升学生对语文作文的学习兴趣，促进学生想象力和创新能力的发展进步，从而有效地提升学生的写作能力，促进学生语文成绩的提升。

一、 生本教育概念

生本教育指的是教师在对学生进行语文作文教学的过程中能够改变传统的教学模式，改变一昧地对学生进行知识教授的状况，充分发挥学生的自主学习能力，确立学生的主体地位，从而从学生的实际情况出发，制定符合学生身心发展需要的教学方案，提升学生的学习兴趣，让学生根据自身学习情况的不同选择适合自己的语文作文学习方式，不断提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展和进步。

二、 小学语文作文教学存在的问题

(一) 缺乏生活引导

写作源于生活。当前时期的作文教学，教师过分忽略了学生的主体地位，教学脱离实际的现象十分严重，学生完成的作品不够真实，写作能力与写作水平自然难以提升。部分教师仍将作文教学重点放在写作技巧指导上，没有明确认识到生活化教学的重要性，无形中增加了学生的写作难度，局限了学生的写作思路。例如教师让学生朗读、背诵、摘抄优秀的作文片段，要求学生写作中盲目套用，在这样的错误引导下，学生的写作热情渐渐丧失。

(二) 缺乏阅读指导

阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师可以通过积极组织阅读教学活动指导学生在阅读中填补思维空缺，潜移默化中提升学生的写作能力，取得更优异的教学效果。不过在实际教学中，很多教师往往忽略了对优秀文学作品的指导阅读，有些老师只是简单地将文章朗读一遍，甚至有的老师根本不注重作文阅读，这些行为必然会对学生的写作产生影响。

三、 基于生本理念下的小学语文作文教学研究

(一) 运用有效手段培养学生的写作兴趣

开展丰富多彩的活动是培养学生写作兴趣最有效的手段，不但能使孩子们身心愉快，在活动中潜移默化地受到某种思想教育，同时还给语文教学提供了同学们都感兴趣的写作情境和材料。譬如元旦、中秋、国庆晚会、主题班会、学雷锋做好事活动、“六一”游园会等，因为这些活动已经纳入学校或者班级的工作计划之中，不用我们语文老师“掺和”，由于活动的内容新颖别致，学生个个都乐于参与，形成了“我要活动我要写”的良好局面。如我们可以精心拟定和组织的活动有：(1)“夸我妈妈”演讲会，参加者不一定是全班人，但可以多角度写出几篇作文。(2)娱乐游戏，这是人人都?⒂搿⑷巳硕甲缘闷淅值幕疃?。如游戏“错位”，上课了，给学生每人发一张纸条，讲清游戏规则：第一组同学在纸条上任意写班上某一个人的名字，第二组同学写“在哪里”，第

三、第四组写“干什么”，等大家写好后，随意抽查搭配成为一个句子，据有：“×××在马路边吃饭”“×××在屋顶数星星”“×××在教室里梳头”等很有趣的句子，做完游戏即刻宣布写作文，这样的游戏给学生提供了写作素材，也提供了情感感悟，学生写起来得心应手。(3)学表演。作文中需要人物的动作、心理活动等描述，这也是一个难点。我们可以让学生自编自演哑剧，例如“快迟到了”“矮个子擦黑板”“考试想作弊”、“猜动作”(猜吃西瓜、吃甘蔗、吃辣椒、吃酸东西)等，从哑剧表演中揣摩各种动作和心理活动，突破动作描写和心理描写的难点。我们也可以用创设情境法让学生表演去市场采购所需食品，“讨价还价”“短斤缺两”“四舍五入”等“商业活动”进入我们的课堂，让学生学会这些心理和动作的描写。兴趣是最好的老师。在小学写作教学中，教师要有效地激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣。

学生互评互改也是有效培养学生写作的手段，基于生本理念的教育前提下，对于小学语文作文教学，教师要尊重学生的个性发展。在作文的评价阶段，教师可以让学生互评，这样能让学生真正意义上感受到自己和别人的差距，这样的方式也很好地构建了科学的竞争环境，同时也让学生在写作中可以互相学习，共同进步。

(二) 引导学生阅读，积累作文素材

丰富的课外阅读可以让学生从中积累更多的写作素材，这样学生则可以在课外阅读中受到课外读物潜移默化的影响，让学生体会作品的语言表达和思想感情，进而为日后的写作积累大量的写作素材。当然基于生本理念的教育模式，在进行课外阅读时，教师可以根据学生的意愿推荐学生喜欢看的读物，这样学生才有兴趣全神贯注地进入阅读的天堂。这对于提升学生的写作水平、实现教育的生本理念有着至关重要的作用。

(三) 激发学生写作热情

教师需要对学生进行积极的引导，让学生认识到作文的重要性，认识到写作的本质，尽量消除学生对于作文的抗拒心理，这样才能提高学生的写作热情，突出作文课堂的生本理念。教师可以在作文教学中给学生抛出一些问题，引发学生的思考;另一方面还要求学生把事情讲清楚、讲具体。通过对学生的引导和点拨，学生在思考和交流的过程中能够全身心地投入到写作前期准备活动中，进而激发学生的写作热情。

在小学语文教学中，既要提高学生的写作水平，又要遵循生本教育理念，这是一个需要长时间探索的过程。因此，在实际教学中，教师要更深入地进行教学的探索，创新更多更有效的写作技巧，在实现以学生为本的教育前提下提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]王正国.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].学周刊，2016.

[2]王甲河.生本教育及其对小学语文教学的启示研究[J].亚太教育，2015.

作者简介：

郑茜茜，四川省资阳市，四川省安岳县东方红小学工业大道校区。

第四篇：“生本教育”理念下小学英语课堂模式初探

——公开课Unit 6 When can we go ice-skating? 教学反思

自开学初，我校小学部各科“生本”教学的研讨课堂开得风风火火。英语作为一种外语，难以像母语中文那样开展生本教育。“生本教育”理念下，小学英语课堂如何迈出步伐?如何开展呢?这是笔者一直思考的问题。

“生本教育”的课堂的主体是学生，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这就要求教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。教师要为学生创设良好的，浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。教师要勇于做一名积极的旁观者。

结合“生本教育”，笔者进行了“生本英语”课堂的尝试。 本次公开课，笔者的教学思路分为四部分：

一、英语前置性作业的布置;

二、课前5分钟“话题展示”;

三、根据前置性作业引导，复习季节，引入新知识“12个月份”;

四、学习讨论新知识点，小组四人讨论，然后全班交流，到教室前面展示。

【教学过程】

一、通过前置性预习，引导学生在学习新知识前，尝试自主学习。遵循生本教育“先学后教，以学定教、不教而教”的方法论。 英语前置性作业：

1)口头作业：学生课前通过CD，跟碟事先预习本单元的内容，跟读单元的 词汇，课文。

2)笔头前置性作业：

1. Can you describe seasons? (你能用自己的话描述一下“四季”吗?) 2. How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4. Do you know special days in different months?(考一考你，你知道以下这些节日在哪个月份吗?节日里有什么特别之处?我们可以做什么?请简单用英文写一写。) 5. E眼看世界：拓充学生对于节日的阅读量。

二、课前激趣，口语先行，为学生创设一种学习氛围。

英语学习的目的在于说和用。本课时，笔者根据上课的进度，提前布置了课前5分钟口语表达的话题： My favorite seasons.，各个小组提前做好相关的准备。在每一节课的课前，由班级小主持人Jack，主持课前的Topic Report，并组织学生对所展示的小组进行口头上的评价及打分。学生之间的评价可以使学生的积极性更持久，让学生把学习看成是自己的事情。 如：Hello, everybody, my name’s Jack. Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “„’s group”. What do you think of their group? How many points can they get?

三、讨论交流前置性作业，复习旧知，引入新知识。

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。本课时，小组对旧知”seasons”进行讨论与交流，最后小组选择一个季节，在台上进行展示。通过各小组的讨论交流，复习旧知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，进而引出本课时的重点：12个月份的单词。

四、学习讨论新知识点，全班汇报。 12个月份的词汇，学生通过事先的预习，还有外教老师Luke和Beckie提前的教授，学生对12个月份的单词已经比较熟悉。对于那些大部分学生在课前已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本课时让学生重点交流的是：不同月份中不同节日的交流。能就日期和节日进行交流，并拓充学生“说”的范围，让学生谈一谈各个节日中我们能做什么? 本部分交流过程为：

全班交流——个别交流——小组选择学习讨论新知识点——小组选择一个节日进行讨论——全班汇报交流。

【课后反思】

反思本次“生本英语”课的授课情况，笔者有以下的体会及困惑：

1、要深入“生本理念”的英语课堂，必须深入挖掘教材，灵活运用教材，抓住主干，取舍得当，为学生创设生动的、与其生活相关的话题，让学生有话可说，有话题可讨论与交流。

2、英语前置性作业设置的科学性，可行性的困惑。

3、课前5分钟的“Topic Report”，学生对小组的评价语言过于简单，一些评价的词汇及正确的英语表达方式尚未形成，这是下一步要努力的方向。

4、生本教育的课堂中，讨论是常规。但在讨论过程中少数学生参与意识差。课堂上(包括前置性的完成)，学生在做任务的时候，时常为优等生的表现。合作很热闹，但却出现了混水摸鱼的情况。中下生难以跟上“生本”的步伐。

5、大部分学生对小组的交流，讨论，全班汇报，都很感兴趣。生本理念下提倡的“先学后教”，但学生本身的英语词汇量少，表达的条理性较差，经常出现“自造腔”。这就导致了让学生在“自学”方面形成了一层层障碍。

第五篇：生本教育理念下的课堂教学策略

业务学习 2017.3.22

生本教育理念下的课堂教学策略

“生本教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。

一、课堂内容设计要结合学生的实际情况

课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生本教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对小学老师而言，应当做到以下两点：

1.对学生的知识掌握进度、学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。

2.课堂内容贴近生活。尽量让学生形成直观的认识。

3.根据学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。

二、课堂内容要有针对性，能锻炼学生的思维能力和应用能力

高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生本教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下风个方面：

1.坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。

2.坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。

3.课堂与课外相结合。教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。

4.解答“开放型”问题时组织小组合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组协商合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

三、课堂评价要体现出学生的主导性

课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习?我们为他的优点给他热烈的掌声好吗?”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高?应该怎么样改进呢?为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好?”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。 总而言之，只要课堂内容设计充分考虑学生的实际情况;课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力;课堂评价充分体现学生的主导性，就能在较大程度上激发学生学习积极性，达到生本教育理念与小学课堂教学相结合的目标。