翻转课堂初中数学

2022-06-29

第一篇:翻转课堂初中数学

初中数学翻转课堂的思与行

[摘 要] 现如今,教育事业呈现出飞速发展的趋势,新型教学模式也开始逐渐被发展利用,其中,翻转课堂的教学模式迅速崛起,对国内外教育界产生了不小的影响,对国内外教育的改革起到了很大的推动作用. 在初中数学中运用翻转课堂模式不仅可以解决一些在实践教学中出现的问题,而且还能够提升学生自主学习的积极性,从而提升教学质量. 本文就此对翻转课堂以及翻转课堂在初中数学教学设计中的实践应用展开了分析与研究.

[关键词] 初中数学;教学;翻转课堂;应用实践

2011年,新课标的制定重新要求了初中数学的教学理念. 新课标下,更加注重的是师生能够共同参与、共同互动,打破常规地把学生作为自主学习的主体,把教师作为一个指导者或是合作者. 翻转课堂就是翻转了以往的传授模式,不再是教师在课堂上传授一节课的知识,学生回家去练习,而是转变了教师的角色,突出学生的主体地位. 这不仅符合新课标的发展要求,也调动了学生的学习兴趣,从而推动了教育事业的发展. 在近两年的深入实践中,翻转课堂取得了不少喜人的成果,但也有很多美中不足、经验不丰富的现象. 笔者在深入践行初中数学翻转课堂的过程中收集了一些想法和教训,以此抛砖引玉,引发更多有志之士对翻转课堂的实践与研究,让它更好地服务于当下素质教育改革和大数据背景下的初中数学教学.

锁定设计原则、真正实现翻转

课堂的有效翻转

基于初中生的年龄特征和初中数学的学科特点,我们在开展翻转课堂行为之前必须审视开展的原则,脱离了原则,我们的翻转课堂将会是纸上谈兵,甚至适得其反.

1. 服务学生问题突破的原则

由于在翻转课堂中,教师以及学生的角色都不再像传统模式那样,教师主传授学生主接收,所以教学设计时,要把学生放在主体位置,让学生从被动地学习知识转变为主动地对知识进行探究,而教师的工作从传统的知识灌输转变成指导学习. 在教学设计中,教师要提供学习资源,这种资源一般是教师按照课本知识制作的教学视频,或者是优质的网上资源,大概10分钟左右,并安排学生进行自主探究学习. 这样学生可以自己掌控学习进度和时间,如果有的知识不能一次性全部掌握,就从反复的学习和练习中深化,从而完全掌握. 同时设立小组合作学习模式,科学合理地对学生进行分组,小组内作业完成可以采取互助的模式,加强学习交流. 教师在一边观察学生的学习情况并且对有问题的学生随时进行解答,从而对学生的知识构建起到帮助作用,提高学习效率.

2. 迎合学科魅力彰显的原则

在设计翻转课堂教学时,要把初中数学这门学科作为依据,充分考虑初中数学的特点. 初中数学理论性知识和公式比较多,在进行教学设计时,可以让数学教师提前制定好精细的教学视频,在课堂上对概念或者定理进行解释,由学生自主学习. 确保学生都能理解后,开始根据对概念或定理的理解进行反复练习. 在练习后,教师进一步深化地对原理进行揭示,然后?M织学生以小组模式进行探讨交流,互相合作,激起他们的好奇心和培养他们的发散思维,使学生能在充满兴趣的状态下对课堂知识进行研究,从而提高他们的学习兴趣和学习动力.

3. 启发学生课堂交流的原则

课堂上的互动交流是翻转课堂在传统课堂基础上的一个创新,也是翻转课堂的不同点. 它不仅是让师生之间进行交流,也要让学生与学生之间进行交流. 有效的课堂交流可以引导学生对问题进行思考,以便深入地对问题进行理解,增进师生之间的关系,让教师和学生能够共同进步,共同发展. 同时也能够培养同学与同学之间的感情,让他们学会如何与人相处,而且还可以带动平常比较内向的同学,使其能够勇敢表达出自己的看法,与同学们共同进步,增强自信心. 而且同时也能培养学生的团队意识,增加集体荣誉感,对今后的学习和生活都有很大的益处.

4. 引领学生思维发展的原则

翻转课堂在设计环节时,要能够对教学案例和教学方式进行变通,从而引导学生的思维发展. 学生在初中阶段的思维方式还不成形,所以非常具有潜力. 适当地开发学生的思维,优化他们的思维模式,对学生以后的发展有很大的促进作用. 而且,引导学生思维发展也可以让学生在课堂上更加活跃,更能勇于发言,发表自己不同的观点,从而教师也能够发现学生的潜力和思维上的不足,继而加以开发和纠正. 并且由于学生从不同的角度对数学题型进行探索,开拓了他们在数学课堂的思维,这会对其他学科思维的开拓起到引导作用. 同时,还有可能开拓教师的思维,让教师发现以往的教学工作中不具备的优势.

关注翻转细节、真正提升翻转

课堂的内在价值

1. 视频讲解环节

在进行教学设计的时候,应当在课前就开始准备视频录制工作,录制视频时,应当分析需要讲解的重点和难点,并结合分析学生的理解能力,在录制时尽量做到内容精炼、视频简短. 例如,河南省郑州市某中学在进行一节数学一元二次方程的翻转课堂时,该校数学教师首先用微视频对一元二次方程的概念进行了初步讲解,讲解后开始用多媒体进行举例. 某建材商店有一个长8米,宽5米的长方形玻璃,现在顾客要求只要中间的24平方米来做一个大的落地镜,求这个落地镜上端的玻璃宽度. 然后让学生按照以往的知识进行练习,学生没有学过一元二次方程,所以采用的多半是推算的方式,算出哪几种整数相乘可以得到24这个数值,并列举出来从中核对正确的结果. 然后教师在练习后开始讲述使用一元二次方程如何让解题变得非常简单,这样学生就非常有兴趣去了解,都非常期待教师的讲解. 教师让学生基于对之前讲过的一元二次方程的概念进行理解和自主练习,中间肯定会有些不懂的地方,同学们都热情高涨地请教教师. 教师在旁边进行指导,练习后教师进一步说明了一次二元方程的概念,并举例演示. 例如,把边框的宽度设为x,由于这个落地镜要从中间取材做成,所以落地镜的长度就是玻璃的长度8米减去2x,宽度是5-2x,相乘等于24,以此解出x的值,然后算出宽度,非常简单有效. 之后让学生以小组形式进行探讨和研究,强化了他们对一元二次方程的理解,并且在学习过程中提高了他们的思维和学习主动性.

2. 自主学习环节

自主学习对于学生是非常重要的,现在学生多数呈现被动学习的趋势,在翻转课堂教学设计时,尤其注重培养学生的自主性. 例如,甘肃省庆阳市华池县第二中学在进行数学课程的翻转课堂教学时,就十分注重自主学习环节. 在对平方和进行学习时,设计了比较好的自主学习环节. 首先询问同学们课前预习的情况,然后打开视频对平方和的概念进行了讲解,接着呈现了a2+b2+c2=d2+e2这个例子,求几个自然数能让该式子成立,而且这几个自然数必须是连续的. 然后教师不再解答,而是让学生们根据视频去自主学习. 整个自主学习的时间大概占了课堂的三分之一左右,维持了15分钟. 教师一直在旁边观察,学生在自主学习时,有的会看一会思考一下,有的会看的时候眉头紧锁又倒回去看,有的会在练习本上写写画画,整个课堂氛围严肃而认真,没有一个学生偷懒睡觉,学习氛围非常好. 自主环节不仅能够让学生形成自主学习模式,还能够引发他们对于新鲜事物的思考能力和联想能力,在思维模式上有更高层次的改变. 很多学生在自主学习后,能够写出x2+(x+1)2+(x+2)2=(x+3)2+(x+4)2这样的一元二次方程来进行解答. 从而可以看出,初中数学教学中使用翻转课堂教学模式对学生的自主创新能力和自主学习能力有很大程度的提高.

3. 互动交流环节

在翻转课堂教学实践中,应当遵循教学大纲,按照大纲的实际要求并且建立在数学这个科目的基础知识上,合理地制定教学目标,逐步地开展教学工作. 在初中数学课堂上开展互动交流环节非常重要. 互动交流应该是教师在设计数学课堂翻转时重点设计的环节,而且在时间上,要占据课堂时间的很大一部分,但是这对提高整个数学课堂教学的效率却是非常重要的. 例如,重庆某所初中的学生在对三角形的内角进行学习时,教师就充分地开展了互动交流环节. 在课前同学们预习之后,教师在课堂上首先对预习内容进行了进一步的讲解,引出三角形的概念等,然后做了示例. 在等腰三角形中,已知AB=AC,并且知道角B的度?滴?75度,求其他2个角的度数,然后教师给了充足的时间让同学们进行讨论. 同学们非常热情,与小组内的同学进行激烈的讨论,整个课堂的氛围瞬间高涨起来,连平时不怎么说话的同学也异常活跃. 教师在同学们之间来回走动,以随时解答他们的问题,同学们也不停地讨论、询问教师,而且问的范围越来越广. 学生们的活跃程度和联想能力非常好,不论是解题速度还是对三角形概念的理解,都超出了在传统教学模式下的水平,从而可以看出在实践应用中互动交流的重要性.

4. 变通应用环节

在进行翻转课堂教学设计时,也要注重变通,由于学生学习的方式已经形成了统一性,在学习的兴趣上会逐渐衰减. 因此,要使学生的学习兴趣有所提高,要能够时不时地进行教学变通,给学生不一样的感受和体验,从而激发起他们的学习兴趣,提高课堂上的学习效率. 例如,北京市一所中学初二的一堂翻转课堂上,教师就在学生提前预习的前提下,介绍解说了基本概念后,举了一个案例,然后对题目进行变通,也引导学生进行变通应用. 举例如下:某大型花店准备在情人节前夕做一个花瓣活动,做活动需要用到大量花瓣,所以预计进甲种花卉和乙种花卉共2000朵. 其中甲种花卉每朵能摘下6片花瓣,乙种花卉每朵能摘下4片花瓣,活动一共需要9000片花瓣. 设甲种花卉进了x朵,乙种花卉进了y朵,那么要列出什么样的方程?教师在进行教学时,注重了变通的重要性,在这道题的解答上,教师没有像以往一样让学生自主地去解出正确答案,而是给出了4个选项,让学生来排除错误答案. 学生对于这种不找正确答案,而排除错误答案的方式感到十分新奇,并且这道题又非常贴合实际,所以在学习上,表现出很高的积极性. 大部分学生都在此题上进行了正确的解答,并且能够深刻理解.

综上所述,可以看出,翻转课堂教学模式对教师的要求比较高. 教师在安排教学任务和确定教学目标的时候一定要充分分析学情和教材,并充分考虑翻转行为在学生实际参与学习过程中的“可翻转性”,以此真正确保翻转课堂教学模式在初中数学中运用得更加合理、更加实用. 让翻转课堂不仅带动学生的数学学习,更带动数学思维的提升和学习的主动性,促进学生学习的可持续性发展.

第二篇:初中数学翻转课堂教学设计与应用研究

【摘要】在初中数学学习过程中,可以有效利用翻转课堂的形式进行知识的内化,让学生掌握这些知识点,进行知识的拓展和延伸,这对学生的学习是有很大帮助的.利用翻转课堂能够让学生及时了解学习目标,在学习的?讨卸匝白纯鼋邢低彻婊岣呤а暗男?.

【关键词】初中数学;翻转课堂;教学设计;应用研究

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂是将以往的课堂教学模式改为课余时间自主学习模式,然后通过自主学习过程的收获和疑问,由教师在教室课堂上进行总结、分析、答疑,这种教学模式能够充分发挥学生在教育过程中的主体作用.翻转课堂不仅是教学形式上的变革,更是教学观念的更新,它实现了由“先教后学”到“先学后教”的转变,突出了学生的主体地位,使学生学习的主动性和积极性得到进一步提升.因此,对翻转课堂背景下的教学设计,教师要充分了解学生的课前学习情况,做好课堂的前测与反馈,在此基础上安排新的任务,让学生通过自主探究与合作交流来释疑解难,从而加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的思维能力.

二、翻转课堂教学模式应用于初中数学教学的意义

(一)促进以人为本的引导教学

学生在翻转课堂模式中能够对数学知识进行自我掌握,极大程度地提高了其学习的积极性.尤其在个体差异明显的数学科目学习中,学生在日常的数学学习过程中兴趣程度和学习能力都存在着区别,在传统的教学模式下重难点内容往往会出现教学效果不佳的现象.而在翻转课堂教学模式中,学生可以在课前通过微视频了解和掌握基本的数学知识,期间内学生能够根据自己的学习能力对知识进行反复的学习,如果遇到困难可以向同学或者教师寻求帮助,进而完成对课堂知识的基本掌握.在课堂上教师通过组织学生进行小组讨论的形式,对自主学习后反馈的知识疑点进行解答,这个过程中通常是由学生各抒己见,群体思考来解决问题,只有在全体学生都不能解答的情况下教师才帮助解答,所以对于每一名学生来说都获得了参与学习讨论的机会,教师在期间充当引导,促进了以学生为本的引导式教学发展,使教学的效果更佳优质.

(二)增强师生之间的互动

翻转课堂数学教学改变了以往教师在课堂上占用多数时间进行讲解知识点而缺少同学生互动的模式,实现了教师和学生之间就数学知识的充分讨论交流.学生在课下预习和掌握基本的知识点,在课堂上就可以获得更多时间与教师开展知识研讨,让更多的学生能够将自己的学习问题表达出来并获得解决.而对于教师来说,翻转课堂数学教学可以让教师更加深入地渗透到学生的学习当中,了解学生对新知识点的掌握情况,发现他们在学习中遇到的问题,然后采取针对性的方法进行解答,可以大幅度提高教学??.

(三)充分发挥学生家长以及教师在学习中的作用

在翻转课堂教学模式中,学生家长不用再远远地关注学生在校期间认真学习听课、积极回答问题等表现,而是能够主动地干预到学生的课前自主学习过程中,对孩子的学习态度和学习时间做出监督和安排,对学生的基本学习情况更加了解,同?r也可以参与到孩子的学习当中去,为孩子解决一些学习中遇到的问题.通过网络交流工具,教师能够同家长就学生的学习进行及时有效的互动,能够最大限度地发挥家长和教师配合带来的能效,二者在学生学习过程中的都可以充分地发挥自己的作用,这对学生的学习有着非常大的帮助.

三、初中数学翻转课堂教学设计与应用方法

(一)教学设计阶段的准备工作

进行初中数学翻转课堂教学之前,教师需要根据教学大纲的要求,利用数学学科教学思想,科学地设置翻转课堂教学流程.在传统的教学模式中,教师通过实现准备教案、备课,然后再课堂上根据教材进行长时间的面授,缺少与学生的有效沟通,对于知识点较为抽象的数学知识很难保证整体学生能够有效地接受.所以,在翻转课堂教学设计阶段,教师应该根据课堂知识的结构、层次在对应的教学视频中体现出引导作用,让学生能够全面了解该章节数学知识的重点和难点,以明确学习的目标,为即将开展的学习做好铺垫.教学目标能够最快地帮助学生进入学习状态,是讲好一堂课的充分必要条件.教师在帮助学生确定教学目标时,应该充分考虑到每名学生的差异以及知识点的梯度,设立相应的小目标.举例来讲,在教授“零指数幂与负整指数幂”这一课程时,教师应该在录制教学微视频时考虑到学生通过课下的自主学习,掌握关于这一知识点的基本情况,该阶段的目标在于让学生了解关于零指数幂和负整指数幂初始知识,具备课堂讨论的条件,然后根据自学的成果在课堂讨论环节对知识点进行深入的讨论学习,在课堂讨论阶段的目标是引导学生找到知识重点中存在的问题,比如,根据正指数的学习经历能否将幂的运算方法应用到全部整数上.通过这种引导对知识结构中的重点进行强调,让学生快速掌握到该章节数学学习应该下功夫的方向,有了这种确定的学习目标之后就会带着对问题的浓厚解答兴趣,在课堂讨论中积极地运用课前掌握的知识与同学进行充分的研究和分析,保证学生有效地掌握关键知识.事实上,翻转课堂注重对学生自主探究知识能力的培养,教学设计阶段教师应该充分依据这一思想对翻转课堂的流程和内容进行优化,让学生通过这种教学模式产生浓厚的数学学习兴趣,提高同学之间的沟通协作能力,增强师生之间的交流讨论,同时根据学生的个体差异,为广泛的学生个体设置一个可以有效打开数学知识大门的通道.

(二)学生自主学习阶段的注意事项

数学知识的梯度明显,具有循序渐进的特征.初中数学知识的学习已经进入一个由浅入深的过程,所以在学生的课前自主学习阶段需要将课程的基础知识点与重难点分别设置到教学微视频当中,让学生在课余的时间内利用信息工具观看和学习数学知识.例如,在学习锐角三角函数时,将正弦、余弦、正切、余切等基本概念阐述到教学视频当中,让学生在自主学习过程中进行初步的了解,然后引导学生对函数的关系和图像展开学习.制作教学微视频需要尽量对知识点进行简单化,让学生更容易接受并有兴趣学习.最后将教学微视频投放到教师和同学所用的社交工具上,在教师的提醒下学生可以自行下载观看,在自主学习过程中教师应该密切配合学生的自学,通过社交工具及时解答学生的自学问题,鼓励学生积极同教师对课程内容进行沟通.

(三)课堂答疑互动阶段的实施策略

在课堂答疑互动阶段,需要根据数学知识的抽象化难于理解的特点,将一些难于理解的知识点结合到真实的生活当中,在学生初步了解知识内容的基础上,用更加形象化、更易于接受的方式帮助学生解决自学问题以及掌握重难点知识.例如,在学习相交线这一章时,为了更好让学生理解相交线的概念,相交线中的同位角、内错角、同旁内角,可以在学生的自主学习的视频当中引入城市地图中马路,通过这一场景让学生掌握相交线可以延伸为生活交错的马路,并联系到马路交叉口不同位置的夹角,什么样的是同位角、什么样的是内错角、什么的是同旁内角,带着这些问题在课堂讨上以上文所述的小组讨论形式进行沟通互动,从而更好地掌握所学知识.

(四)学习效果的考查方式

在对翻转课堂数学学习效果进行考核时,要在充分考虑每名学生的个体差异的前提下,客观地评价其真实的数学学习水平,对于学习态度和能力优秀的学生教师要加以褒奖,对于学习水平较差的学生教师应该以鼓励为主,激发学生的学习兴趣,促进在今后的学习过程中获得良好的表现.区别于传统的考核模式,不要以一张考卷或一纸习题来衡量学生对数学知识学习的态度和能力,要全面地评价学生在整个学习过程中的行为和收获,对各环节中存在的不足提供解决的帮助,对优点加以肯定.教师也可以适当地组织学生进行自我或者学生相互考核与评价,进一步促进学生的自主学习能力,发挥学生与学生之间的学习帮助作用.在翻转课堂教学模式,更加注重综合提高学生的数学知识水平,在学习效果考核上可以根据能力提升的方向分类考核,例如,考核学生对抽象知识的理解能力,考核学生对数学知识的运用能力等.

总之,翻转课堂下的数学教学不仅实现了“教”与“学”的翻转,改变学生的学习观念.学生不再依赖教师传授知识,而是通过自己的探究发现知识,通过合作交流提升对知识内涵的把握,从而打造高效的数学课堂.学生的思维能力在课堂中得到进一步提高,学生的数学素养将得到更全面的发展.

【参考文献】

[1]郑美秀.浅谈翻转课堂理念下的初中数学教学[J].新课程(中),2015(12):99-101.

[2]刘兴法.关于“自主发展”课堂模式的实践与反思[J].上海教育科研,2013(7):74-75.

第三篇:初中历史之翻转课堂的应用

摘要:随着我国义务教育改革进程的推进,初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率,广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位,从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的形式作为切入点,分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势,并就其应用进行了简要的分析,以期为相关教育者提供一定参考。

关键词:翻转课堂;初中教育;历史教学;应用

作为一种新兴的教学模式,翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如,翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑,而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用,从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较,翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式,但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此,优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、 翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中,教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比,翻转教学中运用的视频往往较短,一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后,在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习,从而减少课堂用时并提升教学效率。例如,在学习辛亥革命的相关知识时,教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频,以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时,便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺,以提升学生的自主学习能力。此外,由于历史学科的开放性,学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如,部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用,而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况,教师可安排小组讨论,使学生达成意见的统一。在这一过程当中,学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、 现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

(一) 教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式,翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配,对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中,教师提倡学生在课堂上进行重点学习;对一些较为边缘的知识,教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中,其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求,教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

(二) 学生不适应翻转课堂教学模式

上文提到,翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中,各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响,部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、 优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

(一) 主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式,以学生主观能动性为教学导向,合理分配教学时间。因此,翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始,翻转的初中历史课堂教学,在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择,所以教师要选择主体性突出的教学内容,以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容,明确教学目标,按既定的教学方向展开教学。这就意味着,教师要实时掌握学生的学习水平,历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上,进行教学设计。例如:在进行农民起义相关知识教学时,如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性,对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等,将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系,以史料实证,将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

(二) 校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上,为了长期开展历史翻转课堂教学模式,就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立,使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材,并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源,学习评价等,通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目,难度有高中低之分,供学生自我测评。针对开放性的试题,教师可以将学生合理分组,以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果,并记录下自己的心得体会及疑问点,以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如:在进行“辛亥革命”的教学时,教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义,在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题,让学生成立调查小组,教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式,自主收集、整理、归纳资料,并形成最后的学习报告。

(三) 翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制,翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手,合理的分配教学时间,将学生确定为教学主体,为学生发挥主观能动性,自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后,再通过针对学生自主学习的共性疑难问题,高效的翻转课堂,提升教学质量。翻转的初中历史教学,是以技术为支撑,以活动为中心的创新教学,因此在教学实践中,应先从尝试为主,包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感,才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机,激发学生的学习兴趣,使翻转的历史教学课堂更高效。

参考文献:

[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究,2017,21(32):53-54.

[2]许双成,张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育,2016,32(04):45-48.

作者简介:

谢凤莲,四川省南充市,四川省南部中学。

第四篇:初中英语翻转课堂教学行动研究

人们生活水平的提高,人们对于教育也更加关注。其中,初中英语课堂教学作为我国教育课程的重要组成部分,对学生今后的发展有直接的影响,另一方面,翻转英语教学作为英语学科发展的基础,对英语教学有着重要的作用。新课标改革的要求下,英语课堂发生了很大的变化,这在很大程度上给英语教学方式带来了困扰,使我国的英语有效课堂教学教育很多时候处在不利发展的境地。

在初中教育教学体系中,英语作为一门基础的学科,不仅是学生学习成绩的重要影响因素,更是我国经济发展的重要影响因素,在教育教学改革的大背景下,人们对我国的英语教学提出了更高的要求,在教育改革的要求下,初中英语翻转课堂教学作为一种新的教学模式逐渐走入人们的视线并受到人们的重视,本人就现阶段初中英语教学中翻转课堂的教学行动研究做相关的解释,希望对我国的英语教学有一定积极意义。

1.翻转课堂的优势

翻转课堂为人性化教学提供了一定的方便。翻转课堂强调教学过程中学生的主体地位,学生可以根据自己的实际需要进行学习。翻转课堂教学模式下,师生之间可以利用网络平台利用课余时间进行交流,有利于提高学生发现问题和解决问题的能力,对于不懂的问题可以请教老师;在课堂上,教师可以与同学就课堂内容进行交流,并对学生的实际掌握情况进行了解,因材施教,最大限度的提高学生的学习效果。最重要的是,翻转课堂教学模式凸显了学生的主体作用,使学生充分的认识到了自己的重要性,有利于激发其学习兴趣,促进了人性化教学。此外,翻转课堂有利于建立和谐的师生关系。翻转课堂教学模式下,学生能够自主的选择探讨题目,通过教师的指导来完成对题目的探究;教师还会以分组的形式让学生对某些特定的问题进行讨论,促进学生之间的交流、合作,教师会在讨论过程中给予适当的指导等。翻转课堂的这些教学策略有助于师生之间建立和谐的关系。最重要的是,翻转课堂能够增加教师、学生和家长之间的互动。在翻转课堂教学模式下,课前学习是尤为关键的一步,学生能否认真的进行课前学习在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的成果。在课前学习过程中,家长是最好的监督者和引领者,而且家长是对学生最熟悉的人,具有一定的天然优势,家长可以在教师的帮助下配合教师监督学生的课前学习。学生、家长、教师之间的互动能够有效的提高课前学习的效率。

2.对现有的技术资源进行充分的利用

在实际的教学过程中,教师应该对现有的技术资源进行充分的利用。以课前学习为例,教师可以建立一个QQ平台或者微信平台,通过平台实现与学生的交流和互动。教师可以将每日课前学习的资料通过教学平台传给学生,学生在学习的过程中遇到不懂的问题可以利用各种聊天工具与老师进行交流,教师利用QQ或者微信的私聊工具对学生进行具体的辅导,在一定程度上实现了因材施教的教学手段。微信、QQ平台的利用能够使得初中英语教学质量的提高,也能够促进翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。但是,在实际的教学过程中,有的教师和学生只是将QQ和微信等当做一种聊天工具,没有充分的认识到二者的作用,没能够实现学习成果的分享,不仅没有对课前学习起到帮助反而降低了课前学习的效率;还有的学生对QQ和微信平台不是很熟悉,不能独立操作。教师应该对学生进行一定的培训,使学生能够熟练掌握QQ和微信的基本操作;其次,教师定期组织学生进行网络学习;最后,充分发挥家长的监督职能,保证在家长的监督下使用QQ和微信。

3.课前学习时间的合理安排

翻转课堂模式下,把知识传授放到课前,由学生独立完成,这无疑给学生带来更多的课前学习任务,如果安排不当,就会增加了学生的学习压力;课前学生通过群平台与同学、老师交流,也需要花费不少时间;加之现在初中学生学习课程较多,学生课下负担本来就重。在当前教育政策不断减轻学生课业负担的大形势下,翻转课堂的实施必须克服安排好课前学习时间这一难题。笔者这次?取了把一些课前学习安排在晚上自习时间或者用一些上课时间给学生自学,这样减少了学生课前的学习负担。翻转课堂模式下,如何合理的安排好学生课前学习的时间,不让学生感觉到学习压力的增大,是未来我们应该思考研究的。笔者认为课前学习中,教师应该使用学习任务单,规定每个学习环节的时间,合规划学生课前的学习过程,学生通过群平台在一定的时间内交流学习进度,可以帮助学生有效控制课前学习的时间。

4.运用多媒体为初中英语教学提供良好的学习环境

现在的科学技术非常发达,这就在无形之中为英语教学提供了便利的条件,运用电脑搜索英语知识,然后和同学进行合作学习,彼此竞争,你追我赶,一起学习英语,这样的方法又轻松又方便记忆。或者是教师在进行英语教学时,利用多媒体播放一些有关词汇教学知识的音乐、影片,然后让学生在听歌和观看影片的过程中轻松、愉悦地了解知识,通过这样的方式了解的知识,相信记忆非常深刻,自然也就能持久地保留在学生的脑海中。还可以通过英语交流大会、英语角、知识竞赛等活动激发学生的学习兴趣学校应该鼓励学生、教师在英语课堂上积极地开展英语交流大会、英语角、口语知识竞赛等英语教学活动来吸引初中生去参加活动,并且设置一定的奖励,比如,给予学校贴吧奖励、颁发荣誉证书等,这样可以在很大程度上调动学生学习英语的动力,在业余时间就会自行组织锻炼,也会积极地找自己的朋友合作交流,大大地提高了学生学习英语知识的兴趣,从而提高了初中英语翻转课堂的教学效果。

结语经过大量的研究和实践证明,"翻转课堂"教学模式的开展能够有效的提高初中英语教学的质量,对于提高学生的语言技能具有一定的促进作用。在实际的翻转课堂教学过程中,应该对现有的教学材料进行充分的研究和利用,使用多媒体等先进的教学手段,提高学生的自主学习能力。除此之外,教师在实际的教学过程中应该改变传统的教学思想,不断提高自身的专业素养,以更好的发挥"翻转课堂"的优势,促进我国的教学发展。

第五篇:初中历史翻转课堂的现实构建与实践

通过到山东潍坊昌乐一中去学习翻转课堂的实施情况,使我们的历史翻转课堂有了新的创新。在不增加时间、不完全使用微课的前提下,实现45分钟的课堂翻转。通过实践,感到效果好了许多。特写下来与同行共同探讨交流。

一、现实翻转课堂的构建

(一)导入教学。直接宣布学习内容及学习目标就可以了。最常用的一句话是:“这节课我们来学习第**课,****”教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。你的任何解释,花样翻新的忽悠,意图去激发学生的所谓兴趣,但都不能代替学生们的学习活动。这是翻转课堂需要克服的第一个障碍.

(二)自主学习。

让学生看着课本,结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识,经历知识由文本到自己大脑的整个过程。学生从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等系列知识链条。在此过程中,教师适当解答难读的字、词以及难以理解的句子。简单告知,能降低难度,提高效率。

在自主学习过程中,还应该进行自主掌握。经过对学习内容的熟读、背诵进行知识的分析、综合、概括。教师可以指点学法,灵活掌握知识的关键点。教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。学习方法的形成是学生在学习、掌握知识的过程中形成的方法。

自主学习的过程,还应该进行知识的应用与练习。学案中开放练习部分。学生把学习的知识应用到精心设计的问题情境中,知识在头脑中进行反复的应用与实践。目的是巩固所学知识。作用是学生所掌握的知识变得灵活,形成学生的价值观念。单项选择是对基础知识的灵活应用与强化,要做到突出重点,兼顾全面。练习中综合性问题及史料解析题,是学生综合能力的提升。应用知识的过程,根据课文内容,结合自己的认识与体会,开展编写历史故事,创新历史情景的历史剧、人物点评、穿越时空的忠告等应用历史知识进行的再创造.这样激活学生思维源泉,从三言两语到写成小的作品,是一个逐步提高的过程。

(三 ) 合作探究

梳理知识

通过自主学习,学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中,对所学知识有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉。

首先经过二人组、四人组的讨论解决学习中的部分或者全部疑难问题,同时掌握学习方法和思维方法,提出问题或者思考新的问题。

梳理知识,是师生一块来探究最困难的问题。展示在黑板上或者多媒体上,引导学生进行分析、综合、概括;达到系统化的过程。即是一次思维之旅,也是尝试之旅,同时教师也应把综合性题目、史料解析题目等高难度题目,展示出来。让学生经历新情境下的知识思考与应用,扩大学生的视野,提高学生思维的水平,获得质的飞跃。合作探究的过程让学生经历知识的全方位,多视角的思维训练。教师应该引导学生进行知识结构梳理和知识体系的创建,让学生掌握的知识变得完整而且系统。

(四)知识体系的完整建构

在课堂的最后的5—7分钟时间内,综合学生在以上暴露出来的问题,结合课文教材内容,进行综合性的知识讲解。用精练的语言,配合教学情境的创始,对知识的发生、发展以及各大历史要素进行系统的介绍,达到让学生形成系统、完整、全面、综合的知识体系。通过教学的实践,发现这是知识建构的综合提升。此时的引导建构,会比课堂刚刚开始的讲解具有更为强大的效果。

综合以上课堂教学过程:始终遵循以教师为主导,以学生为主体,以思维训练为主线的过程,是对我们历史新课程标准的真实贯彻。

二、历史翻转课堂的现实成果。

通过实践探索,学生喜欢这种课堂教学模式,学生变化如下:

首先是课堂自主学习的同学都能聚精会神地进行。主动勾、圈、划知识要点,写出疑问点,填写《学案》,认真做开放性练习,主动提出问题。与以前相比,学生学习活动既不是在课前,也不是在课后,而是集中在课堂的四十五分钟,并且完成学习的任务,是减轻了学生的负担,提高了学习效率。

其次,在梳理知识的过程中,他们都主动提出问题,并且主动抢答同学、老师提出的各种问题,踊跃回答问题的局面形成,与以往的教师讲授中星星点点的回答而言,简直是换了人间。面对较难的问题,材料解析题的回答也能够根据题干及时作出回答,有时同学们还能够做出激烈地争论,简直是以前的课堂中不曾有的现象。课堂故事、课本剧、点评、以及心得体会等多种思维的产品及时展现出来,丰富了课堂内容,形成主动创新的局面。

第三,课堂讲解时,学生认真听讲的投入程度大大提高。既要教师及时引导,学生又能及时回答,师生合作构建出课堂内容。调查显示:一是听得懂,二是熟练掌握,三是知识建构完整系统。老师的讲,是不可缺少的一环。

第四,是现实中的改变。预习作业被取消。现在所有学习任务集中到课堂,学生们学的反而比以前还好。一个是学生的历史《同步》或者《学案》完成的人数大大提高。以前一个班中交十几份到二十份,现在全对的达到五十多人,有

一、两点瑕疵的作业,也仅有十几人而已,并且仅仅是不全面,个别字写错而已,因此从作业上看,学生确实好了许多。

第五,是学生的学习愿望增强,学生盼望着上历史课,用他们的话说:“学习的不累。”“学的舒服”。还有比愿意学习更好的成果吗?