中学英语修辞分析论文

[摘要]教学能力是中学英语教师最核心的业务能力，是有效完成教学任务的前提和基础。中学英语教师的教学能力包括：英语语言能力、教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力。中学英语教师应努力完善知识结构，以应对当代英语课堂教学的需要；坚持教学研究，促进教学能力的发展；注重教学团队合作，共求提高与发展。今天小编为大家推荐《中学英语修辞分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中学英语修辞分析论文 篇1：

核心素养视域下中学英语阅读教学问题及策略管窥

摘要：培养英语学科核心素养是2017年版高中英语课标提出的最新要求，但现代教育的功利性、狭隘性与长期存在的浅学习问题导致了中学英语教学中一些重要内容被长期忽视。尝试有针对性地引导学生重视无灵句和修辞手法学习，强化逻辑思维训练，培养语用意识等，能产生良好效果，不仅为学生英语学科核心素养全面发展提供了保障，也为有拔尖创新类人才潜质学生学业水平的进一步提升奠定了基础。

关键词：英语学科核心素养;无灵句;修辞手法;语用意识;逻辑思维

阅读是高中英语最重要的课程内容，以阅读教学为抓手来培养学生学科核心素养是一个理性且可行的选项，因为阅读能力的发展能够带动学科核心素养四要素的同步发展[1]。目前，越来越多的英语教师在阅读教学中能有意识地将学生引向学科核心素养培养。但是，许多教师关注的依然主要是“阅读理解”，即在指导学生阅读时主要注重细节理解、线索梳理、主旨提炼、主题概括、长难句解读、词义猜测、语法分析等，其他诸如无灵句、修辞、语用、逻辑等需要深度学习的内容几乎一概视而不见。这种一味地“浅学”的状态在核心素养背景下应当尽快得到改观。英语阅读的目的和意义不能僅限于文本的理解。学生阅读的文本中语言文化知识往往十分丰富，可借以培养能力的方面也很多。一般来说，上述问题基本都可以在文本阅读中得以解决，只是在教学实际中被教师忽视太久。

2019年12月2日，江苏省中小学教研室对全省高中英语教研员和部分教师进行了普通高中英语新课标新教材培训，活动中笔者开设的一节研究课在一些方面做了探索，取得了较好效果。授课内容为即将于2021年春学期投入使用的译林版高中英语教材第三册第二单元Extended reading部分The Last Days of Pompeii （Excerpt）。现就目前高中英语教学中普遍存在的几方面欠缺，结合课文素材和笔者的一些尝试，探讨一下问题解决的重要性与可行性。

一、无灵句的学习运用

平时教学中，由于教师的忽视，中学生对无灵句（inanimate sentence）这种英语中普遍使用的句法往往视而不见，因而无灵句成了中学生英语学习的一个盲点。这就容易给深度阅读与文学欣赏造成一定困难，也一定程度上拉低了学生书面表达质量，甚至可能影响学生语言能力向高层次提升。无灵句是一种将概念意义抽象化的手法，具有隐喻性特征，是英语中一种相当典型的概念隐喻形式。无灵句具备含蓄幽默、生动活泼、客观公正、简洁凝练、句型多样等特点;使用无灵句可以使句子更加紧凑简洁，学术文章中无灵句会使语句显得更加庄重、客观[2]。可见，无灵句的掌握和运用对学生英语语言能力的形成是有益和必不可少的，而英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素[3]。

本研究课所选课文内容不长，但无灵句运用却相当多。全文共22个句子，无灵句多达12个。无灵句主语常常被赋予生命特征，在文学作品中往往意义含蓄，表达生动，使读者产生身临其境之感。例如：

1. The boats of the fishermen moved rapidly in all directions.

2.The awful night rolled slowly away， and the dawn greyly broke on THE LAST DAY OF POMPEII！

3.Over the empty streets—over the forum—far and wide—with many a noisy crash in the stormy sea—fell that awful shower！

句1描述了庞贝渔港的热闹繁华，透出幸福祥和气息;句2表现了庞贝末日的悲凉死寂;句3描绘出场景的凄惨恐怖，暗示出人们的惊惧恐慌。

学生通过初读课文了解大意，但仍意犹未尽。此时，教师提醒学生重点关注一下无灵句，研究作者如何通过一系列无灵句抓住读者的心。从课堂表现看，学生理解无灵句难度不大，也相当欣赏这种句法运用。只有熟悉这类句子，才有助于正确理解文本，才能逐渐写出地道的英语[4]。所以说，无灵句的学习、运用对高中生来说意义重大。学生掌握无灵句知识并养成运用无灵句习惯至少有四点好处：一是有助于准确并深刻理解文本深层含义，二是有助于欣赏文学作品语言之美，三是有助于在阅读中拓展思维空间，四是有助于学生提升语言表达能力。也就是说，无灵句的掌握、运用对培养学生英语学科核心素养是有益的。那么，怎样引导学生掌握无灵句呢？首先得培养学生做一个有心人，提醒学生在文本阅读中用心关注、理解并体会无灵句的意义和作用;其次要经常在语篇中将无灵句和有灵句进行对比分析，探究其语用差异;再次要在自己语言实践中积极尝试运用无灵句，培养无灵句运用意识和习惯。

二、修辞手法的学习运用

据调查，修辞知识的掌握与运用是我国中学英语教学的又一弱项。究其缘由，不外乎四个方面：一是升学考试通常不直接考查，二是许多教师觉得教学难度太大（尤其是所涉及的词汇），三是难以引导学生欣赏修辞手法运用的妙处，四是让学生在自己写作中恰当运用修辞手法有难度。修辞学是一门研究修辞的学问，修辞手法则是一种加强言辞或文句效果的艺术。“英语作品在传递思想、加强语气、强调语义时都需要借助大量的修辞手法，针对英语语言的可读性以及趣味性进行有效增强是使用修辞现象的主要目标。”[5]

课标提出，教师要引导学生赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，加深对主题意义的理解，实现深度学习，促进能力向素养的转化[6]。与无灵句运用一样，修辞手法运用也是语言能力的一个重要表现。所以，教师首先要有意识地逐步在教学中渗透有关修辞知识及其用法，其次要设法让学生对修辞产生兴趣，然后要让学生认识到修辞在语言表达和文本解读中的重要性。教师要逐步让学生体会到修辞手法运用不仅能使语言形象、生动、活泼、简洁、明了，还能增强语气，赋予美感，增强表达效果，有助于促进英语语言能力提升，同时，修辞知识的掌握也有助于提升深度解读文本的能力。

筆者通过引导学生欣赏课文中修辞手法妙用使学生对文本阅读产生了浓厚兴趣，并且学有成效。例如：

1. Its walls were fresh as if painted yesterday; not a single color changed on the rich pattern of its floors.

2. The crowd looked upwards， and saw， with unspeakable fear， a huge cloud shooting from the top of the volcano.

3. A moment later， the mountain-cloud seemed to roll towards them， dark and rapid， like a river; at the same time， it threw out a shower of ashes and huge pieces of burning stone！

句1运用了夸张和排比等手法，句2用了借喻、转喻和暗喻，句3用了明喻、暗喻、平行和借喻等多种手法。课文中还有重复、倒装、提喻等许多修辞手法运用，不一而足。

教学中的具体做法：一是课前提供材料，让学生预习有关修辞知识;二是课上让学生反复阅读有关课文内容，体会作者运用这些修辞手法的意图;三是教师适当提示、点拨，说明修辞手法对促进语言能力提升的重要。从课堂实际操作看，教学过程相当流畅，学生也没有什么困惑或疑难。尽管修辞方面的词汇超出课标范围，但让学生了解并认识几种最常用的修辞词汇没有多大难度，况且课标在拓展类和提高类选修部分明确提出了修辞的教学要求。从语言学习需要角度看，基本修辞手法的掌握对学生深入学习英语，深度理解文本，培养语感，感受语言文字魅力，增强自我语言表达能力，激发英语学习兴趣，乃至学科核心素养形成等都有好处。因此，中学生基本的英语修辞知识学习运用不可或缺。

三、语用意识的培养

语用与修辞两者密切相关，有许多共性特点，但不是一回事。语用概念在基础教育阶段刚刚在课标中才被提及。中学英语教师自己在大学学得也不深入，对这一概念不甚了了，往往一时半会说不清楚，因而语用对中学生来说则更是一个难点。语用在口语交际中相对较多，而高中英语教学以语篇为中心，口语教学不多，语用关注自然就很少。许多人认为语篇中需要关注的语用方面内容不多，因而往往会忽视利用语篇对学生的语用意识进行培养。这其实有一定程度误解。语篇中的语用往往不像口语交际中那么显而易见，语用层次较高。绝大多数情况下语用层次上的语言语境或情景语境对语篇主题具有深化作用，而这却常常被教师淡化或忽略。研究表明，我国中学生的英语语用知识匮乏，语用能力不足，严重制约其语言能力发展[7]。语用意识不强是目前中学生英语理解力不强，表达不准确，甚至产生交流障碍的一个重要因素。语用学是从语言学分化而来的一门新兴学科，研究的是语言使用和理解，研究对象是动态的语言，与语境关系密切，关心的是人们如何使用语言进行交际[8]。课标指出，学习和掌握一定的语用知识有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力，教师要增强语用意识[9]。所以，在平时教学中，语用知识教学和学生语用意识培养应该成为广大英语教师的一个重要关注点。

在指导学生根据不同任务数次阅读课文后，笔者又利用多模态文本阅读（穿插播放短视频和图片）让学生加深对情景语境理解。为引导学生关注语用，培养语用意识，笔者给学生设计了两个任务：

1. Discuss and compare the different emotional attitude of “hurry on” in different contexts.

① Each turned to fly—each running， pressing， pushing against the other. If， in the darkness， wife was separated from husband， or parent from child， there was no hope of their meeting again. Each hurried blindly and fearfully on. So came the earthquake... and so ended life in Pompeii. （Adapted from The Last Days of Pompeii）

② We reached the first tall tree， but it was the wrong one. So was the second. The third was tall enough to be seen from the sea， both east and west of the island. My companions hurried on， desperate to get their hands on the seven hundred thousand pounds in gold which lay somewhere under the tree’s shadows. （Adapted from Treasure Island）

③ So the journey home was really very easy ... Then he hurried on after the others， happy to be back in the open fields， and looking forward to the bright firelight of home. （Adapted from The Wind in the Willows）

2. Read and taste the use of pragmatics in the dialogue.

Tom： Kate， do you want something to eat？

Kate： Thanks. I’ve just had two big hamburgers.

Question： What does Kate intend to tell Tom？

对于任务1，经过学生讨论和教师启发，学生基本准确地把握不同语境下的语用意义。有学生说，三个不同语境中的hurry on表面看意思都是“急切、匆忙”，但所包含的意义大不相同。语段①中hurry on表达的是人们在悲观绝望及对家人的无限牵挂等复杂情感和求生本能的驱使下表现出的“慌乱”;在语段②中表达的是人们在贪婪的本性驱使下表现出对攫取财富的急不可待;在语段③中表达的是一种即将到家，急于与家人团聚的迫切心情。任务2较简单，学生异口同声：“凯特刚吃了两个大汉堡，不饿。”教师提醒学生，大家对任务1中三个情境下hurry on的不同理解就是在用语用知识进行文本解读;在任务2的对话情景中，凯特的言外之意是“不要食物”。这种间接表达意思的方式也是一种语用。“理解语境中的意义是语用学的重要内容。”[10]可见，从语用学角度引导学生领悟主题情景，准确解读文本或理解话语含义，以语用知识运用促进学生语言能力发展，进行思维训练可行而且必要。语用手法运用在英语中相当普遍，教师在教学中应引导学生注意关注、品味各种传情达意的语用功能。

四、逻辑思维能力的培养

多年来，大学教师总是有一个共同疑问，为什么学生在中小学阶段学了6～10年英语，最后连一篇简单短文都写不好。除了语句不通、表达不准、语言简单、语用不当等多种问题外，一个深层次问题是语言表达逻辑混乱。我们从多年高考阅读理解题和书面表达题答题情况也可以清楚地看到这一点。英汉逻辑思维有着巨大差异，学生常常以汉语逻辑思维代替英语逻辑思维，以致造成英语阅读困难，语言表达混乱，读写能力形成迟缓，语言交流勉强，高阶思维欠缺等不良后果。究其缘由，主要在于中学英语教师在教学中普遍轻视学生的英语逻辑思维训练，尤其在语篇读写教学中很少重视语篇的逻辑梳理和学生的逻辑意识培养。一些教师认为对中学生来说逻辑意识无关紧要;另一些教师觉得逻辑思维属于非语言因素，而且太过高大上;还有一些教师则认定逻辑知识超纲了，不应该增加学生学业负担。其实，这个问题要辩证地看。我们当然不能过高地要求学生掌握多少逻辑知识，具备多强的逻辑思维能力，但也不能将其束之高阁。要知道，逻辑思维属于高阶思维，是思维能力的一个重要方面。张献臣指出，思维层次肤浅，不利于学生对文本的深度理解[11]，当然也不利于思维品质形成。课标要求，不仅要培养学生思维的逻辑性，而且要在语篇阅读中引导学生学会理清语篇成分之间的语义逻辑关系[12]。近几年的热门高考题型“读后续写”对学生的逻辑思维要求明显较高。所以，中学生掌握一点英语逻辑知识，具备初步的逻辑意识，培养逻辑梳理能力并形成一定的英语逻辑思维能力十分必要。

教学中，教师通过问题链设计和课堂追问，引导学生对文本进行逻辑梳理，较为有效地对学生逻辑思维意识和逻辑思维能力进行了训练。例如：

教师在指导学生梳理课文第一个语段内不同层次间逻辑关系时，要求学生用一些关键词对第一小段进行归纳。

T：What was Pompeii like before the eruption？

Ss：Prosperous， civilized， peaceful， ...

T：Can you figure out the function of the last sentence of the first paragraph？

Ss：...

学生不仅提炼出关键信息，同时也将段内几个层次的逻辑关系进行了梳理。紧接着，教师又通过What’s the author’s intention to describe the prosperity of Pompeii？等问题引导学生厘清第一段与其他段落之间的语义逻辑关系。最后进一步鼓励学生从文中找出关键词语对文脉进行逻辑梳理（eruption → turned to fly → hurried blindly and fearfully on → earthquake → ended），并分析作者是怎样通过火山喷发、惊恐混乱等情景描绘使读者一步步感受紧张、恐惧的氛围的。学生通过判断、推理等多种逻辑思维活动，较好地完成了学习任务。

课堂观察显示，学生对语篇阅读中的推理、论证、判断、归纳等这些逻辑思维训练活动很感兴趣。学生感到了一些挑战，但没有畏惧，因而课堂气氛热烈，教学效果良好。可见，对中学生进行逻辑思维训练有可行性。恩格斯指出，逻辑是关于思维过程本身的规律的学说[13]。语言是思維的工具，语言的逻辑性是思维逻辑性的一个具体表现，思维的逻辑性又是思维品质所表现的能力和水平的一个重要方面。“思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。”[14]如果广大英语教师能坚持利用语篇教学对学生进行逻辑思维训练，学生思维的逻辑性和严密性会得到加强，学生的思维品质也会得到提高。

根据平时教学调研，对照课标要求，我们发现高中英语教学实践中除了以上几方面疏漏或欠缺外，还有另外一些不足，如学科育人功能发挥不力，学生美学意识培养不够，开放性思训练不足等。希望大家能给予足够重视，以便学生更好地提高英语学科核心素养，使学有余力的学生能够走得更远、飞得更高。

参考文献：

[1]康美华，黄远振.高中英语阅读“读解·内化·表现”教学活动探究[J].中小学英语教学与研究，2019（12）：43.

[2]謝林，何冬梅.无灵句在The Most Dangerous Game中的运用[J].海外英语，2012（4）：210.

[3][6][9][12][13]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4，63，29，49，5.

[4]尹明花.浅谈英语有灵句和朝鲜语无灵句及其产生原因[J].语文学刊（外语教育教学），2013（9）：13.

[5]王希峰.探究英语语言文学中的常用修辞手法[J].才智，2018（35）：192.

[7]赵连杰.英语对话类文本语用特征解析及教学启示[J].中小学英语教学与研究，2019（11）：19.

[8]何自然.语用学方法论刍议[J].解放军外国语学院学报， 1999（4）：1.

[10]何自然.在语用学指导下发展语用能力[J]. 浙江外国语学院学报，2014（2）：4.

[11]张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（6）：2.

责任编辑：石萍

Key words： English core literacy; inanimate sentences; rhetorical devices; pragmatic awareness; logical thinking

作者：卢国华 宋梦琦

中学英语修辞分析论文 篇2：

中学英语教师教学能力的构成及自主发展的路径

[摘 要] 教学能力是中学英语教师最核心的业务能力，是有效完成教学任务的前提和基础。中学英语教师的教学能力包括：英语语言能力、教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力。中学英语教师应努力完善知识结构，以应对当代英语课堂教学的需要；坚持教学研究，促进教学能力的发展；注重教学团队合作，共求提高与发展。

[關键词] 中学英语教师；教学能力构成；自主发展；路径

有效实施英语课程教学改革，切实提高课堂教学质量，最终落脚点是教师的教学能力。联合国教科文组织也曾经提出了制约外语教学质量的五个主要因素， 基中决定性因素是外语教师，其公式是：外语教学质量=〔学生（1分）+教材（2分）+教学方法（3分）+社会环境（4分）〕[×]教师。可见，英语教师及其教学能力是关乎英语教学成败的关键点。然而，综观现有中学英语教师教学能力的研究成果，数量十分有限，笔者以“中学英语教师教学能力”为题名在中国知网期刊数据库中进行检索，仅有26条结果。这些研究大多以实证调查和经验探索为主，缺乏对中学英语教师教学能力构成的学术建构与理论研究，极大地制约了教师教学能力理论的实践渗透和教师专业教学能力的有效提升。基于此，本文立足教学理论与基础教育教学实践的相互促进，探讨中学英语教师教学能力的构成）以及培养策略，从而为中学英语教师教学能力的培育与提升提供参考与借鉴。

一、中学英语教师教学能力构成的内容

教学能力指的是英语学科教师的教学能力，即教师任教英语这一学科所需各种能力的总和。英语既是一门语言，也是一种文化。这就要求教师既要具备一定的外语教学理论知识，同时还要具备相关英语国家的文化知识，能够在教学中将中西方文化融会贯通，开拓学生的眼界，培养学生的跨文化意识。基于基础英语课程改革的需要，借鉴相关研究者对教师教学能力的归纳与阐释，结合中学英语有效教学的要求，本文认为，中学英语教师应具备如下教学能力。

（一）英语语言能力（language competency of English）。

具备相应的英语语言能力是作为一名英语教师的必要条件。那什么是语言能力呢？《语言学名词》上的解释是“个人使用语言的技能。主要指听、说、读、写的能力”。也有学者认为，语言能力是个人运用语言与分析语言的综合能力。以教学为立足点，遵循英语学科的特点及新课程改革对英语教学的要求，本文认为中学英语教师的英语语言能力（language competence）应然构成包括：英语语言知识（language knowledge），英语语言应用（language performance），英语语言水平（language proficiency），英语语言技能（language skills）。

英语语言知识是教师所具备的语音、词汇、语法、修辞等方面的知识，具有内隐性，一般无法直接观察到。英语语言应用是英语教师实际言语的产出，具有外显性。英语语言运用质量与效果如何则表现为英语语言水平的高低，英语语言水平是通过听、说、读、写、译等英语语言技能得以展现的。

（二）教学认知能力（cognitive competency of teaching）。

教学认知能力主要指的是教师大脑中所储存的对教学各个方面内容的深层了解和知识掌握，是教师教学观念的具体体现和实施教学的思想基础，也是教师教学能力形成与发展的奠基石。教学认知能力强的教师教学能力不一定很强，但一位教学能力出类拔萃的教师则必然有着很好的教学认知能力，其教学理念、教学理论等思想理论基础必然也是十分出众的。英语教师教学认知能力既包括教育学、心理学基本理论，更重要的是语言学习观、语言教学观及英语教学学习方面的理论基础，涵盖了与教师职业息息相关的教学资源、教学对象、教师自身等诸方面的基本内容。

（三）教学设计能力（design competency of teaching）。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”凡事都要事先谋划，预先设计。教学设计能力是教师教学能力中的首要因素。根据英语课程改革的要求及教学设计的理念，本文认为中学英语教师教学设计能力主要解决“为什么教”“教什么”“怎么教”“教得如何”的问题。

[教得如何？][为什么教？][怎么教？][教学

设计][教什么？]

首先，理解和把握《课标》要求的能力，解决“为什么教”的问题。《课标》明确了高中英语课程具有人文性、工具性的双重属性，这就要求教师不仅要重视学生基本知识素养的培养，还要关注学生的情感，发展学生与他人合作交流的能力，全面提高人文素养。《课标》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面提出了具体的内容与详细的标准，这些都要求教师体现在教学设计里。其次，分析教材的能力，解决“教什么”的问题。教材是教师获得教学信息的主要来源，是学生进行英语学习的蓝本，也是教师开展教学活动的媒介，能否对教材进行科学的加工处理是教学成败的关键。第三，教师应该具备根据教学内容与目的挖掘各种教学资源深层次价值的能力，充分借助课本以外的各种资源拓宽学生的知识与技能领域。第四，分析教学对象的能力，解决“怎么教、如何教”的问题。了解学生知识储备现状及学习能力，掌握学生的共性与个性特点，因材施教。 最后，教学评价能力，解决“教得如何”的问题。本文将设计后的评价反思能力归类到教学评价能力中，所以此处不作分析。

（四）教学实施能力（implementation competency of teaching）。

教学实施是将教学设计付诸实施的过程，主要涉及课堂内的教学实践活动和教师对学生进行课外指导等方面的实践。教学实施能力主要是表达能力、课堂组织管理能力、运用现代教育技术能力的综合体现。

教师的表达能力是言语表达与非言语表达两方面的综合体现，言语表达包括口头言语表达能力和书面表达能力（板书）。其中教师的口头言语表达能力对教学效果起着至关重要的作用。再完美的教学认知与教学设计，如果不能用语言顺畅地传达给学生，也是没有任何意义的。英语教师地道的发音、流利的口语表达可为学生提供更有利于语言学习的“语境”，激发学生语言学习的兴趣与热情。对于英语教学过程中出现的重要的新单词和词块，适时地用板书这种书面表达形式呈现出来，无疑也对教学实施效果起着重要的作用。非言语表达能力是教师借助面部表情、眼神、肢体动作等非语言方式来传递信息的能力。它也是课堂教学中师生间一条重要的交流途径。

课堂组织管理能力指教师调控课堂教学中的各种要素，以保证教学顺利开展的能力，主要包括有效地组织教学与有效地管理学生两个方面。有效地组织教学包括以合理的方式导入新课；以恰当的方式营造生动活泼的课堂氛围，创设最佳教学情境；以良好的课堂应变能力应对课堂教学中的突发事件等。有效地管理学生，这里的“管理” 需要教师以自己的人格魅力艺术地驾驭课堂，让学生愿意跟随教师的教学思路自觉自愿地学习。

选择和运用现代教育技术能力是现代中学英语教师必备能力之一。网络上诸多便利、生活化的英语教学资源极大地丰富着英语教学内容。首先，教师从思想上要认识到教育技术的重要性，积极主动地学习并掌握现代教育技术的相关知识和技能，如计算机技术、网络技术、数字音像技术等。其次，根据教学要求与教学内容的需要，借助现代教育信息技术，制作融合声音、文字、图像为一体的信息技术课件，“化静为动”，激发学生的兴趣，保持学生的注意力。

（五）教学评价能力（evaluation competency of teaching）。

教学评价是依照课标要求、教学原理与教学原则、学生认知和发展的规律对教学活动所进行的价值判断。教学评价是一种高于总结的教学理性活动，主要包括对课堂教学的自我评价和对学生学业成绩的评价。

对课堂教学的自我评价可以从以下三方面进行：一是目标评价，即本堂课的教学目标是否明确、科学，是否符合大纲的要求及学生的认知水平；二是过程评价，即教学全过程的纵横活动的科学性，包括学习条件的创设、教学过程调控的有效程度、学生参与课堂活动的广度和深度、课堂气氛的活跃度和融合度等；三是效益评价， 即是否取得了好的教学效果、是否完成了预设的教学目标。

对学生学业成绩的评价则是采用多种方式对学生学习过程和学习结果进行客观的评价。包括能够合理、高效地批阅学生作业和试卷；能熟练操作Excel、SPSS等软件进行数据分析，能看懂标准差、信度、效度、难度、区分度等统计结果，科学全面评价学生学习过程、学习方法及学业成绩。

（六）教学反思能力（reflection competency of teaching）。

反思能力是英语教师必备的一种能力，美国心理学家波斯纳（G.J.Posner：）提出的教师成长公式为“成长=经验+反思”，可见教学反思对促进教师的专业化成长具有重要的意义。教学反思能力是英语教师所具备的用于反思自己在教学中遇到的各种问题的综合能力。教学反思可以帮助教师挖掘日常教学经验中蕴含的教学原理，将教学实践经验升华为教学理论，构建出自己的教育教学理论体系，为英语教师从传统的“工具型教师”转变为“研究型教师”打下一定的基础。主要包括教学主体、教学理念、教学目标、教学过程的反思。教学主体的反思主要是反思在教学过程中，如何让师生成为“学习共同体”并达成共同构建知识与发展能力的合作关系。新课程的核心理念是将学生培养成全面发展的人，因此教学理念的反思需要教师对英语课程的认知不应仅仅停留在语言技能的发展与英语知识的掌握上，而要探索英语课程真正的价值取向。教学过程的反思主要是反思如何创造性地运用课本及其他教学资源，使教师、学生、教学内容成为和谐的统一体；反思如何为学生创设合作、探究、适于语言学习的学习情境，培养学生的创新能力与实践能力；教学目标的反思需要英语教师反思教学目标是否体现了新课标所要求的三个维度（知识和技能、过程和方法、情感和价值现 ）的目标要求。

二、中学英语教师教学能力自主发展的路径

（一）努力完善知识结构，以应对当代英语课堂教学的需要

新课标明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”知识与能力两者相辅相成，不具备良好的英语语言基础知识和学科教学知识，语言运用就难以实现。同时，语言知识也只有通过语言的运用才能更好地被理解和掌握。

首先，坚持终身学习。教师的职业特点及素质教育的诸多要求需要英语教师努力完善自己的知识结构，并能充分激发学生学习英语的兴趣，更需要培养具有创新意识的学生，只有坚持终身学习，才能达到这些要求。再者，基于“教师专业化发展”角度，教师不仅是“教人者（teacher）”，也是“学习者（learner）”，教师应成为终身学习的楷模。坚持学习并领悟先进的教学理念，不断更新自身学科专业知识，努力提高教育专业素养，以应对当代英语课堂教学的需要。

其次，努力掌握现代教育技术。基于计算机技术，以多媒体技术和网络术为代表的现代教育技术给教师的教学带来无限发展空间的同时，也带来了严峻挑战。当代英语课堂需要教师能娴熟自如地驾驭多媒体，并能整合各种信息资源。这就要求英语教师必须掌握这一信息化手段，提高教学实施能力，充分调动学生学习英语的积极性。

（二）坚持教学研究，促进教学能力的发展

英语教师应只有通过教学研究才能懂得语言学习的规律，合格、优秀的教师既是教育者（educator），也是研究者（researcher）。只教不研，教没有后劲；只研不教，研就没有意义。《英语课程标准》所倡导的理念之一就是教师应引导学生“自主、探究、合作”的学习方式，这个理念就是基于当代教育教学改革的发展潮流，综合相关研究成果的基础上提出来的。在教学实践中创新地践行这一理念的前提就是教师要了解相关自主学习、元认知策略及认知心理学等方面的理论知识。再比如，当前英语教学研究重心已从“施教者”转到“学习者”身上，即已从“怎么教”转向“怎么学”。教师如果不关注教学研究，就不了解相关的研究动态，也无法理解课程标准中所提出的理念，更谈不上了解英语语言学习的客观规律并引导学生在英语学习中进行自主学习。因此，不掌握支撑各种教学行为的相关理论知识是不可能具备很高的教学能力的。通过教学研究可以理性地反思（reflect）自己的教育教学，在思考、批判、否定中获得发展，并探求更科学的教育教学方法，最终成长为一名优秀的研究型的教师。

（三）注重教学团队合作，共求提高与发展

古希腊哲学家柏拉图指出，“知识领域中两个人通过思想交流和辩论，都可以更加接近真理，而他们之中任何一个仅通过自己的思考都不可以达到这种程度。思想交流的结果，不仅是两人已有的知识和思想，而且可以引发出新的知识和思想。”教师团队让教师从被动的观众成为主动的参与者。然而，当前中学英语教学团队由于管理不够专业化及教育教学改革不够深入等诸多原因，无论是在合作氛围、合作机制还是教师的合作意识、合作行为等方面远未达到其应然的状态。教师团队合作的作用，尤其是在促进英语教师教学能力自主发展方面所起的作用远未发挥出来。作为教师个体，要充分认识到团队合作对促进自身教学能力发展所起的作用，注重团队合作不仅仅是从同行身上学习有益的教学经验与教学特长来完善自己。更重要的是，同行的经验交流和团队合作会在团队中形成一种奋发向上的合力場，并反作用于团队成员身上，充分激发个体的潜能并得到同事的认可，满足教师的个人成就，这无疑对教师教学能力自主发展起到极大的推动作用。

参考文献

[1]孙杰远.教学认知能力：教师专业发展核心力[J].当代教育与文化，2012，（4）.

[2]徐守华.初中英语教师教学设计能力现状研究[J].中国校外教育，2015，（6）.

[3]鞠永熙.国家级培训中教师教育教学能力提升策略研究[J].教育评论，2015，（1）.

[4]卢建.教师队伍专业成长若干问题研究[M].厦门：厦门大学出版社，2013.

[5]Xu Jie. A Study on Middle School English Teachers’Corrective Feedback in Different Instructions. Canadian Social Science，2015，（1）.

责任编辑 陈 清

作者：柳美花

中学英语修辞分析论文 篇3：

中学英语教师继续教育模式与方法初探

摘要:随着英语课堂教学改革的不断深入和新英语课程标准的颁布,中学英语教师的素质亟待提高。在这种情况下进行多层次、多途径的继续教育是一种有效方式。通过分析当前中学英语教师对继续教育需求的现状,文章对中学英语教师继续教育的模式选择和实施方法提出了一些建议。

关键词:中学英语教师;继续教育;教育模式;实施方法

中学教师继续教育是指通过培训改进中学教师教育能力水平的一种有计划的、持续性的工作。中学教师继续教育的目的和意义是使中学教师获得目前工作所需要的知识和能力,最好地利用他们的知识和能力,实现最大的潜能。而学校通过继续教育更新和扩展教师的知识面,完善教师的知识结构,也能达到提高教师整体素质、增强学校素质教育教学能力的目的。但目前中学英语教师的继续教育还处于一种较紊乱、目的性不明确、随意性大的现状,必须加以改进。

一、当前中学英语教师对继续教育需求现状的分析

如何有效地满足中学教师的需求,帮助他们解决当前教学中的热点问题是继续教育的的宗旨。通过调查我们发现中学教师对继续教育的需求如下:

1.教师的语言知识相对较好,但语言运用能力,尤其在组织课堂活动、设计任务、创造语境等方面,能力仍然较低,明显力不从心。

2.教师对教学的路子和具体方法掌握不准确,不知道如何有效地培养学生听、说、读、写的语言交际能力。

3.教师在课堂上语言输出的质和量以及发问能力有待进一步提高,在教学方法方面以及对学生学习方法的指导方面都比较欠缺。

4.大部分英语教师语言不地道、口语差,无法为学生创设一种“逼真的”交际环境。

5.教师对目标语国家的人文知识和风俗习惯了解较少及平时工作忙而忽视对语言理论和教育教学理论的了解,因而缺乏在语言交际中创造性地处理教材,设计教学活动、组织任务式活动和教学研究等能力。

二、中学英语教师继续教育的内容

(一)教育教学理论知识

教育教学理论是指导教师教学、提高教学效率与质量的重要保障,没有理论的教学势必达不到良好的教学效果。师资教育不仅要让教师掌握教学规律,更重要的是促使教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。理论的教学不仅能拓宽中学英语教师的视野,而且可能改变他们一生的教学态度和方法,促进其形成研究、思考与探索的能力。具体而言,中学英语教师应该具备的教育教学理论知识包括三个方面:普通的教育教学理论,如教育学、教育心理学、普通心理学等;语言教育教学理论,如普通语言学、心理语言学等;外语教育教学方法,如听说法、交际法、任务性教学法等。

(二)专业性知识和辅助性知识

语言知识教学是中学英语教学的重要组成部分,尤其是外语教学,缺乏必要的语言环境,知识教学的作用就更加重要了。英语语言知识包括词汇知识、语法知识和相关的文化背景知识。辅助性知识包括汉语知识和语言欣赏知识等,对比语言教学是提高外语教学效率和质量的重要手段,而语言欣赏如文学欣赏、修辞运用等也是必要的教学手段。

(三)教育教学技能与技术

教育教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭能力如应激能力等,同时也包括教师的基本语言技能如听、说、读、写、译的能力。掌握与运用教育教学技术尤其是以多媒体和网络技术的现代教育技术,是教师必备的基本素质。

三、中学英语教师继续教育的模式

(一)继续教育培训的目标

1.通过培训要使教师们充分认识到素质教育对于整个国家的重要性和急迫性,由此增强教师参与继续教育的内驱力,为此后培训内容的顺利开展做好积极的思想准备。

2.参训教师要加强教学理论学习,理论联系实践,实现英语教育教学理论与英语教学实际的充分结合。

3.提高参训教师的英语交际能力,丰富教学辅导手段。新的英语课程标准强调语言的实践性,注重培养学习兴趣与动机。这就意味着,中学英语教师一方面要具备英语交际的能力,另一方面应能够设计出恰当的、形式多样的、以学生为主体的课内课外活动。

4.把师资培养工作的出发点和落脚点放在提高中学英语教师的综合素质上。师资培训的方向应该落实在受训教师潜能的开发、文化底蕴的加强、心理品质的熏陶上,从改变人的角度改变他们的知识结构,提高其专业素质和综合能力。

(二)继续教育培训的内容

1.改革在职教师培训的课程设置结构。要拓宽学科范围,加重复合知识比例,整合课程,重视课程的综合性,加强学员知识融通和适应能力的培养。对于外语教师而言,应开设外语学习理论、二语习得、外语测试理论、英语学科课程与教学论、现代教育技术、教育学、心理学、翻译学等方面的课程。这些课程应尽量用外语教授,以便教师在学习各种专业理论和技能的同时提高目的语的知识和能力。

2.在教学内容上,注意增加提高教学研究能力方面的课程。英语教师不仅应具备传统的专业特性,如理解外语的知识及结构,掌握必要的教学技能,还要善于对自己的实践进行反思和探讨,用研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践,同时创造良好的研究氛围,养成自我反思的学风,学研结合、学研相长,从而培养出具有开拓性、创造精神的人才,塑造教师新形象。

3.针对英语教师听说能力的薄弱环节,可以通过继续教育强化口语,侧重听、说能力的培养。一是强化口语教育的内容,设计主要以口语表达能力的提高为目的。指导教师可以设计出各类具体项目:如课堂问候、提问技巧、抽查方式、检查作业、评语形式等。通过这些实践激发教师学员表达的信心与积极性,使其英语教学上一个新台阶。二是侧重听、读能力。准确的拼读和辨音能力是一个英语教师必备的素质。没有准确的语言信息的吸收,就没有正确的语言信息输入。

(三)继续教育培训的形式

1.集中学习。集中学习主要安排在假期和周末。集中学习安排在假期期间,进行思想动员,让教师们了解继续教育的目的,把道理讲明讲透,解决思想问题并进行具体的安排,让每位教师都清楚计划、目标(包括短期目标和长期目标)、要求、措施等。对于不利于分散学习的内容在集中学习期间解决,例如教育理论,教学改革探索等需要专家讲解的内容。

2.分散学习。分散学习的安排则需灵活多样,主要安排在平时的工作和生活中。要注意能让教师见缝插针,又不要占去他们太多的个人时间。继续教育能否搞得好,分散学习是关键,通过骨干教师把平时的学习内容、进度和精神再贯彻到其他教师并负责组织、检查,这一点非常重要。

四、中学英语教师继续教育的实施方法

(一)自学与考试相结合

从理论上讲,一般教育理论的学习和语言学理论及外语教育教学理论的学习完全可以通过自学的途径来完成。教育主管部门可以根据实际需要提出具体要求,列出参考书目,让教师自定计划,利用业余时间进行自学,然后参加统一组织的相关考试,不合格者限期提高或强行参加集体培训,直至合格。

(二)脱产与自学相结合

由于教师之间存在着一定的差异,在这种情况下,就要统筹兼顾,对教师进行相对实用的长期或短期的脱产培训。另一方面,从专业素质方面来讲,英语教师的某些专业素质尤其是口语素质必须通过脱产学习或集中培训来完成。自学是促使教师走向专业化道路的主要手段,而必要的脱产培训是提高教师自学能力的不可或缺的重要方法。

(三)校际交流与校本培训相结合

校际交流与校本培训是目前教师继续教育中集实用性和节约性于一体的培训模式。校际交流是指通过校与校之间的相互交流,达到提高教师教学水平的培训方式。校本培训的主要内容和方法包括:专家引领、同伴互助、自我反思。专家引领,如请专家亲临授课;聘请专家到校听课、评课,具体指导教师的教学工作。同伴互助就是集体研讨,充分发挥教研组的作用,通过加强校内的教研活动来进行师资培训。

教研组要做好两个环节的工作:一是建立健全听课制度,对教师提出明确而具体的要求;二是研讨,研讨分为专题研讨和课后研讨。专题研讨是指教研组就某一个专题如教学法、文学欣赏课等组织教师进行研讨,也可聘请有关专家参与,研讨后要求教师写出书面报告,或指定教师根据研讨内容有针对性地组织上课,将所学东西随即应用到教学实践中去;课后研讨是指听课后立即组织相关人员进行研讨,对授课教师的课堂表现和行为加以认真的分析与总结,对其优点加以肯定,对其缺点及不足之处提出改进意见,最终实现提高教师整体水平的目的。

自我反思是教师继续教育的重要方法,学校要根据具体情况制定出具体的要求和检查方案,并将其规范化、制度化,激励、督促教师形成科学的反思能力,养成及时反思的习惯。

继续教育是关乎中学英语教学成败的大问题,中学英语教师继续教育在我国开展已经有十多年,算不上是新生事物,但如何从深化教育改革,全面推进素质教育的高度重新认识继续教育,切实提高继续教育质量,确是一个新的课题,有待我们进行深入地探讨、摸索,并从中总结出一些经验来。

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作者：丁鹭鹭