培养学生的数学素养

第一篇：培养学生的数学素养

培养学生的数感，提高学生数学素养

摘要

数感是一个人数学素养的重要成分，它反映学生对“数”感知和领悟的敏锐度、精确度，数感水平是学生数学素养水平的重要标志。数感是一种主动地、自觉地理解数、运用数的态度和意识。

关键词: 数感，数学素养，数学意识，表达能力，科学训练 正文

在数学教学活动中，数感是一个人数学素养的重要成分，《数学课程标准》对数感的内涵及功能作了表述：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义或表述具体情境中的数量关系。”数感反映学生对“数”感知和领悟的敏锐度、精确度，数感水平是学生数学素养水平的重要标志。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己如何结合教学实际，重视培养学生的数感。

一、创设生活情境，培养数学意识，启蒙数感。

生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将寸步难行，而“数感”恰好是通过生活学习慢慢积累而来的，恰当引入生活情景不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使数学问题形象化、具体化。我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识，从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。例如，

在教学质量单位时，让学生在生活中找一找质量大约是1千克和1克的物体来称一称、掂一掂：4个苹果大约是1千克、1个2分钱的硬币大约是1克、一块橡皮擦重约6克……把这些计量单位与实际生活中的实物联系起来，课后让学生在家长的带领下到市场进行“今天我买菜活动”，让学生估一估、称一称各种瓜果、蔬菜的重量等来体验数感。学生通过推断估算结论，积累数学经验，无形中提高数学素养。

二、搭建交流平台，培养表达能力，形成数感

在数学课堂学习和交流中用最多的是文字语言来叙述。越善于用数学语言表达，经验就越多。教师在教学中创设良好的语言交流环境，有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言表达的方法，让学生学会用数表达和交流信息，既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体表现。例如，让学生通过观察、描述来增强数感，知道身份证号码、学号、电话号码……可以表达一定的信息，学生从对某些数量的描述中发现信息也是形成数感的一种方法，例如百分之百中奖，这道题我有90%的把握，吃了这个蛋糕的八分之一……生活语言与数学语言的互译，充分体现了学生用数学的眼光看世界的综合素养。

三、重视口算训练，提高计算能力，增强数感。

良好的口算是正确计算的基础，也是发展学生智能、智力的良好方法。多做多练，学生就能熟能生巧。在日常生活中每天要坚持3—5分钟的口算训练，在加强学生口算能力的同时，优化思维。例如在 “万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算

三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。

四、培养估算意识，提升数感

估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中估算有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，运用，有助于形成各种解题策路，而不是死记数学。例如,在数学长度单位和重量单位,让学生画画，利用身体或物体比划比划,走走、跑跑、测测、量量、让学生感受1厘米、1分米、1米、50米、100米的距离,到商场去摸摸、掂掂,感受500克、1千克的分量……这些活动深受学生的喜爱,学生在获得数感印象中不知不觉提高数学素养。又如在“一百万有多大”的教学中，教师可以提出这样的问题，下面哪一种动物的体重是小蜜蜂的一百万倍，老鼠、麻雀、大象，这些都是学生经常遇到的问题，而要准确地做出判断，就需要我们估一估，再动手算一算。通过这样的活动，以提高计算的准确率。这样的估算，是学生在笔算中取的相应的感觉，体会和经验积累的基础上进行的，它对数感十分有利，而且加深了学生对数学知识的理解和运用，促进了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成并强化了学生的数学素养。

五、重视科学训练，培养解决问题能力，优化数感

数学基础知识在职能发展过程中始终起着奠基和主导作用，没有知识，就无法形成数感;反之，数感越健全，知识也就越扎实，而且

知识更易活化。因此，课堂教学应在加强基础知识教学的同时，扩充和加深练习内容。因为，数感源于科学训练，必要的科学性的练习是学生行程数感的重要途径。

总之，培养数感是培养学生数学核心素养的重要目标之一，培养学生数感的过程是循序渐进的，这需要教师在教学中有意识的提供有助于学生数感培养的情境，促进学生数感的建立和数学素养的提高。

第二篇：浅谈小学生数学素养的培养

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。

一、结合教学实际，重视培养学生的数感

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。在当前的义务教育数学改革中，笔算是被削弱的内容，降低了笔算的复杂性和熟练程度，这不是说计算能力的培养不重要了，其实正相反。《标准》中明确指出要“提倡算法的多样化，避免程式化的机械计算和叙述算理”。既然这样，我们怎样提高全体学生的计算能力呢?

1、依据教学内容，精心设计“口算”题。“口算”是一个人最基本的计算能力，也是一种最生活化的基本技能。而在教学中，有的教师为了片面的提高课堂效率而忽视了这种基本能力的培养，以致学生在许多需要计算的地方出现不该有的错误。例如：如果学生个位数加减法的口算能力不达标，那将直接影响到今后多位数加减法的学习;而个位数的乘法也即“乘法口诀”训练不到位，就直接影响到今后多位数乘除法的学习;同理，每一个内容的口算能力培养都直接影响到今后相关内容的学习。也就是说如果连口算能力都得不到很好培养的话，那么，就说明我们的数学教育是失败的，这将给学生今后的学习、生活和发展留下极大的隐患。因此，教师要针对每个教学内容精心设计“口算”题，严把每个数学学习内容的入门关。

2、加大教学的步子，精心设计教学内容。计算的学习要符合儿童学习计算的认知规律，同时，也要符合计算知识本身的发展规律。在这两个前提下，教师可加大教学的步子，从儿童已有的知识经验出发，精心设计计算的教学内容，进而引导学生自主探索发现，激发他们的学习兴趣，从而赢得更多的时间留给学生自主探索与发现。例如：在教学“有余数的除法”时，我依据课本的情景图设计了这样一个例题：“光明小学三(1)班开新年联欢会，他们用15盆花来布置会场，每组摆5盆，可以摆几组?”学生根据已有知识马上算出：“15÷5=3(组)”，这时，我紧跟着出示：“如果是16 盆花，每组摆5盆，可以摆几组?还剩几盆?”学生通过分析会发现，可以摆3组，还剩1盆。学生说出后，我立即板书算式：16÷5=3(组)„„1(盆)，同时阐述：“16盆花，每组摆5盆，还剩1盆，这个“1”我们就叫余数，在算式后打上“„„”，在写上1来表示。”随后，我立即在黑板上补充写上：“如果是17盆，18盆，19盆，„„24盆，25盆呢?”让学生看着下列板书分组讨论并完成填空：

15÷5= 3 (组)

16÷5= 3 (组)„„ 1 (盆)

17÷5= 3 (组)„„___(盆)

18÷5= 3 (组)„„___(盆)

19÷5=___(组)„„___(盆)

20÷5=___(组)„„___(盆)

21÷5=___(组)„„___(盆)

22÷5=___(组)„„___(盆)

23÷5=___(组)„„___(盆)

24÷5=___(组)„„___(盆)

25÷5=___(组)„„___(盆) 学生在分组讨论中很快完成了填空，在老师的引导下又很快的发现了除数与余数的关系。就这样，学生在自主的情况下完成了教师认为不可能完成的学习内容，并且学习效果非常好。

3、不用固定的语言文字来概括计算法则，让学生在自主的探索中获得对计算过程与算理的理解。总结、理解并且记忆计算法则，是以往笔算教学的重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实的情景中理解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔算教学中，教师应该用知识的迁移“拾级而上”学生可以用各种算法进行计算，只要是合理的算法，我们都要鼓励，这样，既减轻了学生记忆的负担，也与算法多样化的教学理念相吻合，培养了学生多角度思考问题、灵活解决问题的能力。

二、结合学生的生活实际，重视学生的感受和体验

在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。比如说，在教学量与计量时。首先，要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。例如：教学“吨”时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道“1吨=1000千克”的数量关系后，再想象出1000个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。其次，要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。例如：根据有关的描述填各种单位;判断生活中对各种单位描述的真确性;让学生用各种单位来描述身边的事物;还可以让学生去生活中调查常用的计量单位有哪些等等。这样做学生不但感兴趣，而且在不知不觉中让学生学会了对这些抽象概念的记忆、理解和应用。

三、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观以及数学思想的均衡发展

1、学生综合运用知识的能力培养。知识的价值在于应用，如果学会了知识却不会运用就等于不会知识。也就是说，教师的任务不仅仅是引导他们学会知识，更要的是要引导他们学会学习和运用知识。所以，教师一定要运用好教材中“实践活动”的学习素材，比如说课本中的“填一填”、“说一说”、“做一做”、“涂一涂”、“数学广角”等内容，这些实践活动侧重的就是培养学生综合运用知识的能力，通过这些内容的时践，他们就能逐渐运用各种已学知识，采取各种策略去解决一些实际问题，从而提高知识的综合运用能力。

2、渗透思想教育，让学生的情感、态度、价值观得以均衡发展。学生的情感、态度、价值观如何直接影响到他们对数学知识的把握与理解。那么，就需要教师在教学时激发他们的学习兴趣和探索知识的欲望，正确的评价和鼓励每一位学生;还可以利用教材与生活中他们感兴趣的素材渗透思想教育，比如教材中我国古代光辉灿烂的数学文化史料，“七巧板”的由来，我国古代计时工具“刻漏”、沙漏的计时原理等等;另外还有一些环保与节能、团结与协作、社会调查、科学常识等内容;这些涉及古今、课堂内外的内容，可以说是数学教学的催化剂，对学生的情感、态度、价值观的培养具有潜移默化的作用。

3、对学生的生活趣味与教材趣味进行整合，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，新教材种设计了许多儿童喜闻乐见的内容，反映了小学阶段学生的兴趣爱好。课本中要求学生用七巧板摆各种小动物、“森林餐厅”、“分蛋糕”、“抽签演节目”、“唐僧师徒拍风景照”等内容，拉近了学生与教材的距离，无形激发了学生的学习兴趣。因此教师要以次为契机，整合生活中学生感兴趣的素材进行教学，真正收到“寓教于乐，事半功倍”的效果。

相信“只有无爱心的教师，没有改变不了的学生。”具备了爱心的老师便能心平气和，也才能具有无穷的智慧。面对千差万别的学生，教师“送之以甘泉”，他们会“报之以桃李”。

第三篇：论如何培养小学生的数学核心素养

摘 要：小学数学是学生数学学习的初级阶段，也是学生数学核心素养形成的基础阶段，教师需要加强对学生的引导，注重学生的核心素养培养，从而提高数学教育的实效性。基于此，研究了小学生数学核心素养培养的重要意义，在此基础上，论述了小学生数学核心素养培养的主要途径，进而为数学核心素养培养研究提供参考依据。

关键词：小学生;数学教育;核心素养

小学生数学核心素养的形成，主要受到教育环境与教育效果的影响，创造民主、和谐的数学学习环境，能够提高学生的数学兴趣，有助于学生核心素养培养。培养小学生的核心素养，能够提高学生的数学成绩，帮助学生养成数学学习的意识，有助于学生的未来发展。小学生数学素质教育是教育改革的基本内容之一，学校对于学生的数学核心素养培养比较重视，并且已经取得了一定的教学成绩。

一、小学生数学核心素养培养的重要意义

现阶段，教育改革已经将小学生数学核心素养培养作为数学教学任务之一，并且不断创新教育方法，改革数学教学模式，从而提高数学教学水平。根据相关调查可知，小学数学教育仍然存在一定的问题，诸多数学教学改革只存在于形式，并没有实现真正意义上的改革[1]。我国对于学生的核心素养培养十分重视，并且列入新课标的要求中，提高小学生的数学核心素养，能够提高学生的学习兴趣，有助于学生数学观念的养成，对学生的未来发展具有重要意义。

二、小学生数学核心素养培养的主要途径

1.注重学生的学习兴趣培养

为了提高小学生的数学核心素养培养，教师需要创新教学模式，注重学生的数学学习兴趣培养，从根本上提高教学效率。兴趣是学习的源动力，唯有产生兴趣，才能促进学生进行自主学习，激发学生的探索欲望。兴趣是素质形成的基础，唯有促使学生产生兴趣，才能使学生养成良好的数学观念，从而逐渐提高数学核心素养[2]。对于小学数学课程的开展，教师需要注重学生的兴趣培养，结合学生的需求创新课程模式，使学生融入学习的氛围中，促使学生展开自我学习，从而培养小学生的数学核心素养。教师需要将学生作为课堂主体，充分调动学生的课堂积极性，从而培养学生的学习兴趣。教师需要加强与学生的沟通，适当地鼓励学生，激励学生产生数学学习动力，从而提高小学生的数学核心素养。

2.帮助学生形成数学观

帮助小学生形成数学观，能够提高小学生的数学核心素养，从而提高小学生的数学成绩。数学是一门需要进行探索的学科，其能够培养学生的发散性思维，数学知识存在一定的抽象性与复杂性，教师需要培养小学生的数学思想，从而帮助学生降低数学学习难度，提高学生的数学学习兴趣[3]。数学观是学生数学核心素养形成的关键，唯有形成正确的数学观，才能提高学生的数学素养，深化学生对知识的理解，提高小学生的知识运用能力，从根本上提高小学生的数学成绩。对于小学数学教学的开展，教师需要帮助学生形成良好的数学观，进而促进学生的数学核心素养培养。例如，在?W习“乘法运算”时，教师可以先让学生进行预习，再针对定义进行提问，从而促使学生进行思考，注重学生的发散性思维培养，提高小学生的核心素养。

3.促进学生的创新思维培养

小学数学教学的开展，教师需要注重学生的创新思维培养，引导学生进行思考，从多个角度探索问题的答案，从而提高小学生的数学核心素养。加强对学生的创新思维培养，能够激发学生的潜能，有助于小学生的智力开发，对于学生后续的数学学习具有促进作用。小学生具有活泼好动的特点，对于新鲜事物具有强烈的求知欲望，教师可以结合小学生的特点，合理地对小学生进行思维引导，有助于小学生的智力开发，有利于小学生数学素养的形成。小学数学课堂中，教师需要将学生作为课堂主体，引导学生探索问题，而不是直接帮助学生解决问题，促使学生通过思维创新寻求问题的答案，从而培养学生的数学思维。

4.提高数学教学的实效性

为了提高小学生的数学核心素养，教师需要创新教学形式，采用科学的方法进行教学，从而提高数学课堂的实效性。对于小学数学教学，教师需要将生活实际与数学教育进行融合，使得数学知识能够应用到生活中，从而帮助学生养成数学学习的习惯。为了培养小学生的数学核心素养，教师可以采用生活实例作为教学案例，从而提高教育的实效性，加强学生生活实际与数学知识的联系。例如，在进行加减法运算时，教师可以拓展教材案例，引用生活中的实物进行举例，从而吸引学生的注意力，提高小学生的数学核心素养。

综上所述，提高小学生的数学核心素养，能够提高学生的学习兴趣，有助于学生数学观念的养成，对于学生的未来发展具有重要意义。本文从提高数学教学的实效性、促进学生的创新思维培养、帮助学生形成数学观、注重学生的学习兴趣培养四方面，论述了小学生数学核心素养培养的主要途径，进而提高小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]陈绣华.如何培养小学生的数学核心素养[J].教育现代化(电子版)，2017(22)：169.

[2]陈华忠.如何培养小学生的数学核心素养[J].辽宁教育，2016(15)：25-27.

[3]钱留娟.探究如何培养小学生的数学核心素养[J].都市家教，2016(2)：262-263.

编辑 郭小琴

第四篇：培养学生在数学教学中的审美素养

沭阳县广州路小学彭洁

[内容摘要] 我国数学美的研究是在徐利治教授的倡导下开始的，到现在为止有许多数学学者已经开展了数学美的多方面研究，取得了丰硕的成果。将数学美引入数学课堂教学，一定程度上能够通过对数学美的鉴赏来更好地调动学生学习数学的积极性，培养他们的数学审美能力和形成全面的数学观，这对推进数学素质教育具有积极的现实意义。

关键词：数学美审美素养课堂教学

良好的数学美感有利于提高数学的创造性思维能力，对数学美的追求是推动数学发展的主要动力之一。数学是美的，但数学之美的面纱是慢慢揭开的，数学推理的妙谛是逐渐展现的。所谓“爱美之心，人皆有之”，如果能让学生发现数学的美、认识数学的美，必能激起他们学习数学的兴趣与热情，从而能愉快地进行数学学习，提高数学成绩。因此，唤醒学生对数学的美感，培养学生在数学教学中的审美素养是数学教育的任务之一。

一、在小学教学中渗透数学美的紧迫性

在传统的教育中，美育主要是通过文艺手段(音乐、美术)来进行的，因而忽视了其他课程的美育功能。事实上，这对于培养学生的审美素养是远远不够的。法国科学家阿达玛认为：美感是向导，只有美感能告诉我们前景。缺乏美感的人是缺乏创造力的，美的追求能导致发现。而数学美的内容、方法和表现形式中，蕴含着无限的、神奇的美学因素。因此，数学教学具有高度的美学价值。儿童时期是人的爱美天性表现较为突出的时期，作为小学数学教师在这个时期不失时机地向学生揭示数学美，充分表现小学数学美育功能，不仅能使学生更好地感知和理解数学美，使学生在愉快的审美活动中潜移默化，陶治性情，充分丰富精神世界，培养高尚情操，同时还能激发学生在学习数学的兴趣，提高学生对数学美的欣赏能力，还能充分发挥学生在数学方面的创造性潜能。

二、在小学数学教学中渗透数学美的必要性

《基础课程改革纲要》指出“要培养学生具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。”因此，在小学数学中渗透美育是新课程培养目标的需要。在小学数学教学中渗透审美教育还有利于培养学生的数学兴趣，培养学生的数学兴趣，关键就是要学生感受数学的美。

第五篇：小学生数学素养培养的一点体会

青岛市黄岛区隐珠中心小学

倪连学

培养学生数学素养是新世纪、新阶段教师在培养学生数学方面应该必备的观念和教学素养，素养是反映学生对数学这门功课兴趣的体现，培养每个学生的数学素养是教师在教学过程中必不可少的教学手段。以下是我个人对培养学生数学素养的一点认识：

数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。

在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能必要的。但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题,因此,学生会永远体会不到数学在实际生活中的应用以及数学学习的真正价值。

针对以上现状，作为教师，我们在教学中应该有意识地培养学生的数学意识，并将其惯穿于整个数学教育的过程，并按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式，通过组织学生去秋游，要如何租车;购物中的数学问题等现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，从而使学生养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、培养数学的推理意识

推理意识是指推理与讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推测，并做到落笔有据，言之有理。

在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂。对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。因此培养学生的推理能力更值得我们关注。严密的推理能力并不能靠向学生输一些法则，然后让学生通过死搬硬套的模仿(尽管模仿是必须的)法则而得到培养。数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。因此，在教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，我们就应该用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。

二、培养应用数学解决实际问题的意识

数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。

我们所面对的学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。现在的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。但是，缺乏数学与社会、数学与实际的联系。他们认为数学就是计算，因此，不知道在购物时可以运用四则混合运算;更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等，因此，我们应该注意培养学生应用数学解决实际问题的意识。

通过让学生积极参与并启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，在自主参与、合作探究中拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。

数学“应用”改革势在必行，人为的应用题己不能适应培养应用意识的需要。因此，我们在数学课堂教学中要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并引导学生通过学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。

三、培养运用数学语言进行交流的能力

数学既是科学的语言，也是日常生活语言。数学语言是以精确、简约、抽象为特点。它可使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。随着新技术应用的日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益广泛。

小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的任务，更是数学教学中不可忽视的一个方面。

数学教学中的“说”诸如语文教学中的“读”一样，形式各异，因此，不管如何说，我们都必须兼顾各层次的学生，防止出现只抱着优生不放的情况发生，以体现面向全体学生的原则。

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此，我们应该做到语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。为了培养学生说话能力，我注意有目的地进行训练，逐步提高小学生的说话能力。

1、认真组织，注意“说”的简练性

简洁精练的语言是数学本身的要求。过分生动、形象的“说”，不但不能有助于理解和分析，往往还会干扰思维，显得罗嗦，同时，简练的语言也是数学概念归纳的需要。因此，我们应尽可能做到语言简练，言简意赅。

2、启发引导，促进“说”的条理性

数学本身具有缜密的逻辑，因此，我们应该注意引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来。

3、激励求异，培养“说”的创造性

有创造的学生才有发展前途，每一位学生都有自己的创造性。由于学生知识水平、能力状况的差异，导致对同一素材所产生的思维方式、思维过程、思维结果均有所不同。教师要善于让学生说出与众不同的答案，培养创造性地“说”，而不是“鹦鹉学舌”、机械重复别人说过的话，我们应该引导学生从不同角度、用不同方式去“说”。

同时，我还采取以下几种形式，让学生发展数学语言。

(1)小组讨论

当学在学习中有疑难时，我便让学生以小组形式进行讨论，这样，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会;既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。而学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。

(2)同桌交流

同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。学生通过同桌间的互相交流，能掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

(3)让学生小结

小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括，这样不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。同时，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。

这样通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

数学素质归根到底是一种文化素质，数学教育也就是一种文化素质的教育。数学素质的养成不是一朝一夕的。我们教师在数学教学中让学生认真的“看”，培养自学能力;让学生自信的“说”，培养表达能力;让学生大胆的“猜”，培养创新能力;让学生活泼的“动”，培养操作能力;让学生勇敢的“表现”，培养探索能力，有意识地、潜移默化地进行综合培养，从而提高学生的数学素质。