交际教学法论文范文

今天小编给大家找来了《交际教学法论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。［摘要］目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受到重视，已成为外语教学中比较理想的方法。交际法教学把语言交际的价值置于语言教学的首位，推动了语言教学的进一步改革。然而，语言是交际的工具，人们要用语言来交际，除了语法能力外，人们还要有应用能力。交际能力即人们进行语言交际的能力。在大学英语教学中，通过交际教学法，提高学生英语交际能力。

第一篇：交际教学法论文范文

强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力

摘 要： 培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。语文教师要强化口语交际教学，努力提高学生口语交际能力，以适应学生将来生活和就业的需要。

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏;然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：(1)认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。(2)指出成功应用了什么写作方法和写作技巧?(3)评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西?一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范;要得体、适合语境;要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方;要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合(课堂)、特殊的角色(教师)、特殊的关系(师生)全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感;又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

(1)引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

(2)指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

(3)帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理;要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂;还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友?”“同学过生日送礼物好不好?”“成绩好就是好学生吗?”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

(1)角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子?谁的情人?谁的母亲?谁的主人?还需要问“她的性格怎样?”“她为什么有这样的性格?”“她要做什么?”“她为什么要这样做?”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

(2)角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像?二是谁更有潜质表现人物的性格?

(3)排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答;说普通话，声音清晰;要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲(修订)，2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.11.

作者：陈艳丽

第二篇：浅谈交际法教学及交际能力的培养

［摘要］目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受到重视，已成为外语教学中比较理想的方法。交际法教学把语言交际的价值置于语言教学的首位，推动了语言教学的进一步改革。然而，语言是交际的工具，人们要用语言来交际，除了语法能力外，人们还要有应用能力。交际能力即人们进行语言交际的能力。在大学英语教学中，通过交际教学法，提高学生英语交际能力。

［关键词］外语教学；交际教学法；交际能力

［

1交际教学法

目前交际法教学在我国外语教学研究和实践中越来越受重视。它已成为外语教学中比较理想的方法。所谓交际法是20世纪70年代国外新兴的一个教学流派。交际法（Communicative Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。语言交际法及其新颖的理论向语法翻译法、听说法、认知法等提出了强有力的挑战，它以心理语言学、社会语言学和功能语言学的理论为依据。

2交际教学法在中国

20世纪70年代后期，交际法第一次到了中国，从那以后，交际法就开始影响重活的外语教学。起初，交际法被大学英语专业的老师在教学中使用，但成效不明显。接着的是在那些即将出国的学生中进行试验，结果也失败了。许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲 是首先将这种教学法引入中国的人。孙黎和辛斌在他们的论文中讨论了交际法的理论。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。但是不幸的是，他们中没有一个人综合系统地介绍交际法。他们只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满了迷惑与不解。所以，人们在认识和接纳交际法的过程中，出现了很多问题。

新的大学英语教学大纲明确指出：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”我们教学的目的不仅是向学生传授知识，而是培养学生全面运用所学语言知识进行书面和口头的交际能力，学习外语不能仅仅停留在记住一些语言材料和语法规则上，必须把所学的知识转化为理解和运用语言的能力，这样才能发挥知识的应有作用。

3交际能力

什么是交际能力呢？美国著名社会语言学家海姆斯认为：一个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。海姆斯还认为：完全匀质的语言社区是不存在的，理想中的说话人与听话人也不可能存在，个人的语言知识与语言社会的语言知识之间可能有差别。语言是交际的工具，人们要用语言来交际，除了语法能力外，人们还要有应用能力。我们说交际能力自然就是人们进行语言交际的能力，即：知道说什么和怎么说，说什么属于语用能力的范畴等。

交际能力包括语言能力和语用能力。语言能力包括语音、词汇、语法。语用能力是指讲话规则，说话功能，是语言艺术的具体表现。交际能力是一种综合的能力，语言能力是交际能力的一部分，是交际能力赖以生存的基础。但语言能力不等于交际能力。部分不等于整体，语言能力（句子、词汇）是基础，只有打好基础，使学生具有较强的语言能力，我们才能有效地在语篇水平上组织教学，大力开发学生的语用能力，在外语教学中培养学生的交际能力。

常规来说，中学阶段外语教学是在句子水平上进行的。大学阶段是在语篇水平上进行的。不只是传授学生知识，而是引导他们把所学的知识变为运用语言的能力，对于一个普通高校来说，面对这些高考成绩不十分好的刚入学的新生。必须首先加强他们的语言能力，抓好句子水平上的教学，先打好一个良好的语言知识基础，再进行交际能力的培养。那么怎样才能培养他们的交际能力呢？如果急于在语篇水平上组织教学只能是建筑空中楼阁。例如：你真的给他们一篇大学一年级的文章，他们单词量不足，文章中承上启下的关联词理解得不正确，阅读文章时，他们只好把注意力集中在生词上和句型上，自然文章的意思就连贯不起来，更谈不出作者的观点、文章的写作特色等。当然有少数学生的语言知识这部分已过关了，面对这些成绩偏低又参差不齐的学生，我们应分别对待，进行窗口教学，或者分级教学，比如可以按学生的英语成绩分为一、二、三、四等几个等级。在英语成绩较差的班级里，英语教学应侧重于基础知识的训练，补上应该在高中阶段完成的语言知识，在短期内逐渐让他们过渡到语篇教学中，对于那些分数较高的学生应采取语篇水平上的教学，因为他们的语言能力已过关，着重培养他们运用知识的交际能力。如何进行语篇水平的教学呢？例如在精读课中，课前应让学生预习课文，作Worksheet以便了解他们的理解能力，讲课前首先抽查他们的Worksheet，然后给学生文章的背景知识，Short Introduction用课文中的词引导学生了解它在文章语境中的特定含义，让学生从语篇上进行分析，分析全文是何种结构，注意段与段之间的联系，明确文章的论点和论据，并要通过推断来理解文章的隐含信息，教师应在保证听课效果的前提下，尽量用英语讲授，使学生通过英语获得信息，更应调动学生的积极性，避免“满堂灌”，发挥学生的主体作用，把他们的注意力引导到开展各种语言活动上来，让他们重述、归纳、表演等，课内扩大泛读量，而且要注意听、说、写能力的培养，听和读是写和说的基础。通过多听多读，学生可能接触到大量活生生的语言，只有加大语言的摄入量，才能增强语感，丰富语言材料，培养学生口头和笔头的交际能力，要搞好英语教学，不仅局限于课内，还必须大力开展各种课外活动。例如，举办一些外语讲演、英语晚会、英语角。还可以利用多媒体学习软件等。

我们的教学大纲相继规定加强学生的社会文化意识，培养学生社会文化能力。Canale和Swain认为应加强交际能力、语篇能力和策略能力的培养，其中社会语言能力是指在各种不同的交际场景下，语言使用者能根据话题，说话人的身份、交际目的等多种因素，恰当地理解和表达话语。今天非英语专业的学生越来越多，况且他们学科繁多，专业各异，一旦步入跨文化交际领域中，其作用和影响是不可低估的。随着我国改革开放的不断深入、涉外交际活动日趋频繁，与世界接轨已成定势。在教学中我们应注意学生交际能力的提高，培养跨文化的世纪人才，因为在学生毕业后都要投入现代化的社会中，在与来自不同语言、不同文化背景的人们交往时，仅靠掌握正确的语法、语音和词汇量是远远不够的。还应让他们了解一些社会习俗、价值取向、言事规则甚至非言语交际方式等。在课上解释一些学生理解困难的文化点，背景文化知识、历史知识、价值取向、生活观、道德准则等。这些有助于恰到好处地同国际友人交往，遵循他人的生活方式和价值观，不冒犯别人的隐私和忌讳等。如果不了解一定的外国文化背景，在交际中很可能会出现语用错误——一个不该问的问题，一个不及时的道歉，一个对他人赞许不恰当的反应，则会被当成是没有修养的表现，是对他人人格的有意冒犯或侮辱等。还会产生互相之间矛盾的冲突。课文中不同的文化内容应用不同的方式来说明，这些也给教师的知识面、责任心及灵活性都提出了较高的要求，应在教学中注意汉英文化的差异，增强学生跨文化敏感性，加强学生社会文化意识，自觉培养跨文化交际能力。

4结论

英语教学应把着眼点放在学生交际能力培养上。通过讲解和操练使学生在使用和理解语言能力的深度和广度上有所提高，达到交际能力的培养，让我们在抓紧语言能力培养的基础上，尽力开发学生的语言能力，积极探索在外语教学环境中培养学生交际能力的途径。

参考文献：

［1］ 胡春洞.交际途径［J］.英语教学，1995（3）.

［2］ 黄壁君.从外语教学透视交际素质［J］.外语与外语教学，1999（11）.

［3］苏翊翔.外籍教师与交际教学法［J］.国外外语教学，1998（3）.

［4］史宝辉.交际式语言教学二十五年［J］.外语教学与研究，1997（3）.

［5］王才仁.交际理论与英语教学［J］.英语教学交际论，1998（3）.

［6］郑仰南.交际教学法述评［J］.齐齐哈尔大学学报，1998（3）.

作者：张颖

第三篇：浅析交际教学法对中学生英语交际能力培养的重要性

浅析交际教学法对中学生英语交际能力培养的重要性罗小梅

【摘 要】在应试教育的压力下，中学英语教学重语法教学与阅读能力的提高，而忽略中学生英语交际能力的培养，这种有悖于语言规律的教学严重阻碍了中学生英语语言交际能力的发展，因此，要让中学生更好地运用英语进行交际，就要求教师在教学中更多地采用交际法进行情境教学。笔者就交际法在培养中学生英语交际能力中的重要性进行了阐述。

【关键词】交际法 交际能力 中学生

一 交际法以及交际法在中学英语教学中的重要性

交际法，产生于20世纪70年代初期。交际法强调语言是通过交际获得的，同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”以及强调“以学习者为中心”。新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，它顺应了国际外语教改的主流。而传统教学往往忽视语言的交际性和实用性，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。新课标规定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。教学着重培养学生综合运用语言词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。因此，中学英语教学应遵循交际法这一原则：以学生为中心，教师为学生提供学习环境，激发思维促进学习，学会学习，让学生在真实的交际中进行人与人之间的交流，实现课堂教学交际化，从而达到教学大纲为“交际”培养运用英语能力的总体教学目标。

二 交际能力的含义

“交际能力”，最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。语言学家Littlewood将交际能力概括为四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用;学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境，并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当;学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上四点可以看出，交际能力主要指的是达意(能够用目的语将所指的意义表达清楚)及得体(什么人在什么场合下说什么话)。

三 教师如何运用交际法培养中学生的英语交际能力

学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。

第一，设置真实情境。教师在教学过程中，不能逐词、逐句进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情境中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。

第二，以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角，提供在交际中学习语言的环境，使学生从中获得交际技能。

第三，采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情境、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，可使课堂变得轻松愉快。

第四，教师要有容忍的态度。学生对英语是否感兴趣是检验老师教学是否达标的标准。教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。

第五，培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。英语思维能力是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里，并在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样表达出来的东西大都是“Chinglish”(中式英语)。

四 结束语

交际法博采众长，它从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，它是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。但是，要有效发挥学生在课堂教学中的主体作用，就要求英语教师要有坚实的语言基础和熟练的教学技巧，这样才能更好地促进中学生交际能力的发展。

参考文献

[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES(英语教学方法与技巧)[M].上海：上海外语教育出版社，1984

[2]张淑琴、刘津开.英语交际法教学示例[M].杭州：杭州大学出版社，1991

[3]束定芳、庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996

[4]刘海量、于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998(8)

〔责任编辑：范可〕

作者：罗小梅