对阅读教学的一些思考

第一篇：对阅读教学的一些思考

对高中语文口语交际教学的一些思考

枝江五中赵 新

在目前的高中语文教学中,口语交际的学习与训练并没有得到应有的重视和落实。本文从口语交际的内涵、地位、作用以及高中阶段学生口语交际和教学现状等方面谈了一些自己的思考和认识,在高中口语交际训练方法上进行了初步的探讨。

一、口语交际的内涵

什么叫“口语交际”?《全日制义务教育语文课程标准》中是这样表述的:“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际是听与说双方的一种信息交流活动,交际双方要不断地表达信息、理解信息,而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气语调或语言材料;而听者呢,又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时,双方的信息通道是畅通的,双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

其次,口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”,把“话语”看作“行为”,也就是把“行为”(主要是“言外行为”)看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上,人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时,不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗?也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句,提供某种信息,同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此,口语交际本身是一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

二、高中口语交际的地位和作用

《普通高中语文课程标准》中明确规定了口语交际的具体目标:“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势,增强口语交际的效果”“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地 1

应对和辩驳”。

现行高中语文教材《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》在编排上将口语交际与阅读、写作并列,突出了口语交际的地位,并明确规定了口语交际的教学内容。第一阶段(第一册),引导学生把握口语交际的基本要求:大胆开口,文明得体。第二阶段(第二册),培养单向的口语交际能力:倾听,应答。第三阶段(第

三、四册),培养双向互动的口语交际能力:劝说,讨论;辩论,演讲。

新课标、新教材的要求体现了顺应时代发展的改革思想,力求改变长期以来高中语文教学重“读写”,轻“听说”的倾向,把聆听、说话放到了与阅读、写作同等的地位。在用语上将“听说”明确的表述为“口语交际”,强调了语用功能,这不仅是提法的改变,而且是认识的变化,标志着语文教学中向听、说取向的重大转移。教材确立的体例反映了语文教育的改革思想。

三、高中阶段学生口语交际和口语交际教学的现状

在高中阶段,高考指挥棒的重压致使课程结构单调,课程内容趋于功利,教学模式过于单一,尽管我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的,但学生的交际能力不强却是不争的事实。中国的学生可以在各种学科竞赛中成绩优异,而实践沟通能力却远落后于他国。这和我们一味强调语文读写能力而忽视听说能力有很大关系。

相对小学、初中学生的口语交际能力,高中生的口语交际能力进入了前所未有的低谷,至少小学初中的学生敢想敢说,敢于表达自我,与老师积极互动。高中学生,身体形态、生理机能不断成熟,社会实践活动不断增加,学习的知识不断拓展加深,这些本该是优势的能力却不曾在口语交际中体现出来。现状是高中学生听话抓不住要点;说话语不成句,话不成篇,杂乱无绪;在复述、交流讲述中,缺乏自信,声音低小;尤其在课堂答问时更是词不达意,语无伦次,越是“听”不

清,“说”不好,越没有勇气在大庭广众之下“说话”,如此连环的心理障碍使他们进入了“不会说,不敢说”的恶性循环,口头表达水平日渐下降,语文整体水平也难以提高。

学生如此,教学现状又怎样呢?高中新教材的设想很好。可是根据几年来新教材的使用情况看,却不尽如人意。特别是“口语交际”的教学内容,基本上没有真正落实。许多语文教师对口语交际教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为

2可有可无的事。尽管新教材将口语交际的内容单独排出来了,但语文教师在处理时,多数情况是应付了事,将口语交际的知识勾画一下,讲一下就行了。口语交际的教学未能落到实处,学生的口语交际能力没有真正得到培养和锻炼。

四、高中口语交际的训练策略

口语交际,主要培养学生口语表达、日常交际的能力。在现代信息社会中,通讯设备现代化,口语交际频率高,了解别人,介绍自己,合作共事,都需要较高的口语表达能力。学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语交际方式,掌握必要的口语交际技巧,完全是站在尊重学生的立场上,从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际能力是一种综合能力,它的培养和训练有多种途径和方法,是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练应做到“一个培养”“两个结合”和“一个强化”。

1.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步。这包括听和说两个方面。从听的角度讲,首先要求作为听者要谦虚、礼貌,尊重对方;其次是积极、自觉,理解对方。在开始上语文口语交际训练课时,要特别强调,进行有效的交流,首先要尊重他人,安静倾听,有疑义等对方先说完之后再商榷。从说的角度讲,首先要求说者要礼貌庄重,语言得体,仪表大方;其次是积极主动,勇于表达。上课时应特别强调学生注意自己说话的眼神和体态动作,要求发言时不要做各种小动作,声音要清晰、宏亮。

2.口语交际与阅读写作相结合

第一、与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时,除了印发资料,可以用读的方式介绍,让学生进行听记、听问、听述的训练。在阅读课内文章时,让学生听课文录音,了解课文感情色彩,培养语感,让学生对照自己的朗读方式,加以改进。也可以示范朗读,引起学生关注。

第二、与写作教学相结合。结合写作,也可以让学生进行听记、听评、听后感训练。在布置作文题目时,利用材料作文的材料,训练学生的听记能力,培养学生引用材料的准确性和概括力。作文讲评过程中,可以让学生朗读自己的作文,

3在同学读完之后采取两种方式,或是先讨论后交流,或是要求学生直接点评。

3.口语交际与社会实践的结合

口语交际的重要特征是交流沟通,有很强的社会性。其

一、可在学校的组织下,多开展一些社会活动。由学生自己去联系,老师指导他们应该事先考虑好和谁联系,态度要礼貌,要求应该怎样表达。其

二、可结合学校研究性课程的研究活动,开展社会实践。要求学生通过问卷调查、口头采访的形式去完成研究,以此培养他们的口语交际能力。

4.强化口语交际训练

口语交际的训练,除了态度习惯的培养,听说结合,与阅读写作结合进行长期的训练外,还可以做一些强化训练。

在进行听的训练时,可借助学校的多媒体,训练学生的听力。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣,可在上古诗词曲阅读鉴赏时,用多媒体技术,给学生听配乐朗读,让学生用心地听,学着品味,结合视听,创设情境,让学生多一点审美的愉悦和感悟。

说的训练,应本着从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则,主要以年级为阶段。高一阶段——说话训练。结合德育教育,可设计“我喜欢的一句格言”,“我欣赏的一个人”,“我欣赏的一种品格”等系列的课前3—5分钟说话训练。每学期还可安排专门的说话课,让学生自主上台,锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说,语言清晰规范,举止得体自然。高二阶段——演讲训练。按照演讲的不同模式,由学生自主选择演讲题目,选择材料,先从有备开始,但要脱稿。再进行当堂命题,即兴演讲。高三阶段——辩论训练,进一步提高学生的认识能力与论辩能力,训练学生的逻辑思维,培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。

通过这样的有序训练,虽然学生存在个体差异,但是学生在口语交际方面的能力会得到普遍的提高。

第二篇：对参与式教学中一些问题的思考

参与式教学是在师生平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念。教学中创设师生平等互助、自信、合作、探究的学习环境和途径。教学重“导”而轻“灌”，重 “学”而轻教，其核心就是“以学生为中心”。学生自主参与作为一种教学思想、教学模式，旨在提醒广大教师激发学生参与学习的热情，培养其主动参与的欲念和课堂上的主人翁意识，以期素质教育在课堂上生根、发芽、开花、结果。

当前，我校正在推行“参与式”教学，我有幸听了二十多节“参与式”教学的公开课，我也在实践中运用“参与式”教学方法，从中感受很多，引发了一些思考，就此谈谈我的一些粗浅的看法。

一、 课堂教学中，注重学生的主体地位，教师的主导作用哪里去了?

参与式教学以小组合作探究为主要组织形式，以游戏、竞赛、角色扮演等为主要教学方法。因此，我们有些教师为了体现参与式教学的“以学生活动为主，平等参与”的理念，一堂课中，学生的活动急剧增加，甚至是变着法的增加，课堂气氛活跃而热闹，而老师的讲授却越来越少，教师似乎从教学活动中抽身出来，忙于电脑的操作，并以此认为让学生充分参与课堂，发挥了学生的主体作用。我想，教师的主导作用哪里去了?这种做法，应该是我们对新课改中参与式教学的一种误解。讲授过多是我们过去招致批评的主要原因之一，但讲授和现在的自主探究法一样，仍然不失为一种良好的学习方法。通过讲授，学生可以在很短的时间内获得更多的知识，提高学习效率。而且，有些知识结构是约定俗成的，学生靠自主探究很难掌握。在参与式的教学课堂上，我们通过组织学生参与各种角色扮演、讨论、各种小游戏等活动，吸引学生参与进课堂的学习活动。在这些活动过程中，一些知识的重点、难点，一些概念性的、抽象的知识，还是需要教师的讲解。只不过在参与式教学的课堂上，我们把更多的课堂时间还给了学生，教师对知识的讲解时间要少，更多的是让学生在参与教师设计的各种活动中去习得知识和技能。也就是说，在参与式教学课堂上，我们强调学生的主体地位，但这并不意味着低估或否认教师的主导作用。若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲”“以讨论代讲”，好像只要“讲”了就有灌输式的嫌疑了，这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有真正会学，也没有真正学会。留下了一个表面气氛活跃的假象。

例如：有一位教师在教诗歌《我只看见你的眼睛》一课时，只让学生用自己喜欢的方式读，读完后让学生谈感受，结果学生的感受只是肤浅的感受。因为教师在上课时既没有通过讲交代“非典时期”这个特殊背景来激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，也没有通过精讲引导学生感悟语言的魅力。所以，学生的感受只停留在文字的表面上，认识比较肤浅。当然教师的讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短。不是讲得越少越好，而是越精彩越精练越好。

二、课堂教学中，教学形式花样百出，语文本质和教学形式孰轻孰重? 案例1：有位老师在教《四个太阳》时，让学生当小画家，动手画太阳，又让学生当小小音乐家，唱《种太阳》的歌曲，如此反复展示，课堂热热闹闹，唱歌跳舞，学生的活动形式多样，语文课上成了音乐课、美术课，变成了艺术教学，课堂小练习时，学生竟连课文的生字都不会写，连最基本的词语也不理解，这样的课有效吗?这样的参与有意义吗?

我们应该客观地看到：有些课“表演”占了较多的时间，而对课文中一些字词的识记、课文中一些好词佳句的领会品读等工夫却少得可怜。整堂课虽然让学生动起来了，但“语文味”却淡起来了。

案例2：有位老师在上《新型玻璃》一课时，教师出示了学习目标，“课文向我们介绍五种新型玻璃，他们都有什么特点、作用呢?请学生选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报.”学生没费多大力气就将五种玻璃的特点、作用罗列出来，进行了汇报交流，然后教师还放了一段玻璃制造工艺流程的影像。至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读，体味。这样的教学，以人文价值为中心，虽让学生明白了玻璃的特点、作用甚至玻璃的制作流程，却失去了对语言文字不但要理解还要运用这一工具性的课程特点。

语文教学要姓语，就不能跳过语言这道关，关注言语形式才能逼近语文本质。学习语文的目的是什么?从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受?谈何理解?谈何运用?因此，字词句教学是一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就上不着天、下不着地，成为空中楼阁。一堂参与式的课，如果只看到学生参与的热闹，却没有获取基本的知识与技能，说得轻些是走马观花，说得严重些是对学生极度的不负责任，也是对参与式的歪曲理解。参与式的实质在于，在参与的形式下利用参与者已有知识经验来获取新知识。参与的形式是活动，活动的目的是达到教学的目标。“参与”不能停留在表面形式的热热闹闹，而要利用多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一。

参与式教学，对于促进学生的发展提高教学质量，具有非常重要的意义。但是作为教师，应该善于借鉴，具体问题具体对待，走出参与式教学的误区，从实际出发，潜心钻研，让学生真正“参与”起来。

参考文献：

[1].金和德.小学语文教学概论.东北师范大学出版社,1999(著作)

[2].李威.小学语文基本功训练。东北师范大学出版社,1999(著作)

[3].果乃玉

小学语文典型课教学示例 ，东北师范大学出版社,1999(著作)

[4].教育部师范教育司评审

小学语文教学评价 东北师范大学出版社,1999(著作)

[5]. 教育部师范教育司评审

小学语文课堂教学技能训练

东北师范大学出版社,1999(著作)

[6]. 教育部师范教育司评审

小学素质教育理论与实践

东北师范大学出版社,1999(著作)

第三篇：对初高中化学教学衔接的一些思考

长治市十六中张小鸽邮编：046012电话：13994649286

【摘要】初高中化学教学的衔接问题是高中一年级师生普遍遇到的问题，处理不好会导致学生学习上有不适应感，甚至会失去学习化学的兴趣，出现成绩滑坡。笔者在多年高一化学教学的基础上，分析了造成初高中化学教学衔接问题的原因，并总结出一些可行的建议。

【关键词】化学课程初高中教学衔接学习方法

初、高中学科教学中存在的教学衔接问题并非基础教育课程改革出现的新问题，他实际上是知识在人的认知中产生、成长、延伸、完善过程中必然产生的矛盾。高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦化学学习，特别是近几年来，随着高中办学规模的扩大，具有不同学业水平的新生涌入高级中学，这给高中顺利进行化学教学带来更大困难。不少高中教师在教学中发现升入高中学习的学生中的部分学生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。高一学生中也有越来越多的学生反映高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。这一问题已经引起教师学生乃至家长的关注。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学研究的重要内容之一。我在多年的高一化学教学过程中，一直对该问题的成因和解决办法进行思考和探索，同时与其他初高中一线教师进行研讨年，得到的一些体会供化学教学同行参考和探讨。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析

造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。但其主要成因主要有一下几个方面：

1、初高中化学课程标准的要求不同

尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。

而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高

二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。因此高中化学既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2、教学内容存在明显的断层和错层

作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。具体包括以下三方面：

(1)有些内容初中已有，但高中须进一步加深、完善。这些内容由于在初高中时所涉理论不一致，或者解决思路不一，容易导致学生的困惑。如氧化还原的概念，初中是建立在得氧失氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来阐述氧化还原反应。初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人。

(2)新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、物质的溶解过程、酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系、离子的概念、电离的概念以及溶液导电性及酸、碱、盐的电离方程式，等等。

(3)初中老教材中没有、新教材中新出现的内容，如：物质的量、焰色反应、营养素、气体的制备装置的选择等。这也对教师调整教学内容提出了新的要求。

另外，新教材语言通俗易懂，直观性、趣味性、实践性强，有利于学生的学习主动性、创新精神和实践能力的培养，但与高中教学内容的系统性、逻辑性的差距越来越大，也给高中阶段教学增加了难度。

3、初高中学生心理差异

初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。心理学上对初中生和高中生的普遍心理特点是这样描述的：初中生，是指已经脱离儿童群体而又尚未进入成人行列的过渡时期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。这种过渡时期身体、智力迅速发展，在个体发育上是充满生机的、最宝贵的时期，同时又是生理、心理突变，社会影响的时期，是社会影响日增，知识经验不足，因而容易产生各种心理冲突、思想矛盾和过失行为的时期。可见在这一时期里的学习主要依靠教师的指导带领下进行，个人学习的方法和独立性学习在学习过程中所占比例很小，绝大多数学生所掌握的主

要学习形式就是建立在对教师的依赖上。而高中生的时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，运动知觉经过一定运动动作的练习，就能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。高中生的思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力，帮助学生建立科学研究的思想。因此才从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟，要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

4、学生学习习惯不同

大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。

与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。这就要求学生主动学习，形成良好的学习习惯，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，做到举一反

三、触类旁通。而高一新生多数满足于过去的学习方式，在潜意识里普遍乐观估计高中阶段的学习，对挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困难便动摇了学习的信心。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并往往形成恶性循环。

二、初高中化学教学衔接问题的对策探究

针对上述造成初高中化学教学衔接问题的原因，及近十年在教学中的实践研究及调查研究，我认为要顺利的解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

1、认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。只有明确了高中教学的目标，教材的安排和教学的要求，才能有效的、有序的进行教学活动。但我认为作为高中教师，尤其是高一的化学教师，光研究了高中教材是不够的，还必须清楚的把握高中化学教学开展的基础是什么，也就是在初中教学中学生已经学习了那些内容，分别是什么难度。而要掌握这一点，最有效直接的方法就是研究初中的教材编排和教学目标。为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，化学用语的作为一种化学专业符号，在化学专业知识的学习中，正确而熟练地把握是绝对必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一必修模块的学习过程中逐步提高。为便于衔接，有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定

化学用语学习的要求及进行高中学习之前必须掌握的基础。所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识学习之前进行了一次基石加固工程。

2、全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接

新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中主要起到指导的作用，怎样让学生这一主体更好的在高中的化学学习中发挥学习能力，进行有效学习，教师在学法的引导上多做文章，对学生在初高中的学习衔接也有至关重要的作用。古人说：授人以鱼，只备一饭之需;授人以渔，则可终身享用。教学生如何学习，是学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习正是授人以渔之举。因此作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。

为了让学生尽快的进入高中生这个新角色进行高中化学的学习，教师可以从以下几个方面指导学生掌握正确高中学习化学的方法。

1、注重课堂学习效率。避免学生当“抄写员”的习惯，要有意识的指导学生先积极思考，再精作笔记。

2、鼓励学生积极思考勤提问。爱因斯坦指出：“提出问题比解决问题重要”，观察发现，高一新生普遍不提问题或不会提问题，因此，老师开始应采取鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。对于学生的提问，老师不能直接给出答案，应该和学生一起阅读材料，逐条分析，这样才能使学生在经后的学习中举一反三。

3、指导学生注重培养回顾反思的习惯。对学生平时的学习要进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析;如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题是时的想法，错误的原因现在对该知识点的了解程度、以及对题目的理解程度，考试后的收获等等。

4、提示学生高中化学学习中新的解题技巧的运用。学生在初中化学学习中运用的解题方法是比较基础的，在高中化学教学过程中及时补充新的解题方法和技巧。比如解计算题，初中化学中主要就是运用按化学方程式中不同物质的质量与各物质式量与计量数乘积列方程进行的常规方法计算，而高中化学的计算中还要求学生掌握差量法、元素守恒法等解题技巧。对于刚进入高中的新生也是一种很好的知识诱导，能更好的树立学生迎接高中化学学习的信心和激情。

高一年级的教学在整个中学化学科的学习中起到承上启下的作用。学好高一化学是学好高中化学的前提和基础。因此做好高一化学与初中化学的教学衔接工作应该引起所有中学化学教师足够的重视。

一些思考张 小 鸽2011.12 对初高中化学教学衔接的

第四篇：对小学数学课堂教学方式改革的一些思考

杨芳

(西峰区北街实验学校 甘肃 庆阳 745000)

内容摘要 开放性课堂教学打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、正确的数学观。本文拟以我的数学课堂教学实践为基础，浅谈其中的一些思考，以就教与大方。

关键词 小学数学 课堂教学 方式改革 实践思考 小学数学课堂教学没有固定的模式，它是一个开放的创造过程，更是一个开展思维活动的互动过程。多少年来，教育理论一直倡导“学生是学习的主体，教师为主导”的教学模式，目前课堂教学改革中，学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点。我所任教的甘肃省庆阳市西峰区北街实验学校，是一所九年一贯制学校，位于凤凰路 11号，学校占地面积34284平方米，建筑面积 10413平方米，专用教学楼3幢，正在新建的小学部教学楼、艺术楼、艺术楼预计建筑面积达到10000平方米。学校现有学生 2636名，其中小学部1263人，初中部1373人，分设 52个教学班，其中小学部22个，初中部30个。在职教职工219名，本科学历 87人，专科学历 115人，中专学历 16人;高级职称7人，中级职称 72人，全部具备合格学历。学校现有图书室、阅览室各1个，藏书达22116册，多媒体室 2个，微机室 2个，生物化学实验室 2个，物理实验室1 个，多功能教室2个，会议室2 个，配发、

购置教学光盘50套，可以满足现代化教育技术的需要。下面就课堂教学方面，浅谈我的一些做法与思考。

一、以不同方式呈现教学内容

1、联系生产和生活实际提出真实的、有思考价值的问题，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值，学习解决问题的策略。如学习“百分数应用”的内容，我带领学生到银行、商店作调查，提出有关利息和折扣等方面的问题，分组研究解答。在解决问题的过程中，理解概念，学习方法。再如，中年级学习解三步计算的整数小数应用题时，有的课就是复印一些真实的发票，让学生调查熟悉物品的价格，由学生通过自己填发票，理解数量关系，解决生活中的问题。学生通过这样实践，既学会了解题，还接触了社会。

2、把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。如“成反比例的量”这一节，我把原来长篇讲解的内容改为只呈现几个成反比例关系的实例，让学生用学习“成正比例的量”的思想方法去分析数量关系，找规律，得出结论。再如，中、低年级的应用题尽量用画面呈现事物关系，让学生自己提出问题、解决问题。

二、组织学生课堂讨论释疑

对于一些新概念多，内容比较抽象的内容，是否就一定由教师讲解才好?我觉得未必如此，应当启发学生思维，以讨论解疑为主，最后得出正确的结论，更有利于培养学生的能力。

例如，在学习“用字母表示数”时，引导学生提问：用字母表示数有什么好处?从而使学生认识用字母表示数的实质是为了表示一般化。

其次问题要有利于加深所学的知识。例如，在学习“圆的认识”后，提问：不用圆规怎样画图?用一张纸能剪出一个圆吗?怎样在一张圆纸片上找出它的圆心?怎样在一块圆铁板上找出它的圆心?通过讨论，使学生对圆的知识有了深化的认识。

三、积极倡导探索式的教学方法

从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。例如，在学习“圆的认识”的课堂上，教师给每个学习小组发了一套特别的画圆工具——个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有感而发，有话可言，表现得异常的积极。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。

四、重点实施学生在动手实践和观察中学

1、动手实践是学习数学的好方法之一。由于小学生年龄小，知识不足，缺乏经验，教师要善于帮助学生接通新旧知识的联系，让学生在实践中学。使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通。如教学长方体的面、棱、顶点的认识，先让学生准备萝卜一个，小刀一把，后和教师一切萝卜：①先直着向下切一刀，把萝卜分成两块，

让学生摸一摸其中一块的面;②切面朝下，再直着向下切一刀，引导学生观察发现，两个切面相交形成一条线，这就是棱;③最后横着效果向下切一刀，让学生再观察发现，三个切面相交形成三条棱，这三条棱相交成了一个点，这就是顶点。学生通过动手操作、观察感知，对面、棱、顶点的概念有了初步的体验。再认识长方体的面、棱、顶点也就水到渠成了。通过以上这样让学生手脑并用、益智益能，表述不同阶段的操作感受，让学生多种感官得到协调发展，把客观上的“要我学”转化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习局面，增长知识，增长智慧。

2、在观察中学。人们常说：“观察是思维的门户”，在课堂教学中，学生通过观察进行比较异同，能调动思维的积极性，他们就主动地去探究，去发现，进而掌握知识的本质。如在教学“乘法分配率”时，先出示口算题：

(16+35)×2 (23+42)×4 16×2+35×2 23×4+42×4 学生回答后设疑：①每组口算题中，它们的得数怎样?②每组题中两个算式有没有联系呢?这一问学生急于探索其中的奥妙，于是再让学生计算两组算式：

(11+25)×3=11×3+25×3 (25+36)×4=25×4+36×4 30×(12+18)=30×12+30×18 50×(20+28)=50×20+50×28 再让学生观察、分析、比较上面的四组等式，启发学生思考：等号左右两边算式各表示什么意思?竖着看左边算式有什么相同点?(两个

数和一个数相乘)，右边呢?(两个加数都与这个数相乘、相加)，横着看左右两边算式有什么关系?在学生掌握了规律后，再让全班同学举例验证。刚才我们举例中提到的是“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗?乘法分配律指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗?让学生逐一举例释疑。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合、归纳等方法，主动探究、积极参与学习知识的过程，让学生在轻松愉快、理解的基础上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了数学知识的内在因素，学生学得更“活”，做到了举一反三，极大发挥了学生在课堂教学中的主体作用，启迪了学生的思维能力的发展。

总之，这样的开放性课堂教学打破了传统的、封闭的教学模式，使课堂教学充满了生机与活力，使学生真正体验到探求数学真谛的乐趣，有利于他们形成全面、正确的数学观。

第五篇：对高中语文阅读教学方法的思考

[摘要]要想改变高中语文阅读教学的低效状况，只能从高中语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，有效地推进语文阅读教学活动，逐步实现高中语文阅读教学预期的目标，并不断增强阅读教学的有效性。

[关键词]阅读教学 朗读技巧 阅读兴趣

新课程实施以来，高中语文阅读教学已经取得了长足的进步，具体表现为：学生的阅读兴趣明显提高，阅读时间不断增加，阅读效率逐步提高。但很多时候，即使教师花了很多功夫进行教学方法的探索或者教学内容的准备，课堂的教学效果却并没有取得显著的提高，有时甚至还出现学生厌恶学习的现象。这一教学现状不仅使得学生对自身的学习失去信心，还使教师对自身的教学失去信心，并直接影响课堂教学的效率，教学任务更是不能高效率的完成。那么，在谈高中语文有效的阅读教学前，我们有必要了解一下，到底什么是阅读教学?阅读教学的目的是什么?

1阅读教学的目的

阅读教学的目的就是让学生在充分读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会感情，认识世界，认识人生，以提高阅读能力，并学习语言的表达方式。教师要想让学生学习语言，就必须首先让学生在阅读和思考的基础上，理解阅读内容语言的意蕴，体会作者想要表达的情感，并体悟其中的哲理，从而能较好的利用好语言这一工具。阅读教学的根本，简单地说就是指导学生在实践中学会读书，提高阅读能力。当我们进一步明确阅读教学的目的时，就能有针对性地进行阅读教学活动，教师的教学是用教材教，而非教教材。

2提高高中语文阅读教学有效性的对策

2.1创设情境进行教学。教师可利用语言艺术，营造意境。教师也可以运用生动的语言，再现课文中所提供的具体画面，启发学生的形象思维。此外，教师还可以利用图片、音乐、多媒体等教学手段，将阅读内容以活泼、生动的形式展现给学生，增强学生对阅读内容的直观感，这也是教师创设情境、营造氛围开展阅读教学比较好的方法之一。

2.2在班级内开展各种阅读实践活动。美国著名的阅读研究专家吉姆?崔利斯曾经在他的《朗读手册》中说过，“要让儿童爱上阅读，最终归结到一点：唯一而且最重要的是父母和教师为孩子大声地朗读起来。”我们可以借鉴这一观点，将其借用到高中阶段的阅读教学中来。高中生的阅读能力通常比较强，他们能够听懂或者读懂并理解那些丰富多彩的阅读内容，但很多时候却无法自己品味其中的韵味，教师就可以指导学生在自己朗读的情况下体会其中的情感。《晨读10分钟》认为：朗读的过程是把文字传达给大脑，大脑把它转化为声音发出来，声音再传回耳朵，去指挥头脑中的储存系统。因此，朗读有助于增强记忆效果。所以，即使是高中生，教师也要通过每天的晨读10分钟，让学生朗读教材中的阅读材料，通过朗读产生与作者相同的情感体验。朗读后时，除了学生自己的感悟以外，教师和学生之间也可以进行适当的情感交流，同时也可以将较高程度的词汇教授到学生的知识体系中去，包括字词所蕴含的情感通过语气表现出来。最后，通过一系列的学习过程，学生会把这些词传输到大脑，并记忆下来，进而增强他们的阅读能力以及对字词的理解力。除了学生自己朗读阅读内容外，教师还可以让班级里一些阅读程度比较高的学生将自己阅读的心得分享给班级内的其他同学。那么，大声朗读，我们可以指导学生读些什么呢?读诗歌、读科普，读各种各样对学生有帮助的书。

2.3指导学生掌握必要的朗读技巧。高中阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。培养学生掌握有效的阅读方法、阅读兴趣和养成良好的阅读习惯，应成为高中阶段总的教学目标。全国著名特级教师――窦桂梅老师倡导对学生进行朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。因此，教师要让学生认真的读，“以读为本”是高中阅读教学的重要策略之一。“读”也是高中生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现。那么，如何把握学生读的真实性呢?根据教育学者们的研究发现，学生在最初学习阅读内容时总是通过较为书面的语言来理解阅读材料的，而到了学习的后期，却是通过对语言所流露的情感而把握阅读材料的。所以无论是哪个年级的阅读教学，教师都应当要求学生通过自己朗读发展符合他们认知规律的阅读方法。如果脱离这些，学生的阅读就是低效率的。

2.4多赞赏鼓励，激发学生阅读兴趣。高中生的性格中缺乏坚毅的韧性，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣。当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。另外，高中生的情感体验水平不高，阅读兴趣差异很大，这就需要语文教师要经常向学生提供阅读素材，来激发学生阅读的兴趣。调查发现，影响学生选择书籍的最大原因是，他们在班上看到或听说其他同学有这样的书。研究报告指出，68%的学生选书是因为老师或同伴们在讨论某一本书，这本书在班上显得很热门。所以当老师推荐书籍给学生时(不论是对成绩优秀的学生还是对成绩比较落后的学生)，都可以选择那些在班上被读过的书。其实，教师提供阅读素材，是最能激发学生的阅读兴趣的重要手段之一。这种方法是笔者经常使用的。

总之，语文阅读教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要想提高高中语文阅读教学有效性，教师是根本，学生是课堂的主人。因此，还必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引学生的“学”，让“学”和谐的促进“教”。俗话说教学有法，但无定法，贵在得法。让我们语文教师在不断地实践中提高语文阅读教学的质量，在实践中改进教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，富有实效。另外，语文教师只有结合学生实际进行引导、教学，学生才会积极配合，而只有让学生积极地参与教学活动过程，开创思维，获取知识，培养能力，教学活动才能有效地进行，达到活跃而不失有序的效果，绽放出魅力的光彩!