鸟语教学设计教案

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的《鸟语教学设计教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇：鸟语教学设计教案

空山鸟语教案

《空山鸟语》 教学目标 知识与技能

1、有感情地朗读课文，感知文章意境。

2、欣赏作者对各种鸟语的准确描摹及形象感受。

3、学习作者通过运用比喻和拟人的修辞使描写更生动更形象的表达方法。

过程与方法

通过朗读，感知课文内容。在理清课文写作思路的基础上，对课文主体部分进行精研赏析，结合最后两段的抒情体会作者在文中所要表达的感情。

情感态度与价值观

提高学生人文素养，在领略自然美的同时，懂得热爱自然、尊重生命。

重点难点

品味作者对鸟语的生动描摹及形象感受，学习作者生动描写的方法。

教学准备

鸟叫的录音、二胡曲、钢琴曲、录像、木琴、茶壶、茶杯。

师：亲爱的同学们，上节课大家学得很认真，所以，今天我要颁发给大家几份精美绝伦的奖品，你们想要这几份奖品吗?那好!下面，大家就随着作家林红宾的摄像机，怀着与作家同样愉悦畅快的心情，一起走进空旷的深山，尽情欣赏这拨人心弦的鸟之绝唱，用心接纳这极为难得的特殊奖品吧!(板书：空山鸟语)大家把奖品名称齐读一遍好吗?我要颁发给大家的第一份奖品是什么呢?先请大家听一段二胡曲，听完后回答：你从二胡演奏中听到了什么? (乐曲播放：二胡曲《空山鸟语》)

生：我从二胡演奏中听到了悠扬婉转的鸟叫声。

生：我从二胡演奏中听到了娓娓动听的鸟语。

生：我从二胡演奏中听到了精美绝伦的空山鸟语。

生：我从二胡演奏中听到了优美嘹亮的鸟之绝唱。

师：你们说得太好啦!老师觉得这么悠扬婉转的二胡曲，这么精美绝伦的空山鸟语，理所当然要奖给大家口罗!这是老师颁发给大家的第一份奖品，请看大屏幕。 (课件出示：奖品1——欣赏悠扬婉转的二胡曲《空山鸟语》)

师：你想知道老师将要颁发给大家的第二份奖品是什么吗?老师暂时不告诉大家，先听老师给大家进行配乐朗诵，内容是课文中有关鸟语的精彩语段， 达到老师的要求了，就自然可以收到奖品了。

课件出示：

(1)边听空山的鸟叫录音、轻柔的钢琴曲、老师的朗读，边看课文第4-7自然段。

(2)画出文中提到的几种鸟名。

师：鸟儿音乐会已经开始了，参加的鸟儿有哪些?(板书：喜鹊、云雀、腊子鸟、南雀、大尾莺、啄木鸟、山鸡、画眉、山鹁鸪、沙溜鸟、斑鸠、布谷鸟)

师：鸟叫声优美吗?钢琴曲悠扬吗?老师的朗诵动听吗?你们听完后心情好吗?这就是老师颁发给你们的第二份奖品。 (课件出示：奖品2——欣赏老师优美动听的配乐朗诵。)

师：第三份奖品是什么呢?谁能认真顺利地完成老师安排的任务，谁就能得到这份精美的奖品。

课件出示：

(1)自由研读，从文中勾画出描写鸟的形态、动作及作者听鸟语后感受的句子，读一读。

(2)画出描摹鸟叫的象声词，读一读。

(3)小组合作探究：作者是怎样表达自己听鸟语后的感受的?

(4)互相质疑

师：老师要来检查你们自主学习、合作探究的情况啦!作者写了哪些鸟的形态、动作，运用了什么方法来抒写自己听鸟语后的感受? (生各抒己见)

师：作者是怎么描写喜鹊的?(指名生回答) (课件出示：喜鹊衣着典雅，黑衣白领，站在高枝上喳喳喳地大声叫着，俨然一位落落大方的节目主持人)

师：“俨然”怎么理解?

生：好像。

生：仿佛。

生：宛如。

生：似乎。

生：形容庄严。

师：咱们联系课文来理解，好吗?

生：课文是形容喜鹊庄严、沉稳的姿态。

师：理解得很准确。此句中作者先用什么修辞手法写喜鹊的什么?再用什么手法写喜鹊的什么?

生：作者先用拟人的修辞手法写喜鹊的外形，再用“喳喳喳”这个象声词准确地写出了喜鹊的叫声，最后用比喻手法写喜鹊的姿态。

师：作者这样写有什么好处?

生：两种手法的综合运用，把喜鹊端庄、大方、沉稳的仪态表现得活灵活现。 师：你喜欢哪个描写鸟语的句子?(让学生读出喜欢的句子)

生：我喜欢写云雀的句子。(课件出示：云雀是山中的民歌高手，在蔚蓝色的空中振翅啼啭，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀„„”歌儿悠扬婉转，娓娓动听)

师：你为什么喜欢这句话?

生：因为这句话先用比喻手法总写云雀的歌唱技艺高，把它喻为民歌高手，再写云雀的动作、声音，最后用拟人手法总结云雀歌声的特点。比喻恰当准确，拟人手法的运用把云雀人格化了，生动形象化了。

师：你说得有理有据，简直太棒啦!那么，我们该用什么样的语调读这句话呢?

(引导学生用高昂的语调读出云雀的特点) (众生举手，跃跃欲试) (大家评议，着重指导一连串象声词“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的读法) (生自由读，个别读，齐读)

师：你们还喜欢哪些句子?

生：我喜欢写腊子鸟的句子。

(课件出示：腊子鸟的叫声优美，歌声嘹亮，传得很远，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴)作者先用两个四字词“叫声优美”、“歌声嘹亮”概括了腊子鸟叫声的特点，再用比喻手法将之形象化，所以我很喜欢这个句子。

师：你讲得头头是道，太好啦! (课件播放：弹奏木琴的声音 让学生直观体会作者描写声音的形象性、生动性)

师：我们怎么读这句话呢?(指导学生用高亢、嘹亮的声调去朗读) (分组比赛朗读)

师：谁还愿意把自己喜欢的句子读出来?

生：我喜欢写南雀的那句话。(课件出示：南雀的语音颇有南方的腔调，叫起来嘟嘟噜噜的，就像有人高擎茶壶往茶杯里斟茶的声音)因为这句话也运用了比喻的手法，很形象、很逼真地描绘了南雀叫声的特点。

师：你说得真好!南雀的叫声像什么呢?(指名学生回答) (现场演示：让一个学生上台高擎茶壶往茶杯里斟茶，其他学生闭目静心聆听斟茶的声音，体会作者拟声的生动性、准确性)

师：你们还有喜欢的句子吗?

生：写大尾莺的那句话我比较喜欢。(课件出示：大尾莺只会那么一句词儿“唧唧鬼儿，唧唧鬼儿”，却还在孤芳自赏反复吟唱)因为这句话生动形象地运用了拟人手法，还准确地用上了“唧唧鬼儿”这个象声词，让我们真切地感受到了大师：你真会说!你能为大家朗诵一下这句话吗?(生表情朗诵，师指导“词儿”，“ 唧唧鬼儿”两个儿化词的读法，范读、齐读)谁来表演一下大尾莺孤芳自赏的样子?(指名上台表演，大家评议，老师点评) (学生表情、感情齐读此句)让我们真切地感受到了大尾莺叫声的特点。

师：你们还有喜欢的句子要读吗?

生：我很喜欢写沙溜鸟的那句话。(生读此句)(课件出示：沙溜鸟“嘀溜溜溜溜”地叫着，如同一枚水漂石，漂过平静如镜的湖面，溅起一串晶莹的水花儿)

师：你很喜欢这句话的原因是什么?

生：因为这句话不仅用上了象声词“嘀溜溜溜溜”，向我们形象地展示了沙溜鸟叫声的特点，而且生动地运用了比喻手法，把沙溜鸟的叫比喻成一枚水漂石，擦过平静如镜的湖面，溅起一串晶莹的水花儿。

师：你说得很好!沙溜鸟的叫声与水漂石的响声很相似，谁玩过水漂石? (课件出示：人们玩水漂石的情景。音响重点播放声音，让学生静静感受)

师：愿意读此句的同学站起来读，可加上打水漂石的动作。

师：当鸟儿音乐会又掀起**时，有哪些鸟儿在场呢? (课件出示：啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论，斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着，布谷鸟则老是催促：“布谷!布谷!”) (指名女生齐读)

师：这些鸟儿们当时的心情如何?

生：很激动、很开心。

生：很兴奋、很欢喜。

生：很高兴、很满意。

生：有些鸟儿(比如斑鸠)对这场音乐会抱着不满的情绪。

师：鸟儿很高兴、很满意的心情是从哪些语句表现出来的呢?

生：从“啄木鸟在拍打着手鼓助兴，山鸡忘情地大声喝彩，画眉和山雀在发表天真活泼的议论”看出啄木鸟、山鸡、画眉和山雀都很高兴、很满意。

师：你能不能用高兴、满意的语气大声地为大家感情朗读一遍呢?(生读) (大家评议、全班齐读)

师：从哪个语句看出斑鸠不满呢?

生：从“斑鸠不满，与山鹁鸪在低声嘀咕着”可看出斑鸠不满。 师：怎样读这句话? (生用不满的语气轻声地齐读这句话)

师：布谷鸟又是持着怎样的态度呢?

生：布谷鸟老是在催促。

师：用什么样的口吻，什么样的语速读这句话? (生用催促的口吻快速地齐读这句话) (先让男生，再让全班学生有感情、有表情地朗诵“啄木鸟在拍打着手鼓„„布谷!布谷!”)

师：作者在此处运用了哪些修辞手法使句子的意思更生动形象呢?

生：作者运用了拟人手法把鸟儿们的动作和声音表达得形象逼真。

生：作者还运用了排比手法形象、生动地描绘了不同鸟的不同动作、声音。

师：你们回答得太好啦!作者在此处运用了拟人、排比两种修辞手法，语言生动、形象，读起来琅琅上口，优美动听。 (指导学生用轻快、高兴、激动的心情读写啄木鸟、山鸡、画眉和山雀的句子，用低弱、不满的语气读写斑鸠、山鹁鸪的句子，再用较快的语速读写布谷鸟的句子) (生再次有感情、有表情地齐读此句)

师：同学们，现在你们猜到老师要颁发给你们的第三个奖品了吗?到底是什么呢?

生：是作者对各种鸟语的准确描摹。文中运用了很多形象有趣的象声词。

生：也是作者对各种鸟语的形象感受，文中多处运用了比喻、拟人等修辞手法。

师：对，作者的词汇语言这么美，表达方法这么好，不就是一份特殊的奖品吗?你们都收到了吗?学会了定会收到的。祝大家学有所获。 (课件出示：奖品3——学习形象生动的比喻、拟人等修辞表达方法)

师：老师马上要颁发给大家第4份奖品啦!想要吗?下面大家用心来接受礼物吧! (课件出示：奖品4——学习深切、强烈地抒发感情)

师：课文中哪些内容是作者在抒发感情?(生回答课文第

8、9自然段) (

1、2大组读第8自然段，

3、4大组读第9自然段)

师：第8自然段抒发了作者怎样的思想感情?

生：(课件出示：啊，你们这些善唱的精灵，我知道，你们本身就是大自然放飞的音符，借用你们的歌喉，对我，对人类，转达它神秘而饱含善意的问候!)作者听了空山鸟语后神清气爽，心情开朗、激动，所以情不自禁地发出了感叹，并且用丰富的想象揭示了人与自然的和谐，抒发了对鸟语的赞美之情。 生：作者在第8自然段中强烈地抒发了自己对自然的热爱之情以及对生命的尊重。

师：还有哪些语句体现了作者的情感态度?

生：(课件出示：啊，听不够的鸟语!这是精美绝伦的山曲经典，这是大自然的原声唱片。听上这样一声空山鸟语，心如大山一样空旷，顿觉神清气爽。随后，好些日子，我不管走到哪里，耳畔也常常萦绕这刻骨铭心的鸟之绝唱!)这段话抒发了作者对空山鸟语的无比喜爱。

生：这段结束语在文中点题，抒发了作者对空山鸟语的赞美和难忘之情。

生：由这几句话可以看出，作者深切感受到了自然之音的美妙，自然生命的可爱，“空山鸟语”让作者得到了美的享受，留下了难忘的印象。(板书：神清气爽、刻骨铭心)

师;你们真是太聪明了啦!太能说会道啦!老师想问你们，(板书)“鸟之绝唱”这个词你们如何理解?

生：我认为“绝唱”这个词是指没人能赶上的演唱。

生：我认为是指鸟儿们独一无二的演唱。

生：我是这样理解的，是指鸟儿们精湛的、少有的唱曲。

生：作者用“鸟之绝唱”来比喻空山中的鸟叫，形象、准确、恰到好处，起到了点明题意、总结全文的作用。

生：我觉得作者用“鸟之绝唱”这个词强有力地抒发了自己对鸟语的喜爱之情，对大自然的无限热爱之情。

师：你们的感悟能力太强啦!太了不起啦!老师很欣慰地恭喜你们，你们已经获得了第4份奖品，因为你们从此文中学会了如何深切、强烈地抒发感情。现在，咱们用高昂的语调，饱含深情地朗读第

8、9自然段。 (生感情齐读第

8、9自然段)

师：我想知道这节课上咱班谁还未举过手。(来到一生面前)老师很想听听你动情的朗读。(生读)

师：你读得挺好嘛!下面，大家四人为一组合作研讨3个问题。

课件出示：

(1)课文体现了人与自然一种怎样的关系?

(2)生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

(3)假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人说些什么?

(小组讨论，意见不一。紧扣中心：“人与动物和睦相处”、“热爱自然、亲近自然、走进自然”进行讨论、交流，培养人文情怀、人文素养)

师：从你们绝妙的发言中，我真真切切地感受到了你们对鸟的那份浓浓爱意。那么，你们智慧的头脑中装了多少有关鸟的好词佳句呢? (学生畅所欲言)

师：老师也搜集了一些有关鸟的好词、佳句、名诗，咱们一起来赏析，朗读。

课件出示：

(1)有关鸟的成语：惊弓之鸟、一石二鸟、一箭双雕、鸟语花香。

(2)有关鸟的俗语：人过留名，雁过留声;凤凰落地，也要比柴鸡高一等;麻雀虽小，五脏俱全。

(3)有关鸟的谚语：燕子低飞要下雨;鸟瘦毛长，人穷志短。

(4)有关鸟的歇后语：鸟过拉弓——错过时机;百灵戏牡丹——鸟语花香。

(5)有关鸟的诗句。

a.留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——(唐)杜甫《江畔独步寻花》

b.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——(唐)杜甫《绝句》

c.无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——(宋)晏珠《浣溪沙》

d.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——(唐)刘禹锡《秋词》

师：老师还想和大家一起来鉴赏一些鸟的名画。 (课件出示：有关鸟的名画)

师：老师颁发给你们的第5份奖品收到了吗?

课件出示：(奖品5——欣赏“鸟”之好词佳句、名诗美图)

师：课余时间，同学们去读一读一些鸟的童话故事，鸟的寓言、神话故事，看一看中央3台的《动物世界》。有机会的话去环抱青山绿水、充满鸟语花香的“长沙鸟语林”玩一玩，去零距离感受、体验一下鸟儿们精美绝伦的唱曲，那将是名副其实的快乐之旅，相信“长沙鸟语林”一定会让你美不胜收、乐而忘返。然后你们就自己喜欢的鸟，展开想象，以自己喜欢的方式(写诗、撰文、绘画等)，赞颂它的品格和精神，下节课老师要检查哦!下课!

第二篇：《空山鸟语》教案1

《空山鸟语》

教学内容：

欣赏二胡独奏曲《空山鸟语》。

教学目的：

1.通过欣赏二胡独奏曲《空山鸟语》，培养学生对民族音乐的感情，了解民族音乐家刘天华的生平。

2.了解二胡的音乐与表现力。

教学重点：

《空山鸟语》乐曲的感受与理解。

资料分析：

一、《空山鸟语》是“五四”时期杰出的民族音乐家刘天华的二胡独奏曲的代表作之一，作于1918年，于1928年定稿。乐曲得名于唐代大诗人王维的诗句“空山不见人，但闻鸟语声”。乐曲虽为带引子和尾声的多段式结构，却做到了紧而不乱，实在是二胡难得的精品。

引子：八度大跳起伏的旋律，节奏自由，营造了宁静、深邃、神秘、肃穆的气氛，好似让人听到了空谷里的回响。

第一、

二、三乐段： 旋律活泼、流畅，不时传来几声清脆的“鸟鸣”。

第四、五乐段：利用轮指，泛鸣音等二胡特殊技巧，模似了各种鸟鸣，描绘出了鸟儿在天空与森林中自由飞翔的情景，鸟鸣与音乐创造性地融合，使其生气盎然。 尾声：采用第一乐段的素材，做到了首尾呼应，完整统一。

教学过程：

一、导入

中华民族的文化光辉灿烂，源远流长，中华的民族音乐更是世界音乐的一朵奇葩，从以往的学习当中，我们大家已经初步了解到了民族乐器可分为拉弦乐器、弹拔乐器、吹管乐器以及打击乐器等，今天，老师将带你们进入到拉弦乐器的世界。

二、拉弦乐器介绍 1.出示课件乐器图。

师：“同学们 ，初看老师这里的几张乐器图，有几张好像是一样的，其实它们又是有区别的，老师教你们学会辨别。乐器的辨别有很重要的两方面，一是形状，二是音色。” 从形状与音色方面给学生以直观演示。(教师的导语先吊一吊学生的胃口，从言语上激发学生的求知欲，因为器乐欣赏与乐器直接相关，如果不了解乐器就不可能真正理解乐曲内涵)并感受拉弦乐器那独有的震撼人心的音色。 2.重点介绍二胡。

出示二胡图,重点介绍二胡的音色特点(二胡:胡琴的一种，因为有内外两条弦而得名，二胡的内弦音色优雅丰满，外弦明亮刚健。可以持续出音，强弱自如，音色又接近人声，适于演奏柔和细致的抒情乐曲，还能表现欢快、活泼、激昂深沉的情绪，通过特殊的演奏手法甚至可以模仿鸟鸣、锣鼓、马嘶、马啼声等，具有很强的表现力，是乐队合奏、独奏及伴奏的重要乐器。)教师用二胡演奏几小段不同风格音乐和模仿几种自然声音，用以提高学生兴趣和更直观地了解二胡特点。

三、欣赏教学 1.作曲家介绍。

“谈到二胡，就不得不提到一个人，这个人名叫刘天华。”介绍刘天华及其主要成就和贡献。 2.初听。

“请同学们听一段音乐，听完后告诉老师，这是用什么乐器演奏的，你听到了些什么?” 3.分段听，理解各段意境。

分段听时，出示乐谱，学生跟着乐谱看，更直观，每一段听完都请学生起来谈感受，同组互相交流。 4.再听。

让学生用自己有的打击乐器或者用手势、姿势等表达自己对乐曲的理解，教师小结乐曲内涵。用打击乐既激发学生的兴趣，又培养学生的创造力及想象力。

四、小结

让同学们思考并讨论，今天我们学到了些什么?

第三篇：“鸟”专题之《空山鸟语》教案

教学目标：

1、引导同学开掘鸟文化内涵，思考人与鸟类的关系

2、学习文章充满活力的语言，揣摩运用其独特、丰富的描写角度和方式

3、领会重点词句的内涵，把握作者的精神追求，体会作者的思乡之情 教学过程：

一、导入：请同学回顾《狼》专题的学习，思考“专题”的构成，并想一想为何狼在不同的作品中其形象会有很大的差异?

明确：专题是由数篇反映同一题材的文章构成的特殊的学习单元。 这是由于作者对狼的情感、态度不同造成的。而且不同的人对同一事物本身也会有不同的看法。

我们学习“鸟”专题，前面几篇诗文让我们对鸟有怎样的印象?(板书：鸟)

大雁：思乡;燕子：幸福生活的象征;…… 我们预习了《空山鸟语》，你能说说本文是从什么角度来描写鸟类的吗?

明确：鸟类的鸣声

二、字音字形

婆娑suō

奇崛juã

飒爽

sà

谛听 dì

迸落 bâng

红喙 huì

厮磨sī

微醺 x ūn

鹧鸪 zhâgū

缥缈 piāo miǎo

寂寥liáo

浏览liú

三、整体感知：

(1~4)：总写自己喜欢听山中鸟语，特别点出“鸟的语言永远叙述着动人的爱情”。 (5~7)具体写自己在山上听鸟语的感受和联想，逐层深入揭示作者喜欢鸟叫的原因。 (8~10)：抒发自己喜欢听鸟叫，并且“想做一只鸟，在山中”的独特情感。

1、阅读课文，说说文中一共写了几只鸟?共写了几次?

明确：两次，写了两种，三只。(板书：两只鸟的对唱;鹧鸪)

红喙鸟：抓住了鸟声缠绵清脆的特点，这种抽象的特点通过具体的描绘展现出来——“缠缠绵绵、重重复复，透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉从歌声里迸落。”

作者借红喙鸟来表现对自然的喜爱。

山雀：抓住鸟声短促而嘹亮的特点，从山雀的性格(“成群结队的撒野，”“飞翔像一旋风卷起，落下向一片云彩罩地”)写到声音。(“轻快的音乐雨，散乱地，急骤地，漫天撒来，直把你全身淋透”“兴奋地吵闹”

作家通过对山雀的描写，表达了对童年时光的留恋和对自由的向往。

鹧鸪：真的是鹧鸪吗?在台湾很少听到鹧鸪呢!鹧鸪该是鸟中的诗人，不，或者便是诗人的化身吧!(情景结合)就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古老的世界。竟引起他无限愁思

2、在写鸟鸣之前，作者还写了些什么内容?这些内容起到什么作用?

明确：写了山。为下文写鸟鸣做铺垫。 作者笔下的山有什么特点? 明确：“空”

怎么理解“空”?是山上没有人吗?还是没有什么东西，比如花草树木、悬崖峭壁之类石头?

明确：不是。通过仔细的研读，可以体会出“空”说明的是山里很宁静，没有都市的喧嚣、杂音。正因为有此得天独厚的宁静氛围，才能让作者更好地倾听鸟鸣并获得丰富的信息。 重点句赏析：“„„这时你的心灵便贴紧了山的心灵。” 设问：山也有“心灵”?怎么理解“山的心灵”?

讨论并做出归纳：这里可以看作是一种拟人化的手法。山的心灵是一种宁静的状态。人的心灵与山的心灵相贴，即可以理解为人的心灵如山一样静下来了。正所谓“山的沉稳，水的灵动”。是为好铺垫。

三、研读、探究：

1、请同学认真阅读描写“两只鸟的对唱”的部分内容。然后提问：鸟的鸣声究竟传递着怎样的信息?

明确：这从第二段文字中可以得到答案。从鸟鸣声中可以听出爱情。而且是山里的一切都听得懂的。

文章题目是“空山鸟语”，其实真正直接写鸣声的句子是很少的，作者是用什么语句来形容这传递着爱的信息的鸟语的呢?找出原句，并作品味。

明确：原句是“它们总是用……透明的情意，像滑滴在青石上的一线灵泉……”。 品赏：这是一个比喻句。本体、喻体是我们所熟悉的“柔情似水”的套路。作者还是用水作为喻体，化抽象为形象。经典名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。(板书：叙述动人的爱情——柔情似水)

2、写鹧鸪的鸣声，作者改变了手法。他不是简单的用比喻，而是展开了大段的想象。他想到了什么?

“咕——咕”——梦回江南。

梦中的江南是一番怎样的情景呢?作者借此又表达了怎样的情感?

要点：古老的世界;寂寥;喜欢重温……作者主要表达的是身在宝岛而思念江南的深切情感。(适当拓展讲解：文化意味上的乡愁)

3、作者最后说，“我想做一只鸟，在山中”。联系全文，你能说说作者为何会有这样的想法呢?

明确：作者希望像山中的鸟儿那样有着自由自在、快乐宁静的幸福生活。(板书：自由自在、快乐幸福)

作者如果直接说希望有着怎样的生活，好不好?

明确：不好。此句表达虽不十分具体，但最能完整而深切地表达作者的情感追求，还能留给读者思考和想象的空间。

你怎么看待课文最后一句 “我想做一只鸟，在山中。”的感叹?仅仅因为好听吗? 依恋旧林、追求自由与梦幻

作者为什么说“鸟的鸣声是世间最美的语言”?

(因为鸟的鸣叫永远叙述着动人的爱情故事，传递着“自然的消息和人世的沧桑”，并将我带入思乡的梦境。)

“你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了吗?”这句话怎么理解?

自由、快乐 ;物欲横流的尘世、追名逐利的欲望、 阿谀 奉承的世风

四、布置作业：

拓展训练：课文中采用比喻、想象和拟声词来描摹鸟鸣，试造一个句子，从一个独特的角度描写鸟鸣。

第四篇：沪教版小学语文《鸟语》教案

鸟语

教学目标：

1、有感情的朗读课文，掌握生字词的意义和用法。

2、从鸟语中得到正面的人生启示。

3、理解课文，培养学生热爱鸟类、大自然的情感。 导入

师：春天来了，万物复苏，鸟语花香。第一课里我们认识了给我们带来春天消息的小燕子，大家有没有仔细听过小燕子的叫声?其他鸟儿的叫声呢?我们大家一起来用耳朵感受一下鸟儿的语言。 播放音频

师：同学们听得懂鸟儿在说些什么吗?(听不懂)那么，我们一起来学习第七课《鸟语》，老师相信，学完这篇课文，相信同学们不仅能听懂鸟儿的语言，还能和鸟儿成为好朋友。 预习生字词

师：认真预习能帮我们更好的学习课文，大家可以用查字典的方法，认读文章中的生字词。现在，谁能准确读出屏幕上的词语? (点读)

师：这位同学读地很好，我们请他来给我们领读，其他同学跟读，开始。 (带读)

第一段(爱鸟1-3) 师：现在我们一起来读读课文，请同学们朗读课文，把句子读通顺、读流利。在读的过程中，思考作者从小生活在哪里?最爱做什么?

(自由读)

师：好这位同学回答一下，作者小时候生活在哪?最爱做什么呢? 生：农村，爱鸟

师：很好，生长在农村的作者，从小就爱鸟。你在哪一小节找到的? 生：第一节 师：我们一起来看第一节在这一段中，从哪些句子我们可以感受到作者对鸟儿浓浓的喜爱之情?

生：爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 师：很好，我再请一位同学来读一下，读出作者的喜爱之情。 (生朗读)

这位同学读得非常好，请坐。请同学们看到第二小节的第一句话，一起读一读。 (齐读)

师：爷爷说鸟儿是会“说话”的，这里“说话”为什么用引号? 生：因为鸟儿不会说话，这里的说话指的是鸟儿的语言。(引号表特殊含义，强调) 师：对，这里的说话指的是鸟儿的语言。“有人也真懂鸟语”，是谁啊?(公冶长~)谁来读一读这一小节，并用自己的话简单概括一下这个故事。 生：公冶长„„

师：很好，通晓鸟语的公冶长。为什么作者不直接写鸟语，而要用一个小节来写爷爷所讲的公冶长的传说呢?从下文那句话可以知道? 生：因为作者想通晓鸟语做公冶长。

PPT师：对，我们一起读一读这句话，读的时候注意感叹的语气。 生齐读：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊! 师：这里的“公冶长”的引号代表什么意思? 生：(表示特定称谓)

师：那我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢?作者是怎么想的?一起把它读出来~ 生齐读。

师：从前三小节，可以看出，作者有一颗爱鸟之心，同时又有迫切的想听懂鸟语，和鸟儿交流的愿望。(板书：爱鸟，懂鸟(1-3))为了听懂鸟儿，我经常试着和鸟儿接近，跟它们交谈。(板书：接近、交谈) 第二段(懂鸟，4-11)

通过阅读课文，我们知道，作者和哪几种鸟儿进行了交谈? 生：布谷鸟、喜鹊。

描写我与布谷鸟交谈的是哪几个小节?(4-9)好现在请同学们自由朗读这第4-9小节，告诉我，把表现我喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。

现在，请同学们告诉我，哪些句子表现了作者对布谷鸟的喜爱?

PPT师：同学们找的很准确，现在我们重点欣赏这两句话，一起读一读，读出喜爱之情。 师：布谷鸟和我交谈了些什么?同学们各自扮演一下作者和布谷鸟，读一读。 (生分角色朗读)

PPT师：大家一起看看这句话，从这句话当中，你读懂了什么呢?

(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进) 师：很好!同学们都说的非常好!那我又从喜鹊那里体会到了什么呢?自由朗读第10小节。思考ppt上的这句话的意思。 师：人们为什么喜欢喜鹊?

(因为能预报喜讯、报喜之鸟)喜鹊 “话”说的是什么?(喳喳喳喳，喜事到家) “不能应验”是指什么?

虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但每当人们听到它的“话”时，是什么心情? (心里很高兴，因为得到希望和安慰，生活乐趣)

师：再一起读一读喜鹊这一段，读出作者对喜鹊的喜爱之情。

师：作者从布谷鸟那里听懂了勤劳刻苦，从喜鹊那里听到了希望、安慰和乐趣。 师：除了布谷鸟和喜鹊，作者还听到了哪些鸟儿的“语言”呀? 有„„“画眉、黄莺、百灵”等等、等等~ 师：一起读一读第11小节。在与鸟儿交谈的过程中，作者“我”不仅倾听，还作出各种各样的~猜想。(板书：倾听、猜想) 第三段(学鸟12-13)

师：作者我以鸟儿的知音自居后，又是怎么做的呢?好大家一起看第12小节。这一小节由我来领读，同学们跟读。 生：„„

师：这一小节中有一段文字形式非常整齐，我们再一起读读看。 PPT 师：同学们根据这个句式来仿写一下。 PPT 师：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。(教师随即板书：学鸟) 所以，在文章的最后，作者情不自禁地发出感叹： 大家一起读出来! 鸟儿的确是我们的好朋友啊! 学习了这篇课文，你们对于鸟语又有怎样一番感受和体验呢?现在，请同学们带着对鸟儿的喜爱、对鸟语的倾听和猜想，大声并富有感情的朗读起来。

第五篇：苏教版四年级下册语文《鸟语》教案

《鸟语》第二课时教学设计 刘 英

教学内容：

课文第4—8自然段。 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“无拘无束”、“疏忽怠慢”、“倍感亲切”在文中表示的具体含义。

3、感受人类与鸟类之间和谐相处的情景，懂得爱护鸟类。培养学生积极乐观的人生态度。 教学重点：

从“我”揣摩鸟语的过程中，感受人类与鸟类之间和谐相处的情景，懂得爱护鸟类的思想和积极乐观的人生态度。 教学流程：

一、复习导入：

师：这节课我们继续走进鸟的世界，去聆听那美妙的——《鸟语》(生齐读课题)

通过上节课的学习，我们已经知道作者不但爱听鸟语，爱看鸟的姿态，喜爱鸟的品质，而且渴望懂得鸟语。今天，我们就具体了解一下作者是怎样去揣摩各种鸟叫声的。

二、精讲点拨：

学生快速浏览课文，找出哪些自然段描写了作者揣摩鸟语。(4—7自然段)

(一)与布谷鸟对话

1、默读4—5自然段

(1)这两个自然段介绍的是哪种鸟?

相机介绍布谷鸟。(课件出示：布谷图及其叫声) 生学声音。

师：从这简单的叫声中，作者觉得布谷鸟是在提醒我们干什么? 学生答 ：种田织布、勤劳刻苦

师：布谷鸟真的会催促我们赶快种田织布，一定要勤劳刻苦吗? 所以，这只是作者自己的猜想，如果是我，我可能就会觉得布谷鸟是在叫我去吃饭，如果是你们，你们又觉得布谷鸟会对你们说些什么呢? 指名说。

师：从这么简单的语言中听出这么多的意思，同学们的想象力真丰富。现在请同学们把自己的想法在同桌之间互相分享一下。 (鼓励同桌自由对话。)

师：老师看到同学们刚才自由自在的表现，用文中的一个词来形容，那真是——什么?(无拘无束)

现在，就请同学们用这种完全放松、不受任何约束的心情读一读这句话：“人和鸟就这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我仿佛也变成一只翩翩飞翔的鸟儿。”

指名读。

师：是啊，作者已经把自己当成了一只鸟，完全沉浸在和布谷鸟快乐的交流中，都忘了自己该去上学了。请同学们自读后面的几句话，思考：作者是怎样对待学习的?

指名读句子。“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。” 再读句子 (1)理解句意。

在生活中，谁会催促我们? 生：父母、老师、朋友

师：在作者的眼里布谷鸟就像是我们的良师益友。在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们——

(„„)

师：在我们做作业粗心时，它在催促我们—— („„) 布谷鸟真是我的好朋友啊，所以我在学习上——还真不敢疏忽怠慢。 (2)理解词语：疏忽。

师：“疏忽”是什么意思?在平时的学习中你有过疏忽的时候吗? 除了学习，生活中，我们还有什么地方不能疏忽?

学生回答。

师：看来做什么事都疏忽不得。 再次引读——所以， 一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 小结：声声催促都饱含着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊!(板书：催人奋进)

所以小作者说——鸟儿的确是我们的好朋友哇!(引读齐读)

(二)与喜鹊对话

师：除了布谷鸟，作者还重点介绍了哪种鸟的语言? 课件出示：喜鹊图及其叫声

师：谁来学一学喜鹊的叫声?(再轻快一点!) 指名读：喳喳喳喳，喳喳喳喳!

师：喜鹊是报喜鸟啊，所以它的叫声分明在说——喜事到家，喜事到家!

师：想想看，在我们的生活中有哪些让我们高兴的喜事呢? („„)我们也来学着和布谷鸟对话的样子来和喜鹊对对话好不好? 出示：有什么喜事?喳喳喳喳，( )! 学生模仿喜鹊报喜。

师：人们听到喜鹊的叫声——

生：倍感亲切。(相机理解“倍感亲切”)

师：生活中，哪些人，哪些事让你倍感亲切呢?

指名说„„

师：老师、亲人、同学，那些关心过我们的人都让我们倍感亲切。喜鹊却让乡里人倍感亲切。

指名读这句话。(喜鹊是报喜之鸟„ „人们仍倍感亲切) 师：喜鹊的话次次都应验吗?喜鹊的“话”常常不能应验，为什么人们还这么喜欢它呢? 指名回答。

师：是的，喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征：喜鹊出现在贺卡上，祝福朋友，装点美好生活;喜鹊作为窗花印在窗户上，寓意喜上眉梢、喜事盈门。这样的鸟怎能不喜欢呢?一起来读好这句话。 “每当这时，我心里便有说不出的高兴，总是盼着喜事快快降临。虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。” 生读句子。

师：多么可爱的鸟，多么丰富的鸟语啊，它催人奋进，给人希望，还给生活增添了乐趣。(板书：增添乐趣) 所以说，鸟儿的确是我们的好朋友哇!(引读)

(三)与群鸟对话

过渡：小作者还关注了什么鸟?(黄莺、百灵、画眉)它们的“语言”丰富极了。引读：一听到它们的叫声，我便以“知音”自居，作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。

作者不仅听懂了鸟语，还获得了很多启示。他得到了哪些启示呢?

指名读。

课件出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵，从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要，从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神„„ 生自由读。

师：看看不同颜色的词语，你发现了什么?

指名说。

师：是啊，前面写鸟儿的特点，后面则写了人们从中得到的启示。 指导读。

师：这里还有一个省略号，省略了什么呢?

(„„)

师：你还熟悉哪些鸟、动物，从他们身上你学到了什么?用这样的句式说一说。

出示：从 的 那里，我 。

师：如果说鸟儿的鸣叫是有声语言，这儿就是鸟儿们无声的鸟语了，它给我们带来这么多启示。【板书：给人启示】因此，作者从心灵深处发出了感慨——鸟儿的确是我们的好朋友啊!(齐读) 鸟语催人奋进，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊!

它不但催人奋进，还给我们的生活增添乐趣，读：鸟儿的确是我们的好朋友啊!

它不但催人奋进，给我们的生活增添乐趣，更可贵的是还能给予我们启示，再读：鸟儿的确是我们的好朋友啊!

三、拓展延伸：

播放一组人与鸟和谐相处的画面。

鸟给我们带来乐趣、带来启迪，带来遐想，让我们爱鸟护鸟，保护自然，保护环境，创造一个人鸟和谐的家园! 阅读《鸟装饰大自然的美》一文。

四、作业：

鸟儿是我们的好朋友，写一句保护鸟儿的公益宣传语。

说课稿

1、设计理念：

《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。

有情，文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。 有趣，文章写得有趣。对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。

有爱，爱，是前提，是基础。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。简单地说，没有爱，就没有这美好的一切。

如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”，读中升华。

为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”

两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了”听鸟语，猜鸟音“这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神„„”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体。

学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。

2、教后反思：

上完课，自己感觉还有很多遗憾：

(1)对学生的引导和点拨还不够到位，没能适时地抓住学生的回答进行有效的生成;

(2)朗读的指导还嫌粗糙，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。