任务驱动法教学设计

第一篇：任务驱动法教学设计

让任务驱动法提高初中信息技术教学

“一师一优课、一课一名师”学习心得体会

滨海县八巨初级中学 周月岭

学习是人不断进步的前提。只有不断充实自己，才能让自己的精神世界更加丰富。在这次“一师一优课、一课一名师”的学习活动中，我受益匪浅，让我领略到了名师的风采，学到了宝贵的教学经验。我下面结合实际，谈谈自己在初中信息技术教学中的几点想法：

一、兴趣激发，实施任务驱动，提高教学效率

众所周知，兴趣是学生最好的老师，只有拥有了学习的兴趣，学生才可以不由自主地融入到教学当中，从而汲取知识，并能够为己所用。但是，该如何激发学生的学习兴趣呢?我们都知道，当前的社会五花八门、形形色色，不论是电子风暴，还是其它事物，都具备着极强的吸引力，想要在这其中转移学生的注意力，让他们充分融入到信息技术教学当中，这无疑是一道时代性的难题。

另外，在教授信息技术知识的时候，我们需要明确一点，我们是在使用教材，而不是依靠教材。也就是说，我们是在教材的基础上展开教学的，但并不是说我们所有的教学方法都要遵循教材，毕竟教材是死的，人是活的，假如无法将学生代入其中，那么再好的教材也是徒劳。所以，我们可以适当地利用教材中的某些点将知识活化，并让知识的教授方法满足学生内心的需求，这样，才可以有效实现教学的初衷。

比如在讲解Word文字处理软件的时候，因为这项知识是信息技术当中最为基础的。所以在讲解之前，我事先用该软件制作了一些精美有趣的电子报刊、贺卡等，然后在电脑上为同学们进行演示。其中，这些贺卡和电子报刊的内容可以取决于其它的知识，如：英语、语文、数学等，然后用漂亮的字体将文字诠释出来。这时，学生们，特别是女学生不仅深深地被这些精美的事物所感染，同时她们还极力要求我讲解这些事物的爬山制作方法。趁此机会，我及时向他们布置任务：如何利用Word来制作电子报刊呢?带着这样的任务与兴趣，学生们在学习的过程中便会摆脱被动局面，而是深刻地自主探索，这样无疑会让信息技术教学的课堂教学质量得以有效提高。

二、明确目标，完善任务驱动，提高教学效率

当教师将教学任务明确地呈现在学生的面前之时，首先要保留一定的悬念性，也就是让学生去自行探索，不要急于告诉学生该怎么去做，而是要让学生在任务当中进行思考的讨论，引导他们对问题进行抽丝破茧、逐步理清，从而明确目标。这时，学生便会在任务当中顺利发现一些问题，而这些问题恰恰是他们学习信息技术过程中的关键点。

比如在学习《网页制作之超链接》的时候，我首先提醒学生这个知识点与我们之前学的《在Powerpoint中实现幻灯片之间自由穿梭的超链接》的方法类似。这时，通过我的提醒和引导，学生们很快寻到了有效的解答对策，他们开始从以往的知识入手，并结合当前新学的知识，这样不仅可以成功串联他们对新旧知识的掌握，并且还可以起到温故效果。而在这时，我们可以及时布置有趣且充满探索性的任务，如：超链接的对象分别有哪几种呢?超链接的实现媒介是什么呢?此时，由于学生们正处于学习的最高涨时期，所以面对我所布置的任务他们会很积极地去完成。

三、问题反馈，强化任务驱动，提高教学效率

信息技术是一门实用性强，但又较为抽象的学科，初中生在初学阶段难免要遇到许多的阻碍和问题。面对这些问题，作为教职人员，我们不但不能感到厌恶，同时还要感到高兴。因为只有学生发现了问题，他才能够解决问题，从而完善自我。假如一名学生无法发现学习上的障碍，那么他们将很难再进步。所以，在教学当中我们可以适当鼓励学生提出自己心中的疑问，并结合其他同学一同进行探索，这样一来，在合作学习氛围的渲染下，课堂教学将会变得越演越烈、如火如荼。

比如在学习WORD《文本的选中操作》时，由于选定文本的方法和对策有许多，并且每种方法都有着其固有的特点，因此在进行选择的时候，必须考虑到实际操作的时候也常常会出现错误选择的情况。面对此，我们可以编辑一些趣味的顺口溜，让他们一边读顺口溜，一边掌握要点。另外，我们还可以针对学生经常出现问题的地方制作一些精美的电子报刊，让学生们在巩固旧知识的同时理解新知识、把握新知识，这也是提高信息技术课堂教学的有效途径。

总而言之，信息技术是架通世界经济发展的桥梁，是提高一国发展的重要工具，缺乏了信息技术的扶持，那么我们不仅丧失许多的信息获取通道，同时还会与世界严重闭塞。所以，提高我国信息技术人才核心竞争力，从而娃娃做起，强化初中信息技术教学效率，这不仅是当前教学领域中的一项重点，同时也是关乎我国未来发展的重要因素，因此值得我们在以后的工作当中不断给予关注。

2016-12-15

第二篇：基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

【摘要】PHOTOSHOP是一种应用较为广泛、应用价值较高的一种计算机图像处理软件，在计算机教学中是一大重点教学内容。本文主要通过研究任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的应用创新，来提升PHOTOSHOP的教学质量，以期为我国PHOTOSHOP教学提供理论参考与实际借鉴。

【关键词】任务驱动法 PHOTOSHOP 教学模式 创新研究

任务驱动法是近年来研究较为热门的一种新型教学方式，在各科教学中都有不同程度的应用，效果不一。任务驱动法简单来说就是由教师提出问题，学生围绕这一问题开展一系列探究。将该种教学方式应用于PHOTOSHOP教学中，有助于提升学生对于PHOTOSHOP的运用熟练度，提高PHOTOSHOP的教学质量，增强PHOTOSHOP的应用价值。

一、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学现状

任务驱动法在PHOTOSHOP教学中的引入应用还处于探索完善阶段，存在较多的不足之处。如果任务驱动法没有得到合理的应用，对于PHOTOSHOP教学质量、效率的促进效果就不显著，从而影响PHOTOSHOP教学模式创新的进一步进展。针对这一问题，需要采取的手段就是加强探讨任务驱动法在PHTOSHOP教学应用中存在的不足之处，确定存在的关键性阻碍因素，进行详细分析。

(一)任务驱动法应用缺乏事实基础

任务驱动法在PHOTOSHOP教学应用过程中存在较为突出的一个问题，就是没有对该校实际情况进行分析，包括学生学习PHOTOSHOP的情况、对于PHOTOSHOP的感兴趣程度、教学进展、教师PHOTOSHOP的教学能力等。因此，在任务驱动法设计过程中没有结合实际，导致的结果就是任务驱动法设计的方案无法顺利的执行，学生无法快速的适应该种与自身情况有所偏差的新型教学方式，进而拖慢PHOTOSHOP教学的进程。教师在教学过程中也会出现无法收缩自如的尴尬情况，对于进一步促进PHOTOSHOP教学进展较为不利[1]。

(二)任务驱动法应用没有进行分等级处理

PHOTOSHOP是一种图像处理功能较为健全、完备，并且在不断完善的图像处理软件，学生在学习过程中掌握的程度不一是正常现象。学生存在的差距会随着教学的进展而不断显现出来，这就是所谓的“等级”。任务驱动法在应用过程中没有考虑到这一点，设计出来的问题是平均水平，对于学习能力较低的学生而言过于复杂，对于学习能力较高的学生而言过于简单，无法起到提高学生学习水平的效果。

(三)任务驱动法应用方式单一

任务驱动法存在的另一个影响较大的问题就是任务驱动法应用方式单一，具体体现为任务驱动法在PHOTOSHOP教学中采用的主要方式就是教师根据教学内容提出一个总概括性的问题，让学生进行探索。该种方式在一定时间内能够取得较好的效果，但是长此以往，学生会出现倦怠，不积极的现象，对于PHOTOSHOP教学进一步发展较为不利。

二、基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新

(一)解决目前任务驱动法下PHOTOSHOP教学存在的问题

针对上文所提出的关键性问题，提出相应的应对措施，包括对学生的学习情况进行详细探究，对学生的兴趣方向进行掌握，对于教师的教学能力、教学观念进行调查，对于学校所能够提供的学习环境进行考察，将这些信息进行综合讨论。进行教师教学观念的改进以及教学能力的提高，主要方式就是通过宣传、培训。对学生进行等级划分的过程中，需要注意合理调整学生心态以及竞争意识，在此基础上设计出相应的符合学校现状以及学生兴趣的教学方式。

(二)确定任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式的创新内容

基于任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的重点就是确定创新的方向以及内容。PHTOSHOP教学创新内容为教学方式的创新。教学方式创新主要包括双向性问题提出，由教师提出问题，学生进行解决，同时学生能够向教师提出问题，教师进行解决。创新的教学方法如下：比赛教学法，根据教师提出的问题，让等级相似的学生进行比赛，最终由教师进行判定;挑战式教学法，等级低的学生能够向等级高的学生挑战，学生能够自由组成团队进行相应的挑战等，在PHOTOSHOP实际教学过程中需要将这些方法进行不同种类的组合，也就是多方法教学模式[2]。

(三)观察任务驱动法下PHOTOSHOP教学模式创新的效果

在教学内容和方法创新完成之后，就要确定该种创新的价值以及实用性，对观察教学模式创新后，学生学习的积极性，学习状态，学习进展以及学习情绪等方面的变化，并以表格的方式进行记录，和之前教学方式下的教学结果进行比对，确定该种教学模式创新的意义。

结束语：

任务驱动法对于PHOTOSHOP教学产生较大的推进作用，但是具体的教学模式创新还要在教学过程中不断探索和完善。

【参考文献】

[1]冯俐.任务驱动法在Photoshop教学中的应用设计――以制作数码证件照为例[J].计算机光盘软件与应用，2012，(8)： 222-

222.

[2]张国荣.基于网络环境的"任务驱动法"在Photoshop教学中的探索与实践[J].电脑知识与技术(学术交流)，2011，(3)： 221

-222.

第三篇： 任务驱动法在职业学校教学中的应用

(中国长城铝业公司技工学校

杨颖

450041)

【内容摘要】在职业学校的教学中，合理运用“任务驱动法”进行教学，即有利于营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣;更有利于改变学生获得知识的方法，让学生在探索中学习，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，并把理论知识运用到技能提高、进而培养了善于钻研和勇于创新的精神。本文结合实践总结出了该教学模式在职业学校教学中的优势和运用该模式的关键。

【关键词】 任务驱动 职业学校 因材施教

【正文】职业学校要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。传统的教学方法是人们一直以来使用的粉笔加黑板的教学模式。以教师为主角，学生围绕着教师的教学思路被动地照葫芦画瓢，没有机会去思考、探索操作的方法，操作中发生的问题不能及时解决，从而不能培养学生良好的学习习惯，对学生素质的提高起不到积极的作用。这就要求我们需要根据学生的实际情况及教学内容不断的探索和尝试新的教学方式。我们如果能在职业学校的教学中，能尽量鼓励学生个人发展的过程，引导学生进行探讨，自己去推论，更好的和实践相结合，那么他们会发现的更加多。而“任务驱动”教学法就是在学习过程中，能让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，掌握知识，提高操作技能，他们也就真正成为课堂的主人。

一、任务驱动教学法的优势

所谓“任务驱动”教学法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目

标。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重教师教的老套路，而是以完成一个个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。

“任务驱动”教学法是探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。同时，使用任务驱动教学法在学习的过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。职业学校的课程是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时当前知识内容更新换代很快，又要培养学生自主学习的能力和终身学习的思想。用建构主义学习理论来指导教学，就会发现任务驱动教学法很适合。

采用任务驱动法进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行，则更容易完成教学目标，更能激发学生的主动参与意识，更便于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，引导学生自己去解决，这样，又能培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，缩短了学习周期。

二、任务的设计

如今，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 在职业学校的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。

1、“任务”设计要从学生的实际出发

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

2、“任务”设计要注意分散重点、难点

掌握知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度;“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意;前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局

的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3、“任务”设计要注重渗透方法、培养能力

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鉴于可以预见的变革速度，我们可以推测知识会越来越陈旧和过时，……总之，他们必须学会学习，……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”面对知识发展的日新月异，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，学习过程中在介绍基本概念、原理以及处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用知识处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益，价值永恒。

在教学过程中，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化;培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力;要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。

让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。

4、 “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一

“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

三、“任务驱动”教学法需注意的问题

1、不能忽略教师的作用

有的教师对“任务驱动”的理解过于片面，认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的程序。要防止教师在实施任务驱动教学时，忽略了自

身的主导作用，只是简单地下达一个命令就让学生去完成。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。教师在“任务驱动”教学中应该特别注意三点：

(一)引导学生尽快进入自主学习的状态;

(二)引导学生进行归纳总结;

(三)要为学生提供丰富的学习资源。

2、避免滥用和泛化“任务驱动”

由于职业学校专业和课程要求不同，学生也存在差异，因此，我们不能拘泥于一种教学方式，而是应该根据专业要求、课程内容、学生层次等因素选择适合的教学方法，做到因材施教。

通过“任务驱动”教学法的实践，我们看到，教师不再完全是传统课堂的主角，也不再仅仅向学生传授知识，还要教会学生如何“学习”。因此要想使“任务驱动”教学法实施得好，一方面，教师必须积极进行知识更新，掌握更多教学设计的知识与技能;另一方面，在教学实施过程中，教师能够将自己所掌握的知识转化为学生的知识，使学生掌握的知识转化为自身的能力。除此以外，教师还要指导学生获取知识及信息处理的方法。通过“任务驱动”教学法的实践与总结，旨在探索一种可行的教学方式，切实提高职业学校学生掌握运用知识和动手操作能力。

参考文献：

1.李平.任务驱动 强化实践——中学信息技术课堂教学模式初探.信息技术教研网 2.薛维明，王振灿，金健舟.中学计算机教学法 [M].清华大学出版社，1999年2月第1版

3.杨威，史春秀，巩进生，王云.信息技术教学导论[M].电子工业出版社，2007年7月第2版

第四篇：任务驱动法在旅游英语教学中的应用

旅游英语结课论文

(2012—2013学年第一学期)

任务驱动教学法在旅游英语课堂中的应用

院(系、部)： 专

业： 学生姓名： 学

号： 指导教师：

工商管理学院 旅游管理专业

成广须 0814090102 张春梅

2012年10月21日

摘要

旅游英语属于专门用途英语，其注重与实践相结合，注重培养学生的英语应用能力和职业能力。任务驱动教学法的教学理念与此不谋而合。在实际教学中，将任务驱动教学法引入课堂，能有效地提高教学质量，培养学生的职业能力。

关键词：旅游英语;英语导游;任务驱动;课堂教学

新形势下，中国的旅游业得到了巨大的发展。而与旅游业的持续发展形成对比的是，导游人员特别是涉外导游人员极度紧缺。目前，许多大中专院校开设了旅游英语专业或旅游英语课程。旅游英语是旅游专业选修课程之一，旨在拓宽学生知识面，使他们对旅游业及相关领域有一定了解，以提高学生综合应用英语的能力。该课程重点在于锻炼学生语言技能，使学生通过专题的形式了解旅游英语材料的翻译、英语导游服务、国内外民俗文化、自然人文景观等，从地域差异、民族差异、文化差异的角度来透视旅游文化和相关专业知识，突出中国旅游资源的历史和优势，为学生将来从事与旅游相关的工作打下一定的基础。对于高校学生，培养他们的实际操作能力至关重要。

如何在实际的教学中训练学生的实际运用能力，这是一个值得思考的问题。任务驱动模式在旅游英语课堂教学中扮演着重要的角色，它注重学生职业实践技能的培养。笔者认为在教授《旅游英语》这门课程时，将任务驱动教学法引入教学中，并结合当地风土人情，就地取材，将中国的风情地貌、旅游状况融入到任务驱动模式教学中，能取得较好的效果。

一、 任务驱动教学法的概念界定

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

1、简单介绍

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

2、基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

3、基本环节

(1)创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。

(2)确定问题(任务)：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

(3)自主学习、协作学习;不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

(4)效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

二、任务驱动教学法的特点和意义

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。一大败笔。

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。[5]

三、任务教学模式在课堂中的应用

旅游英语课程的教学目标是培养合格的英语导游。一名合格的英语导游既要有丰富的知识储备，又要有熟练的业务素质。这里的知识储备包涵两方面，一是指对国家的风土人情、历史文化概况、旅游景点典故的掌握;二是指流利的英语表述。英语导游在接待外宾时，要充分地将中国文化介绍给外宾，充当好“讲演者”的角色。此外，导游行业属于服务行业，英语导游除了做好文化的传达者以外，还需安排游客的吃住行、游购娱等活动。在此过程中，有各种各样的情况需应对，导游人员需培养熟练的业务应对素质。旅游英语课堂上，学生的能力培养从这两方面进行。在教学过程中，将任务驱动模式教学法融入到了导游专业知识和导游业务素质培养中，突出在“练中教，在教中学”。

3.1 导游专业知识培养中的任务驱动 (1)素材搜集与主题发言 作为一名英语导游，要有渊博的知识，要努力追求“上知天文，下知地理”的境界。根据职能的划分，导游分为全陪、地陪和领队三种岗位。全陪侧重国家、省份概况讲解，地陪侧重景点介绍，而领队侧重出境旅游国、旅游地概况介绍。针对以上三种岗位工作过程中涉及到的专业知识，笔者认为可以在课堂上给学生分配了相关资料收集任务，然后拿到课堂上归纳总结。以河北省的旅游资源为例，笔者给学生分配了以下资料搜集任务：河北省概况、清东陵、西柏坡、山海关的景点介绍。学生在课下通过网络、书籍、报纸等途径寻找关于这几个景点的英文资料。

(2)英语训练与模拟讲解

作为一个英语导游，流利的口语至关重要。在导游英语讲解过程中，涉及到许多专有名词和专业术语。笔者认为在实际教学中，按照导游工作中不同岗位的需求，给学生分配了模拟讲解的任务，鼓励学生多说多练口语。

以Unit13 City Tours 为例，这一单元主要讲述了银川、泸州、成都、重庆、西安等中国旅游发展比较好的城市。在讲述该单元之前，应该将班级分成若干组，每一组对应一个城市。让学生们课下去搜集该城市的相关资料，比如人文地理，历史，发展现状等，在课上的时候按照课本上的顺序。在讲Listening之前，先让银川组的同学用英语讲述关于银川的资料(也可以做成PPt)，然后再按正常顺序讲课。这样对于学生来说，让学生有一定的学习任务、学习压力(不宜过重)地学习，既拓展了知识面，又相应地提高了口语表达能力，能更充分的达到课程学习的效果。

3.2 导游业务素质培养中的任务驱动 导游工作涉及吃住行、游购娱。导游人员要有熟练的应对带团过程中吃住行、游购娱问题的业务素质。在课堂上，按照导游服务的流程：机场接待、沿途讲解、行程介绍、酒店入住、景点讲解、机场送别等环节，让学生制定接待计划，并分组模拟演示各个环节。通过该项训练，提高了学生的实战能力。

(1)接待计划与课堂讨论

将全班分为若干小组，分组完成接待计划。例如，今年是辛亥革命100 周年的纪念，

可以给同学们出题目：假定旅行社将接待来武汉参观访问的法籍华人组成的旅游团，请给他们制定一个为期三天的接待计划。在小组任务中，每个同学都积极参与到其中并通过。最后一个环节的课堂讨论中，教师引导学生一一鉴别每种接待计划的合理性。

(2)随机应答与综合素质培养

在实际导游工作中，计划赶不上变化。真正的计划只存在于书中。实际工作中，面临突发状况，我们要有足够的应对能力。比如在去省博的参观途中，遇见堵车该怎么办?有客人对安排的餐不满意，想换餐怎么办?涉及到吃住行、游购娱的各方面问题我们都要了如指掌，这样面对问题时才能不慌不忙地应对。

四、结束语

在任务驱动教学中，围绕教学任务，教师尽可能提供真实的情境、典型的案例和海量的信息，鼓励学生积极参与、体验各种活动，相互交流切磋解决问题实现任务的办法。在教学设计时要利用现代化教学媒体，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们原有的经验和知识，通过实践来理解接受新知识并建构相关知识。学生在任务型教学课堂中，自始至终通过完成具体的任务来学习旅游相关知识以及语言表达的情景方式等。在“干”中学，“用”中学的教学理念让学生能最大限度发挥学习的主动性和积极性，也锻炼了学生发现问题、解

决问题的能力[6]。因此，这种教学方法在应用性实践性强的旅游英语教学中值得推广。

五、 参考文献

[1] 黄慧娟，毛亮青. ESP教学方法在高职旅游英语课堂中的应用研究[J]. 九江职业技术学院学报，2010. [2] 马祈春. 高职旅游英语口语教学中行动导向教学法的应用[J]. 湖北成人教育学院学报，2011(5). [3] 王方. 情景教学法在高职旅游英语实训教学中的应用[J]. 太原大学学报，2011(3). [4] 朱文翠. “任务驱动”——旅游英语教学的有效方法[J]. 牡丹江大学学报，2010(6). [5] 来自任务驱动教学法百度百科

[6] 夏季梅. 现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社，2002.

第五篇：“任务驱动法”在网络营销课程教学中的应用探讨

摘 要 本文针对网络营销课程教学的特点及传统教学方法存在的弊端，探讨了将任务驱动教学法应用于网络营销课程教学中的方法和要点，并对应用效果进行了总结。

关键词 网络营销;任务驱动;教学方法

AbstractThis article considering the characteristic of e-marketing teaching and the shortcomings of its conventional teaching method, explores the procedure and its main point of the task-driving teaching method using in the e-marketing curriculum， and make a summary of the application effect in the end.

Key wordse-marketing; ;task-driving; teaching method

随着电子商务的快速发展,网络应用不断融入现实经济,越来越多的国内企业积极尝试网络营销活动。网络营销是企业借助于现代网络信息技术实现营销目标的一种新的营销方式，网络带来的全新营销手段以及提供的巨大商业机会已经为越来越多的企业所认识。为满足社会对网络营销专业人才的需求，很多高校开设了网络营销课程。

网络营销横跨网络信息技术与市场营销两个学科, 综合了技术和商务两方面内容, 是一门交叉学科。由于网络营销本身并不是一门成熟的学科，其工具和方法都处在不断发展和完善过程中，这给网络营销课程的讲授带来了一些困难。在以往教学过程中，网络营销教学模式以课堂讲授为主，理论抽象，教学方法单一，学生主动性不强，教学效果不理想，难以实现高等教育的培养目标。

网络营销理论来自于实践经验的总结, 其概念、规律、方法与技巧都带有浓厚的经验色彩。需要对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题能力进行全方位的培养，增强学生的学习主动性和教学互动性。基于网络营销课程的特点，我们在教学中需要采用多种教学方法，其中任务驱动法就是一种非常有效的办法。

一、任务驱动法的应用

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求任务的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。因此在任务驱动教学过程中，教师需要帮助学生，紧紧围绕着一个共同任务活动中心，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动引用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生自主学习能力。

网络营销教学不仅要使学生获得系统的理论知识, 更重要的是要使学生能将知识转化为能力。培养学生在网络上的亲身体验与感受，提高学生的实践能力。基于网络营销课程的特点，我们在教学中采用任务驱动法可以有效地调动学生学习积极性，改善教学效果。下面我就网络营销教学中“任务驱动”法的应用谈一些自己的体会和想法。

二、应用任务驱动法的步骤和要点

任务驱动教学法的指导思想在教学方面强调的是任务驱动，而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法，因此在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计，其主要步骤和要点如下。

1.设计任务

任务驱动教学法中“任务”的设计是非常重要的环节。任务设计的完整性、难易程度以及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到教学效果。实际教学中, “任务驱动”法中任务设计的好坏将直接影响到“任务驱动”法的实施效果。因此在任务设计中应遵循以下原则：

(1)任务的科学性：任务设计要考虑学生知识结构、接受能力、学习特点，循序渐进，合理安排，充分考虑学生的现有知识、认知能力和兴趣等。在设计过程中, 要始终站在学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个任务模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。

(2)任务的层次性：任务设计要根据课程总体教学目标，分层次、分阶段、递进性设计教学任务，注意分散重点、难点。这就要求教师在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务, 通过这些小任务来体现总的学习目标。

(3)任务的实用性：任务应该来自现实生活，和生活相关或相近。以此激发学生学习的兴趣和探究欲望。网络营销的发展很快，教学内容应尽量与企业和行业需求相结合，让学生了解企业需求和网络营销发展的最新动态。在网络营销课程教学中，最好选择与行业结合最紧密、最实用的知识来教学，比如选择设计网络调查问卷、网站设计、网络信息发布、电子商务信息的采集、网络购物体验、网络广告方案设计、网络促销设计等为任务内容。

(4)任务的广延性：任务设计要给学生发挥的余地，有可扩展点，要注重培养学生的创新精神。比如在网络营销促销策划任务中，可让学生自主选择为某个企业做网络营销促销策划，让学生在掌握企业营销理念和策划技巧的同时，使学生有自由发挥空间，提高学生灵活应用知识的能力和自主创新能力，为今后就业奠定良好的基础。

2. 合理分组

为确保任务完成的效果，合理分组很重要。通常任务的工作量比较大，靠一个人的力量往往很难顺利完成，特别是对于部分学习差生。分组应以“好”“差”结合为基本原则，每组4人左右，让组内同学推举本组的组长，负责组织协调本组的学习任务，并详细记录过程。同时分组协作的方式也能很好地培养学生合作意识和团队精神。

3.反馈与调控

采用“任务驱动教学法”在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能及时掌控学生的学习情况，做好反馈与调控方面的设计极为重要。要做到勤检查，通过检查及时发现问题、解决问题;定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况;老师可通过检查同学的阶段成果掌握每组的学习情况，如有问题及时调控。做好探究过程中的反馈与调控。

4.评价

评价对学生探究学习有很好地约束作用，同时也对学生的学习起到指导、促进作用。制定考评方案应考虑如何通过评价来指导学生的学习并促进学生的提高，同时还要指出学生存在的不足及努力方向。评估时要注意多样性和模糊性：评估手段要多样，要注意各个层面的学生，注意个性发展;对任务完成情况的评价应该具有一定的模糊性，重在分析任务本身的完成情况，以利于更好地完成任务，而不仅仅是给学生评定一个等级。我在本课程教学的任务评价过程中，通过考察每组的任务总体完成情况结合该组每个学生的工作量和完成质量综合评定出每个学生的成绩，不搞“大锅饭”，以此充分调动组中所有同学的积极性。

三、 应用效果及总结

我在本科电子商务专业的网络营销课程教学中运用“任务驱动教学法”，经过两年多的尝试取得了很好的效果。学生学习的积极性和主动性得到了极大提高，课堂气氛活跃;对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行了全方位的训练;有效增强学生的学习主动性和教学互动性，培养了学生的自学能力、创新能力和实践操作能力和团队精神。任务驱动的教学模式为网络营销的教学改革提高了一个很好的手段。

同时，我们还要不断完善任务驱动教学法在网络营销课程中的应用。科学设定任务，完善任务完成的具体标准和要求，严格控制任务的完成质量，注重任务完成过程的监管和评价环节。在网络营销教学中采用基于建构主义教学理论基础上的任务驱动教学法，值得我们继续实践和探索。

参考文献

[1] 汪晓艳等. “任务驱动法”教学的创新思考[J].湖南科技学院学报.2008，(08).

[2] 冯毅.任务驱动教学法的应用[J]. 成都教育学院学报. 2003，(07).

[3] 孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报. 2005，(06) .

[4] 闫文轩等.任务驱动在计算机教学中的应用[J].长春理工大学学报(综合版).2006，(03) .

作者简介：臧玉洁 女(1971)，籍贯：吉林，硕士，讲师，研究方向：电 子商务，管理信息系统。

吴丽花 女(1975)，籍贯：广东，博士，讲师，研究方向：物 流与供应链管理，电子商务。

吕继祥 男(1965)，籍贯：山东，硕士，讲师，研究方向：电 子商务。