初中科学教育中的德育论文

摘要：初中阶段作为学生思想、行为养成的重要阶段，随着初中教育改革的深入，初中阶段德育工作的重要性也凸显出来，为了更好的提升初中德育教育的效果，情感渗透模式出现在实际初中教育过程中，越来越多的研究表面这一情感渗透模式能够有效弥补以往初中德育教学中存在的不足，提升实际德育教育的效果。今天小编给大家找来了《初中科学教育中的德育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中科学教育中的德育论文 篇1：

浅谈团体辅导在初中德育工作中的应用

摘要：团体辅导是初中德育工作中常采用的一种方式，可以提高学生的交际能力以及德育素质，对于初中德育工作开展有着重要意义。为此，本文主要从团体辅导概念、提升团体辅导适应性、提升团体辅导规划性、提高学生参与团体辅导积极性等几方面进行介绍，希望能够为相关教育人员开展德育工作提供帮助。

关键词：团体辅导；初中德育工作；德育教育

在初中德育工作中开展团体辅导，不但能够促进团体辅导在初中德育工作中的应用，还能够促进初中德育工作进一步开展，帮助相关工作人员顺利开展其教育教学工作，提升初中学生的思想道德水平和思想道德实践能力。所以，对团体辅导在初中德育工作中的应用进行研究，有着举足轻重的作用。

一、团体辅导的概念

团体辅导是指以小组和班级为单位，团体成员在某项教育活动中活跃的情况。团体辅导强调以集体为单位进行科学教育活动，因此团体辅导在初中德育工作中的应用展开探讨时，应该注重团体活动的整体性和团体目的的保持性。团体辅导能够促进初中德育工作发展，学生也能够在团体辅导形式中增进自己的交际能力和协调能力。本文探讨了团体辅导在初中德育工作中的缺陷，并以此问题为基础提出可行性较强的建议，从而帮助教育教学工作人员顺利开展其工作。

二、提升团体辅导在初中德育工作中的适用程度

现阶段，初中教育工作者对于团体辅导的认识仍然停留在以班级或者小组形式参与初中德育工作，这种较为浅显的认识，将使他们无法在正确的认知下顺利展开团体辅导工作。因此，提升团体辅导在初中德育工作中的适用程度，首先要提升初中德育教育工作者对团体辅导的了解。

例如，初中德育工作者可以用阅读文献和资料的方式来了解国内外对团体辅导的研究成果，并将这些先进的研究成果应用到初中德育工作中，利用这些先进的研究成果改进现阶段德育工作中存在的不足。初中德育工作者还应该在实际德育工作之中发现存在的问题，并立足于具体问题进行改进。在德育工作开展完毕后，还应该定期展开会议，用会议的方式来增强初中德育工作的质量。在会议中，各个初中德育工作者应该踊跃、积极发言，并将自己在实际工作中发现的问题予以及时反馈，在交流与讨论之中提出解决问题的办法，在实际工作中落实、验证这些办法是否正确。初中德育工作者也应该与其他学校的教师展开密切联系，吸收其他学校教师的教育教学经验，并将这些优秀经验化为己用，在实际教育教学之中提升本校的德育工作水平。

三、提升团体辅导的有效规划性

如前文所叙，因为初中德育教育人员对于团体辅导的认知程度较低，因此会导致团体辅导在初中德育中缺乏一定的有效规划性。有效规划性的缺乏也会导致团体辅导失去其应有的教育意义，因此，初中德育教育人员应该采取一定措施提升团体辅导的有效规划性。团体辅导的有效规划性，主要是指团体辅导的整体性和落实的有效性，这就需要教师有宏观意识和整体意识，并根据学生的学习能力和现有道德发展情况制定团体辅导计划。教师还应该将初中德育工作与初中德育教育内容进行有机联系，这样就可以让学生在参与初中德育活动时巩固自己在初中思想政治课堂上所学习到的内容，让他们明白自己所学习到的思想品德政治并非流于书本表面，而是需要在生活之中予以践行，这样才能够促进学生将自己所学习到的思想政治知识应用到实际中，并不断促进学生思想品德素养的提升。而教师需要做的就是增强对思想政治课本内容的了解，并根据思想政治课的内容有选择性地展开初中德育工作。

例如，以初中思想政治课本中的《友谊的天空》单元为例，本单元的教育教学中心主要在于告诉学生友谊的可贵之处，并告诉学生如何正确交友，教师可以在学生学完本节课后积极展开初中德育工作。在初中德育工作中，教师可以将学生划分为人数相等的小组，让学生以小组的方式对友谊的真谛进行探讨。教师可以让学生以小组为单位提交“策划书”，这种策划书并不在于利用正式的文字与书写格式，而是要求学生争取利用翔实的文字向教师傳达出本组活动的组织方式和组织意义。教师也应该根据学生所选定的活动展开具体指导，如学生选择以辩论形式展开对友谊的探讨，那么教师就应该着重寻找学生逻辑上的漏洞，用语言引导学生提升自己的逻辑和思想品德知识；如果学生选择以小品或者其他舞台剧的形式展现本组成员队友对友谊的理解，那么教师就应该帮助学生修改现有的小品剧本，并鼓励本组所有的学生积极参与到团体辅导当中。

四、提升团体辅导中学生的积极参与性

需要注意的是，团体辅导往往需要学生以班为单位或者以小组为单位参与到初中德育教育当中，而以团体为单位进行活动时，存在着学生对初中德育教育兴趣较低，不愿意积极参与到初中德育工作当中，这就导致团体辅导在初中德育工作中无法发挥其应有的作用。因此，教师应该采取一定措施提升团体辅导中学生的积极参与性，鼓励学生积极参与到团体辅导当中，逐渐提升自己的德育思想水平。

例如，教师在开展德育工作时，应该将德育工作与学生的学习生活进行有机联系，并选取具有新意的德育工作，不能一味地拘泥于“向留守儿童送温暖、捐钱捐物”等活动，这种否定并不是说这些活动没有意义，而是这些活动让学生缺乏参与感，教师应该选取能够让学生有发挥空间的活动，如“义卖活动”，可以让学生发挥自己的特长，制作一些小工艺品，或者以低价购入一些报纸等，教师带领学生在空余时间进行售卖，在义卖过程中，不但能够提升学生的团队协调能力，还能够提升学生的交际能力，可谓一举多得。

总之，从提升团体辅导在初中德育工作中的使用程度、提升团体辅导的有效规划性和提升团体辅导中学生的积极参与性，三方面出发，将在最大限度上促进团体辅导在初中德育工作中的应用，并在此基础上促进初中德育教育工作顺利开展。

参考文献：

[1]杨小蓓.团体辅导在初中德育工作中的应用[J].教书育人，2017（26）.

[2]齐海彤.团体辅导在初中德育工作中的应用分析[J].好家长，2018（51）.

（作者单位：浙江省乐清市黄华实验学校325600）

作者：南章迪

初中科学教育中的德育论文 篇2：

初中德育教育中情感渗透的策略

摘  要：初中阶段作为学生思想、行为养成的重要阶段，随着初中教育改革的深入，初中阶段德育工作的重要性也凸显出来，为了更好的提升初中德育教育的效果，情感渗透模式出现在实际初中教育过程中，越来越多的研究表面这一情感渗透模式能够有效弥补以往初中德育教学中存在的不足，提升实际德育教育的效果。由此，本文将着眼于现阶段初中德育教育的现状入手，针对性的思考情感在初中德育教育中渗透策略，希望能够对未来初中德育教育的开展予以帮助。

关键词：初中;德育;情感渗透

德育，即道德教育，是近几年初中教学改革过程中备受人们关注的教育内容之一，针对初中学生科学的展开德育教育不仅能够帮助初中学生树立正确的思想、道德理念，同时也能够在很大程度上避免学生在成长过程中误入歧途，由此，贴合初中生实际成长需求，针对性的展开初中德育教育已然成为了未来初中教育过程中不容忽视的内容之一^[1]。

一、初中德育教育的现状及开展情感渗透的重要性

时至今日，我国初中阶段开展德育教育工作已经发展了十数年的时间，在这十数年的发展过程中，我国原有的初中德育教育模式已经获得了很大程度的改善，越来越多学生得益于初中德育教育，由此，在未来的初中教育环节，贴合时代发展背景、结合初中生成长需求开展针对性的初中德育教育就显得尤为重要^[2]。与此同时，在数年的德育教育发展过程中，原有初中德育教育环节情感不足的问题也愈发的凸显出来，在这一背景下，如何结合新时代背景下学生对于德育教育的切实需求，将情感切实的融合到实际教学过程中去就显得尤为重要且必要，科学的情感渗透不仅能够为学生们营造更好的德育教育环境，同时合理的情感渗透也能够凸显初中德育教育所蕴含的人文情怀，从而提升这一阶段德育教育的效果，实现展开初中德育教育的预期目标，推动这一阶段教育的改革和发展。

二、初中德育教育中情感渗透的策略

结合以往初中德育教育的经验，笔者认为如果想要获得更好的德育教育效果，教师们就必须从情感层面出发，在满足学生心理需求的基础上展开相应的初中德育教育举措，以此凸显这一阶段德育教育对学生成长所带来的积极影响，为其后续的成长保驾护航。

（一）发挥榜样的作用

教师作为初中阶段德育教育的重要引导者，也作为初中德育教育环节学生们接触最多的成年人，教师对于学生的榜样作用是实际初中德育教育环节不可忽视的，所以，在未来初中德育教育中情感渗透的环节，教师就应充分的发挥自身在初中德育教育过程中所具備的特殊优势，通过规范自身行为的方式最大程度上实现对学生的初中德育教育。比如，在未来初中德育教育教学环节，教师应从日常教学中的小事入手（比如，避免迟到早退、遵守班级纪律等），在点滴中引导学生养成良好的学习、生活习惯，进而实现初中德育教育课程开展的目标。

（二）落实情感的教育

对于初中德育教育工作而言，受这一阶段学生年龄特征的影响，初中德育教育工作中面临的问题也多种多样，所以，在未来情感渗透的环节，教师就应根据学生的实际情况、切实需求入手，将耐心、爱心融入到学生德育教育过程中去，通过情感的熏陶帮助学生们获得更好的初中德育教育效果，以此环节这一阶段学生成长过程中面临的不良心态和情感，实现初中教学环节立德树人的教育目标。比如，在以往初中德育教育环节，针对学困生的德育教育一直是困扰教师们的主要问题，笔者认为未来针对学困生的初中德育教育环节，教师就可以从情感角度出发，逐步建立教师与学生之间情感沟通的桥梁，了解引发学生出现学困现象的因素，进而展开后续的辅导工作，以此帮助学生尽快的走出学困队伍，实现初中德育教育的目标。与此同时，就这一环节，教师也应善用鼓励的语言或表情，让学生在教师的肯定下逐步提升自信性，进而为其后续学习的展开奠定基础。

（三）引导学生敢做“梦”

梦想作为学生漫长人生长河中的“灯塔”，在未来初中德育教育环节，教师也应从学生角度出发，引导学生敢做“梦”、实现“梦”，鼓励学生们在未来的学习、成长过程中以“梦想”为动力，朝向更高、更远的地方“飞翔”。比如，在未来的教学环节，教师就可以组织学生开展多样化的德育活动的方式，让学生深化对自身发展的思考，进而提升参与学习的积极性。

结语：

综上所述，随着初中德育教育课程开展的逐步深入，情感渗透对于初中德育教育效果的影响也愈发的受到人们关注，由此，在未来的初中德育教育环节，教师们就应从初中学生的角度出发，将师德、师爱融入到实际的德育教育过程中去，进而实现情感教育对学生成长所带来的积极影响，进而帮助学生们迎接更好的明天。

参考文献

[1]  刘欣雨.让“情感”在德育中绽放——情感陶冶法在初中道德与法治课的运用[J].教育教学论坛，2019（23）：56-58.

[2]  周灿荣.情感教学法在初中道德与法治教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（05）：27.

作者：祝习军

初中科学教育中的德育论文 篇3：

探究初中地理德育的多元化渗透

摘 要：初中地理，不应局限在对书本刻板知识的教授，而应适应当今趋势，将人文关怀融入初中地理教学中。因此初中地理德育的多元化渗透，无疑是教育对人文关怀的致敬，更是教育与时俱进，培养有理想、有道德、有人文情怀的复合型人才的适时之作。本文将通过阐释德育在初中地理教学中的多元化渗透，来表述笔者的几点体会。

关键词：初中地理；德育渗透；德育多元化

古语有云，读万卷书，不如行万里路。行万里路与地理知识的掌握息息相关。因此学好地理知识是走遍天下都不怕的前提。初中地理，作为地理学习的基础，就显得尤为重要。但单一的地理知识学习，并不能培养出当今时代需要的全方位发展人才，因此将德育多元化地渗透到初中地理是适应时代需求的应然之举。本文将通过论述初中地理德育的多元化渗透，来阐明笔者的几点建议。

1 德育渗透对初中地理的重要性

初中地理，作为九年义务教育的基础学科之一，对其学习的必要性不言而喻。而将德育渗透进初中地理中，使初中地理集人文关怀性与知识性于一体，其重要性可见一斑，具体而言，可分为以下三个方面：首先，初中地理德育的渗透，是培养学生价值观的有利导向；其次，初中地理德育的渗透，是培养学生人生观的有效前提；最后，初中地理德育的渗透，是培养学生世界观的有益基础[1]。

2 初中地理德育多元化渗透的方式

初中地理德育的渗透，如果仅停留在单一的渗透方式上，显然会导致德育教育的渗透片面而不佳，因此多元化的德育渗透方式，对初中地理而言，是必要，而且必须的。下文笔者将从四方面表明初中地理德育多元化的渗透方式：

2.1德育渗透多媒体化

第一，在初中地理中，将德育渗透多媒体化，是德育多元化渗透的前提。当今社会，网络四通八达，对多媒体的合理运用，无疑是教学的一把利器[2]。因此在初中地理中，将德育教育以多媒体的方式渗透其中，是教师极为明智的选择。例如，在学习全球气候这一专题时，教师可以通过多媒体向学生展示全球气候变暖等给地球带来的一系列环境恶化现象。使学生更为直观地了解全球气候变暖的弊处，而不是从书本知识中凭空想象其有害性。从而培养学生保护环境、爱护环境的意识，进而以多媒体的形式对学生进行德育的渗透。由此例可见，德育渗透的多媒体化，可以使德育在初中地理中的渗透更为直观生动，也更具有教育意义。

2.2德育渗透实际化

第二，在初中地理中，将德育渗透实际化，是德育多元化渗透的基础。德育渗透，如果仅停留在对初中地理课本知识的枯燥讲解上，显然是狭隘而偏颇的，因此将德育渗透实际化，使教师寓教于生活，使学生寓学习于实际，是非常必要的，也是学生走进社会可以行万里路的基础[3]。所以就需要教师在初中地理教学中，适当融入实际生活的例子，对德育教育进行多元化渗透。例如，教师在教授学生语言和宗教这一专题时，教师可以将实际生活中，信仰不同宗教的人群对学生进行具体讲授，并在课堂提问学生的宗教信仰，请不同宗教信仰的同学讲述其宗教的习惯风俗，并在其中对学生渗透尊重不同宗教信仰的德育精神，从而将德育渗透实际化。以上例子可以看出，在初中地理教学中，将德育渗透实际化，可以使德育在初中地理教学中的渗透更具有现实意义，也是教育与社会接轨不可或缺的媒介。

2.3德育渗透人文化

第三，在初中地理中，将德育渗透人文化，是德育多元化渗透的关键。德育渗透，在多媒体化与实际化的基础上，适当融入人文关怀，是德育在初中地理教学中多元化渗透的点睛之笔。因为，德育的渗透如果仅停留在多媒体化与实际化上，仍不能脱离传统教学的刻板与生硬，学生仍无法从多元化角度上对德育进行很好的理解与体悟，所以，将人文关怀融入初中地理德育教学中，显然使德育从机械化到变为人情味，使学生在学习的同时，感悟生活，感受人生，为学生步入社会谱写坚实的一笔。那么，如何将德育渗透人文化呢？笔者将举例以示之。例如，教师在教授学生居民与聚落之一专题时，可以在学习的同时，培养学生的爱国情怀，加强学生的民主自尊心与自信心，使学生热爱家乡热爱祖国，从而使学生在成为一名有文化有修养的知识分子的同时，更是一名热爱祖国，忠于祖国的有志之士。又例如，教师在教授学生发展与合作这一专题时，培养学生尊重其他国家的文化，并使学生明确，祖国要发展，离不开与其他国家的发展合作，单打独斗，极度排外，或者说闭关锁国显然是不能适应时代发展需要的，国家要发展，合作是关键，而个人要发展，也离不开合作与沟通。从而培养学生的合作精神与沟通能力。以上两例可以看出，初中地理教学中，对学生德育的人文化渗透，是学生迈入社会可以与他人和谐共存的关键。

2.4德育渗透双向化

第四，在初中地理学习中，将德育渗透双向化，是德育多元化渗透的核心。德育渗透要多元化，除了多媒体化、实际化、人文化之外，最为核心的就是德育渗透的雙向化。因为德育的渗透，不应仅停留在教师对学生的渗透层面，而应是，相应地，学生对教师的渗透也极为关键。任何事物，如果只是单向的输出，效果都是不佳的，只有双向互通地输出才能达到良好的效果。德育渗透的双向化，自然也脱离不了这一定律。在初中地理学习中，教师在对学生进行德育渗透的同时，学生也适时提问，适时沟通，使学生也对教师进行一定的德育渗透，从而使德育渗透变单向为双向，变单元为多元，使德育渗透在初中地理教学中实现真正的多元化、全方位化[4]。

结束语

综上所述，德育渗透对初中地理有着极为重要的意义，而将德育渗透多媒体化、德育渗透实际化、德育渗透人文化、德育渗透双向化这四种多元化渗透方式融入初中地理教学中，是教育的推陈出新，更是教育与时代接轨的顺势之为。

参考文献

[1]王红.如何在初中地理学科教学中渗透德育教育[J].科学大众（科学教育），2018，No.1028（6）：27-27.

[2]王丽霞.初中地理教学中的德育研究[J].新课程（中），2018（3）：231-231.

[3]周晓霞.浅谈德育教育在中学地理教学中的渗透[J].学周刊，2017（12）：95-96.

[4]黄德亮.初中地理教学中的德育教育[J].南北桥，2017（10）：145-145.

作者：许志娴