任务型教学小学英语

2022-08-23

第一篇:任务型教学小学英语

初探英语任务型教学

初探英语任务型教学 左玖英

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学生学习英语,更重要的是让他们学会用英语交流,即为学以致用,强调以人为本,遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。学生要尽可能的用所学到的英语做事情,在做事情的过程中也自然就使用到了英语,从而培养了他们的观察力﹑记忆力﹑想象力和创新精神,学生将学到的英语能与实践相结合后,则会极大地增加他们学习英语的兴趣。心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力,是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。因此,兴趣通常都被认为是最好的老师。为了让学生能保持学习英语的兴趣,生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。而以前单一的“老师讲学生记”以及“满堂灌”的教学模式势必让学生在初学英语的阶段就失去学习英语的兴趣。而只有多样化的教学模式才能激起师生间的互动,从而让英语的教学充满快乐,学生也充满了浓厚的兴趣。教师如何将课堂教学生动化呢?如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢?本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。

一﹑课前热身——Duty Report 活动

“Duty Report”活动即每天上课前的口语练习活动,一般时间为五分钟左右。教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持(main speaker)。活动的形式多样化,但都由学生自己提前准备,包括专题性的讨论﹑英语知识应用游戏英语短剧﹑英语诗歌或篇章朗诵赏析以及电影英语配音等等。

话题讨论。这是通常可以在学习了该专题的课文之后,该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论(topic discussion),这样每个同学能预先准备好发言。老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语,让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。第二天main speaker先进行主题演讲,然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。最后大家对该主题各抒己见。该活动的设计贴近学生生活,并将所学知识与课文新知识相结合,学生能够将以前所学的单词短语句子都用上,在讨论中就熟悉了需要掌握的词句,既学得轻松也学得愉快。而由于让学生有目的性的事先准备,能力强的学生可以有所提高和发挥,而基础不好的困难生也可以有话可说,每个学生都有了机会参与。讨论后老师对每个发言的学生都进行鼓励表扬,并作好发言登记。对于主持人更是进行简评,个别明显语言错误纠错和打分,作为平时成绩。这样鼓励了学生说英语的气氛,学生为了能越说越好,通常会尽可能运用所学的优美句型,这样在说的过程中词汇量不断加大,英语能力得到极大提高。当然在选择主题上老师可以给与帮助和建议,尽量选着大家所熟悉的以及和同学们生活相贴近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等,都可以让学生们通过自己的生活体验发表看法,更好地激发了他们说的积极性。

总之,Duty report 是生动的初中英语课堂不可缺少的一部分。这个部分不仅锻炼了学生语言的能力,更重要的是锻炼了学生各方面团结协作及自主学习的能力,为教师打造生动的课堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛围的营造——课前的材料收集及别出心裁的课前引入。

为了能一开始就将学生引入感兴趣的课文内容,切入正题前的材料收集及课前引入则非常重要。

1.课前的材料收集包括教师针对当天课文内容进行相关联的一些材料的收集,包括实物,图片等等。这一点在初中学习的初级阶段对激发学生学习英语又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中,学到on the bicycle老师甚至可以带上自行车,骑在上面讲解什么是“I’m on the bicycle.”讲“Jack-in-the-box”老师也可以带上这样一个东西来让学生明白。而在学《展望未来II》Unit5《The right clothes》当中,老师更是可以提一袋子各种各样的衣服鞋子等到教室。总之,只要老师每次上课来带着一个大袋子,学生便在上课之初就有了好奇心,“今天老师又有什么新鲜得玩意要拿出来呢?所以这些课前材料的收集不仅仅将学生带入了学习英语的趣味当中,而老师也正因为积极准备了课前的材料,自己也会教的非常有激情。整堂课也就充满了老师愉快教学生开心学的学习氛围。

2.别出心裁的课前引入则是指老师在进入正课内容前做出一些令学生好奇的活动或用语言提出问题,引出一些大家感兴趣的话题等等,从而带动学生的好奇心,学生想进一步知道老师将带领大家进入一个什么样的情景当中。这样学生完全忘记了学习是枯燥的,反而会非常投入的参加到学习讨论当中,这就是老师课题别出心裁的引入起了作用。

充分的课前准备及课前的独特引入可以让课堂在一开始便呈现积极活泼的状态,调动了学生学习新知识的积极性,为教师随后开展新课的活动奠定了积极的基础。

三﹑灵活设计各教学板块以及实施任务型教学模式——教学过程中丰富多彩的学生活动的开展。

《英语课程标准》提出要倡导任务型教学途径。所谓任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,学习和使用英语,完成学习任务。

简单地说也就是说在教学过程当中要将各教学板块都布置给学生任务,学生是参与的主体,而老师只是任务的布置和指导人。从而让学生在具体的任务完成中灵活地获得知识的吸收,而不是由老师来直接讲授学生只单纯靠听和记笔记来枯燥的接受知识的灌输。但是任务性的教学模式不是为了学生活动而设计活动,从而忽略学生其它技能的培养,而是将学生活动渗透到各个教学板块当中,在提供任务的同时让学生的各项能力都得到提高和锻炼。 1. 词汇

随着初中词汇量的增加,学生开始接触阅读,而阅读便涉及到很多抽象词汇的学习,这个时候已经不能单纯用实物进行词汇教学。于是很多人便认为词汇的教学是很枯燥的,通常都是老师提出生词,教读音,然后解释生词意思,最后举例子造句。这样学生虽然理解了意思也明白了如何运用,但是还是无法用到自己的语言或作文当中,也就是说学生并没有真正的消化和掌握。所以即使是词汇的教学,笔者也认为需要灵活设计学生活动于其中,这样才不至于将词汇的教学死板化,而学生也可以在学习的同时从中培养和发展相关的阅读﹑理解及自学方面的能力。在此笔者就自我的教学实践中所摸索的几种词汇教学模式提出以供探讨。

(1)罗列生词与其英文解释,让学生通过阅读课文的过程当中从上下文判断生词的解释,进行将单词与解释连线的课堂活动。这种模式比较适合于生词量较多的课文,学生对生词量过多的篇章阅读有比较的困难得情况。这样就可以灵活的减轻了学生阅读文章的负担。而事先处理单词又不是将单词单独提出与文章脱节的方式讲解,而是让学生在阅读过程当中通过老师提供的方法去理解。通过理解上下文然后和老师提供的单词英文解释相结合,学生很容易就能找到正确的答案。而通过自己理解认识的单词,学生可以在课堂上就掌握得比较好,也提高了学习的效率。同时学生在阅读理解的过程中从上下文去猜单词的意思也对他们的阅读理解能力进行了锻炼,将生词的学习与篇章结合了起来。当然要注意的就是教师在解释生词的时候务必要用较简单学生较易理解的单词进行解释,切毋用生词解释生词加大难度而让学生失去参与活动的兴趣。

(2)在阅读材料中找出生词的解释。这类生词的教学模式主要适用于生词的意思可以在上下文当中有对应的解释。

(3)在平时的学习当中注意同义词及同义词组的积累。这一教学方式笔者认为应该渗透到整个英语词汇教学模式当中,并且帮助学生也养成收集同义词(组)以及同义句的好习惯。这种收集的习惯能够大大的扩展学生的思维,更是对学生扩大词汇量大有好处,使学生的口语和写作水平得到很大的提高。如学生在学到“take place” 这一词组后,教师便启发学生与之同义的词或词组,学生就可以展开词汇的联想,包括“happen”以及“occur”都是他们学到的“发生”,但是同时教师要注意同义词用法的区别。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同时又可以说成Johnson will play the game instead of Sam.学生在教师多次引导之后就会自然养成这样的好习惯,这对于他们学习英语终身都有益处。 2.对话

对话板块是一个比较容易融入学生活动的板块。首先是让学生不断的操练情景句型以致于到非常熟悉脱口而出的状态,然乎教师设计情景让学生进行对话练习。对话教学的基本模式可以分为以下几步:听对话(关书本)---理解对话(关书本)---听对话,学生跟读并模仿语音语调(关书本)---朗读对话(书本打开)---背诵对话(关书本)---表演对话(关书本)---功能性语言总结---相似情景自编对话。整个对话教学都充满了学生的听说活动,学生的听说能力得到锻炼。最后的相似情景自编对话又给了学生发展的空间,学生除了可以应用新知识外还可以将以往学到的知识进行复习运用,提高了学生的语言能力。而在相似情景自编对话当中教师还可以带上实物以将情景创造得更加逼真,如在进行购物的对话教学时教师可以准备各种商品以及价格表供学生选择;而在进行餐厅对话的教学时又可以带上各种食物供学生点餐,学生觉得参与对话练习乐在其中。 3. 听力

以前很多学校训练听力采用的是单一的“三步法”。所谓“三步法”,即从程度上,第一步,听录音,仅仅是学生听,听前既没有背景知识的介绍,也没有主题的说明,可以说是一种典型的单向信息传播;第二步,则是学生做多项选择题,应该说这是一种识别性的学习活动,这种活动代替了语言产出活动;第三步,就是师生对答案,这种对答案属于一种教育的测量活动,是用来测量学生学习效果的,这样做,实际上是用教育测量活动取代了语言习得活动。将这三步机械地拼凑在一起,进行听力训练实际上违背了听力训练的规律。因为这种单一的听,只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际,听力是一种主动积极的交际行为。听是主动积极的心理语言活动过程,而某些学校使用的“三步法”则不具备这些特点。而进行听力教学首先就应该在平时上课课堂中老师用全英文教学,其次才是专门听力板块的教学。听力教学的目的是为了让学生听懂,应该将训练学生的听力能力作为首要而不单单只以做题为目的。所以教师可以设计多种模式来促进学生捕捉信息。笔者认为可行的一些听力教学模式有

(1)让学生养成听听力做笔记的好习惯,让学生自由捕捉信息,包括能听懂的词句等。

(2)老师提出有针对性的问题,学生根据问题收集信息。 (3)通过表格形式,填入相对信息 (4)判断句子正误等等

学生在完成这些活动时可以以个人为单位,到讲台前完成,或是以小组协作相互竞争,或是抢答的方式,都可以不同程度的增添学生的积极性。

另外开始提到的听听力材料前的背景知识介绍也是非常重要的,如果没有背景知识的介绍,也许学生在听得时候便是盲目的,尤其是在对于他们不熟悉的方面。例如在《展望未来II》unit5 Development当中的听力,是要求学生听一段电台交通信息,关于某个路段因车祸而需要绕行的新闻。由于是一则真正的国外交通新闻,所以基本是正常语速,学生如果在没有任何准备的情况下听难度相当大,也许基本都不知道在说什么。所以在听之前教师需要介绍相关的一些背景知识,包括如果有车祸路段车应该从什么地方绕行,什么是两条路的交接处等等,在介绍完这些学生不熟悉的交通背景知识后,学生再听这则交通新闻,要选出正确描述这则新闻的地图就变得容易多了,几乎2/3以上的学生都会毫不费力的选出正确的地图。

4.阅读

阅读课教学既是英语教学中实施和培养学生表达性能力的关键一环,又是中学英语教学的一个重要组成部分,它在初中英语学习中占了相当大的比重,英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。而阅读也是最容易让学生感觉疲惫的板块,教师如果不采取多种模式进行教学就很容易将该板块上得很单一呆板,学生也就容易失去兴趣最终造成懒于阅读。传统的阅读教学通常是老师率先提出问题,学生读,然后回答问题,老师订正答案,最后老师讲语言知识点。这里笔者觉得阅读“阅读课五步程序法”比较具有实用性,同时也能激发学生的积极性。 “阅读课五步程序法”教学模式具体可按“导、听、读、说、用、”的程序进行。

(1)导

教师要引出话题、导入新课、激发兴趣。教师一般可以利用图片、实物等引出话题并导入文章,可以进行谈论图片、师生问答、让学生根据图画和文字提示进行猜测、现场表演、讲故事、讲笑话、唱歌等方法,话题最好是学生感兴趣的,这个环节关系到本堂课的整体效果,目的是力求达到一种热情活跃的教育氛围,从而有效的提高学生的学习积极性和学习效率。 (2)听

根据导入,教师可以设置一个简单的问题,要求学生带着问题用心听课文,使课文在学生的头脑中形成表象并回答问题,久而久之可以提高学生的听力和理解能力。

(3)读

1)快速阅读,教师可以先设置几个简单的问题,让学生带着问题去快速阅读;也可以让学生限时阅读。目的是使学生通过快速阅读获取各段大意,从而了解整篇文章的中心意思,学生不但了解了听听力时没听懂的地方,加深对文章的理解;而且培养了学生的快速阅读能力。

2)再读质疑,实际上是自学的过程,词汇的学习应该在情境中进行,要“词不离句,句不离文。”学生可以进行小组合作讨论并提出不懂的词汇或句子,先由其他学生回答,教师再校正补充,然后教师设疑,学生通过猜、查、讨论等方式解决问题。从而达到突出重点、解决难点的效果。

3)细读,分段读,也可以先将段落整和然后分部分读。教师可以为每一段配上相应的活动和习题设计,如:总结段意、找出本段的关键词、判断正误、排序、回答问题、完成表格、用适当的单词填空等方式。这是使学生获取课文重要细节的过程。

(4)说

1)复述,复述课文是阅读的升华。学生在听、读、讲、练的基础上,把学过的新课文经过自己深层的理解,再以说的方式表达出来,也就是将知识“反馈”,变文章中的语言为自己的语言说出来,这就要求学生不但用英语讲,还要用英语想。为了说清楚,学生必须将所要说的在脑海中经过一番整理活动,才能复述出课文,这是培养学生组织语言和连续表达语言能力的重要训练。

2)演示,设置一定的情境(实物、挂图、简笔画等),对文章的内容进行演示,使课文内容更形象生动地烙印在学生的脑海之中。 (5)用

1)写,学生根据对课文的理解和复述,将课文进行缩写,不但加深巩固了对课文的理解,而且也提高了学生的写作和表达能力。

2)练,教师根据课文的内容设置与自己生活息息相关的活动,如:调查、采访、编故事、编对话等。目的是让学生把本节课的内容做到真正意义上的学以致用。

总之,英语教学过程中各板块多种模式学生活动的设计是开展生动而有意义的课堂的最重要的保证。

四﹑多媒体的运用----创造高效,生动地英语课堂

随着素质教育的不断深入,课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看,多媒体技术在学校教育中的应用,对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它有利于创设良好的英语交际环境,拓展学生的思维空间,大幅度提高课堂教学效率,建构学生认知图式。多媒体有着其他媒体无法取代的作用。多媒体在教学中发挥的作用主要表现在以下几个方面:

1、调动学生多种感官参与教学过程。

学生的学习离不开视、听觉的参与。多媒体语言实验室不仅为学生提供了视、听教学信息,而且提供了表达视、听教学信息的多种媒体类型,因此,对知识的表现更加准确、生动,便于学生理解、掌握。如在《展望未来I(Look Ahead)》Unit 4 中,对各国食物尤其是西方各种食物的介绍,用多媒体进行图片演示便很能调动学生参与的积极性,学生也能直观的了解各种各样的食物。

2、易于调动学生情感参与教学过程。

多媒体语言实验室中教学信息的呈现采用了声音、图像、动画、视频等媒体类型,对教学信息的再现同传统教学过程相比更加生动、形象、具体,因此,可激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生的学习由被动变为主动。如在问题旁边设置笑脸,学生一答对,老师一点鼠标,就会出现一个笑脸,学生便能很积极参与问题的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中讲“芝麻街” 儿童连续剧中“big bird”的扮演者的传记时,先将“芝麻街”各种各样的色彩斑斓的剧照给学生们看,学生们便一下子对学习这堂课充满了兴趣。

3、吸引学生的注意力

一方面,多媒体语言实验室的教学内容经过精心设计,教学内容的呈现采用了多种表现形式;另一方面,学生通过耳机接收听觉教学内容,避免外界干扰,消除了无意注意的影响,提高学生的注意力。

4、有利于对教学过程的量化控制。

在多媒体语言实验室中采用了先进的教学信息采集、分析、处理技术,可以实现对教学过程的量化控制。教师在讲解完某一个问题后,可以马上得知学生的理解程度,从而分析出内容的难易等等,便于教师及时对教学过程进行调节

所以说, 各种教学应用模式之间并不是孤立的,为了提高教学效果可以相互结合使用。多媒体教学作为现代教学中最有优势的教学手段,正以其高效、直观、生动的特点,越来越受到广大师生的欢迎。在全面推进素质教育的今天,运用现代化教学媒体已是势在必行。作为英语教师,不能消极等待,应根据各自条件积极做好准备工作。要努力学习多媒体技术,研究多媒体技术,开发和应用多媒体技术。

五﹑总结

各地开展任务型教学实践过程中也有各自不同的做法。但只要我们坚持以人为本的教学思想,突出“用中学”,在任务型教学法的指导下,吸收和容纳其他教学法的优点,灵活而务实的进行多元化教学模式的开展,我们的英语课堂势必会生动起来,教学效率也必然会得到提高,让学生通过感知﹑体验﹑参与合作等方式,实现任务的目标,感受成功。

参考文献

1.教育部 《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年 2.教育部 《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2002年 3.《看,听,学(Look,Listen,Learn) 》(七年级) 英语教程学生用书 4.《展望未来I(Look Ahead)》(八年级)《展望未来II》(九年级)英语教程学生用书

5.刘翔 《英语教学中的“Morning Report”活动设计》《中小学英语教学研究》2007年专刊

6.庄霞 《初中英语生活化活动课教学模式探究》《中小学英语教学研究》2007年专刊

7.田玲 《课程标准下如何实施“任务型”英语教学》《中学外语教与学》2007年第9期

8.姜莹莹《“阅读课五步程序”教学模式》

9.邓奕炫《多媒体教学在新课程标准英语教学中的应用》 10.葛炳芳 《多媒体技术在中学英语教学中的作用》

怎样组织有效的教学活动

[摘要]:《英语课程标准》赋予了英语课堂教育新的生机与活力,它强调参与、互动、自主、合作、探索。因此一堂课成功与否,要看其是否组织了有效的小组学习互动活动,而课堂“灵魂”——“教学主线”的精心创设,恰好为有效的小组学习互动提供了一个载体。

[关键词]:有效的教学互动,英语课堂的趣味,“教学主线”,创设

一、引言

《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径,它避免了单纯传授语言知识的方法,注重学生综合能力的培养,它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,它强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。

因此,在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,愉快合作的英语课。

二、为什么要激发和培养学生学习英语的兴趣

一位教育专家曾经说过:"课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有 效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师 的成长,课堂上才有真正的生活。"专家的话给人以启迪,课 堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是"以学生的发 展为本"。因 而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索教学是现代教学的 当务之急。

三、如何创设课堂教学,组织有效的教学活动

(一)、深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求,提炼“教学主线”。

在透彻分析了教材之后,教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想,但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”,而应先提炼教材内容,教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、主要句型、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线(戴咏梅,2005),使教学内容清晰明确,要创造有意义的学习活动,开展有意义的语言交流。形式求活泼——方式多样化,感受多方位,信息反馈畅通 说起课堂教学,人们就会想到这样的一个教学模式:复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为:(1 )听:听老师、听录音、听 同学(2)说:背诵、回答、小品表演(3)读:读课文(4) 写:作业巩固。无 可厚非, 这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的,课堂缺乏生气,学生缺乏活力。 学生为学而学,一个字“苦”。

(二)、深入了解学生的现有外语水平,创设符合实际的“教学主线”。 “教学主线”设计的难度必须符合学生现有的语言水平,不要拔高难度,不要偏离课程目标。Jeremy Harmer(1998)在How to teach English一书中提到:成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而主线设置过难或过于容易,容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。

(三)、深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息,创设形式多样、生动活泼的“教学主线”

在当今信息时代,光靠课堂上学得课本知识是远远不够的,光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生 应充分利用学校提供的一切便利,及当代高科技 赋予的各种快捷的信息服务,自我充实,把课本知识及外界的 现实世界相联系。因此,教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际,比较有趣味性有时代性的材料来创设“教学主线”。

总之,通过多种手段,激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量, 减轻学生负担的重要途径。每一 个教师必须在"解惑"上多下工夫,既教知识, 又教给学生去解决知识症节的要领,轻松而又敏捷地掌握、理 解知识

[1] Harmer, Jeremy. How to Teach English[M]. 北京:外语教学与研究出版社, 2000. [2] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. New York: Cambridge University Press, 1989. [3] 程晓堂.《基础教育新课程师资培训指导〃初中英语》[M]. 北京师范大学出版社. 2003. [4] 戴咏梅. “精心设计教学主线,努力筑造学习之桥”. 《中小学外语教学》. 2005年第12期. [5] 韩刚,王蓉. “英语教师对任务型教学的准备”. 《中小学外语教学》. 2004年第1期. [6] 普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).北京:北京师范大学出版社. 2001.

第二篇:中学英语任务型教学的任务设计研究

榆中县银山初级中学 韦玲

【摘要】:作为一种重要的外语教学模式,任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用,而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼,提出任务设计之“一二三”,通过丰富的案例来展开讨论,从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】:中学英语 任务型教学 任务设计

【正文】

任务型教学(Task-Based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如Long, Willis, Nunan, Grookes等)在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心,以人的发展为本的教育理念。

语言学习,尤其是一门外国语的学习,是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程,这是一个由感知、模仿到自主学习,再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果,更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,就是把综合语言运用能力的培养,落实在教学过程中,倡导体验,实践,参与,交流和合作的方式,实现任务目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径,在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践,任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前,已被许多国家和地区(如美国、加拿大、新加坡、香港等)列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》以来,中国也兴起了任务型教学热潮,中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢? 1.“任务”的界定

《现代汉语词典》(1992:965)对“任务”的解释是:“指定担任的工作,指定担负的责任”。Long (1985)也从非语言的角度把任务定义为:自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作,如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说,任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是,在外语教学中,特别是在谈到任务型教学时,“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出,英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动(1996:23)。Breen(1987)则认为,任务是任何促进语言学习的工作计划,小到简短的练习,大多到复杂的、冗长的活动,如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan(1989)在综合上述观点的基础上,把任务的定义概括为:任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义,而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一,但是有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中,学生运用目的语进行理解、交际,他们的注意力集中在意义上,而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情,是活动,甚至是问题。只不过在这里,任务中的问题不是语言本身的问题,而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间,学习者并不是为使用语言而使用语言,而是通过语言来达到某个交际目的。 2.“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为:任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来,培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学,让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(做各种具体的事情),从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。

我认为,在中学英语学科中,所谓任务型教学,本质上是一种教学模式。在这种教学模式中,老师从学生“学”的角度来设计教学活动(即任务),突出了学生的主体性地位,使学生有明确的目标指向和具体的操作要求;学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中,不断地获得知识或得出结论,获得综合运用语言的能力,而不仅是语言点;随着“任务”的不断深化,学生语言的综合运用能力不断提高,整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化,学生也愈能创造性地表达自己的思想,最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此,任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中,我们所说的“任务”一般可分为以下四类:①指令类任务:老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务;②猜猜类任务:让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务;③调查类任务:让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务;④巩固类任务:具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用,而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知,也可以延伸到课外运用。当然,一节课中所有任务也完全可以灵活调度,这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前,任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段,在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方,有任务设计中也出现各种问题,主要有:

1.场面热闹,实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹,学生参与积极性很高,但任务缺少有效性,也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式,而不注重内容,无疑是失败的。

2.优生表现,余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑,因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时,只是一部分成绩优秀的学生在表现,在体验成功的喜悦,而其余的学生则成为了看客,更谈不上获得学习的成就感,提高学习的主动性了。

3.难度不当,学生无措。有些教师设计任务时,没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单,让学生毫无兴趣;有些设计的任务过于困难,让学生无所适从,从而导致任务的失败。

4.任务虚假,脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假,脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名,让学生在课外用英语到商场购物,这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象,来进行合理、有效的任务设计呢?笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位,两个着力点,三个务必”。“一个首位”,指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”,指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”,指的是在任务设计中,务必面向全体学生,务必注意难易得当,务必贴近学生生活实际。

1.一个首位--目标

有个词语叫作“有的放矢”,那么我们在设计教学任务时,也应该做到有明确的目的性,不是为了设计任务而去设计任务,而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务,真正实现任务的有效性,使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课,教师设计了一个“上学方式调查”的任务,要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流,完成调查表,然后用句型:“×× usually/often goes to school by bike/„. He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确,为了完成调查表格,学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友,学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束,反而更加自信,更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。 2.两个着力点

(1)着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期,引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中,应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大,是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来?

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践,我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如:师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中,教师可以选择合适的形式,去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮,非常新颖,必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课, 教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时,设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里,装有各种味道的水,请一学生尝一尝,可以做出各种假相,再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 "When do you get up? "A部分的句型课,教师设计了“群星记者招待会”的任务,请一些学生戴上喜欢的明星的头饰,召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时,创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中,一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格,先给学生一些例子,如:My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后,接着让学生按例子试写,最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

(2)着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中,合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”(情境),让学生拥有“一定的身份”(角色),来达到“一定的目的”(教学)。要进行语言实践就需要有良好的语言环境,那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活,给学生创造一个生活化的氛围,让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢?

①用实物来创设情境

这里所说的实物,不光包括真实的东西,还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课,教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块,装在透明的杯子里,带上牙签,离开位置,运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物,学生感到非常快乐。

又如,可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图,用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课,再合适不过。学生可以在这些广告纸上,找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等,并能利用框架结构房型设计图,当当小设计师,设计一套自己心目中理想的寓所。

再如,可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture;利用地图教学Weather report;利用自己做的名片练习自我介绍,自己做的转盘练习颜色,自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中,体验角色是一个很好的办法,而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”,从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例,都是关于食物的话题,但根据内容的不同,就可以设计三种不同的任务,最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课,可以设计“点菜”的表演任务:教师先给每个小组提供一份英文菜单,学生组成三人小组并进行分工,一人扮演服务员,两人扮演顾客,再各小组模拟真实情境进行点菜,最后各小组轮流上台表演,评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外,还可以把课堂教学进行延伸,把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系,我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此,教家务动词时,可以进行家务调查,评选“最佳小助手”;教月份单词时,可以结合调查学生的生日,甚至为当月的学生开一个小型的生日Party;教食物单词时,可以让学生介绍自己家的冰箱;教校园建筑单词时,可以让学生制作自己学校的平面图,并进行介绍;教人物特征单词时,可以设计寻人启示;教体育动词时,可以联系2008奥运会,向全班招收一些奥运志愿者;教房间单词时,可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之,用生活创设的情景真实,也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式,虽然它存在一些局限和问题,但是它也是对传统教学模式的一种挑战,是英语教学新的尝试,它是一种有效的教学模式,给英语课堂带来了激情与活力,让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。 【参考文献】

1.陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》北京师范大学出版社, 2002年5月

2. 高歌 戴立波《关于任务型学习活动(TBL)》教学月刊 中学文科版 教学月刊出版社,2001年第7期

3.葛文山 “简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”《中小学英语教学与研究》 2003年第1期

第三篇:小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

小学英语任务型教学案例设计

——PEP 六年级上册 Unit 3 B Let’s talk

设计说明:

一.话题:

PEP

六年级上册

Unit

B Let’s talk

二. 课题说明:

本课的教学内容要求学生掌握where, what 及 when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流;且能运用疑问句进行真实的交际。

三.课时说明:

本案例是第三单元的第五课时,学生在前面已学过where, what 及 when特殊疑问句,因此,这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上,利用和拓展所学的旧知识,真正达到学以致用。 四.学生情况说明:

学生通过五年级上册Unit 3 及本册书Unit 1 和Unit 2的学习,对where, what 及 when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握,这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排,要求学生能对句型中的具体信息进行替换,并能联系实际,进行真实语言交际。在教学时,通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,适时引导学生合作学习,探究学习等学习方法,将新旧知识有机结合,并对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点,实现有效的课堂延伸。 课题名称:

What are you going to do ? 教学目标:

1.知识与技能目标:

a. 能听,说,读where, what 及 when引导的特殊疑问句并能

做出相应的回答。 b. 能综合运用四会句子:

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore . What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book .

2.情感态度:

培养学生合理安排自己的学习与生活的能力,培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。

3.文化目标:

了解有关计划制定方面的知识。

教学重、难点:

1.重点: 三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。 2.难点: 学生能用where, what 及 when引导的特殊疑问句进行

真实的交际以及两组四会句子的正确书写。

课前准备:

1.图片、单词卡片及调查表格若干。 2.磁带、录音机及多媒体课件。

3.两组比赛奖品:黄苹果及红苹果道具若干。

教学步骤:

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song .

1.Daily oral practice .

3.Divide Ss into two groups .

(教师打开课件,点击“歌曲”,学生伴着音乐及动画,开始齐唱,待唱完后,老师布置任务

分两组比赛。)

从唱一唱,看一看入手,展现与本文相关的信息,直接切入主题。一方面引进竟争激励机制,激发

学生兴趣,活跃课堂气氛;另一方面,为新知的呈现起了很好的铺垫作用。

Step 2

Pre-task preparation

1. Look and say .

Task 1. What can you see ?

2. Look and spell .

Task 2.Spell the words . 3. Listen and circle .

Task 3.What’s Sarah going to do ?

(打开课件,点击“导入”,对完成任务小组进行奖励,并请他们自己将“奖品—apple ” 贴好 , 使学生充满自信心,调动了积极性,充分发挥学生的主体地位。)

通过看一看,说一说,圈一圈,由复习旧知识入手,呈现新知,完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。导入新知识,水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1. Mechanical-practise (机械操练) A .Ask Ss to watch CAI and answer the three questions .

Task 4 . 1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat .

(打开课件,点击“新授”,让新的信息刺激学生的视听感觉,接着打开录音机,集中进行听力信息输入,训练标准的语音语调。)

运用课件,把新知识呈现给学生,而后消除干扰,集中听力信息输入,学生在“视听”

吃饱之后,能够准确地把握语音语调,并流利地说出新知,从而使学生掌握新知识的 语言结构。

2.Meaning –full practise .(意义操练)

A.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1- S2 or in groups.

Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore .

What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book . When are you going ?

I’m going at 3’o clock .

B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one .

A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore .

C.Let’s chant .

( 通过不同层次的教学活动,关注了全体学生的发展,进行的活动有师生对话、生生对话,小组对话

及小组开火车游戏,同时,学生在玩一玩当中,完成了第五个任务,在玩中学会了新知识的初步输出

,接着我们在Let’s chant 的诵歌声中,学生们又动一动,随着有节奏的旋律,又为新知识的拓展输出

做了铺垫。从而使学生掌握了语言的交际功能。)

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E. do .

A:

---------- are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the -------- .

A :

What are you going to ---------.

B:

I’m going to ---------the monkey .

A :

When are you going ?

B :

I’m going -------.

Task 6: Fill in the blanks .

(通过选词填空,尝试着让学生进行信息的替换与交流,达到了语言的初步输出。)

2. Make the dialogues according to the pictures by themselves .

Task 7 : Change the informations and make dialogues . (指导学生两人一组自编对话,培养学生合作精神,自主探究意识,增强了语言学习交际的氛围,促进学生的言实践能力)

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan . (让学生写一写自己的周末计划,培养他们合理安排自己的学习与生活的同时,开启了学生创新能力,

激发了学生思维的智慧之花。从而使所学的知识得到了升华。而后根据他们的计划,创设情境,请

同学们自由对话。展示了学生英语口语交际的风采,真正达到了学以致用。)

Step 5

Assessment

1. Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2 .Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces .But still praise

the loser to do better next class.

( 通过展示学生自己的计划,并让他们从书写及口语对话等方面进行比较,评选出本节课的优秀作品。

接着师生一起对本节课“奖品—apples”数量评估,并对优胜组进行奖励,但是不忘鼓励“落后组”

下次要做的更好。从而使学生对英语学习保持恒久的兴趣及高昂的热情。)

Step 6

Add—activities

1. listen to the tape and say after the tape .

2.Use the new languages in daily communication.

3.Do a future plan about yourself . (培养学生学习英语的习惯,提升学生运用英语进行思维的能力,且不忘教育学生树立远大理想。)

教学反思:

本课通过一系列的任务环设计,使学生由易到难,由直观到抽象,逐步完成了不同层次的8个教学任务,达到了预期的教学效果,而学生又在动一动、唱一唱、听一听、圈一圈等多种活动中,愉快地进行了信息的交流。同时

,在开火车游戏中,关注了全体学生的发展,在语境的创设中,又注重培养了学生自主学习与创新的能力及合作探究精神。

回头看这堂课的教学,我觉得还有一些需要改进的地方。我对课堂的调控能力突发事件的应变能力以及指令性语言的准确性等还有待提高。同时,在教学的节奏和教学时间的把握上也出现了失误,以致在最后的任务活动中,没有留给学生足够的时间,让更多的学生得到展示。希望能在今后的学习交流中,加以磨练和提高。

第四篇:小学英语任务型教学活动设计

小学英语任务型课堂教学案例 教学目标

知识目标:①数数1-10,能听懂会说、会认数字6-10。 ②能用句型How many?问答物品的数量。

技能目标:①能根据听到的数字做相应的数字游戏。

②能在图片的帮助下认读数字。③能进行10以内的加法运算。 情感态度:①对所学的数字感兴趣,乐于用数字做游戏。 ②让学生乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。 学习策略:

①在师生与生生的合作学习中,激发学生学习的积极性和主动性。 ②积极运用英语与同伴合作完成学习任务。

文化意识:①通过数字的学习了解英国流行的儿童游戏。 ②了解数字在生活中的作用。

任务设计:用英语下飞行棋比赛。

(二)、教学过程 Step1.Leading-in. ①Duty report. 值日生以小老师的姿态上台组织同学们复习前面所学的内容,同学们则踊跃举手回答小老师所提的问题。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱数字歌为新课的数字教学做铺垫。) Step2. 提出任务:利用下飞行棋这一学生喜闻乐见的游戏形式提出本课的任务---学英语下飞行棋比赛。(以学做某事的形式提出学习任务,学生不觉得学习是负担,反而更能激发学生的兴趣,使学生带着确的目的、强烈的愿望进入学习阶段。) Step3.任务准备

①.通过游戏、图片、听音猜词等多种活动形式引出数字6,7,8,9,10的学习,让形式掌握这些数字的音、形、义及先后顺序。 ②.猜谜游戏How many pencils are there in the pencil-box?(该游戏有效帮助学生掌握数字并为句型How many?的学习打下埋伏。) ③.师喊口令1-10示范动作,生跟着口令边数边做相应次数的动作如点头、弯腰、甩手踏步走等。(此活动可作为课间放松活动,并不断强化、巩固1-10的数字顺序。)

④.听音认读数字,要求同桌两人同指一本书,后请部分形学生上台比赛,看谁指得又快又准?(此活动有利于学生相互竞争,相互纠错。)

⑤.通过在手指头画笑脸这一英国流行的儿童游戏学习How many?在游戏过程中,当学生用左手握笔无法完成这一活动时,适时引导学生用英语Can you help me? 向同伴求助,激起学生乐于助人的爱心情感。

⑥.引导学生说说生活中有意义的数字,让孩子体验数字在生活中的作用和意义。接着,师在投影仪下出示两粒骰子,让学生快速计算出两粒骰子的点数。(用英语进行简单口算,在口算中可渗透11,12的教学,为任务的实施做好准备。) Step4. 任务实施

教师宣布下棋规则并为学生分组。 学生四人一组开始比赛:先用石头、剪刀、布的方式确定下棋的先后顺序。活动开始,第一位同学先扔骰子,其余三人问:How many? 得到正确的答案后,四人齐数数把棋子走到相应位置上。教师则充当组织者和监督者的角色,监督学生用英语下棋。(此时,课堂上成了一片数字的海洋,学生能在游戏中运用所学语言知识,学以致用,趣味无穷。)

②.棋先走到终点的学生把自己的名字写到黑板的“光荣榜”上。 Step5.任务反馈 老师事先在黑板上设计一光荣榜,即获胜者在相应的组别下填上自己的名字,活动结束后,教师给获胜者发小红旗、小红花、或小贴纸以示鼓励;也可以将比赛结果公布在班级的板报上。 Step6.作业

①.看图读课文,并给自己的录音。(下节课交由老师选择其中几个放音,让全班同学猜其声音,并对其录音进行评价。)教你的家人或朋友学用英语下飞行棋。

小组讨论,设计一有关数字的游戏,下节课交流。(设计游戏,为学生提供创造和想象的空间,) 任务化的作业变枯燥无味的机械学习为有意义的任务活动,既激发了学生的学习热情,激活了学生的学习潜能,也为学生提供展示个性和能力的舞台。

五、结束语

任务型教学作为一种新型的课堂教学模式,它能使教学过程任务化,充分体现学生的主体地位;以任务活动为主要教学途径,让学生积极“动”起来,让课堂教学“活”起来。任务型教学模式虽然很好,但任务的难度、层次较难把握,任务的系统性较难控制,因此我们在运用任务型教学模式时,不能坐等或照搬现成的课堂教学任务活动,而应积极地学习研究并运用任务型教学理论,根据教学对象与教学内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活地选择、开发和运用任务活动,努力在教学实践中不断探索,总结并逐步完善。

第五篇:小学英语任务型阅读教学课堂模式初探

摘要:任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分,其地位是非常重要的,受到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”,更重视理解运用及其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是,目前部分小学教师在自己的教学过程中,把这一重要的一环给忽视了,成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅读教学的课堂教学现状进行了分析,并且根据教学大纲的要求,来探究开发这一新型课堂模式的具体手段。

关键词:任务型;阅读;课堂模式;

“英语大纲中指出:英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力,要努力使基础知识转化为语言技能,并发展为运用英语进行交际的能力,在进行听说读写综合训练时,更要侧重培养阅读能力。” 因此,我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

(一)、教学目标过于传统,难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识,发展基本技能,实现简单的口语交流,同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观,以及促成其人文素养的整体提高。可是,教师在具体教学中,可能就比较容易忽视这些要求,更加侧重应试教育。其实在小学英语少数长篇阅读课文中,有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法,这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视,从而让学生失去了对语言的兴趣,难以真正开展起素质教育。

(二)、注重教材讲解,忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材,课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性,并且还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖,只重视教材的讲解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法:精读和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译,让学生背诵记忆,老师做到了“庖丁解牛”细之又细,详之又详,其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣;泛读就是先听录音,接着讨论课后问题,这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读,学生一旦遇到新单词就难以继续,会导致学生对英语阅读的厌倦,这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此,我认为每一篇文章都有生命,都有灵魂,老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂,让学生带着任务带着感情去阅读,在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感,要做到“授之以渔”,而不是“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解,忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

(三)、强调传授对话知识,而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时,通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配等,直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的,教师往往选择性地忽略这方面内容,重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养,关注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练,就容易造成学生的依赖心理,只会听、说,而不会自己进行阅读,且不利于锻炼其实际应用能力。此外,学生对所学语言的国家知之甚少,不了解其背景知识,这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情景中来学习知识,那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中,这也不利于提高学生的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重,让学生在课下带着任务去收集有关课文牵扯到的人文知识,这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

(一)、设计导入,激发学生的阅读兴趣 导入是教学环节中非常重要的一环,若是在阅读教学中也能巧妙地运用,那必然就能吸引学生的注意力和兴趣,从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来,从而顺利地开展整个课堂活动,让学生跟着任务进入阅读情境,促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要有下面几种:

1、借助教材导入。 我们可以看到新教材都是图文并茂的,这在每篇阅读文章里基本都有所体现。那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画,用到一些起到提纲挈领作用的导语。学生就因此对话题内容有了基本的了解,有话题就会有观点,学生的兴趣也就容易被激发起来,课堂气氛也得到了活跃。

2、借助多媒体导入。 社会经济的发展和科学的进步,使得一些先进的技术被投入到课堂当中,这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象,声光电多感官的刺激更容易集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来,给学生观看。通过设置小组讨论,逐步将学生带入真实语境中,学生对异国文化背景有了一定的了解,便能结合起语言和文化,既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

(二)、巧妙提问,布置“阅读任务”

在课堂教学中,师生主要的互动形式就是提问,这样能促使学生主动投入到教学活动中,畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分,必能加强师生间的互动交流。教师要善于提问,将任务细化到每一个提问中,拓展学生的联想思维和创新思维,以此来组织教学,同时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等,尽可能做到让学生有表达的空间,让学生做学习的主动者,体会学习的乐趣。具体来看:

1、听:听录音回答问题。说:复述文章大意。阅读:根据提问找答案。写作:模仿练习;

2、鼓励学生互问,利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论,学生在畅所欲言之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3、对提问及时评价,使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术,及时地对学生的回答做出点评,也可生生互评,可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从而让学生体验成功的喜悦,增强兴趣,使这样的良性循环得以形成。

(三)、因材施教,延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响,有来自先天的遗传因素,也有来自后天的教育和社会环境等因素,要考虑学生学习英语的个别差异性。因此,教学课堂模式要注重学生的主体性,考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质,还有助于英语教学质量的全面提高。具体表现有:

1、在具体的小学英语教学中,要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励,以助其扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高,令其主动寻找自己感兴趣的内容,分析阅读材料,进而将学生良好的阅读习惯培养起来,促进学习方法的改进。

2、教师要积极发挥自身的指导作用,积极组织课内外活动,进而逐步让学生将英语阅读习惯培养起来并掌握一定的阅读方法。

3、在英语阅读教学中,延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容,进而产生阅读的欲望,在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导,协调好学生的活动,不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之,在小学任务型英语阅读教学过程中,教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语言做事”的教学理论,把英语看作是完成一个个任务,分享一个个成功,在分享中体验快乐,在快乐中学习知识,在学习中培养语感 。同时,通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴趣吸引过来,做到因材施教,重点要将学生好的阅读习惯培养起来。通过对阅读空间的延伸来将学生的积极性、主体性最大限度地调动起来。 参考文献: [1]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨 [J].中小学外语教学,2002(2):12-13. [2] 史索建.小学英语阅读教学方法浅识[M].教育实践与研究(A)出版,2011(5).