文言文阅读兴趣研究

2022-08-29

第一篇：文言文阅读兴趣研究

培养初中学生文言文阅读兴趣研究01

《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》问卷调查

2011-10-20 11:47:35|分类： |字号订阅

亲爱的同学，感谢你参与《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》调查问卷，请认真回答以下问题，以便帮助老师发现文言文教学中存在的问题，从而提高文言文教学的效率和质量。

1、你喜欢学文言文吗?()A 喜欢B一般C不喜欢

2、你在课外会进行文言阅读吗?()A 会B偶尔会C 不会

3、你学习文言文的原因是什么?()A 自己喜欢 B 为了考试 C 老师要求学

4、你感觉平时学习文言文困难吗?()A很轻松B一般C困难

5、写作或生活中，你觉得学习文言文有用吗?()A有用B不好说C没用

6、你学习文言文的情况如何?()A 好 B 一般 C 差

7 、你不喜欢学文言文的原因是：()A太枯燥B太难C说不清楚

8、你喜欢那种类型的文言文?()A人物传记 B 经典名文C史记轶闻

9、你认为学习文言文对你的学业是否有益处?( )A大有益处B一点点 C 没有益处

10、你课外时间会不会主动阅读文言文作品?()A 经常读B 偶尔读一些C 从来不

11、进行文言文阅读时，你认为最大的障碍是什么?() A语法太难B一词多义太多或用典太多C 文化背景、思想内容

12、你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗?() A会B 有时会C 不会

13、在老师上课讲解之前，你是否预习课文?()A预习B 偶尔预习C 不预习

14、如果预习课文了，你是采取了以下那种方式做的?() A只读课文B读课文并看注释C读课文看注释并查找资料

15、学习文言文时，你喜欢采用那一种学习方式?()

A 自读课文看译文，完成练习B 小组合作，老师点拨C 老师讲解，学生听记D 老师讲解与学生自己学习相结合

16、学习文言文时，你觉得以下哪方面是容易掌握的?()

A背诵B文学常识C字词解释D句子翻译E通假字F一字多义G古今异义字H 词类活用

17、学习文言文时，你觉得以下哪方面是难以掌握的?()

A背诵B文学常识C字词解释D句子翻译E通假字F一字多义G古今异义字H 词类活用

18、你喜欢的文言文篇目有：

19、你能全文背诵的文言文篇目有：

20、你通读过的古典文学名著有：

21、你在学习文言文中遇到了哪些困难?

22、你希望在文言文学习方面得到老师哪些方面的指导?

23、你对学习文言文有什么好的建议

关于 “培养中学生文言文阅读兴趣”的问卷调查

学校：西安高新第三中学班级：高(初)2013届班姓名：

为了了解同学们学习文言文的真实状况，也为了培养大家对文言文的阅读兴趣，提高文言文阅读能力，以便改进我校文言文教学，特进行以下调查问卷，请各位同学根据自己的实际情况如实填写，谢谢大家的配合!

注意：1-13题为单项选择，14-15题为多项选择题。

1、你对文言文()

A有兴趣B不喜欢C一般

2、你认为学习文言文()

A很难B容易C一般

3、你课外阅读文言吗?()

A不读B有时读C经常读

4、你对文言文掌握的情况是()

A 一般B 很差C 很好

5、你认为学习文言文的作用是()

A 开阔视野，了解和继承古代文化B掌握知识点，提高文言文阅读能力C 背诵名篇，提高语文成绩

6、你喜欢哪类文言文()

A人物史传B 散文C议论

7、你不喜欢文言文的原因是()

A 枯燥B 理解困难C 离生活太远

8、阅读文言文时，你最大的障碍是()

A 词义句式(古今异义词、一词多义、文言特殊句式) B断句翻译(用典、修辞) C 背景材料(知人论世)

9、你认为学习文言文对你的语文学习()

A帮助很大B 没有帮助 C有一点帮助

10、你认为学习文言文的有效方法是()

A预习后诵读B 不预习串讲C结合背景预习，通读合作讨论，交流并适当评析

11、你认为应该怎样预习文言文?()

A熟读、背诵B 诵读时结合注释 C诵读时结合注释，用工具书解决疑惑

12、对于文言文内容的把握，你觉得应该做到()

A 通读翻译，弄清知识点B 通读并准确掌握知识点，分析写法C通读并准确理解知识点，分析写法，解读文本，用现代观念审视其价值意义。

13、你喜欢用哪种方式学习文言文?()

A自主预习，诵读翻译课文，完成练习 B自主预习，老师串讲，记好笔记 C自主预习、小组交流，老师点拨，适当评析。

14、你觉得以下内容容易掌握的是()(可多选)

A背景材料(作家作品常识、文体知识)B背诵名句名篇C课文字词解释D句子翻译E通假字F一词多义G古今异义词H 词类活用 I文言特殊句式 J写法评析

15、你觉得以下内容难以掌握的是()(可多选)

A背景材料(作家作品常识、文体知识)B背诵名句名篇C课文字词解释D句子翻译E通假字F一词多义G古今异义词H 词类活用I文言特殊句式 J 写法评析

16、写出你背诵的文言文名句：(不少于5句，多了不限)

17、写出你喜欢的课内文言文篇目(多了不限)

18、写出你课外阅读的文言文篇目(多了不限)

19、对于学过的文言文，你是只背诵识记，还是在作文、生活中能灵活运用?说说体会。

20、怎样使你对文言文有兴趣?

21、老师、同学如何指导、帮助你学习文言文?

22、你对初(高)中文言文的学习(教学)有什么建议?

23、初中课本每册都有文言文单元，中考时，文言文阅读有课外语段，你对此有什么看法?(初中学生答)

我的看法是：

24、高中课本必修1-5都有一个文言文单元，选修还有《古代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》，而高考时，文言文阅读从来都是课外语段，以史传类居多，你觉得高中学段文言文阅读能力要求比初中有哪些提高?而先秦诸子属于文化经典论著研读，这和文言文的阅读要求有什么不同?(高中学生答)

我觉得高中学段文言文阅读能力要求比初中有以下提高：;

我认为文化经典论著研读和文言文阅读的要求不同在于：。

25、举例说明文言文对你学习、生活、成长等的帮助影响。

。

26、你对文言文学习还需要补充的心得体会、方法建议等。

第二篇：培养中学生文言文阅读兴趣研究

小课题研究设计方案

一、小课题申请缘由

为了传承中华民族的古代文明，继承优秀的文化遗产，中学生必须学好文言文。学好文言文首先腰重视文言文的阅读兴趣的培养，兴趣是最好的老师，有了阅读兴趣就有了阅读的毅力和意志，才能深切感知、思考、进行创新，有了兴趣才能提高文言文的阅读能力，但是随着网络时代的到来，中学生的兴趣发生转移，加之在现代语言环境中要学习文言文有一定的难度，学生厌学文言文，大多数学生对文言文没有兴趣。我作为一名农村中学教师有责任研究这个小课题。通过研究寻出合适农村中学生学习文言文兴趣的途径，伟学生学好文言文打下基础。

二、小课题研究目标

1、通过研究发现中学生有哪些非智力因素有利于对文言文阅读兴趣的培养。

2、

3、

4、培养中学生文言文阅读兴趣的切入点有哪些? 寻找出适合农村中学生文言文阅读兴趣的一般路径。怎样运用先进的教学手段和教学艺术来培养中学生文言文阅读兴趣。

三、研究重点：

怎样培养中学生文言文阅读兴趣

四、研究过程、方法：

研究过程：

(一)、以课堂教学为主阵地，小组成员备好教材每一节文言文导学案，寻找每篇文言文学习兴趣培养的切入点进行教学。

(二)、课堂教学中引导学生主动学习展示成果，在快乐中提高兴趣。

(三)、开展兴趣小组，成员所带班级成立文言文阅读兴趣小组，为

A、B、C三个层次，每层次5人，每周开展一次活动讲文言文历史故事，神话故事，聊斋故事等。

(四)、开展网络学习活动，利用网络观看历史剧，查找有关成语的出处。

(五)、在中学生中开展背诵古诗文活动。

研究方法：可使用调查问卷法、文献资料法、行动研究法、经验总结等方法。

五、实施措施及步骤

第一阶段(2011。4----2011.7)

(1) 确立小课题

(2) 建立课题研究设计方案

(3) 成立课题研究小组，成立学生兴趣小组，分A、B、C三个组，

每组5人。

(4) 开展教学实践和课外辅导，节选课本教材和课外教材。

第二阶段(2011.9----2011.12)

(1) 在学生中开展问题研究，掌握第一手资料，探究培养文言文阅

读兴趣的策略。

(2) 研究过程中记录有价值的信息，并在小组定期交流。

(3) 通过座谈、观察等方式，了解掌握文言文兴趣培养情况。

(4) 撰写课题研究心得和反思。

(5) 通过阶段性总结，发现问题，进一步探索，积累资料。

(6) 总结研究执行情况，对实施操作过程中积累的资料进行汇总，

分类、完善工作。

(7) 写出课题论文，汇论文集，提炼研究成果。

(8) 撰写课题结题报告，邀请领导对课题评审。

第三篇：阅读兴趣课题研究

“提高小学生课外阅读兴趣”的研究报告

一、课题研究背景及意义

高考改革的系列变化提示我们：今后“得语文者得高考”，语文在十二年的基础教育中、在中考和高考中相当重要。而语文的提高需要长期积累，“得阅读者方能得语文”。现代社会是一个阅读型的社会，要求我们需要不断的获取信息，阅读便是获取信息的重要途径。对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本和最简便的的方法。这足以表明阅读在语文教学中的重要，探索并完善阅读教学体系，成为目前小学语文教育日益关注的问题。然而，我国小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现在：第一，社会阅读大环境差。第二，过重的课业负担使学生疲于应付作业、考试和升学，没有时间进行课外阅读。第三，学校、老师及家长缺乏对学生课外阅读有效的引导与指导。因此，进行“小学生课外阅读方法的研究”课题的研究是很有必要的。

二、理论基础及依据：

(一)行为主义理论

(二)自主学习理论

(三)人本主义心理学理论

(四)建构主义理论

三、核心概念界定

课外阅读：“课外阅读”是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读是课内学习的延伸与补充。就本课题而言，就是指通过老师的一系列教学策略的实施，激发起学生的课外阅读兴趣，进而提高阅读能力和写作水平，最终养成良好的课外阅读习惯，对语文及其它学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展。

四、国内外相关研究综述：

五、研究目标及内容：

(一)研究目标：

1. 总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。

2. 提高小学生的课外阅读兴趣和能力，促进其综合素质的全面发展。

3. 提高教师的业务能力，促进其教育教学方法与教育理念的改革与创新。

(二)研究内容：

1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力，制定出小学生课外阅读的分级目标。

2、探索出小学阅读指导课的教学模式。

3、总结出开展特色课外阅读活动的经验。

4、研究出对小学生课外阅读进行有效评价的方法。

六、研究对象及范围

2015级5班，

七、研究方法与措施

(一)研究方法

1、文献研究法:

2、问卷调查法：

3、行动研究法:

4、经验总结法：

(二)研究措施

1、设计调查问卷，认真调查，摸清现状

2、扎实开展研究，定期总结交流

3、师生共读，亲子共读，创建良好阅读环境

2013级6班以这些班级的阅读教学活动为研究对象：等为对象。

4、建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态

七、研究成果

“课外阅读的方法研究”课题的研究时间为一年，取得的成果大致如下：

(一)梳理出小学生课外阅读的分级目标

课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级的孩子。每个年段的学生阅读水平不一样，应该给他们制定不同的阅读目标，就分年段推荐了一些小学生课外阅读读物的书目，其中涵盖了各类适合低、中、高年级学生阅读的书籍，还有小学生必背的75首古诗词推荐，小学生科普书目推荐等。

明确了各年段学生应达到的阅读目标，又有了适合他们阅读的书籍，参与课题研究的老师心中更加有数。每个学期都应该制定了符合本班实际的班级阅读计划，扎实有效地引导学生进行课外阅读。

(二)探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略

1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生“课内得法”，“延伸课外” (1)低年级操作策略有关专家指出，学生上小学一年级的时候，是阅读能力发展的黄金时间。教师一定要抓住这个好时机，想方设法让学生真正喜欢阅读，养成自主阅读的良好习惯。具体做法：

①在拼音教学中，利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力，激发学习兴趣

②在识字教学中，利用偏旁表义的特点，结合汉字的起源等，采用各种方法激发学生的学习兴趣

③探索阅读课教学模式，引导学生学习整体阅读一篇文章

我们在实践中发现，阅读一篇课文大致模式是“学生字词，读通课文――再读课文，了解大意――熟读课文，模仿说话——总结课文，积累语言”。在“模仿说话”环节，还可以增加写或画的练习(即“读写绘”)，让学生把课文的语言内化为自己的语言。这种方法就可以让学生迁移到课外阅读中去。

④研究阅读教学策略，教给学生简单的阅读方法 (2)中年级操作策略

学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯，我们在中年级会进一步加以巩固。更重要的是，我们在这一阶段，结合课内教学，教给学生更加系统的阅读方法，并鼓励学生试着运用到课外进行阅读。 ①探索课内“略读课文”的教学模式，教学生课外“略读”文章

我们通过研究部分略读课文的学习方法，结合每篇略读课文前面的“课文导读”，归纳出“四步阅读法”。即“课前预习，自学生字新词——阅读课文，了解课文大意——紧扣疑难，理解重点内容——课后延伸，积累好词佳句”。这种方法尤其适合阅读写人记事类文章。

学生们在进行课外阅读时，面对只需略读的文章，就完全可以运用这“四步阅读法”。当然也要做小小的修改。如改为“初读文章，弄懂生字新词——再读文章，理解文章大意——解答疑难，理解重点内容——读后延伸，积累好词佳句”。这样，学生会大大提高课外阅读的实效，尽管起初读一篇文章可能会慢一些，但“读一篇算一篇”，比起囫囵吞枣地读很多篇文章，可谓“事半功倍”。 ②用批读文教给批注方法，让学生课外“精读”文章

老师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法，写用了这种修辞手法的好处;抓住文章中反复出现的词句(即文章线索)，写出自己的疑问或感受;抓住描写美景的精彩句段，想象描绘的画面;抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质疑并解答;围绕课文题目，提出心中想知道的问题……

此后，当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时，只要读到一些触动自己的句子，就会习惯性地在旁边写出自己的体会或感受。实践证明，学生在文章中圈点勾画、批注感受的能力增强后，阅读理解能力也有了很大的提高。

③探索古诗的教学策略，鼓励学生课外阅读更多古诗文

通过研究，我们觉得古诗教学也是有规律可循的。我们把它简单归纳为“古诗教学五步法”：交流资料，了解诗人经历及其诗歌的特点——朗读古诗，读准诗歌的字音及停顿——理解诗意，体会诗歌描绘的意境——想象画面，摹仿诗歌的规律写话——课外拓展，阅读诗人其他作品或其他诗人同类型诗歌。

同时，我们结合“读读背背”“日积月累”中出现的古诗文或成语，除了引导学生理解这句话的意思，还让学生了解这些名句各出自哪些文章。然后我们出示原文或原诗，请学生们读一读，并借助注释或查字典，试着自己去理解诗文章的意思。最后，把该文章积累在“好词佳句本”上。 (3)高年级操作策略

学生们经过四年的学习，阅读能力已经有了很大的提升。在高年级，我们课题组的老师开始引导学生阅读一整本书，并适当教给他们一些阅读的方法。同时，结合教材中出现的文言文，鼓励学生课外阅读更多的文言文作品。 ①以“文学经典节选”这类课文为“引子”，研究其教学模式，激发学生课外阅读相关文学经典的兴趣

例如，人教版四年级下册的《普罗米修斯》这篇课文，就是根据希腊神话中的《普罗米修斯》这个故事改编的。我们觉得这篇课文适合当“引子”来教。我们在备课时，把希腊神话原文中的其它故事情节整合成两个小故事《普罗米修斯创造人类》《人和神的聚会》，纳入进课堂教学中来，以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性格特征。

②探索文言文的教学模式，教学生阅读文言文的方法，鼓励他们课后阅读更多的文言文作品

在教学文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》时，我们把中年级的“古诗教学五步法”作了适当调整，变为高年级“文言文学习五步法”：收集资料，了解文章的出处以及作者——朗读古文，读准文章的停顿及韵味——理解文意，体会文章表达的情感——结合实际，摹仿文言文的规律写话——课外拓展，阅读其它文言文作品。例如，我们在上人教版六年级上册的《伯牙绝弦》这篇文言文时，就是这样做的。上完课后，我们趁热打铁，鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。如我们曾推荐学生们阅读《郑人买履》、《李将军列传》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《陋室铭》《桃花源记》等，还尝试阅读《论语》、《世说新语》《庄子》《列子.汤问》中的一些内容。 (3)结合教材中的梗概教学，教学生阅读整本书的方法，鼓励他们课外读完整本书

我们根据《课外阅读分级目标》的要求，要高学生要开始读整本的书。其实，很多学生实际读过的中外名著远不止

2、3本。如何对整本书进行阅读，我们也在课堂上对学生进行了指导。

人教版六年级下册有两篇很有意思的课文：《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》。这两篇课文都是由“故事梗概”和“精彩片段”组成的。我们深入研究了这两篇课文的教学，教给学生阅读整本书的方法，鼓励他们课后阅读整本书。

我们把教学分为五个板块：

一、揭示课题，了解该书的作者及写作背景;

二、阅读故事梗概，提炼与梳理主要情节，初步感悟人物形象;

三、对应“梗概”和“精彩片段”，弄清二者是“整体与局部”的关系;

四、细致阅读“精彩片段”，进一步体会人物形象;

四、后续阅读指导，鼓励学生课外阅读整本书，并用班会的时间召开读这两本书后的交流会。

2、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读，让学生“课外运用”、“提高实效”

(1)低年级操作策略：以绘本、童诗等阅读为主，重在激发学生兴趣例如，执教低年级的老师上过一节绘本阅读指导课《蚯蚓的日记》，教给学生阅读绘本的方法，引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间发生的不同故事，并学着续编故事。课后，老师又推荐小朋友们自己阅读《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等绘本，并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。

(2)中年级操作策略：以童话、寓言、神话等阅读为主，重在方法的指导

老师的阅读指导课的教学模式为：

(一)游戏引入。先从整体入手，让孩子们对故事有个总体的印象。

(二)走进故事，体会想象的魅力。在此处，老师精心设计了三个教学环节，即让学生品读想象、模仿想象、创作想象，让学生在感受故事人物的同时，也感受到学习的轻松与快乐，还体会到了想象的魅力。

三、总结延伸。学完这个童话故事，老师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品，如《无声的阳光》、《花瓣儿鱼》、《寻找幸运的花瓣儿》等。上了这堂课后，学生们疯狂地爱上了金波写的童话，掀起了一股“童话热”…… (3)高年级操作策略：以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主，重在形成良好的课外阅读习惯

指导课的教学模式为：

一、激趣导入，明确目标：

二、初读四篇文章，了解几个故事的“节点”。

三、品读文章的“节点”情节，了解主人公进入“节点”的方式，并进行比较。

四、再读四个故事，找到小说的叙事密码。

五、从读中学写，鼓励学生自己创编幻想故事。我们在五年级

二、

三、四班都上了这堂课，学生们非常很感兴趣，上课发言十分踊跃，由此也在本年级掀起了一股“幻想小说热”。总的说来，高年级的课外阅读指导课，要重在引导学生形成并巩固良好的阅读习惯。

(三)开展了丰富多彩的阅读实践活动，调动学生的课外阅读兴趣

1、开展与阅读有关的少先队活动

例如：“阅读交流会”、“故事会”、“演讲比赛”、“读书征文比赛”等等。

2、开展“为班级捐借书本” 活动

3、开展午间诵读、课前诵读活动

4、开展亲子阅读活动，家校形成合力

5、下载“有声阅读”资源，开展“有声阅读”活动

如用“喜马拉雅fm”、“考拉fm”等，都可以下载许多“有声阅读”资源。

(四)制定出激励性评价机制，使学生的阅读稳定、持久

1、设计出不同年级的阅读记录卡，保证学生每天阅读有实效教低年级的老师，就采用了“亲子共读记录”。我们打算改进何老师的做法，单独制作一张阅读表，天天发给学生和家长填写，其中包含“主要内容”和“好词好句积累”，然后把一学期的阅读表装订成一本，作为孩子的成长记录资料，这样让学生和家长更有阅读的成就感。

中年级的老师，也制定了适合自己班级学生的阅读卡(表格附本文后)。她的《小学中年级学生阅读卡》中，有“阅读日期”、“阅读书目”、“我最喜欢的……”、“家长评价”这些内容。在“我最喜欢的……”一栏中，学生可以填写自己喜欢的故事情节，也可以抄写文中的好词佳句，还可以谈谈自己喜欢的故事中的人物……我们建议杨老师在她的阅读卡中，加入了“主要内容”一栏。

高年级我们设置了一张《小学高年级每日阅读记录卡》和《小学高年级每月阅读记录卡》，也叫《小学高年级假期阅读记录卡》(表格附本文后)。这张表格包含了：作者介绍、主要内容、让人印象深刻的几个小故事或几个精彩的情节、让你印象深刻的几个人物形象、好词佳句摘抄、读书心得体会(类似于读后感)。

2、表扬宣传阅读典型，巩固学生阅读热情

针对学生进行阅读的情况，我们经常开展各种评比。通过评选“故事大王”、“书香少年”等奖项，并发给他们奖状。学生们的阅读积极性得到极大鼓励。

八、研究影响与效果

(一)学生养成了良好的课外阅读习惯

学生课外阅读习惯逐渐养成，效果显著。绝大多数学生已逐步养成了良好的课外阅读习惯，主要表现在以下方面：第一，学生阅读兴趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高;第二，学生每天的阅读时间远远超过课题研究前，阅读已成为了一种习惯，阅读的时间和数量也不断增加;第三，课题研究开展后，学生喜欢的书籍类型由童话类、报纸杂志、卡通漫画类书籍转变为寓言、成语故事类，中外名著类及科普知识类等经典、有价值的书籍;第四，开展研究后，学生的阅读习惯总体比研究前好很多，许多学生书包里随时都有课外书，有随时、随地阅读的好习惯;第五，通过课题研究活动，大多数学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中能做到了“圈点批注”、“边读边思考想象”等，学会了良好的阅读方法;第六，开展课题研究后，多数学生愿意与别人交流读书体会，而且这种愿望还比较强烈的。

(二)提高了学生的语文素养和人文素养

1、课外阅读熏陶了学生文雅的气质

2、课外阅读提升了学生的阅读品味

3、课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质

九、课题后续研究思考

当然，由于课题组成员学识水平有限，研究的深度和广度还不够，加上学校活动多，进行课题研究的时间很有限，所以我们的研究还有一些欠缺和不完善之处。同时，阅读习惯的养成需要反复培养和长期练习，不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。今后，我们将进一步推广已有成果，继续深化课外阅读课题研究，开展更多的阅读活动，促进学生良好阅读习惯的养成。

第四篇：高中文言文阅读教学有效策略研究

钟爱军

张习生

时下文言文教学教师累，学生苦，效果差;为什么会造成这种局面?我认为有以下原因：

一、来自教师的问题。

教师的理念没有更新，教法单

一、陈旧、无效。具体说来，当前文言文教学主要存在两大方面问题，

1、教学观念落后，把文言文课完全上成了分析课，即偏重于分析课文内容及写法特点。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。

2、串讲加分析。这样做的教师奉行"字字落实，句句串讲"的原则，没有目标，不讲教法，不分主次以至学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。学生养成了依赖性，大大挫伤了他们自己获得知识的主动性和积极性，学生的主体性得不到贯彻和执行，因此才有文言文教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的尴尬局面。

二、来自学生的问题

1、文言文太旧，无味而厌学。虽然文言是一种有着几千年历史渊源的语言在几千年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但是，生活在现代社会中的高中学生，受到来自各种途径、各个方面的新潮语言文化吸引，如网络语言、快餐文化等等，使他们容易产生对新事物好奇的心理，容易接受新事物，而对文言文却产生了抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。

2、文言文太难，不懂而弃学。高中的文言文比初中的文言文无论是语言本身还是内容都明显难了，许多学生一下子适应不了，在化了一定的时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。这种情况在高中生中，占了不小的比例，这也反过来影响了文言文教学的有效性。

怎样才能让文言文教学走出困境，增强文言文教学的有效性?笔者认为，要以课堂为主阵地，从培养语感与学会迁移两个方面入手，引导学生主动学习。

(一)、营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。

努力发挥语文教师的正面影响作用。要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。

(二)、引导学生饶有兴趣地阅读课文、理解课文、欣赏课文，在快乐地学习中提高文言素养，修炼精神品质。

1、教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。可是由于上文论及的原由，学生在面对文言文时，他们虽然会在老师的要求下读读看看，但心灵的眼睛是关闭的，感情的大门是封锁的，课文不过是一堆无生命的文字而已，我们还能奢谈什么教学效果呢?因此，教师的一个重要任务就是搭建一座桥梁，让学生走进作者的心灵世界，让他们和课文息息相通，从而真切地感受到作者的喜怒哀乐、委曲衷情，体会到作者的良苦用心、博爱情怀。惟有如此，才能学好文言文。那如何搭建那心灵之桥呢?

①提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。如果学生对归有光的遭遇一无所知，漠然相对，就不会去用心体会《项脊轩志》中蕴涵在日常琐事中那份深沉的情感。学生了解了《鸿门宴》一文

的历史背景及刘项的相关情况后，就会很有兴趣地去体验那宴会里的刀光剑影。

②指导学生诵读，有助于学生融入课文。我们谈学习文言文，就该继承古人成功的做法。诵读法可以说是中国古代几千年语文教育最重要也最有效的方法。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。

起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合

一、与我为化的诵读境界。久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。

③用当代视野关照文言文，拉近学生和文言文的心理距离。寻找课文和学生现实感触的共振点，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于“志、物、力”的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。

2、教师引导学生赏读课文，领略其美，吸收养分。

①积累知识，扫清阅读障碍。文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式及文学文化常识等文言知识，是文言文学习的一个重点，必须重视。教师要做好指导工作。

第一，教会学生积累的方法。首先，学生得有一本专门的文言知识积累本，踏踏实实地一课一课的积累。其次，要学会联系、归类、比较，加强整理工作，以不断地加深印象，扩大积累。

第二，培养学生在具体语境中推断语意的能力。主要是要善于联系旧知识，推知新知识;掌握文言文的一些语法规律，结合上下文，推断语意。

第三，鼓励学生学会质疑。在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识。

第四，结合成语理解，积累文言知识，如惊天动地，加点字为文言中的使动用。

第五，穿插历年各省市高考试题辅以“务实、得法、有效”的能力训练，巩固提高。

②整体感受，体验阅读乐趣。在高考的重压下，语文教师不得已把课文支解为一个个与考点相应的知识点，在教条式的拆解和技术性的操练中似乎获取了“实利”，但它的代价是沉重的——学生在麻木地听讲训练中日渐丧失学习文言文的最后一点兴趣。要改变这种状况，就要提倡整体性阅读，要把自主式阅读的理念引入课堂教学，注重文言课文的整体阅读效果，让学生在整体阅读感受中体验学习文言文的乐趣。

教师主要是发挥组织、引导、激励、点拨的作用，点到为止，留有余地。注重阅读的整体性和文气文脉，珍视学生个性化、差异性、创造性的整体感受。读《归去来兮辞》，在字词句落实过关的同时，最要紧的是在教师的点拨下让学生感受到陶渊明的那一份愉悦、淡泊又略带寂寞的情怀。

③含英咀华，培养审美趣味。选入教材的文言文，几乎都有极高的艺术价值，其用语之凝练、结构之精巧都非寻常文章可及。而缺乏“沉浸浓郁，含英咀华”这一环节，学生就无法真正品味到文章之美，自然难以爱上文言文。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生含英咀华，逐步培养其审美趣味。

其一，对名句名段，一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔大”这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。

其二，发扬朱光潜先生倡导的“咬文嚼字”的精神，决隐发微，探寻看似平淡中蕴含的精彩。《石钟山记》一文，可以着力引导学生抓住课文中的三个“笑”字，溯“笑”之源，探“笑”之真谛。这样，学生在老师的点拨下产生豁然开朗之感，领悟作者独运之匠心。不仅激发兴趣，也可以培养学生的审美趣味。

④比较阅读，提高鉴赏水平。有时，学生读一篇课文，或不能深味其妙，或对其所述深信不已。比较阅读可以解决一些问题。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起来读，看异同，评优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。比如学生学了《廉颇蔺相如列传》，对蔺相如敬佩有加，可以让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，王对蔺相如批评得很厉害，这会使学生觉得很有意思，同时引发学生的思考和争论。又如学习苏洵的《六国论》，可以指导学生同时阅读苏辙的《六国论》，引发争论。

⑤质疑问难，改进教学效果。文言文可以质疑的地方太多了。教学实践中，我发现，只要教师教给学生一些质疑的方法，只要教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。因为质疑问难符合高中生的心理特点，能激发他们学习的热情。还可以活跃课堂气氛，改进教学效果。如果因此培养起初步的研究精神，倒也是“意外”的收获。鼓励学生向课本质疑、向教师质疑。比如课下注释，常遭到学生的质疑，一番争论后，达成共识，必然掌握得更牢了。而对课文的质疑常常收到意想不到的效果。

⑥吸取养分，丰富精神世界。文言文多出自古代一流人物之手，有着丰赡的精神内涵。高中生正处在发展个性、形成人格的重要阶段，正面影响是很重要的。而高中生又有叛逆心理强、拒绝说教的特点，引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。进行“润物细无声”式的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。学生在那些高贵的精神品质的浸润熏陶下会自觉地发展健康的个性，形成健全的人格。

三、文言文阅读教学流程

(一)熟读课文

文言文由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文阅读宜采用放声朗诵的方式，要让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。非达这一程度，不得轻易进入下一环节的教学。

(二)自学讨论

作为教材，文言课文的注解向来较详。对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。

(三)教师点拔

学生自学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。

(四)练习归纳

对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。采用练习形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题。这样，学生不仅印象深刻，且学得灵活，易于迁移运用。

(五)背诵积累

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。文言文由于与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法和特点，是远远不够的，必须背诵相当量的文言优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料，才有可能。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力就无生根的可能。

总之，文言文课堂教学要增强有效性，实现高效的课堂，必须做到“四重”：1.重视朗读。古人云：“读书千遍，其义自现。”(1)在朗读中唤起美感、引发兴趣。(2)在朗读中增强语感，理解文句。(3)在朗读中体会内容、把握感情。(4)在朗读中锻造想象、激发创造。

2、重视梳理。文言文知识点很多，字词句段篇都有需要学生掌握的内容。教师应帮助学生学会梳理，如重点实词虚词的意义或用法、文言句式判断、文学常识等，可以采用卡片法、图表法、知识树等形式加以记忆。

3、重视直译。学习文言文时不妨让学生多进行口头翻译，并要求尽量直译。学完一篇文言文，还可尝试让学生倒译，就是将译文再转化为文言文，以此来增强学生对古汉语的感受能力。

4、重视记诵。对重点文言文篇目要求学生能背下来，加强检查，落实到人。学生口诵心惟，随时都能回顾并品味，也很有成就感，能增强学生学文言文的积极性。

第五篇：培养小学生阅读兴趣的策略研究

《培养小学生阅读兴趣的策略研究》实施阶段总结

(2011秋)

金溪中心校：李昌淑

一、课题研究的现状

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。.”意思是说学习要不断地吸收新的东西，才能保持自己的进步和富有活力的状态。可是目前，小学生的阅读兴趣不广，尚未形成良好的阅读习惯，又缺少科学方法的指导，使学生丧失了那片广袤肥沃的土壤。长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少;教法研究多，学法研究少;对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有足够的耐心根据学生接受教育的心态实施教学，没有注重学生的个性发展，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养。特别是我校学生大都是留守儿童，有的是随父母打工辗转南北，学习方向不明确，知识面狭窄，发展极不平衡，参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中来。这样，怎么培养学生的创新能力?怎么提高国民的素质呢?因此，研究如何让学生主动参与到阅读学习中来，努力培养学生的语文阅读兴趣也就成了我们的当务之急。

二、课题研究的内容：

1、调查我校学生读书现状，在不同年级，不同班级中通过问卷获取一系列数据。

2、研究农村小学生课外阅读的书源问题。通过研究，找到能拓展农村学生阅读书源的多种途径。

3、以《新语文课标》为依据，对各年级提出不同的要求。(A)低年级段阅读浅近的童话、寓言、故事，积累自己喜欢的成语、格言、优美诗文，乐于与人交流。(B)中段的学生养成读书看报的习惯，根据自己的爱好摘抄文中的优美词段。(C)高段学生能在阅读中体会作者的思想感情，在交流讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。根据需要收集信息，学会写读书笔记。

4、总结对学生进行课外阅读指导的经验，研究并探索课外阅读指导课的多种课型。指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，订出相应的年段、学期、课时的周密总结。

5、组织课外阅读活动。组织多形式读书交流、读书汇报、读书展示等活动。如举行速读赛、朗诵赛、辩论赛、读书故事会、读书知识赛、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀读书笔记展评等。在实践与体验中，引导学生交流读书收获，分享读书乐趣。

1.确定小组成员，制定本学年的阅读总结，确定阅读内容，明确阅读要求，讨论阅读活动形式。教师提出明确的自学要求、规定每个学生每周应完成的阅读任务。

2、理论学习与交流：

首先，我们将组织小组成员对“阅读要求”再次学习，进一步明确阅读的目的。

另外，我们推荐了一些浅显易懂的课外读物，如：《寓言故事》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等著作。

我们将专门组织小组成员进行研讨活动，对学习的心得、实践中的思考与困惑等进行交流，在交流中碰撞出思维的火花，促进阅读的深入。

3、课堂实践：

课题研究要基于课堂，立足于课堂，要在课堂教学实践中发现课内外文本最佳的契合点，发现激发学生阅读兴趣，提高阅读能力、积累丰富知识、提升语文素养的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。

本学期开展课堂专题研讨课一次，并邀请相关教师与学校领导对研讨课进行评点与指导。

4、写读书笔记：

组织学生写读书笔记，参加班级的评比。养成学生阅读时记笔记的习惯。