多媒体与语文课堂教学

第一篇：多媒体与语文课堂教学

多媒体技术与语文审美教学

多媒体教学具有诱发和增强学生的审美感悟能力。能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移墨化的教育效果。

一、激发兴趣，主动学习。

精心设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，就会体验到创造的乐观，这样就诱发了学习的主动性。

1.动手演示，品悟内容。

小学语文教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如教学《蝙蝠和雷达》这一课时，教师运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2.再现生活，情感体验。

电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。例如教学《冀中的地道战》一课，先让学生自己设计出地道图，在观看影片《地道战》的片段，了解和课件播放地道的原貌模拟图，让学生在对比中，从建筑结构的精巧设计中体会广大人民群众的无穷智慧，让学生从观念上能够正确对待劳动人民，让与它们距离遥远的英雄形象更加具体、生动起来。

3.沟通内外，自主探究。 随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师可让学生自己(或在家长帮助下)制作录音带。磁带上录下了他们课外阅读的内容、感情、语调、还录下了家长的评议意见。然后利用语言兴趣活动时间组织交流、评比。播放录音时，你可以从各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正经的不同神态中观察到他们对自己学习成果的极大关注和满身心的欢乐。

二、丰富情感，陶冶心灵。

课文教学中通过电教手段的模拟直观，更能激起丰富的想象，受到深刻的教育，产生强烈的共鸣，陶冶静化学生的心灵。大海是神秘而诱人的,大海怎么会唱起欢乐的歌呢?课文《大海的歌》描述了大海美丽的景色和海港繁荣的景象，赞颂了祖国建设的新貌。配合教材，给学生欣赏一段“浪涛声”。只听得喧哗的浪涛声中传来了几声海鸥的鸣叫，是那么逼真，那么使人神往!学生似乎一下子来到了烟波浩渺的大海，和大海一起欢歌，一起涌上无数朵感情的浪花„„学生和课文中的“我”融成一体，正驾驶语言文字之舟犁开着一道道“爱我大海，爱我中华”的波澜。同时，在这特定的意境中，使学生形象地感受到了自然的美丽、河山壮阔，激发了学生对祖国深深地爱。

三、赏析动画，感受美。

在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《瀑布》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会到瀑布声和形的雄伟壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件，加上配乐诗朗诵。这壮观的景象、优美的乐曲、声情并茂的朗读，使学生一下子被吸引住了，他们全神贯注地听朗读，尽情欣赏雄伟壮丽的瀑布画面，让学生产生一种“身临其境”的感觉，接受了自然美的沐浴。产生了强烈的热爱祖国山河的思想感情，这里多媒体的动画功能发挥了独特的优势，取得了学文、悟道、审美的和谐统一。

四、对比文本，鉴赏美。

小学语文教学中教师应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美，美在何处。例如在教学《燕子》这一课中燕子的外形时，教师利用多媒体处理文学信息的独特功能，把这两段文字输进计算机：其一，全身的毛都是黑的，还有一双翅膀和一个小尾巴;其二是课文的原句，并在“乌黑发亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑”、“活泼机灵”几个词用不同颜色表示。教学时教师不断将两个句子切换，让学生对比、分析、理解比喻句的作用，从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘的优美、形象，从中受到语言美的熏陶。

五、播放图片，创造美。

在小学语文教学中培养学生创造美的能力，是在学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们把自己的所见所闻，对生活的构思、加工、提练、创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来，这也是语文教学读写训练的要求。在教学实践中应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。例如教学古诗《望庐山瀑布》时，在学生理解第一行诗句后，播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你置身在这般景象中会有怎样的感觉?”学生纷纷举手发言。有的说：“香炉峰上的团团雾气，在阳光中变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境中。”在让学生边看壮观的瀑布边展开丰富想象的同时，教师提问学生：“你们觉得眼前的瀑布像什么?”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手上挥舞的银纱，美极了。”运用多媒体的播放功能在教学中展示美的对象，能使学生从中体验美、发现美、表达美，创造想象出一幅幅美的画面。

综上所述，灵活运用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。努力寻求现代教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

第二篇：也谈多媒体与语文教学

山阳县色河中学 张健民 726412

内容提要：近年来，随着基础教育改革与发展的不断深入和高中新课程教育改革工作的有力推进，尤其是随着计算机信息技术的发展，使计算机多媒体技术得到充分利用。然而在语文课件制作和实际教学过程中,很多老师还存在着诸多问题和认识上的误区，直接影响了新课程标准的实施，影响了基础教育质量的全面提高。多媒体教学技术为语文课堂教学提供了实施新的教学方法，提供了一种全新的教学手段，但对于这一现代化的教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，正确把握使用原则，充分发挥多媒体教学技术的作用，才能使其更好地为实施素质教育服务。

关键词：多媒体，语文教学，认识误区，注意问题

随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，多媒体教学技术在语文教学中起着不可估量的作用。实践证明，多媒体教学以其形象性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。然而在语文课件制作和实际教学使用过程中却发现，很多老师还存在着以下几个问题和误区，直接影响了多媒体在教学应用中的实效性。

一、教学手段与素质教育思想脱节，误用甚至滥用多媒体教学

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。现在不少的学校甚至在各种示范课和优质课的评比中把是否使用多媒体作为一个必备条件、评比标准，于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。多媒体教学手段就成了新课改形势下对传统教学方法换汤不换药的一种摆设，注重了形式而忽视了其本质意义和应用实效性。

二、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流

1 多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该入是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合;教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。使用多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一 个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。另外，实施多媒体教学也不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不能割爱，将它们统统都用到教学中去。其实有时用得不当或过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，不利于师生请安的交流。

三：过分依赖多媒体技术，淡化了老师的主导地位

多媒体的性质是什么?或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，这种认识并不全面，变现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。 表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师不能只当“解说员”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

四：直观形象的视听演示使学生没有了联想和发挥想象的空间

多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而

2 受到了限制，不利于学生想象力的发挥。另外，不少老师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也少了，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。因此，我认为，多媒体教学的实施，要考虑学科的可创造性，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。

针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，也正因为此，多媒体在语文教学中的作用越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍。但是，接踵而来的是一个怎样恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，从而达到最佳的教学效果，是更应该引起我们重视的问题，所以，多媒体的应用要注意以下面几个方面。

一、 注重适用性。

传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差”的结果，传统教学方法陈旧，效率低下。现在，多媒体技术的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强了教学效果。但在实际教学中，很多的教师从网络上下载多媒体课件，这为我们的教师备课，教学大开方便之门，实现了相互交流，资源共享。可问题也随之而来，下载的资源未必真正适用教学实际，课堂上教师被课件牵着鼻子走，原有的教学设想被打乱，甚至是手忙脚乱，课堂效果是可想而知。这就要求我们在多媒体课件的使用中，要结合课本和学生的实际，以及课堂的需要有所选择的加以运用。

二、注意适量性

我们评价一节课，看的是教学实际效果，并非是看教学中是否运用了多媒体教学手段。换句话说，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东

3 西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师在多媒体手段面前，就好象一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花俚呼哨的，让人看得眼花缭乱，有时一节课甚至就是一个课件的演示过程。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。

三、 考虑适当性。

新型的多媒体手段虽好，既不能滥用，又不能不用，那么，何时用才是恰当的呢?一般认为，一是在调动学生积极性的时候用。用动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是在弥补教师素质本身的不足用。素质再高的教师也不一定就能是一个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果，如有的教师课上得生动，但普通话水平不一定让人恭维，而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色有情有意的朗读。三是在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处用。由于各种的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象。

总之，多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段。通过教学实践，使我认识到，多媒体手段是一种辅助手段，不能不用，但也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量适当地应用它，以达到提高教学效率的目的。 只要全体教师共同努力，去研究、去探索、去实践，语文教学就会借助多媒体技术，开创出一片新天地!

参考文献：

1、《普通高中语文课程标准(实验)解读》;

2、倪文锦 《高中语文新课程教学法》 高等教育出版社 200

4、11

3、苏玉堂 《创新能力教程》 中国人事出版社 200

6、

第三篇：初中语文多媒体教学的实践与思考

摘要：现代多媒体技术集声、像、图、文于一体，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，通过形象生动的表现手法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学习效率，真正有效地提升了学生的语文素质。但是，多媒体的使用要遵循科学、合理、适度的原则，贴近教材与学生实际，与传统教学手段紧密结合，不能滥用。

关键词：语文教学;多媒体;素质教育

在贯彻落实素质教育的大背景下，多媒体技术已经普遍进入初中语文教学课堂，成为课堂教学中广受师生欢迎的重要教学手段之一。多媒体教学手段在发挥巨大的优势的同时也出现一些问题，值得语文教师去思索和探究。在具体的教学实践中，怎样才能扬长避短，发挥多媒体的优势作用呢?笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。

1 巧用多媒体辅助初中语文教学的实践

在初中语文教学中，巧妙利用多媒体，可以激发学生的潜能，有利于教学质量的提高，主要表现在以下几方面。

1.1 将文字与形象有机地统一起来，激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”现代化多媒体教学手段可以把文字转化成可感的形象，将许多教师“只可意会不可言传”的教学内容转化为形象生动的内容，由静变为动，化难为易，化抽象为具体，使课堂教学声情并茂，调动学生的多种感官参与教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效地提高学生的记忆力、理解力和思考力。如学习《迢迢牵牛星》这首诗时，教师可以制作一段表现牛郎织女悲欢离合的凄美爱情故事的视频，让学生产生丰沛的情感，自然能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。

1.2 创设情境，加深记忆，提高教学效率

利用现代多媒体技术创设情境，可以将语文课文中的优美诗句、段落形象地表现出来，尤其是需要学生熟读背诵的优秀篇章，不仅调动了学生情感，加深学生记忆，而且能够提高教学效率。如在教学《长城谣》这首现代诗时，教师可以利用多媒体播放关于长城的历史、战争场面、孟姜女哭长城的传说等，让学生对长城有一个深入的了解，从而加深对这首诗的理解，也加深对作者思想感情的理解。

1.3 精心设计教学过程，培养学生的创新能力

利用多媒体上语文课时，教师要事先精心设计安排、备课，对教学过程中的每一个环节都要做好充分的准备，根据教材和学生实际安排合适的教学内容，设计开放性的问题，提供更多直观形象的审美对象，在提高学生的学习能力的同时，给学生的思维插上想象的翅膀，提高学生的创新能力。比如学习口语交际《谈嫦娥奔月》时，教师可以先让学生谈谈自己对月亮的认识，然后利用多媒体直观展示月球形象，让学生分组讨论，发挥自己的想象力，大胆提出自己对月球未来的设想。这样的教学，在打造一个开放而有活力的语文课堂的同时，也激发了学生的创造性思维。

2 对初中语文多媒体教学的一些思考

在使用多媒体教学中，语文教师必须要清醒地认识到：多媒体就是一种工具，是课堂教学的辅助手段，要正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。

2.1 贴近教材知识和学生情况，切忌生搬硬套，不切实际

在现实的教学中，一些教师将在网上搜索到的课件直接下载，不加改动，生搬硬套到课堂上加以使用，造成了课堂教学机械化，教学质量得不到保证，学生的学习能力和教师的教学能力都得不到提高。因此，教师在课堂教学中使用多媒体课件必须要注意以下几点。

一是要贴近教材知识。教师必须要深入钻研教材，将多媒体技术与教材的科学性、人文性相结合，围绕课堂教学目标、教学任务去设计教学流程，对教学重难点问题进行透彻研究，从而最大限度地发挥多媒体的作用。

二是要符合学生的实际学习情况。学生是课堂教学的主体，教师必须要认真分析，掌握学生的学习情况。学生对哪块知识掌握得不清楚，教师要补充强调;对哪里容易产生疑惑，教师要重点讲解;等等。语文教师对学生的语文水平有一个清醒的认识，才能制作出适合课堂教学的多媒体课件，从而提高课堂教学效率。

2.2 与传统教学手段紧密结合，切忌过于依赖多媒体

有些教师在教学中过于依赖多媒体，所有的教学内容都用多媒体电脑展示，从而使学生和教师都成了多媒体的附属品，从原来的“人灌”变为现在的“机灌”，完全失去了教师主导、学生主体的课堂地位。对此，教师必须要清楚地知道：多媒体只是教学手段的一种，必须要与传统教学手段紧密结合，才能真正提高教学质量。

教师对于文章富有感情的讲解、教师的自身素质、师生的情感沟通等是多媒体不可替代的教学因素，所以，教师在掌握多媒体教学手段的同时，必须要提高自身的综合素质，用自身的人格魅力“征服”学生，幽默风趣的语言、整洁大方的板书、风度翩翩的仪表都会给学生留下良好的印象。多媒体技术与传统教学手段紧密结合，优势互补，有效地提高了教学效率。

2.3 科学使用多媒体

多媒体受欢迎的原因之一就是将抽象复杂的知识转化为形象易懂的内容，从而方便学生理解、记忆。但是在教学实践中，很多教师存在滥用多媒体的问题，一些几句话就能说清楚的问题非要用多媒体三维动画来表达，一个很好理解的词语非要创设情境来体现，这就有些得不偿失了。比如学习生字词及解释，学生在熟悉课文的过程中即可完成，教师非要用多媒体视频来解决;朗读训练改成情境创设;等等。这样使用多媒体，根本不能提高教学质量。因此，教师要科学使用多媒体，坚持该用时就用、不该用时就不用、不多用、不滥用的原则，贴合教学实际，以达到事半功倍的教学效果。

3 小结

总之，运用多媒体进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。在初中语文课程教学中，利用多媒体已经逐渐成为教师的自觉行为。在语文教学改革中，多媒体将以其他教学手段无可比拟的优势逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力将起到积极的促进作用，并将会广泛运用于其他学科。但是，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，教师必须会用它，用好它，找到最佳切入点，只有这样，才能让它在初中语文教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]席全成.试析初中语文多媒体教学的利与弊[J].成才之路,2011(19):47.

[2]姚志林.浅议初中语文多媒体教学的利与弊[J].现代语文:教学研究,2010(10):107.

[3]冯红霞.初中语文多媒体教学的思考[J].教苑荟萃,2010(5).

[4]付素景.初中语文多媒体教学的体验与思考[J].中国现代教育装备:普教,2010(4):36.

[5]乔赛飞.浅谈初中语文多媒体教学体会[J].现代教育探索,2009(21).

(作者单位：河北省秦皇岛市海港区第七中学)

第四篇：多媒体与我的语文教学

高平市建宁乡 建南小学：姬秀芳

邮编：048403 语文沉积着中华民族千百年来的文化底蕴，语文教学不仅要使学生掌握汉语言这门工具，还要使其从教材中感受语言上的人文气息。新课标要求语文教学要想达到人文性和工具性的统一，而多媒体能够调动学生的多种感官系统，弥补了传统教学的不足。我在使用多媒体的过程中有几点体会：

一、 引导学生进入情景，真切感受。

新教材主张情景教学，紧靠语言仅仅不够，而创设情景是多媒体的拿手好戏，运用它辅助教学有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有的认识，帮助学生进入最佳状态。如，我在上《借铅笔》这次口语交际时，首先放无音动画，然后让学生思考，他们会说些什么?怎么说?怎么做?再给动画配音，评比最佳，补充不足，最后表演，放音对比。学生很容易的进入了借铅笔的交际情景。课堂效果非常好，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果比传统听说交际练习好的多。

课文中的许多事物对小学生特别是农村孩子来说特别陌生。若光靠教师讲解学生是不易理解的，借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。例如教学苏教版一年级上册《识字6》时，学生对好几个词不懂，有的可以通过看插图理解，有的插图也不明显，学生问我 “地铁”是什么，其实我也只是在电视上见过，解释了半天学生还是似懂非懂。后来有了多媒体，我通过录像和图片展示，学生一下子就明白了，无需讲解半个字。《世界多美呀》一课，学生很难理解小鸡眼中的世界，我便用多媒体把小鸡孵化的过程演示出来，并让学生把自己想象成小鸡，做做动作，看看外面。学生对课文学习增添了兴趣，再来朗读、学习课文兴致颇高，体验深刻。背诵也很快。我深感多媒体的神奇。

二、 帮助学生获取信息，开阔视野。

计算机多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入准确地理解阅读对象。

如《我叫“神州号”》一课教学时，我事先搜集了有关神州号的图片资料和影片。上课时，提取相关资料，丰富了学生的知识，也为理解课文打下基础。再进行朗读体验，走入文本，声情并貌。

又如教学《东方明珠》一课，我先让学生朗读感受东方明珠的美丽与壮观。再通过多媒体展示了上海的夜景及东方明珠的有关资料，再次朗读，读出感受。既帮助学生深切理解课文描述的内容，又开阔了学生的视野。

许多历史故事、人物故事等题材的文章，因为离学生的现实生活很遥远，学生自行搜集资料也不容易，又很难走进文本，理解课文，更难得到启示。这就需要多媒体帮忙了。教师可以调用大量的背景资料，包括影视，图片，文字等。

三、 多媒体给课堂增添了趣味，激发了学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。课堂教学枯燥无味，学生兴致索然，自然事倍功半，而教学中的低兴趣必然导致与语文教学的文化熏陶功能背道而驰!多媒体使课堂不在无味，使趣味的增添建立在文章情景，课文思想感情上。

识字教学多枯燥无味，在教学象形字时，我设计了动画，让学生看到汉字的演变过程，形象，生动，科学，激发了学生的学习兴趣， 降低了学习难度，使学生在一种轻松，愉快的氛围中学习知识，强化记忆。

四、 多媒体不可滥用。

语言艺术与其它艺术的最大不同就在于她表达方式的间接性。间 接性恰恰给我们留下了想象、创造的空间。这就是文学的魅力所在!这样看来，多媒体的直观性便优缺点并存了。如《乌鸦喝水》一课的教学用多媒体演示乌鸦叼石子往瓶子里放的过程，就不如学生亲手实践这一过程体验深刻。又如诗“白发三千丈”，岂能直观演示一个有三千丈白发的老者?“春种一粒粟，秋收万颗籽。”当然也不可用多媒体演示，只能让学生感悟语言，感受文本，联系生活，理解诗意。

试想，如果一堂充斥于学生感官的都是些声音、图像、动画、电影、是否又是另一种形式的“满堂灌”?假若如此，学生对文字语言还有灵敏的感受能力吗?如教学口语交际《春天来了》，如果让学生先看关于春天的录像，再进行口头说话，思维就会受到控制，交际内容只限于看到的。如果让学生到户外去找春天，闻、听、看春天。回来和同学交流，然后整理并讲给大家听。思维会空前开放，内容也会丰富多彩，声音、味道、景物甚至于联想都会说出来。课堂效果会远远优于多媒体的运用。因为这时学生动用了眼、耳、鼻等所有的感官并加入了自己独特的切身感受。

看来，一味地直观未必是好事。多媒体课件也不是用的越多越好，特别是在需要学生超越时空，自由发挥的时候!

因此，我们对多媒体课件要适时、适地、有选择地运用，要充分发挥其辅助功能，给学生思维想象、创新培植合适的土壤。

第五篇：浅谈多媒体与语文教学的整合

摘要：多媒体技术在语文教学中的应用，就是将现代信息技术作为工具和手段，渗透到语文教学中，为学生学习提供全面的感性材料，激发学习兴趣，有利于形成一种全新的开放式学习方式。要使多媒体技术在语文教学中发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导，在课堂上注意以下几点：

1、把握好媒体内容呈现的时机。

2、正确处理多媒体与传统教学的关系。

3、正确处理表现形式与教学内容的关系。只有科学合理地使用多媒体技术，才能使之更好地服务于语文教学。

关键词：多媒体

语文教学

整合

积极影响

若干问题

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中第11条 明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”以信息化整合语文教学，就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到语文教学中，以学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术及培养学生多方面学习能力的预期目标。

一、多媒体技术对语文教学的积极影响主要表现在以下几个方面：

1、多媒体技术有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在教学中灵活运用教学媒体，动静结合，声形并茂，能使学生的无意注意迅速转化为有意注意。如：我在教《富饶的西沙群岛》一课时，首先，用录像播放一个片断：西沙群岛的海水在阳光的照射下，海面上波光粼粼，如像亿万颗彩色的珠子在滚动，海底里有山崖、峡谷，海参在蠕动，还有大龙虾在爬行„„这些奇妙的景物真实地展现在学生眼前，学生很快就被这些生动有趣的画面所吸引。此时，我进行配乐叙述：在我国的南海上，那里有五光十色的海水、嬉戏的鱼群、动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海岛上有葱茏的树木、茫茫的沙滩、丰富的水产和矿藏，真是风光如画，物产丰富，她像一串珍珠在南海上闪耀着光芒，同学们想到那儿去游览吗？学生边眼观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于西沙群岛的五彩缤纷，千姿万态的神奇世界中，产生新奇感。多媒体的声画并茂，视听结合，动静相宜等特点。通过多媒体创设教学所需的情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。

2、多媒体与网络技术相结合，有利于形成一种全新的开放式学习方式。这种全新的、开放的学习方式，具有鲜明的时代特征。现有的多媒体和网络平台为学生提供了极其丰富的教学资源，学生可以方便地查阅，获取相关知识，满足他们对知识的学习、理解和迁移，体现信息社会对个体创新能力发展的需求，更对我们的语文教学提出新的课题。如教学《詹天佑》一课，教师引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，可在课前布置学生通过网络搜集相关历史背景资料，了解当时清朝政府的腐败无能、帝国主义侵略者的野蛮贪婪，了解那一段屈辱的中国历史，从而深刻地感受到詹天佑接受修筑京张铁路任务所面临的巨大挑战，感受到其中所表现出来的爱国精神和非凡勇气。这样一来，既调动了学生的积极主动性，加深了对课文思想内容的理解感悟；又拓宽了学生的知识面，使学生受到一次深刻的历史教育，同时将爱国主义教育很好地渗透到语文课堂教学之中。这样不仅优化了语文课的教学过程，而且发挥了学生的主体作用，在媒体技术的应用中让学生从自己动手、及时交互反馈方面，真正实现构建开放式教学模式的教学设想。

3、巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。 多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

4、利用多媒体提高审美能力。

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从这里可以看出，语文课同时肩负着美育的使命。借助多媒体手段进行小学语文教学中的审美素质教育，具有形象、直观、方便的显著效果。

以苏教版六年级下册《烟台的海》为例，传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的内容，以便使学生更好地理解课文。但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调，准确、传神地传达出课文的感情基调。同时，配上音乐，图片、文字。文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使文中所刻画的烟台的海在不同季节里所表现出的不同魅力，清晰地展现在大家眼前。使人感受到海的美，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。

艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知、真实、生动的画面，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，更容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象。因此更有利于培养学生的观察能力和发现感受美的能力。

二、运用多媒体技术应注意的若干问题

在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论指导制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。应注意以下几点：

1、把握好媒体内容呈现的时机。

多媒体是一种教育技术，是一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否根据教学内容的需要、遵循学生的认知规律，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生感悟语言的最佳结合点，在恰当的时机呈现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，如何引导学生领悟“绿”字的精妙？这是难点。我们可利用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面，将学生带入特定的语言环境中，细细品味诗的语言美，从而领悟到“绿”的神韵。“绿”字既包含了“满、入、过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的勃勃生机。在恰当的时间、恰当的地方进行课件展示，将媒体资源恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，不断提高语文课堂效率。

2、正确处理多媒体与传统教学的关系。

多媒体技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展，但它不是万能的，不可能取代所有的传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的作用，长期只凭借图形、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。例如朗读，有道是：“读书百遍，其义自见”，朗读是语文学习的基本方法之一。它不仅能深化学生对文本内容的理解感悟，还能促进语言积累，增强语感，提高学生语言表达能力，它具有现代的多媒体技术所无法比拟的作用。再如用多媒体代替板书，虽然能节省大量时间，但是由于多媒体课件展示的动态性、即时性，有时重难点内容给学生感官刺激的时间短，特别是对中下等学生，很难留下较深刻的印象，会出现“当时清楚、过后模糊”的现象。所以，板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性也是匆容置疑的，多媒体课件也不能代替板书。种种例子表明，只有正确处理好多媒体和传统教学的关系并加以科学合理地运用，才能使它们更好地为语文教学服务。

3、正确处理表现形式与教学内容的关系。

有些语文课在运用多媒体技术的过程中过分强调课件的“美观”，而忽视了语文课程自身的特点，淡化了教学内容，甚至偏离了学科内容。这种课从形式上看往往课堂气氛很活跃，图文、动画并茂，使学生眼花缭乱。但经过冷静的思考后，课文中主要的信息内容往往被掩盖了、冲淡了，学生很难获取主要信息，主体部分被喧宾夺主了。诚然，语文课件可以调动多种媒体，使其声情并茂、形象可感，但同时也将其直观化、固定化。这必将遏制学生通过抽象的文字进行想象的能力，也遏制了学生的创造力。因此，老师在运用多媒体技术进行语文教学时，不能过多倚重多媒体方式而忽视了语文科的自身特色；单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科本身的工具性和人文性。我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学，以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，恰到好处地演绎教学内容，上出语文课所应有的“语文味”来，切实提高学生的语文水平。

综上所述，只有正确地认识多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒传情，才能为学生学习过程的重点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，激发学习兴趣，发挥学生在课堂上的主体作用，优化语文教学过程，使多媒体技术更好地服务于我们的教育教学。

参考文献：

（1）阎立钦，《语文教育学引论》，高等教育出版社, 2002.01。

（2）李杰，《浅谈多媒体技术在语文教学中的应用》，2008.06.04。

（3）何江华，《运用多媒体进行小学语文教学应注意的问题》，云舟师苑，2008.09.19