史料教学论文范文

2022-05-09

今天小编为大家推荐《史料教学论文范文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!摘要:随着历史课程改革的深入,史料教学法愈来愈受到重视。

第一篇:史料教学论文范文

高中历史教学史料教学策略

摘 要: 在高中历史教学中,史料教学是重要的教学内容,做好史料教学不但能够培养学生的学习兴趣,同时还能够加深学生对历史的印象,使学生能够在历史教学中主动地投入到课堂教学中,提高高中历史课堂教学的整体质量。因此,我们应当认识到高中历史史料教学的重要性,并结合教学实际采取有效的史料教学策略。

关键词: 高中历史;史料教学;教学策略

在高中历史教学中,人们把常用的方法总结为:讲授法、谈话法、讨论法、情景教学法、发现教学法等等。但是,无论哪一种方法,都离不开历史所赖以存在的基本史料。很多学者一致认为,不用史料的教学不是真正的历史教学,因此可以说,史料教学法为一切教学方法的灵魂与支柱。有鉴于此,本人认为,高中历史史料教学必须要采取一些行之有效的方法与策略,下面分享一些我的经验。

一、高中历史史料教学,应多利用教材中的典型材料

1.应对教材中对史料信息进行整理和分析。

在高中历史教学中,史料信息数量较多,在史料教学中并不是所有的史料信息都进行重点教学,而是应当对资料信息进行整理和分析,对史料信息进行有效的分类,按照史料信息的不同等级制定具体的教学策略,使史料信息在课堂教学中能够发挥带头作用,使史料信息能够起到提纲契领的作用,为课堂教学奠定良好的基础。因此,在高中历史史料教学过程中,应当对史料信息进行整理和分析并找出其中的典型材料,根据典型材料制定课堂教学計划。

2.选择教材中的典型史料开展教学活动。

对于高中历史课堂教学而言,史料教学的开展应当从课堂教学开始。因为史料具有较强的代表性,是历史课堂教学中的重点,通过对典型史料的分析,学生能够掌握典型史料的特点,并对典型史料有较为深刻的认识,同时学生还能够在史料学习过程当中了解到不同阶段的历史事件,使学生对历史产生浓厚的兴趣,进而达到提高历史课堂教学质量的目的。因此,选择教材中的典型史料开展教学活动,是史料教学的重要策略,也是关系到史料教学实效性的关键措施。

3.在史料教学中举一反三,培养学生的联想能力。

受到高中历史课堂教学时间的限制以及高中历史教学篇幅的限制,在史料教学中,并不是所有的史料都能够得到展开的讲解。在这一限制下,要想提高史料教学的整体质量,就应当在史料教学中采取举一反三的教学策略,通过典型史料的教学和典型史料的深入挖掘,培养学生的联想能力,使学生能够根据现有的史料分析出同一时代的历史信息,并学会正确的历史学习思维,为学生日后的历史学习奠定良好的基础,使学生在历史学习过程当中能够掌握正确的学习方法。

二、高中历史史料教学,应利用史料激发学生的学习兴趣

1.高中历史教学要善于利用史料提高课堂教学趣味性。

在高中历史教学中,传统的教学手段已经不能够满足学生的现实需要,为了提高课堂教学的趣味性,使课堂教学能够更加活跃,吸引学生的注意力,应善于利用史料,通过对史料的分析以及对史料来源的介绍,让学生认识到史料的重要性和史料对整个历史分析的重要程度。使学生的历史学习兴趣能够得到有效的培养,进而在历史学习过程当中能够主动积极的参与到课堂教学中,降低老师的教学难度,使高中历史教学能够取得事半功倍的效果。

2.高中历史教学要利用史料吸引学生的注意力。

由于高中学生好奇心较强,在具体的教学过程当中,应当通过史料吸引学生的注意力,使学生能够在史料分析过程当中形成对历史常识的正确认识,并且在历史学习过程当中能够主动积极的进行学习。因此,高中历史教学中应当将史料作为吸引学生注意力的武器,通过合理的利用史料内容,使学生对史料信息能够有较为深刻的印象,进而在历史学习过程当中形成正确的学习思维和正确的历史价值观,为后续的历史教学提供帮助。

3.高中历史教学要将史料教学作为课堂重点来看待。

由于史料是高中历史教学的重要素材,同时也是关系到高中历史教学质量的重要因素,在高中历史教学中应当将史料教学作为课堂重点来看待。不但要在课堂教学中认真分析史料的特点和史料的来源,同时还应当根据史料的属性教会学生正确分析史料的价值,并且根据史料分析出相关的信息,为最后的历史知识学习打下坚实的基础。因此,高中历史教学要将史料教学作为课堂重点来看待,通过史料的运用,帮助学生消化吸收课堂知识。

三、高中历史史料教学,应积极开展课外活动以激发学生去挖掘史料

1.高中历史史料教学应立足课堂,做好课外延伸。

结合高中历史史料教学实际,在史料教学过程当中,首先应当保证课堂的教学时间,但是考虑到课堂教学时间有限,为了有效的提高史料教学效果,应当立足课堂做好课外的延伸,使史料教学能够走出课堂成为学生课外活动的主角,做到通过对史料信息的搜集和分析,让学生锻炼分析能力和数据整理能力,同时也让学生在史料的搜集当中锻炼思维,形成正确的历史价值观,为学生历史课程的学习和社会能力的锻炼奠定良好的基础。

2.高中历史史料教学应鼓励学生通过课外活动的形式挖掘史料。

目前高中历史教学需要提高学生的参与度,而在课堂中学生的参与空间较小,为了拓展高中历史教学空间,可以在史料教学中鼓励学生通过课外活动的形式挖掘史料,形成对史料信息的深入挖掘和搜集整理,让学生树立正确的史料搜集观,保证学生能够在历史学习过程当中用正确的方法解决问题,为学生的历史学习奠定良好的基础,同时也为历史学习提供方法保证。因此,通过课外活动的形式挖掘史料,既能够丰富高中生的业余生活,同时也能够锻炼高中生的史料搜集能力。

3.高中历史史料教学应成为学生课外活动的主角。

基于高中历史知识的特殊性以及高中历史史料教学的现实需要,高中历史史料教学应当从课堂拓展到课外,成为学生课外活动的主角,为学生的业余生活提供内容支持,保证学生在史料的搜集中学习到更多的知识,为其他学科的学习奠定良好的基础,保证学生在学习过程当中锻炼学习能力,为学生的整个学习提供思维支持。因此,史料教学应当成为学生课外活动的主角,为学生的课外活动增光添彩。

综上所述,在高中历史史料教学过程当中,史料教学的重要性毋庸置疑,要想做好史料教学,不但要对史料进行搜集和整理并进行分类,同时还利用史料教学激发学生的学习兴趣,最后还要将史料教学延伸到课外,使史料教学能够成为课外活动的主角,使史料教学能够贯穿于高中历史教学始终,达到提高史料教学质量的目的。

参考文献

[1] 黄莉;高中历史教学中的史料教学研究[D];西南大学;2011年

[2] 鲁京京;古史辨派对《史记》中先秦史料评判之研究[D];哈尔滨师范大学;2010年

[3] 刘进全;傅斯年史学思想探析[D];江西师范大学;2010年

作者简介:罗南海;性别:男;出生年月:1979.04;籍贯:贵州金沙;学历:大学本科;研究方向:职称:中学一级。

作者:罗南海

第二篇:高中历史史料教学中史料的选取策略研究

摘 要:随着历史课程改革的深入,史料教学法愈来愈受到重视。文章从规范严谨地引用史料、保证史料教学的科学性,准确规范地标明出处、确保史料来源的真实性,充分挖掘教材中史料、明确教材史料的重要性,联系生活选取史料、体现史料的直观性和趣味性,结合其他学科活选史料、体现历史学科的综合性,用发展的观点选取史料、体现历史学科的时代性,从多角度选取史料、凸显历史教学的丰富性和多样性等方面对高中历史史料教学中史料选取的策略进行探究。

关键词:高中历史;史料教学;历史教科书;核心素养

史料是历史的载体,也是历史教科书的重要内容。史料教学在高中历史教学中占据着十分重要的地位。史料教学主要包括搜集和选取史料、史料分类、史料的应用、史料教学的反思等多个环节。目前关于高中史料教学的研究主要集中在探讨史料教学在高中历史课堂教学中的应用、史料教学的意义和史料的分类等方面,而关于高中历史教师如何选取有价值的史料,并充分应用到教学中的研究却较少,因此如何选取史料在当下颇具探讨价值。胡适曾指出,历史学家“全靠用最勤劳的功夫去搜求材料,用最精细的功夫去研究材料,用最严谨的方法去批評审查材料”。这句话道出了史料选取之难、之重要。下面笔者就高中历史教师选取有价值的史料并充分应用到教学中的策略进行探究。

一、当前高中历史史料教学中史料选取存在的问题

1.史料选取途径单一,史料应用态度随意

部分历史教师搜集史料的途径过于单一和随

意,不是从网络上复制别人的教学史料直接使用,就是把从网络上下载的多个教学史料拼凑在一起后使用。他们既没有对史料进行适当处理,也没有对这些史料的真实性和完整性加以考据,只是简单地复制、粘贴和堆砌,这导致他们选取的史料不但空洞乏味,真实性和完整性也难以保证。

2.史料选取脱离实际,史料应用缺乏严谨性 部分历史教师史料意识淡薄,在选取史料时缺乏科学严谨的态度,为了得出自己的教学结论,在实际教学中存在脱离整篇文章、整本书或者时代背景,断章取义地选取史料,甚至“编造”和“自创”史料的现象,这严重背离了历史学科的教学初衷。

3.史料选取脱离实际,史料存在滥用现象

一方面,部分历史教师受“应试教育”观念的影响,没有从实际教学需要出发,而仅从考试需求出发去选取史料,这导致学生知识受限。另一方面,部分历史教师在取舍史料时,没有对史料严加挑选,所选史料过多,致使学生看史料时囫囵吞枣,只能对史料表面知识进行浅层思考。

二、高中历史史料教学中史料选取的有效策略

1.规范严谨地引用史料,保证史料教学的科学性

史料种类繁多,不同史料在佐证时的作用有很大差别,以史事记载为例,官修正史和学者文集,现场实录和后来回忆,第三方记载和当事人表述,这几种史料就存在很大差异。因此,历史教师在进行教学时,要认真研读史料,严谨选取史料,确保史料教学的科学性。例如,在教学“维新变法”方面的内容时,部分历史教师会以变法运动后梁启超的《戊戌政变记》和康有为的《康南海自编年谱》为主要史料进行教学。虽然梁、康都是维新变法的当事人,但是他们都出生于封建社会,参加过科举考试,这些经历会使他们的著作带有主观倾向性,因此历史教师应谨慎选用此类史料。

2.准确规范地标明出处,确保史料来源的真实性

历史教师除了需要认真鉴别史料外,还要准确规范地标明史料的出处,出处主要包括作者、时间、著作或论文标题。因为出处的信息本身就是史料的重要组成部分,同样记录了关键历史信息,准确规范标明出处既可以让学生理解该则史料的作者所处的时代背景,也有助于学生解读史料,另外,这也有助于培养学生治史的严谨态度和精神。在实际教学过程中,部分历史教师对规范严谨地引用史料认识不足,所引用的史料或是没有准确标明出处,或是出处标注得不严谨、不规范,甚至有历史教师嫌找史料出处麻烦,而主观杜撰史料出处,这些现象都会导致史料的真实性难以保证,严重影响历史教学效果。为了改变这种状况,历史教师必须以求真、求是、求实的史学精神要求自己,必须准确、规范地标明史料的出处,以此确保史料来源的真实性和可靠性,从而有效达成史料教学的目标。

3.充分挖掘教材中史料,明确教材史料的重要性

历史教科书是历史教师开展历史教学和学生学习历史知识的重要载体,是培育学生历史核心素养的重要依托,因此教材中的史料理应成为历史教师开展历史课堂教学,进行史料运用时的首选。历史教材中的史料主要具有以下几方面特点。第一,史料数量多。第二,史料来源广,既有文字史料也有图片史料。第三,设置了专门的“史料阅读”栏目。第四,图文并茂,文字史料与图片史料并重。第五,一手史料与二手史料相互印证。因此,教师要重视对历史教科书中的史料的挖掘。首先,历史学界对历史教科书中的史料已经进行了全面深入的研究,因此其更具真实性和准确性,更适合教师在实际教学中选用。其次,历史教材中的史料基本上都是围绕历史教学内容的重点和难点选取的,与教材正文内容相互印证,更具典型性和启发性。最后,每个学生有历史教科书,这给教师的史料教学和学生的史料学习都带来了极大的便利。基于此,在实际教学中,历史教师要充分挖掘教材中的史料,确保历史教学的科学性和准确性。

4.联系生活选取史料,体现史料的直观性和趣味性

历史是一个民族发展的真实记录,是一个民族进化的现实写照。俗话说“雁过留声,人过留名”,尽管历史是前人的活动,但总会有相应的痕迹,尤其是当代史,距离现在时间较短,一些活生生的史料就在身边。例如,在教学人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就—人民生活水平不断提高”一课时,教师可以利用多媒体设备把改革开放前的农村泥瓦房图片和改革开放后的新农村风貌图片进行对比,使学生切实感受到改革开放取得的伟大成就,感受到在中国共产党的领导下,人民生活水平发生了翻天覆地的变化。这样的直观对比,可以让历史课堂变得生动有趣、充满活力,可以激发学生历史学习欲望,促进学生从记忆历史知识向探究历史问题转变,从而有效提升历史课堂教学质量。

5.结合其他学科活选史料,体现历史学科的综合性

历史是一门综合性的人文学科,它研究的内容广泛涉及政治、经济、文学、艺术、科学等多学科。基于此,历史教师在选取史料时,要根据历史学科的这一特点,选取与其他学科相关联的史料或体现多学科整合的史料,这样既可以拓宽学生的视野,提升学生的认识,又可以让学生学会将所学知识融会贯通,从而有效提升综合素养。以人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就—国防和军队改革取得历史性突破,中国人民解放军整体实力跃升”一课的教学为例,讲授这一课的前一天是2021年4月23日,海军三型主战舰艇—长征18号艇、大连舰、海南舰在海南三亚某军港集中交接入列。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席交接入列活动并登上舰艇视察。基于此,笔者就选用新闻当史料。让新闻时事材料走进历史课堂体现了时代性,既有利于增强历史学科与政治学科的关联性,又有利于培养学生的家国情怀和历史学科核心素养,达成历史教学立德树人的目标。

6.用发展的观点选取史料,体现历史学科的时代性

历史的车轮在前进,史料的数量在不断增加,这就增加了历史教师选取史料的难度。在实际教学中,历史教师必须明确部分传统范围的史料已不能满足新史学“汲汲于第一手史料”的需求,因此在选取史料时必须紧跟时代步伐,与时俱进,必要时可以舍旧取新。仍以人教版高中历史必修上“改革开放以来的巨大成就”一课的教学为例,教材中有一句话“中国正从经济全球化的积极参与者变成更具有影响力和作用力的推动者”。在讲解这一历史变化时,笔者抓住经济全球化的主题,从中寻找中国变化的关键点,选用2001年中国加入世贸组织多哈会议的图片和2013年习近平总书记在哈萨克斯坦首次提出了建设“丝绸之路经济带”倡议,“一带一路”合作由此发端的图片进行比较。世贸组织是发达国家主导的,在世贸组织里中国是积极的参与者,而“一带一路”是中国倡议的,所以中国是倡导者和推动者。新史料的发现和扩充是新史学重视史料的要求,尤其是重视第一手资料的结果。

7.从多角度选取史料,凸显历史教学的丰富性和多样性

历史是关于过去的讨论,并不是一家之言,历史的真实性也不能根据一家之言一概而论。当代著名史学家杜维運指出:“任何一种史料都不是完全可信,里面可能有错误,可能有虚伪,可能有私人的爱憎,可能有地方及民族的成见,不经精密的考证,即笃信不疑,后患实无尽无穷。”不同人对同一件事情往往会有不同的看法,这是常有之事,教师如果只传授单一角度的历史知识,学生就容易缺乏积极思考问题的能力,以后很可能会无条件地接受任何呈现给他们的信息。因此,历史教师绝对不能向学生展示一个凝固的历史,而是要展现多变的历史。在实际教学中,教师要在科学、严谨鉴别的基础上,从多角度为学生选取历史史料。当碰到立场、观点等不同的历史知识时,教师应积极引导学生通过讨论产生历史共鸣,促使学生在与历史共鸣中掌握历史知识,提升历史学科核心素养。例如,教师可以根据历史教材中的历史知识,从文人、商人等多角度选取相关的史料,帮助学生了解历史事件的复杂性,体悟历史人物的情绪和情感,感受历史状态下普通的人和事,以此拉近学生和历史之间的距离,激发学生的历史学习兴趣,让历史教学更加丰富多彩。通过这样的史料教学,学生会对历史形成更生动、真实的感受,认识到历史不再是冰冷的文字和数字,而是有血有肉的人与人之间所发生的事情,这些人有自己的情感,有自己的思想。另外,这样的史料教学还有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,并促使学生达成“读史明智”的目标 。教师从多角度选取史料,让学生体悟到历史史料的丰富性和多样性,可以有效提高学生的历史思维能力、探究和解决历史问题的能力,培养学生的历史思维,提升学生的历史核心素养。

三、结语

综上所述,史料是高中历史教学中的重要资源,学生历史素养的培养离不开史料教学。教师在历史教学中合理运用史料,不仅有助于丰富历史教学内容,激发学生的历史学习兴趣,还有助于学生更好地学习和理解历史知识。因此,在实际教学中,历史教师要设法将史料融入历史教学内容,以此创设历史情境,优化历史教学,提升历史教学效果。

参考文献:

[1]高慎晶,李明.口述史料在高中历史教学的应用探究[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2021(12).

[2]王连海.高中历史教学中的史料教学研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(09).

[3]孙宜强.高中历史教学要着力处理好教材与史料的关系—以《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].天津师范大学学报:基础教育版,2017(03).

[4]熊英,蔡明伦.试论史料在高中历史课前导入中的运用[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,2016(06).

[5]郑继借.高中历史史料教学的探讨[J].宁德师专学报:哲学社会科学版,1999(01).

[6]姜爱智.新课改背景下高中历史教学的史料运用原则探究—以北师大版高中历史必修一第一单元的教学实践为例[J].怀化学院学报,2014(06).

[7]张存宏.试论高中历史史料教学的理论基础—关于史料教学的思考之一[J].扬州大学学报:高教研究版,2013(S1).

[8]邬岩姣.高中历史教学要关注史料教学[J].大连教育学院学报, 2013(02).

Research on the Selection Strategy of HistoricalMaterials in the Teaching of Historical Materials inSenior Middle School

Lan Meiqin

(Shanghang No.2 Middle School, Fujian Province, Shanghang 364200, China)

Key words: senior middle school history; teaching of historical materials; history textbooks; core competence

作者:兰美琴

第三篇:高中历史史料教学探究

摘 要:分析和研究了高中历史史料教学的有效性,从学习选材的度量、学习的选材以及学习主体等方面进行考虑,并且结合教育教学过程的实际情况探索了一些有效的教学模式。

关键词:高中历史;史料教学;有效性

史料教学是一种探究历史的教学模式,主要指在历史教学过程中,老师与学生有效地分析和阐释相关历史资料,学生从材料中能够最大限度地获得历史信息。在史料教学中很有必要正确地运用史料。如何把最有效的史料从堆积如山的历史资料中选取出来,怎样使史料教学的有效性得到提升呢?

一、史料选择需尊重学生的学习主体性

1.应当与学生的生活实际相贴近

现实生活是一种现在进行时状态,是历史生活的延续。今日是昨日历史的重现,也是明日历史的翻版。自古以来就是后之视今,今之视昔。史料越与学生的现实及实际生活相贴近,学生的好奇心就越能被激发起来,这种新鲜感和好奇心会让学生产生学习的动力,也能促进他们进行探究和思考。

2.应与学生的认知水平相贴近

在史料教学过程中,学生的年龄段不同,认识水平也各不相同,老师应当因生施教,因材施教。例如,学生在高一阶段时,正处在一个过渡时期,他们的历史观以及直观形象与主导抽象思维正在形成中,对一些非文字的史料,如实物、文物图片和历史图表等的兴趣更强,更愿意去了解。在“空前严重的资本主义世界经济危机”一课中,作者向学生展示了很多图片,这些图片包括美国繁荣阶段汽车长龙图、华尔街黑色星期四图片,以及美国大众在排队领取救济金的图片等,这些图片给学生带来一种非常直观的理解。作者接下来提出了一个问题,学生对危机大爆发产生的影响、特点及原因进行了解。学生积极投入到讨论当中。

二、史料选择应当注重思考性

1.应当有针对性地选材

对材料进行选择时,教师应当围绕教材的重点及难点进行集中说明和论述,参考课程标准的内容,选择的史料素材应当具有启发性和典型性。例如,在“罗斯福新政”一课的学习中,重点和难点是新政的实质内容。我们针对此问题对下述相关史料进行设计,第一部分的材料内容:很多资本家起初就对罗斯福新政产生非议,在《社会保障法》的听证会上,有人大声喊着:《共产党宣言》第18页的内容和这个法案一模一样。第二部分材料内容:有些无产阶级人士觉得罗斯福新政是对资本家利益的维护,是利用所谓的救济对工人的斗志进行麻痹。第三部分材料内容:罗斯福本人曾讲过,在美国我是最坚信私人利润、私有财产和私有企业制度的人。在美国历史上,本政府是为此制度效力最多的。我们用激烈而迅速的行动来挽救它。学生通过这三部分材料的学习,加深了对以资本主义制度为基础的资本主义生产关系的调整的认识。

2.多种多样的选择方式

史料本身具有多种多样的形式,我们在选材过程中,最好选择不同种类的,使实物、图片、图表和文字相互密切联系,并且可以相互印证。我们通过这种方式能够丰富教学内容和课堂内容。例如,在“中国古代农业”一课的学习过程中,我们可相互结合文学作品及史家名著,以及考古发现内容,对相同历史人物及事物进行评价,我们也能够对历史从不同的角度和视野进行认识和理解。例如,在“中国古代艺术”一课的学习中,可以对某书法家的作品进行展示,让学生了解艺术的名词解释。在对京剧进行讲解时,可以插入音乐和视频,对京剧中各种角色的服装和脸谱进行展示,使学生对我国的国粹有深刻的体会和理解。这种方式还可以使学生的注意力更加集中,学生不会产生审美疲劳的问题。

三、史料选择需要把握科学适量原则

1.目前史料教学的主体是教材中现有的史料

为减轻学生学习的负担,教师可以尽量少用教材中的史料内容。新出教材的特点比较明显,历史原始材料大量增加,很多丰富的历史信息都蕴含在这些材料当中。老师在教学过程中,能够对学生积极引导,学生在读通读懂的基础之上,对史料进行分析,与史料中有效的信息相互结合,通过思考题进行简明扼要的回答。使学生的历史思维能力得到充分的发挥,主要作用是突出它的重点和难点。

2.教学目标要与教学过程紧密结合,对史料进行适当的补充

高中阶段的历史教材受到篇幅的约束,只靠教材的文字无法说清楚学习的重点和难点。我们应当根据教学目标和课程标准内容要求对史料进行适当的补充。

梁启超曾指出,史料为史之组织细胞史料不具或不确则无复史之可言。我们通过选择适合的史料,可以有效提升课堂教学的有效性。

参考文献:

[1]李稚勇.论英国中学历史课的史料教学[J].教育科学研究,2010(1).

[2]贾金香.历史教学如何开展探究式学习[J].今日科苑,2010(4).

编辑 谢尾合

作者:韩丽