二年级语文预习方法

第一篇：二年级语文预习方法

小学二年级语文预习方法

预习方法：“一读二勾三标四学五写”

1、读。

放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。

2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。

3、标。

标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。

4、学。

放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。

5、写。

为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。

预习方法：“一读二勾三标四学五写”

1、读。

放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。

2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带

3、标。

标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。

4、学。

放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。

5、写。

为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。

预习方法：“一读二勾三标四学五写”

1、读。

放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读(如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音)，达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。

2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用圆圈圈出;用横线画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。

3、标。

标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。

4、学。

放声拼读课后生字，读准字音;仔细观察生字，找出记住字形的方法，并认识它的部首。

5、写。

为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的(如果课文中没有就自己想)，第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。

第二篇：小学高年级语文课前预习方法反思

一、小学语文课前预习的重要性

目前，大多数学校和老师已经认识到学生进行课前预习的重要性，通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径积累一些自学的好方法，提高学习的能力。

二、小学语文课前预习的方法

很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。教师加强课前预习指导，才能实现预期的效果。学生年级不同，预习的方法也不同。低年级课文浅显易懂，预习时主要是画出生字、标出自然段、在疑难处打上问号等，要求不太高。而中高年级随着孩子理解能力的提高，课文内涵也逐渐加深，词汇也更丰富，对段和篇的理解要求更高，所以预习的侧重点也有所不同。

(一)读课文 要将课文读正确，读流利，了解课文大意。要做到这点，首先要将课文中的生字新词读正确，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候，要结合上下文想一想：课文中的这个字词应当选哪一种。

(二)搜集资料新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家 之手，预习时可以利用手边的资料，网络工具对作者的生平以及代表作品有个了

解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。作为高年级的同学，应当有能力了解一些课文的历史背景，如：《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典，只有搜集并查阅相关的图片文字资料，才会对课文所涉及到的历史有一个了解，才会在课堂上更易理解老师的讲授。

(三)理清脉络

到了小学高年级，学生语文知识已有一定积淀，读了课文后需要进行一些思考，可以从这几方面：

1、课文是按什么顺序写的?

2、课文是从哪几方面来写的?小学各年级课件教案习题汇总

3、按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几部分?

4、用一句话概括每一段的段意。

(四)做批注学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读 含义深刻的，优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么?向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用好处，都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。 这样不仅有助于对课文的理解，而且长期坚持下去，探索能力会逐步提高。

(五)做好读书笔记先看清楚要预习的内容，哪里看不懂写到笔记本上，

或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书，把记得的东西回想一下，思考不懂的，写下记得的重点。课后，拿出预习笔记，查看原来不懂的问题是否已经解决。

1、提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多 彩。分课型预习

(一)讲读课文

2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、疑入手，循序渐进。(1)读。反复读课文，了解课文大致内容，体会语言美，品味句式美，把优美的词句储备在自己的口语语库中，丰富自己的词汇。 (2)圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。 (3)查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。(4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。(5)疑。提出自己不懂的问题，在课文旁边批注，以便于在课堂学习时和大家交流。

3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。

(二)自读课文

每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上， 短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做 好充分地课前预习，才能及时完成教学任务。

1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读 全文，解决字词。

2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注， 理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。

预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。 真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质 疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。

第三篇：二年级语文课前预习要求（小编推荐）

二年级语文课前预习要求：

1、初读课文，标出自然段序号;

2、再读课文，圈出生字，用“—”画出生词;

3、识记生字，利用自己喜欢的方法记住课文后“我会认”“我会写”中的生字;认读“学具卡片”上的词语。

4、提出问题：用“ ?”在课文中标出不明白的词语或者句子。

课后复习要求：

1、有感情地朗读或背诵课文。(课后要求背诵的一定要背得非常熟练。)

2、熟读“学具卡片”上的词语;听写由生字组成的词语，并批改，写错的加强巩固，记住为止。

3、认真检查《生字抄写本》、《课堂作业本》，发现有错及时订正。

注：以上要求，完成一项得一颗星，看看自己每篇课文能得几颗星，并画在课题前面。

二年级语文课前预习要求：

1、初读课文，标出自然段序号;

2、再读课文，圈出生字，用“—”画出生词;

3、识记生字，利用自己喜欢的方法记住课文后“我会认”“我会写”中的生字;认读“学具卡片”上的词语。

4、提出问题：用“ ?”在课文中标出不明白的词语或者句子。

课后复习要求：

1、有感情地朗读或背诵课文。(课后要求背诵的一定要背得非常熟练。)

2、熟读“学具卡片”上的词语;听写由生字组成的词语，并批改，写错的加强巩固，记住为止。

3、认真检查《生字抄写本》、《课堂作业本》，发现有错及时订正。

注：以上要求，完成一项得一颗星，看看自己每篇课文能得几颗星，并画在课题前面。

第四篇：语文预习指导方法（转载）

1.常规预习法

这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温

故而知新”，深化知识，要求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上

的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的政论文和文字障碍不

多的文言文都采用这种预习形式。主要通过一份“预习表”来反映每一个学

生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者;二是

解决了哪一些字、词、句和分段说明;三是提出难点和教学建议。预习表既

可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选、再把

它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。

2.质疑预习法

一般适用于难度较大的讲读课文。如杂文、学术性论文和阅读障碍较大 的文言文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也

运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的

问题和教学建议四个方面。实践证明，如果学生发现问题越多，学习气氛就

越浓厚，教学效果就越明显;如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。

如高中语文四册的《论“费厄泼赖”应该缓行》和《论“费厄泼赖”应该实

行》两篇课文中，预习中学生发现了许多应该弄懂的问题，比如学生认为《缓

行》旨在“痛打落水狗”，以为课文用“痛打落水狗”为题更加鲜明有力;

还认为《缓行》和《实行》所阐述的“费厄泼赖”的概念并不一样。同时在

语言表达上也提出了不少有益的疑问。如一个学生认为《缓行》中的“寿终

正寝”、“模范名城”、“洪福齐天”三个词语都是反语，含有辛辣的讽刺

义。否则为什么前者用引号，后两个短语都不用引号?又如另一个同学提出 《实行》中写的“赤裸裸的豺狼语言”、“动不动‘吃人’的家伙”等语言

在《狂人日记》里也曾读到过相似的文字，今天应该怎样理解这种修辞效果?

这学生质疑的许多问题归纳起来看，它启示教师在教学中应当着重引导学生

从“针锋相对”的角度去理解《缓行》，从“针对现实”、“另辟蹊径”的

角度去理解《实行》，许多语言、表现方法之疑就会迎刃而解。然而，怎样

去解决一些资料性的问题呢?可以把学生引向图书馆。

3.自读批注法

它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注

表，要求批注重要词句，批注文章的结构特点，批注练习难点;另一种是完

成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文需要出发，无论采用

哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形

式时间短，不要求学生面面顾及，让学生独立见解，读有所得，并且培养学 生速读、略读的能力。学生称它为“短、平、快”。

4.审题法

就是从审清题意入手，去掌握文章的内容和重点。如预习《小青石》一

文，可以先让学生思考，这篇童话故事中有哪几个角色?你喜欢谁，为什么?

课文为什么要用“小青石”作题目?这样使他们在自读时就有了正确的思维

定向，一开始就能抓住重点，不致于错误地领会文章的内容，并能领会审清 题意的作用。

5.拈词法

顾名思义就是对文章里的关键词语进行推敲、咀嚼。如《一夜的工作》

中有一组贯穿全文的词语：“劳苦”和“简朴”。这两个关键词从思想内容

上揭示了文章的主旨，在思路和结构上起着承上启下的作用，是全篇文眼和

核心点。拈住了这两个词，就是抓住了这篇文章的文眼，可以获得纲举目张

的效果。预习时，要求学生紧紧抠住这两个词，摸清作者的行文思路，学生

可从中感触到作者感情发展的脉络，领会作者的写作意图。

6.图解法

即以图画的方式对文章的结构和内容作比较直观的图示，以解剖其纵横

联系，突出事物的本质。如《跳水》这一课的一个重要问题就是要搞清楚事

物和环境是怎样联系的。这种联系又是臬发展变化的?结果怎样?教师可用

线条组成阶梯状，形象直观地把文章故事情节发展的层次和由发生到高潮、

由高潮到结局的变化展示出来，再让学生按图索骥，熟读课文填要素，这样

对于抽象思维尚不发达、长于形象思维的小学生来说，最能激起他们的阅读

兴趣，使他们从形象的感知中理解课文的故事情节，弄清事物和环境的联系，

学习作者谋篇布局的方法。

7.类比法

即把阅读过的同类型文章或一组同类文章，拿来作类比分析，使学生的

视野跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规

律性知识，培养自学能力。例如五年制小语七册的三则寓言：《拔苗助长》、

《守株待兔》、《叶公好龙》，指导预习时，就可以采用类比法，以一篇带

一组。先以《拔苗助长》为例，揭示学习方法，教级学生寓言的规律性知识，

让学生围绕题眼抓关键语句，弄清为什么要“助”?怎样“助”?“助”的 结果怎样?说明了什么?从而了解什么是寓言和寓意。其余二则，学生就能

通过类比分析，找到共同点，然后依照第一篇寓言的学习方法，无师自通。

8.实验法

即对常识性的课文，辅以必要的演示实验，使学生通过实验演示弄懂课

文中涉及到的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。例如《捞铁牛》

讲的是关于浮力的知识，学生不易理解，预习作业可以采取布置学生做‘捞

铁牛’实验的方法，通过水的浮力实验，让学生获得感性认识，了解怀丙是 怎样根据浮力的定理，采取恰当的措施，把铁牛捞起来的。这样既增强了学

生学习课文的兴趣，又加强了学科间的横向联系，扩大了学生的知识视野。

9.摘录法

就是根据训练的重点，有目的地一边阅读一边把自己所需要的有关内

容，分门别类地摘录在一起，进行归纳，以便理解课文，抓住中心。如预习

《田寡妇看瓜》时，可指导学生把有关描写田寡妇、秋生、王先生的土地占

有情况、生活状况的内容，按土改前后不同时期分别摘录下来。这样学生就

能从摘录的内容中很容易看出事物和环境的联系，懂得环境变了，人也变了。

10.提纲法

即运用预习提纲，为学生安排一条理解课文的探索路，使学生在提纲的

“定向”作用下，独立地进行翻查、分析、综合、体会，对课文内容有所领

会、有所发现，久而久之，逐步形成自学能力。如《狼牙山五壮士》一文可 以借助课后习题为预习提纲，让学生在熟读课文(第五题)、掌握字词(第

四题)的基础上，复习旧知识(第一题抓主要内容)，解决新问题(第二题

抓中心，第三题抓详写)。

11.激兴法

就是让学生通过游戏、表演、观察活动等喜闻乐见的形式，预先感触情

景，对课文有关内容有更直接的领会。如《渔夫和金鱼的故事》等课文，可

以预先布置学生担任课文中的角色，在课堂上表演，让学生进入课文描写的

情景，在不知不觉的情和知的渗透中快乐地学习，又在“乐学”的过程中学 到学习的方法。

12.导疑法

即抓住教材内在的矛盾，去引导学生发疑问难，逐步使学生自能发疑、

辨疑、解疑。如《草船借箭》可抓住诸葛亮对鲁肃说的一段话的矛盾处发疑：

诸葛亮为了三天内如期交交箭，一方面向鲁肃求援，要借二十只船;另一方 面又要鲁肃不要把借船的事告诉周瑜，诸葛亮为何只避周瑜，而不避鲁肃?

要从诸葛亮前后矛盾的语言中去剖析周、鲁为人的不同，了解诸葛亮的知已

知彼、料事如神，并从中学会怎样发现事物的矛盾和分析问题的方法。

13.避读法

即指导学生在自读中除遇到深奥而又是关键的非解决不可的问题外，对

一般不影响课文的次要问题，暂时不能解决的作为存疑，避而不读，有些属

于无关紧要的内容，也可以避开它跳过去，以保证阅读的速度，从而培养从

实际出发，抓住主要矛盾，避轻就重的处理能力。如《落花生》，讲了种花

生、收花生、吃花生、议花生四件事。前三件事写得很简单，而议花生的情

节写得很详细，是课文的重点所在，自读前，就可以给学生提出：“在尝花

生的收获节上，父亲出了什么话题让大家讨论?哪些人说了，谁的话是主要

的?”并要求学生在规定时间内找到答案，这样学生就会把种、收、吃花生

这些内容一眼带过，直插议花生这一详写段，很快就能抓住主要内容，从中

归纳出文章的中心思想。

第五篇：小学语文预习方法的指导

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。

学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。

二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢?

(一)默看

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

(二)查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

(三)朗读

就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。

(四)摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

(五)思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”，便是预习课文的常规性步骤。