体育教学教学案例

第一篇：体育教学教学案例

体育教学案例

团结自主 快乐合作

背 景：

合作学习是国家基础课程改革所提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，它能有效地提高学生学习的积极性。长期以来，农村学校对学生的体育学习方式研究较少，运用传统教学方式难以发挥学生学习的主动性和创造性。为能给学生自学、自练、自调、自控等能力的发展创造条件，我们必须寻找和探索新的体育学习方式，从学生个性发展的角度进行尝试。为此，我结合我校初二学生的心理、生理特点，在体育教学中进行小组合作学习尝试，主要是让学生在相互合作中进行探索，从而发现问题，分析问题，最终找到解决问题的方法，并有针对性的进行练习。合作学习在整个过程中，更具有多层性和主动性的特点，学生能接受多个层面的信息，大大地加强了学生对知识、信息、情感、技能的充分交流。学生在合作小组中相互倾听、观看和帮助，能增强学生的学习积极性，可以起到教师讲解、示范所达不到的效果。教师借以充分优化教学组织，提高教育教学质量。

案例过程

(一)：

本节课中重点内容是立定跳远。刚开始时我采用了传统的集体练习模式，可还练不到3组，就有学生反映：“ 李老师，太累了„„，很没劲的„„!”。还有的说：“„„太单调了„„!”听到这些话我立刻想到：对呀!这又不是运动队训练，应该改变一下方法。随即

我就对学生说：“那么，我们改变一下方法好吗?”听到我的话，绝大多数学生都表示赞成。之后，我就把学生分成了八组(不分水平高低)，每组安排水平较高的学生任组长，而且要求各小组在组长的带领下通过尝试性练习——讨论——练习，一定要发挥小组团结协作的精神。通过练习，效果确实不同，气氛很热烈，有许多原来成绩较差的学生最后都能有8—15cm不同层次的提高。而且，技术水平也有了明显提高。课后，还有学生问我：“李老师，下次课我们还可以这样上吗?„„!”

案例过程

(二)：

在技巧——远撑前滚翻(5—3)一课中，我采用了分组形式：A(a

1、a2)组为水平较差组，B(b

1、b2)为水平较高组。在复习上节课的内容时，我要求B组同学先观看A组同学演示。在随后的练习中要求A组同学通过观看B组同学的演示，由各小组长带领，进行讨论、分析A组同学的技术，然后对照自己的技术，寻找自己所存在的技术问题，最后进行改进练习并做好保护与帮助。再次，要求B组同学在进一步完善技术的基础上进行创想练习，先由小组长组织结合本组技术特点进行讨论、积极发表自己的创意，并进行尝试性练习(做好保护与帮助)。通过练习，学生积极性很高，各小组都表现得很团结。特别可喜的是，A组的同学技术提高很快，有好几个被提升到了B组，而且，B组的同学也有较好的创想„„!

教学反思：

1.合作学习模式能充分体现课堂教学中“以学生发展为本”的指导思想。充分展现了教师能围绕学生的“学”而教，并较好地发挥、调动了学生自主学习的积极性，这样比教师单纯讲解、示范、反复练习的教学效果有了明显地提高。

2.合作学习改进了以往传统教学整齐划一的课堂教学形式，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。

3.采用“思考—尝试—结论—练习”的教学模式，注意启发学生发现问题，提出问题，鼓励学生“想一想”“练一练”“问一问”“试一试”，寻求自己解决问题方法。

4.在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都投入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。

5.在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人

际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。

6.合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。易改善学生间关系，养成与他人平等相处的良好习惯。

初中体育课篮球教学案例

八年级 佟海峰

教材分析: 《篮球》选自义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》。体前换手变向运球是篮球中应用最广泛的运球变向技术。它简单实用，经常练习可以提高运球突破能力，提高手控球能力和手脚协调配合程度。在本节教学中、手脚协调配合与保护球动作. 教学背景: 篮球运动很普及，有着广泛综合性很强的健身娱乐游戏。它能有效培养参与者的高度协作精神和默契配合意识，它是在规则约束下进行的，有利于养成遵规守纪的行为习惯，有利于形成积极进取、乐观开朗的生活态度。因此，篮球运动是体育与健康教育中的重要内容。而我校经济欠发达，校园场地十分有限的条件下实施新课程和本课程资源开发的典型素材。 学生分析: 初中学生天真烂漫、活泼好动、可塑性大、好奇心强。本班学生已具备一定的篮球基础。但水平参差不齐，身体素质发展还不平衡。

他们对篮球较感兴趣，但自制力较差，注意力容易转移，体育锻炼习惯尚未形成小组合作能力，团队精神有待培养。 设计理念:

新课程中的体育教学应“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;激发学生兴趣，培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。 设计思路:

1、情景导入。用CUBA主题音乐《相信自己》烘托气氛，使学生一到球场就精神振奋，跃跃欲试。充分利用有限的场地、合理的布局，结学生尽可能大的空间，使学生有更多的练习机会。

2、身心准备。通过游戏“抓尾巴”体会身边的变向，通过“跟我学”感悟运球的变向，使学生身心得到充分的准备，为下一阶段学生打下基础。

3、技能学练。从原地的体前换手变向运球，到行进间的体前换手变向运球;从无人防守下的体前换手变向运球，到消极防守下的体前换手变向运球，再到一对一体前变向运球突破上篮，逐步巩固技术，最后安排小组游戏，培养学生的合作创新能力。循循善诱，环环相扣。

4、整理放松。听音乐放松练习，使学生在愉悦的心情下结束新课。 教学目标:

1、了解篮球运动的锻炼价值，培养参加篮球运动的兴趣与爱好。

2、初步掌握体前变向运球技术并能运用这一技术摆脱防守。

3、有创新、敢于表现自我，培养团队合作精神。

场地器材: 篮球场两块、篮球40只、小垫子(障碍)20张、录音机台、小黑板1块、挂图。 教学流程:

一、 新课导入，调动情绪。

师播放CUBA主题音乐《相信自己》。

师：同学们知道课前音乐是什么比赛的主题曲?

生：(大多数)CUBA。

师：同学们能列举几个你喜欢的篮球明星吗?

生：(七嘴八舌)姚明、巴特尔、刘玉栋„„

师：同学们讲得很好!本课让我们一起来学习一项新的篮球技术——体前换手变向运球，只要同学们认真学习，科学训练，将来一定能为班队、校队的篮球队员。[有的学生还在为自己所喜欢的明星而争论，有的学生若有所思憧憬着美好的蓝图，有的学生已经跃跃欲试了，达到了调动情绪的目的。]

二、身心准备，诱发兴趣。

1、“抓尾巴”游戏。

师：在上篮球课之前，让我们一起来玩一下“抓尾巴”游戏，好不好?

生：好!

教师讲解游戏的方法、规则、要求及注意事项，特别强调安全。

学生分四大组一对一分别在四个半场区域进行游戏。

[学生区域散点尽情游戏，一个个反应快速、灵活机敏、既激发了兴趣，又为有球变向做好了身心准备。]

2、“跟我学”。

师：下面请同学们随着《灌篮高手》的音乐、节奏来做“跟我学”。学生很急切地拿起球跟着教师做动作。

[这一活动指在让学生熟悉球性，发展左手运球技巧，增强学生对球的控制能力，进一步为变向运动做好准备，教师可以先做几种主要的球性练习后，启发学生自创球性练习，激发学生对篮球的兴趣。]

三、循循善诱，掌握技能。

师：同学们能不能在原地左手运3次后换到右手3次。(师生示范原地体前换手变向运球。)

生：简单了。(绝大部分学生能完成。)

师：很好，接下来，请同学试一试在行进中完成换手运球。(师先示范行进间体前换手变向运球。)

学生分成四个区域，由运球走逐渐过渡到运球跑来完成体前换手变向运球。

(学生刚开始练习很认真，但练习一段时间后热情逐渐下降，这就要求教师及时改变练习方法。)

师：好!刚才同学们都练习得很好，但是哪位同学能回答我体前换手变向运球在什么时候采用?

生A：在突破时。

生B：在上篮时。

生C：在运球时。

生D：在遇到防守摆脱时。

(学生思维很活泼，众说有理。)

师：很好!下面请同学们尝试一下在消极防守时运球体前变向突破。

学生两人一组，分别在四个半场区域进行练习。

[学生练习很认真，一部分同学能完成老师的意图，但大部分同学体前换手变向运球遇到防守后不能完成或出现背向、侧向运球等不正确的动作。]

师：好!同学们，让我们一起来看挂图。

师讲解答疑，出示图解并进行示范，指出并纠正学生的错误，改进技术动作，学生认真听讲、观察、相互讨论，指出相互间存在的不足，小组练习。(变向运球时动作要快，运球高度要降低，蹬跨、转体探肩要迅速，注意保护球。运球队员欲从左侧突破时，先用右手运球，吸引对手向右移动，这时运球队员突然用右手按拍球的右侧上方，向左侧变向运球，同时右脚向左前方跨出，用肩、腿护球，接着迅速换左手按拍球的后上方，运球超越对手。)

经过一段时间的练习，学生基本掌握了体前换手变向运球的技术，有些小组体前换手变向运球成功突破后上篮，而有些小组练习一定次数后兴趣有下降趋势。

四、巩固技术，拓展延伸。

师：同学们想一想，除体前换手变向运球以外，还有没有其他变向运球方式?看谁用变向运球成功突破上篮次数多。

学生开始练习，有些小组自动地相互挑战和比赛。

[这一环节指在巩固技术，拓展能力，展现自我。]

师：同学们，2008年奥运会将在北京举行，我们将面临交通，通讯、环保、体育场馆建设等许多方面的困难和挑战，但我们相信，中国一定能出色的办好2008奥运会，请各小组利用球作道具，设计出我国各行各业“同心协力，举办奥运”的忙碌场面。

队伍散开，学生分组讨论，自行设计，友伴组合，积极参与，共同创造。他们设计出各种体育游戏和造型，如太极、八卦、五环等。 游戏方案——“同心协力举办奥运”。

全场设置交通、通讯、环保、安全、体育场馆建设等五人障碍，四组学生分别用体前变向运球穿过或绕过一个个障碍，到达对面，把球放成“2008”字样(第

一、

二、

三、四组分别搭成“2”、“0”、“0”、“8”的字样)，然后 快速返回与第二个人击掌接力，先完成的小组为胜。

[学生在游戏中巩固了体前变向运球技术，磨炼了顽强拼搏意志品质，接受了爱国主义思想的教育，培养了相互合作的团队精神，弘扬了优良的体育道德风尚。]

五、整理放松，恢复身心。

师：同学们，让我们随着“拍手歌”的音乐节奏一起唱、一起跳吧!学生们围成一圈唱歌和跳舞，身心愉悦，模仿动作，完全放松。

教师小结，点评。学生自评、互评。教师布置课后内容，安排器材回收。学生有序归还器材。

[引导学生课后自觉锻炼身体，养成良好的锻炼习惯，注意科学锻炼的方法，加强自我保护意识，有助于培养终身体育的意识。] 课后反思：

本课基本上完成了教学任务，绝大多数学生，掌握了体前变向换手运球的技术动作，时间安排较合理，教学方法与手段比较科学，师生互动频繁，示范讲解的时机较适宜，学生人人参与，个个都动了起来。但在教学中也存在几点不足，对新的体育教育教学理念的认识不深，还没有完全打破传统的体育教学框架;语言讲解不够精炼，学生的主体性突出不够;学生的思维还需进一步激活，学生之间与小组之间的自评和互评还需加强。

第二篇：体育教学案例

一、背景落实《体育课程标准》，坚持“健康第一”的指导思想，以学生的发展为本，结合低年级学生的心理、生理特点以及他们的认知规律，创设春天郊游的教学环境，培养学生的求知欲望。通过教师的语言引导，场地器材的设置，营造轻松、活泼的教学环境与氛围，发挥学生的想象力。运用小组合作、探究学习等多种教学方法，培养学生自主学习、自我评价，让学生在积极的练习过程中展示学习的运动技能，在活动中培养与他人合作的能力，在创新中体味快乐。本节课选用教材为“单脚起跳、双脚落地”和游戏。在教学中进行大胆尝试，情景教学，自主学习，合作学习等多种教学手法贯穿课堂。教学中注意教师评价、学生自我评价、学生互相评价等多种评价手段，引导学生发现问题，马上解决问题，活动中体验成功，评价中找到差距，确实在课堂教学中体验到参与的乐趣。为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的生动体验。

二、案例介绍：

小学二年级

(一) 学习内容：

(1)游戏：模仿各种小动物

(2)单脚起跳、双脚落地

(二) 学习目标：

1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

2、学生能应用所学的知识进行创新活动。

(三)教学设计：

让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作

创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。

(四) 片段介绍：

1、调动情绪，激发兴趣。

⑴ 课堂常规,明确学习内容和要求。

⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。

⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。⑶ 学生在活动过程中掌握技能。

3、激活思维，拓展能力。

⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。

⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价

⑶ 学生展示创编内容。

4、稳定情绪，恢复身心。

⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。

⑵ 小结：师生共同讲评。

三、案例分析

1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心，重视学生的主体地位"的教学理念。

(1) 本课能紧紧围绕学习目标，利用各种游戏创设情景，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，即玩中有所得，从而充分感受到自主与合作的乐趣。

开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的，有成群飞的„..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。

(2)本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。

(3)在跳跃教学过程中，教师力求目标分层化、组织游戏化、学生个性化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行

各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍，小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔，一会儿又变成了活跃的青蛙，一会儿又变成了一群顽皮的小猴，有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑„„通过这一小游戏，把游戏和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我展示风采，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，教师的教学目的也就达到了。

2、玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。

为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，，用音乐贯穿全课，让学生更早地进入角色，然后，教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示)，使动与静、张与驰、快与慢有机的结合，控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作，既有站着又有坐着，根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。

第三篇：体育教学案例

教学案例

新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养。根据学生的生理特点，选择耐久跑为教材内容。通过耐久跑，发展学生有氧耐力，促进学生身心发展，培养学生坚强的意志、顽强的毅力和坚持到底勇于克服困难的精神。但在以往的耐久跑教学中，由于教法手段单

一、枯燥，学生的学习兴趣和积极性不高。本案例采用情境教学模式，将定向运动引入课堂，进行耐久跑教学。采用比赛手段、游戏形式和自主、合作学习方式，让学生学有兴趣、学有所乐、学有所获。

在一节耐久跑的课中，我将定向运动引入到教学中，将学生男、女混合编为人数相等、男女生比例相同的四组(10人一组)，然后选出组长。我给每组组长分发五张任务卡，布置好各组的任务后，组长根据任务再将队员分为5人一小组，组长安排好队员的任务后，学生们正在组长的带领下斗志昂扬地准备比赛。比赛开始了，在一个40米×30米的场地的四周分布了10个标志点，听到信号后，各组第一小组先出发，按照各自任务卡上的任务依次跑向5个标志点，到达各个点后并打卡(用彩色笔在任务卡上相应的标志点上画一斜杆)。“加油、加油„„”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，我也加入到学生的呐喊声中，为各组队员加油助威，还不断地提醒学生：“注意看清标志点在哪个位置，别跑错了”。各组未跑的五人也开始讨论等一下应该怎样跑才好。有几个组已经有两、三位同学完成任务回到起终点了，并把任务卡交给第二小组的同学，他们在边上还介绍经验和技

巧。各组第一小组全部回来后，各组第二小组立即出发，“加油、加油”，刚完成任务的第一小组的同学好像忘记疲劳了，也加入到这呐喊声中。

第一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，学生个个都满头大汗。我抓住这一时机，让学生思考：怎样才能跑得快并花的时间又最少，完成任务的效率又最高。学生们在组长的带领下开始讨论。有的认为没先找好标志点，而多跑距离了;有的认为前面速度太快，后程就没力气跑了;有的认为„„。学生讨论的气氛很热烈，教学效果非常好。讨论完后，学生们都发表自己的意见。然后，我对学生们提了几个建议，让学生再去思考一下准备第二轮比赛。

第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮更加激烈，各组也重新布置了同学们跑的顺序，学生们都有自己跑的方法和技巧，各组的实力相当，不像第一轮实力相差那么大，学生们个个都在体验跑的乐趣，课堂气氛非常活跃。

第二轮比赛结束，“同学们，老师最后还想让大家思考两个问题，到底要怎样跑好耐久跑?如果在现实中遇到相似的任务如何去完成?”比赛结束后，我又给学生出了两个问题。这时候，学生开始讨论起来。最后，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了耐久跑，运用新兴的运动项目----定向运动形式进行练习，通过练习，同学们也掌握了耐久跑的方法和技巧，同学们的热情也非常高，我们应该感谢那些提出好的意见的同学，让我们掌握了耐久跑的方法和技巧。所

以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新、敢于思考、敢于发表自己的想法和意见。”此时，同学们都露出了洋洋自得的神情，最后在同学们热烈的掌声中结束了本次课。

反思与分析：

新课标强调要通过体育与健康课程的学习，培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。将定向运动引入到课堂，进行耐久跑的教学，改变跑的形式，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，转变学生的学习方式，拓展体育课程资源，将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、形式新颖。

通过这个小小的案例，让我深深的体会到，我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想。在教学中要采用多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，营造愉快、和谐、宽松的教学气氛，重视学生在学习过程中探究与分析，确保学生的主体地位，让学生真正成为课的主人。

教学案例

为落实《体育课程标准》，坚持“健康第一”的指导思想，以学生的发展为本，结合低年级学生的心理、生理特点以及他们的认知规律，创设春天郊游的教学环境，培养学生的求知欲望。通过教师的语言引导，场地器材的设置，营造轻松、活泼的教学环境与氛围，发挥学生的想象力。

本节课选用教材为“单脚起跳、双脚落地”和游戏。在教学中进行大胆尝试，情景教学，自主学习，合作学习等多种教学手法贯穿课堂。教学中注意教师评价、学生自我评价、学生互相评价等多种评价手段，引导学生发现问题，马上解决问题，活动中体验成功，评价中找到差距，确实在课堂教学中体验到参与的乐趣。为达到这个目标，将其归纳为：“乐中练，动中练，玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段，而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的生动体验。 ㈠ 学习内容：

(1)游戏：模仿各种小动物 (2)单脚起跳、双脚落地 ㈡ 学习目标：

1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

2、学生能应用所学的知识进行创新活动。 ㈢教学设计：

让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力

过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。

这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心，重视学生的主体地位"的教学理念。 开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟自由的飞翔，有独自飞的，有成群飞的„..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。

玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。

为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，，用音乐贯穿全课，让学生更早地进入角色，然后，教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示)，使动与静、张与驰、快与慢有机的结合，控制好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作，既有站着又有坐着，根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。

教学案例

指导思想：以“健康第一”为宗旨;重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习;关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。

教学目标：

培养学生竞争与合作的意识，增强他们的自信心，开发学生的创新精神和能力;提高学生体育学习的兴趣，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力;增强上、下肢力量，提高学生的奔跑、反应能力。

教学内容：打兔子——垒球投掷------欢庆宴——愉悦身心

教学反思:

(一)教学目标通过教学过程顺利实现

本案例的教学目标是通过“打兔子”“欢庆宴”等创新体验，来开发学生的创新精神和能力。本案例主要让四年级学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以“打兔子”“欢庆宴”等集体竞赛游戏为载体，让学生在享受投掷乐趣之余，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现本课教学目标。

(二)淡化投掷教学的竞技性色彩，吸引学生积极参与

学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行“打兔子”的投掷动作创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与体育活动的兴趣与积极性。从而引出了垒

球投掷的主要内容，实现了运动技能的教学。 营造浓厚的民主氛围，体现以学生为主体，教师为主导的新课标理念

本案例中，我始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整堂课的各项投掷、各项单脚跳的体验活动中。师生间没有隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，以学生为主体、教师为主导的地位得到了充分的体现。

在这样快乐的气氛中，我上了一节有趣的体育课，这真是一种美的享受。

教学案例

一、教学理念

运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。新课程标准也明确指出“培养学生对体育活动的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性是体育课的重要目标之一。”本课坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为宗旨，采用多种教学手段来激发学生参与体育活动的兴趣，通过各种游戏最终让学生掌握正确的投掷方法，让其在玩中学、学中玩、玩中创，给学生提供充分地自我展示空间。让学生和自己最好的伙伴一起来创编游戏，培养学生的创新精神和合作意识，增强其自信心，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。

教材选择

根据《体育与健康课程标准》水平目标

(一)激发学生兴趣，发展上肢力量、协调性及灵敏性，选择《原地投掷轻物》作为主教材。投掷是锻炼身体的主要手段，也是日常生活，生产劳动和保卫祖国所需要的人体基本活动能力之一。因此，具有很大的实用价值。也是本年级的重点教材，同时也是十分喜欢的体育活动项目。

针对低年级学生身心发展的特点，让学生利用旧报纸自制小纸球来作为本课活动的器材。提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和环保意识。

教学目标

运动参与目标：激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与活动。

运动技能目标：让学生初步掌握正向投掷的动作方法，发展上肢力量和投掷能力。

身体健康目标：发展学生柔韧和反应、灵敏、协调能力。 心理健康目标：让学生学会通过体育活动调控自己的情绪，能与同伴一起参加体育活动和游戏。

社会适应目标：在游戏活动中懂得尊重和关心别人。 教学重难点：

重点：肩上屈肘、协调用力、动作连贯。 难点：学生投掷远、准。 本课的特点与创新

1、变传统授课制为师生共同学习。

传统授课制只重传授，以模仿和身体练习为主，很少关注学生的心理情感体验，长时间引起学生厌烦情绪。本节课创设师生共同学习氛围，激发学生培养自主精神。

2、变革教学组织形式，促进学生乐学。

课堂上改变原有教学组织形式，创设宽松、自由的学习氛围，使学生在一种思想上放松、情感上愉悦的状态下主动练习。

场地器材：

纸球(每人自制一个);录音机一台;教师自制奖章(五角星、大拇指)数枚。

教学案例

一节体育课上，老师讲解、示范立定跳远的要领后，便让同学们自己进行尝试练习。有一半同学还掌握不好，老师便鸣哨集合准备给同学们再示范、强化。谁知道这时一声尖叫———“青蛙’ ”整齐的队伍顿时乱了起来。有的女生吓得躲在一边，更多的同学拥上前去围观。老师见势箭步上去，只见一个男孩子趴在地上用手戳一只绿绿的青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑。“这不是班上最调皮捣蛋的顾欣吗(体育课上他就从来没有老实过，立定跳远自己一点没学会又来搞这名堂’ ”老师正要发作，却又忽然发现了什么，便顺势引导学生———“同学们，谁能说说青蛙是怎样起跳的(”同学们睁大眼睛，都在认真观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”小顾欣第一个兴奋地喊道。“很好，观察得真仔细’ ”老师及时加以鼓励。“它起跳时后腿非常用力。”另一个同学答道。“非常好’ 再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的(”李老师又问。“以前脚掌用力，而且它身体全部展开了。”小顾欣跳起来答道。“太好了’ 立定跳远的起跳和青蛙跳跃是一个道理。同学们，立定跳远起跳时的动作是两脚喜欢的绘画组或是手工组。) 学生自由选择自己喜欢的小组。*要求：自由畅想，大胆表现，分工合作，创作出你心中最美丽最喜庆的作品。) 课件出示绘画、手工作品图片，并播放《春节序曲》的背景音乐。* 学生迅速进入构思创作之中，情绪饱满地制作、绘画，表现出自己的情感。教师巡回指导学生制作、绘画。在《春节序曲》优美的背景音乐中，学生们沉醉在创作的乐趣中，很快便有几件作品呈

现在大家面前。*) 六* 评价交流，共同提高。师：同学们的绘画和手工作品很漂亮，每个小组都表现得很积极。我们把作品展示在前面，大家一起来欣赏、讲评。请说出你最喜欢的作品，并给作品起一个好听的名字，说说你喜欢的理由。生：我喜欢《拜年》’ 我喜欢《舞龙》，这幅画的颜色很漂亮’ 我喜欢那个形状奇特的春节的彩灯’ 我喜欢⋯⋯师：同学们的作品真是太美了，就连我也被这么美的作品陶醉了。大家的想象真丰富，你们都是美术的天才老师真为你们高兴’ 这么漂亮的作品你想送给谁呀( 能把你的作品介绍给你要送的人吗( 生：我想送给那些远离家乡春节不能回家的人’ 我想把我的彩灯送给那些生活困难的老年人’ 我想把我的画送给春节还上班的叔叔阿姨们’ 我想把我画的《包饺子》送给春节不回家的解放军叔叔’ 我想⋯⋯师：同学们的想法真好’ 你们的美好祝愿一定会使他们度过一个快乐的春节。) 七* 拓展欣赏，课后延伸。师：让我们一块来欣赏过春节时民间的其他艺术。) 课件出示：民间艺术图片———民间剪纸、玩具、花馍等。* 最后让我们互相拜个年来结束这节课，好吗?在喜庆的音乐和学生互相拜年的祝福声中，结束这节课。

案例评析：

课堂教学中的许多突发事件，加以合理引导和利用，是很好的课程资源。李老师就拾起了这份资源，实现了这种转变。这一案例自然、生动地反映了老师对课堂上的突发事件的成功处理，充分体现了教师的教育机智。面对课堂上突如其来的事件，老师能控制住自己的情绪，平心静气地面对，维护了学生的自尊心，避免了师生间的冲突，表现

出师良好的修养。同时教师能够因势利导及时扭转被动局面，运用了权变性教学艺术，把握了教学的主动权，并运用迁移规律，灵活、巧妙地处理了“青蛙事件”，使其较好地为教学服务，变被动为主动，体现了李老师的聪慧和较好的应变能力。

教学案例

本课选自六年级体育教材《原地投掷和障碍跑》。课的开始) 开始部分* ：在一曲激情豪迈、节奏感强的军歌《当兵的人》伴奏声中，进行队列、游戏、徒手操三项内容的准备活动。学生在乐曲声中感受着军人的豪情和朝气逢勃的精神风貌，从而以斗志昂扬的情绪状态进入军训操练———投掷“手雷”练习和障碍跑教学中。基本部分：分成人数相等的男、女生各两个“班”进行攻城) 原地投掷手雷和送“弹药”上前线) 障碍跑两个内容的操练。要求学生在操练过程中发挥军人特有的勇敢、团结协作、吃苦耐劳的精神和果断、严肃认真的作风，同时在操练中充分发挥想象力和创造力，以最佳的角度把手雷攻入对方城区，以最快的速度送“弹药”上前线。课的尾声) 结束部分在欢快、喜悦的《打靶归来》歌声中圆满结束军训任务) 教学内容。

案例评析: 本课教学内容是较为枯燥的田径投掷项目。教者在教学设计时，结合学生年龄特点，把它创设成一个以军营军训为线索的教学情境，围绕“激趣—展趣—持趣”组织教学。同时在教学过程中配以适宜的军歌渲染气氛，使学生在教师营造的这种特定的教学情境中尽快地进入“角色”，在尽情的“玩”中入趣、入情、入境，逐渐从“玩”的心态向有意主动的学习过渡，使这堂课达到“课开始，情趣生;课进行，情趣浓;课结束，情趣存”的

教学效果，使学生在课堂中乐学、会学，融“快乐体育”于教学中。同时在创设军营情境的过程中，通过语言渗透对学生进行爱国主

义教育和国防教育，体现了“育体就是育人”的教育思想。通过此案例，我们可以看到，体育课不仅要向学生传授体育技术、技能，更要让学生身心愉悦，在轻松、活泼的气氛中去获得知识、增进健康。情境教学法便是这一主旨的体现之一。因此，体育教学中，教师根据教材特点，结合学生实际，适当采用情景教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且能在情境中启发学生思维，培养学生的想象力、创造力等多种能力，培养学生良好的个性和丰富的情感，使学生由被动学习变为主动学习。

教 学 案 例

宋健民

第四篇：体育教学案例

案例教学背景：以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，以促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣为目的，此游戏形式简单易操作，趣味性强，竞争激烈，发展学生的反应能力，提高学生速度及灵活性，培养学生团结互助、勇敢、顽强等心理品质，全面发展学生的综合能力。此游戏较适合二年级的学生 案例操作过程：

游戏目的：激发学生的兴趣，发展快速的反应能力，提高速度和灵活性 游戏准备：划一条线做起跑线，在线的正前方，每隔6~8米划一个圆圈，每组2~3个，划若干组

游戏方法：把学生分成4~5人一组，趁纵队站在起跑线后，每组第一人的前脚踏在起跑线上并拿三个小球做好比赛准备。鸣哨后每组第一人向前跑并把三个小球依次摆进小圆圈内，跑回起跑线。有第二个人接力跑，把3个球拿回交第三个人去放，直到全组完成。先完成的组 为获胜。

游戏规则：球必须放在小圈内，如果滚出应重新放好。中途掉球，捡起来继续比赛。 教学建议： 1)

讲解

2)

做一次后进行简单的评议 3)

一鼓励为主

浅议如何撰写和学习体育教学案例

目前，随着新课程改革的不断深入，在一线教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高教师专业素质与能力的有效途径。案例教学专家朱迪·舒尔曼认为：“教师所写的、其他教师可能会面临的教学案例是对实践反思的一种强有力的工具。他们有助于教师从他人的教学中学会预测和解决问题。”“实践和研究表明，案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，在教师亲身经历的反射中利用具

体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件、构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，认识到潜在的风险和内在的效益，检查自己对典型的教学困境的观点、偏见和态度。”因此，开展教学案例研究，有助于提高教师的教学理解力、判断力和洞察力，使教师及时发现教学中存在的实际问题，并寻找解决的方法策略，使课堂教学与研究并驾齐驱。

“教学案例”是教科研发展和课程改革的必然结果。那么何谓“教学案例”呢?目前学术界对“案例”有多种不同的概念和论述。其中较为典型有三种，一种观点认为“教学案例”应主题鲜明、突出，一个案例只有一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。(郑金洲，2000);第二种观点认为“教学案例”是对教学过程的具体描述，包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，一个案例可能涉及到好几种思想或方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。(上海市教育科学研究院 顾泠沅《教学任务与案例分析》);第三种观点认为“教学案例”是指以课堂教学实践中的教学片段为主，从具体的一个教学策略的运用、一个游戏的新编、一种教学方式的尝试、一个教学方法的改变、一个教学机智的故事中渗透课程改革的思想和理念，展现教师的智慧和教学行为发生的变化，体现教师的创造力。(董玉泉，2004)。所以案例一般呈现两种样式：情境型，即注重运用叙述体故事，生动描述复杂的教学情境、教师的两难困惑和多种选择的利弊，从中分享教师实践的智慧。创新型，即注重描述典型而有创意的教学手段、方法或策略，以解决一些教学中普遍存在的困惑和难题，展现案例的实践性。

因为体育学科有别于其他学科，尤其是体育运动本身具有很强的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比较赞同上述第三种观点。但不管是哪种观点，体育教学案例都不能缺少以下三部分。第一，主题与背景。教学案例是课堂中真实的故事，

是足以引发老师思考讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。所以教学的背景应予以交待，即学情分析、教学环境、教学设计等不可少，字数可因内容而定。教学案例通常篇幅较短，因而要求文字简练;情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。第二，事件或操作过程。之所以称为“案例”，那么绝不可能仅仅是教学设计或教案，当案例反映的是一种教学机智时，案例的主体应该是围绕一个主题，详细描述事件的发生、发展和解决过程，所以通常是教学中的一个片段，而且还是一个生动、曲折、有趣、引人入胜的故事。当案例反映的是一种教学方法时，案例的主体应详尽描述具体的操作过程，通常要融实践性、操作性、科学性于一体。第三，反思或评析。空有形式还不行，案例的价值往往在于能否通过案例来说明一个问题，能否引起读者的共鸣，能否带给读者以启发，能否给自己和他人带来教学的效益。所以好的案例往往依托恰当的理论为支撑，有一定的反思或评议。案例评析要求见解独到、寓意深刻、画龙点睛，可以请他人写，也可以作者自己写;可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。

概括的说，案例不在长短，不在标新立异，重在形式与内容的统一，看是否能从实践中来回到实践中去。只要是真实的、客观的、典型的、有创意的、有实践操作价值的、有必要形式的(主题和背景、事件或操作过程、反思或评析)、符合当前教改实践需要的都是好的案例。一个好的案例，就是一个生动、真实的故事或一种科学、合理的方法加上精彩的点评。

由此可见，教学案例的到来并非空穴来风，也非老办法的改头换面。那么它与其它科研形式有何根本区别呢?首先，它与“叙事研究”十分相像，但不等同于“叙事研究”。“叙事研究”是指教师以合理有效的方式解决自己在教学中发生的问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙

述”出来。两者的共同之处是都必须基于真实的课堂教学实践，都必须有一定的情节性和可读性，都必须有一个照亮整个文章的“主题”。两者的区别主要是：“叙事研究”的叙事者一般是教师本人而不是“外来者”，教师所叙述的教学事件除了“偶发事件”之外，更多地属于教师本人有意识地“改变”，是对改变之后所发生的事件的叙述。而“教学案例”的叙事者可以是教师本人，也可以是他人，教学事件可以是教师自己的教学感悟，也可以是对他人事件的见解和感想，同时还必须有教学反思。可见，从某种意义上说，教育叙事是教学案例撰写的基础，为撰写案例提供素材。

其次，案例与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明;在思维方式上，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。另外，教学案例与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的感悟，写的是结果，而教案是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价结果和对方案进行修改的过程。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

基于以上认识， 本人认为教师要写好教学案例，首先必须深刻领会案例的特点和写作要求，其次要牢牢把握案例的三个主要特性。

第一、真实性。案例的内容是对现实的感悟和再认识，而非是虚构的，事件或方法必须来源于真实的教学世界。主体可以是自己的，也可以是他人的，案例的叙述应有感而发，而非无病呻吟。在许多情况下，教师在教育、教学活动中面临着

各种各样的问题情境，需要进行科学的判断和有目的的选择，复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。所以，真实的教学情境是案例永久的源泉。

第二、典型性。案例必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事，应多角度地呈现问题，提供足够的信息。从这个意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的，道出人所欲知而不能言者。

第三、深刻性。好的案例往往能够引起读者的讨论、分析和反思。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何等，但往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。“备课备两头，备教材、备学生”，真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。

可见，好的教学案例不仅要把握形式的问题，同时也要注意内在价值和一定的逻辑关系，正确把握好质量的问题，让人一目了然又深受启发。而在本次体育教学案例评比中，我们发现了许多问题。如有的上交案例不符合案例评比要求，甚至于把教案当作案例，把教学实录当作案例，有的还只是一些经验总结或论述。这些都说s我们的教师对案例的概念和写作方法还存在着模糊认识。其次，很多案例没有抓住教学实践中的真实问题，只注重形式而忽视内容价值，只是泛泛地描述一下教学过程或写些教学设计，再做个简单的总结而已。还有的案例主题不错，内容也还可以，但没有反思、或反思不够深刻、到位。另外，还有些案例有明显

的抄袭现象，这是我们所不提倡的。

以上所述基本阐明了教学案例的由来、意义和写作的格式、要求，但案例的内在价值不仅仅是能看、能写就行了，关键还在于教师能否把案例的精髓移植、借鉴、服务于自己的教学过程。故，本人以为学习和使用教学案例与掌握案例的写作方法同等重要。那么，作为一线的体育教师应如何学习和使用教学案例呢?首先，要通过学习优秀案例来提高自己的洞察力。好的案例所反映的教学问题基本上是各位教师曾经或经常出现的、具有较强的代表性，从某个角度讲，只有当你以一个案例教师的角色去思考案例所反映的问题时，试着去揭示教学案例中隐含的教育原理、解决的技巧策略时，你在课程改革中就有了更大的发言权。其次，要学会有选择的鉴别和借鉴。一个精彩的案例不亚于一项教学理论研究。我们在阅读案例的同时要经常的、自觉的反思自己和分析他人的教学实践，从中学会一种案例分析的方法，一种看待教学活动的视角，一种促进自己不断成长提高教学效果的技能，教师要学会尝试、模仿和创新。再次，要学会将各种精彩案例分门别类予以记录、备案，如可将收集到的案例分为理念类、学法类、教法类、评价类、器材类等等，教师只有在不断的尝试、创新与思考中建立属于自己的案例库，这样才能有效提高执行新课程的能力，才能进一步掌握科学的方法，使课堂教学富有朝气，使理论研究事半功倍。

体育障碍跑教学案例

案例背景：

指导思想：以 “健康第一”为宗旨;重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣。促进自主创新学习，关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。 教学目标：

认知：了解障碍跑的钻、跨、绕的基本知识。

技能：基本学会钻、跨、绕及躲闪技能。

情感：体现学生认真听讲、观察、分析、比较、归纳以及守纪的品质和互帮、互学、互练、互评价的能力。

运动：练习密度在35%—45%，平均心律20—140次/分。

教学内容：手铃操——钻圈——跨越障碍——绕过障碍——钻、跨、绕组合障碍练习——障碍跑比赛——打气排球游戏——小鸭子舞。

设计思路：主教材障碍跑是一项技术简单，实用性强并具有实用价值的综合技能运动，在一定距离内自然快跑，途中用合理的钻、跨、绕等方法越过障碍，以提高和综合运用体育课所学过有关运动技术的能力，改善动作的协调性，发展身体素质和基本活动能力。

副教材选用打气排球游戏，可使学生身体得到全面锻炼，上肢与下肢，局部与全身，速度与力量等协调发展，还培养学生守纪的品质及讲求友爱的精神。 案例叙述： 课前插曲

(文体委员整队，报告人数，师生问题)

师：今天我们让课的内容有两个，一是学习障碍跑，二是游戏，打气排球。同学们对学好障碍跑有没有信心? 生：有。

师：老师相信你们一定行! 准备铺垫阶段

师;在学习之前，我们先做做准备活动，“手铃操”。 (事先辅垫，音乐过门学生跳步散开，老师领学生做。) 兴趣激发阶段

师：准备活动之后，我们开始学习障碍跑。这个圈就是老师设置的第一道障碍。大家想一想，在跑的过程中你打算怎样通过这个圈。请4个组每人试做一次。下

面请小组长组织好组员讨论一下哪种钻圈方法好，请每组派出一名代表示范本组讨论的结果。

师：其余的同学注意观察他们的动作，每组前四位同学请蹲下。 师：你们认为哪种方法最好。 (学生指出方法好的同学。)

师：老师跟你们的看法一样。请这两位同学再示范一次。 (学生示范，老师提出其余学生注意观察。)

师：真能干，老师奖励你们每人一朵红花，大家掌声表示祝贺。 师：下面我们就用这两位同学的方法，进行练习1次。 (学生练习，老师巡视检查。)

师：刚才同学们练习得都很好!这张垫子是老师设置的第二道障碍。请每组前面两位同学帮老师把垫子给换上。 (学生帮助换上，老师说：谢谢!)

师：怎样通过这个障碍物，要求同学们能从垫子上跨过去。跨的动作有点难度，让老师示范一下跨的动作。大家看清楚了吗?

师：在行进过程必须是单脚跨，单脚着地，继续跑进。(老师再示范一次，左起右落。)下面请大家练一练。 (学生练习，老师巡视检查) 师：同学们在练习中，表现得真勇敢。

师：这标志杆是老师今天设置的最后一道障碍，请每组前面两位同学帮老师把标志杆换上。

(学生帮换上，老师说：谢谢! )

师：请每组前四位同学蹲下，老师示范两种绕的动作，同学们注意观察。 师：同学们认为哪种方法好。 (生指出)

师：对，这样的动作比较灵活，姿势美。

师：进行绕杆练习时，要求大家从标志杆的右边往左绕。绕时，上身稍向内倾斜一些，还要注意不能碰倒标志杆。 (老师边说边进行示范。) 师：请大家开始练习。 (学生练习，老师巡视检查。)

师：看到大家的练习，我感到同学们的动作非常灵活。 运动参与体验阶段

师：下面老师把三种障碍物出现在同学们前进道路上，每组请前面三位同学帮老师摆上。

(学生帮摆上，老师说：谢谢!) 师：哪位同学敢来试一试?

(学生出来尝试，老师提示回来时必须是直线返回。) 师：你真勇敢。(老师边说边把小红花贴上) 师：我们为他的勇气鼓掌。 (学生掌声鼓励。) 师：大家是不是也想试一试? 生：是。

师：待会在练习时，

1、注意安全;

2、选择最佳方法通过障碍物，大家开始吧。 (学生练习，老师巡视检查。) 师：刚才同学们练习得很认真。 应用拓展阶段

师：下面我们就来比一比，赛一赛，看看哪组能以最快迅速、安全通过障碍物，听老师说一说比赛的规则：(1)听到哨声比赛开始;(2)如果碰倒障碍物，必须放好后再继续前进;(3)下一个同学必须在线后与返回的同学相互击掌才能

起跑;(4)以先完成的小组为获胜队;(5)三种障碍物都能顺利通过的同学可以在回来后，把手铃放进红桶内。 (学生进行第一轮比赛，老师巡视。)

师：X组获冠军，X组获亚军。我们掌声为他们表示祝贺。(老师为获胜队贴上奖杯。)

师：现在进行第二轮比赛，希望各组发挥胜不骄，败不妥的精神。各组准备。 (学生进行第二轮比赛，老师巡视。)

师：X组获冠军，X组获亚军，XX组虽落后，但是他们以顽强的意力坚持到最后，我们为他们这种精神而鼓掌。刚才，我们学习了障碍跑的钻、跨、绕的方法，在学习过程中同学们都表现得非常勇敢，基本掌握钻、跨、绕的方法。那么，在今后的实际生活当中会遇到各种障碍物，希望同学们能用不同的方法通过障碍物。

师：紧张的学习和激烈比赛之后，下面我们进行第二个内容： 游戏打气排球。请同学们听老师说游戏的规则：

1、两人一组用一个球;

2、在规定的场地内进行，不得跑出场外。老师给大

家分一分。①、②组在1号场地;③、④组在2号场地。

3、不许用脚踢，只许用手垫起或拍打。(老师让学生共同示范)请各组长把球领回，以最快速度有次序把球传下去，看哪组动作快。(组长领回发放，老师组织游戏。)

师：同学们都玩得很开心，现在请同学们跟着老师伴着“小鸭子”音乐，跳“小鸭子”舞，看准模仿得最像“小鸭子”。 (老师带领做学生模仿。) 师：这节课我们进行了哪些内容? 生：障碍跑，钻、跨、绕、打气排球„„

师：同学们都说得不错。我们学习的主要内容是障碍跑，老师相信同学们在今后前进的道路上一定能够战胜种种障碍。好，这节课我们就上到这里，谢谢同学们

生：各位老师再见!

(生与师共同向各种老师道再见!) 教学反思：

我所上这节课的课型是目标教学课，因而全课紧紧围绕认知目标、技能目标、情感目标、运动目标四个教学目标进行教学。

(一)通过语言引导、分组练习、让学生总结、归纳钻、跨、绕的方法和方式，使抽象的概念例于理解，从而达到第一教学目标。

(二)让学生在分组、整体、个人练习实践中，体会掌握钻、跨、绕的变化及要求。为今后实践中充分利用所学打好基础，从而实现第二个目标。

(三)教学中教师与学生进行了情感交流，以语言鼓励、口头表扬、实物奖励等多种方法手段，培养学生团结协作、勇敢顽强、积极进取的集体主义精神，并通过游戏培养学生的文明礼仪，从而达到第三个目标。

(四)在入心的同时，对学生进行入身的锻炼，发展学生钻、跨、绕及创造能力，从而达到量的目标。

这节课的主要优点，场地布置合理，利用充分。教具新颖简单，安全实用。教师示范正确，语言亲切，驾驭课堂教学能力强，组织学生讨论，观察提问，多向交流，探索通过障碍的方法，开发学生思维，培养观察分析问题和解决问题的能力，体现创造精神。让学生布置场地，发挥动手能力。与学生共同活动，情感交流频繁，关系融洽，给学生以表扬、戴红花、掌声鼓励，成功地激发了学生学习热情，给学生自由练习时间解决各自薄弱环节，区别对待，尊重学生个性，自主发展。在接力跑中培养了学生竞争意识，拼搏精神和集体主义协作精神。在手铃操和小鸭子舞中，让学生在欢快优美的音乐声中培养了美感和节奏感，愉悦了身心，教学体现了层次性、递进性、逻辑性、重复性，使学生身心得到了全面发展。

一、背景

在一堂高二男生跳横箱教学课上，我组的学生第一次跳横箱。我先利用图片进行动作要领的讲解，并做模仿练习。不过箱练习时，他们都做得很好，但是，学生一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳跃。在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跨栏，不敢做有点难度的单杠、双杠动作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的，二是对动作要领没掌握、对自己没信心。如在跳横过程中，必须要掌握好踏板动作。跳板动作完成得好，跳箱动作也成功一半了。如何消除恐惧的心理呢?使学生更快更好地完成跳箱动作。我在教学中进行了探索。

二、教学片断

我让学生仔细看清图片的每一动作，并做不过跳箱练习，另外，跳横箱的关键是踏板，学生必须熟练掌握踏板技术。

技术已掌握，可还是不敢跳，这就要克服恐惧心理了。恐惧心理的产生是随年龄的增长、生活经验的积累、自我保护意识增强而增强的。年龄越小，恐惧感越弱。因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。而跳箱练习确有危险，不小心碰到箱上就会摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是难免的。如何才能让学生克服恐惧心理呢?我采用了两大方法。一是安全措施，学生团结一致，二是比较增强自信心。

(一)安全措施。学生之所以不敢跳是因为怕有危险，怕受伤，所以做好安全措施是关键。首先在地上垫一层厚垫子并把范围扩大。其次，周围站几个较有安全感的男生进行保护帮助。

(二)做比较，增强自信心。即时做了安全措施，也还是不敢跳，是因为没人带头，没人来提高他们的自信心，增强他的勇气。我就自己带头示范，因为我个子较小，又是女老师，要完成男生的动作确实有点困难。但是，我要能完成这无疑

是增强他们自信心的最好方法。“女生能跳的做为男生为什么不能跳呢?”我就这么告诉他们。于是，我就做了示范动作，效果不错。高个子的男生也跟着带头了跳了。有了第一个，就有第

二、第三„„

三、反思

通过跳箱的教与学，我进行了反思：

1.培养了学生的问题意识。让学生带着疑问探索“跳箱”。它是一种探索意识，是创造的起点。

2.培养良好的心理品质和道德品质。学生通过反复技术练习，毅力增强了，勇气增强了，克服恐惧心理、信心增强了，通过互相交流、帮助，促进同学的合作，增进了友谊。培养学生的合作意识和能力，融洽师生关系，通过讲解、示范，保护帮助，提高师生亲和力、信任感，为学生营造一个平等和谐、友爱互助的人际环境。

3.由于上课时间有限，器材有限，没能充分照顾到每个学生，少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习。

体育教学中要分清错误动作的主次

在体育教学中，由于各种原因，学生在学习技术、动作时，不可避免地会出现这样或那样的错误动作，这些错误动作如不及时纠正就会形成错误动作的动力定型。到那时再纠正就会非常困难，甚至比学习新技术还要难，而且这些错误动作还会成为伤害事故的诱因，因此，把握好纠正错误动作时机与方法非常重要。 观察分析和纠正错误动作方法很多，但是最简便、最常用的方法是在学生的练习中，教师运用直接观察和经验分析动作的方法。一个学生在练习某个动作时往往会同时出现几种错误，教师不可能要求学生将所有的错误动作都同时纠正。这就要求教师通过观察分析错误动作，迅速判断出当时的主要错误，选用针对性强的练习方法，纠正主要错误动作。通过练习，当主要错误得到纠正后，次要的错误动作又突出来，此时也应及时加以解决。例如：学生在学习投掷时，常常会同时出现左侧支撑差，下肢用力顺序不正确、出手点低、出手速度慢，等等错误动作，教师在观察分析动作时，必须找出主要错误。在一般情况下，投掷练习应先纠正下肢用力顺序，多安排下肢用力的练习，待下肢用力顺序基本解决后，左侧支撑问题就成了主要错误。当左侧支撑错误动作解决后，其它的错误动作又会突出来，通过这样的不断纠正主要错误动作，使学生逐渐地掌握正确的动作技术。

体育教师教书育人的思想

一、爱——热爱本职，热爱学生

热爱本职才能兢兢业业任劳任怨地工作，而教师的威信来自工作责任心，学生对那些忠于职守、勤奋耕耘的教师是永远也不会忘怀的。爱生才能融情，融情才能动心。教师的“传道”“解惑”都要经过学生感情的过滤、溶解。学生在感情上和教师息脉相通，就会自觉接受“传道”，乐者藐藐。“爱”还体现在尊重学生平等对待上。青年学生自尊自强自立表现突出，希望坦率的双向交流，特别是体育“差生”，一定要帮助他们找出体质弱、身体素质差、掌握技术难的根源，指出努力方向，提出具体措施，满腔热情地给予辅导，切忌流露消极甚至有损人格

二、严——即教师严以律己，严格要求学生

体育教师律己从严。从社会环境中，对党对国家对政策都有一个基本态度始终把坚定正确的政治方向列为育人首位。拓宽加深体育理论，熟练掌握学科技术，科学组织体育教学，认真做好学校体育各项工作。业务水平高，教学训练效果好的教师必然得到学生的崇敬和信任。

三、实——即实事求是的科学态度，从实际出发的工作方法

学校体育的各项工作都在全体学生参与下进行，一步一个脚印掺不得半点虚假，成绩只能伴随努力、进取、拼搏而来，只有从实际出发，一把钥匙开一把锁，才能达到教育目的。教育以鼓励为主，肯定成绩不护短，表扬为主，指出优点不放纵，个别教育为辅;循循善诱不苛求。

四、导——即引导、疏导

青年学生时期是人生突变口，容易产生形形色色的心理障碍，教师应在体育教学，课余训练和群体活动中观察学生的言行，对那些情绪过份偏激、行为过分认真或不能自律者，及时疏导，在体育运动中解脱单

一、沉寂、暴张的生活，逐步提高自我调节与自我控制的能力，树立真善美的观念——动作美、健康美、行为美，体验集体力量和人际关系的应有态度。

体育游戏在准备活动中的运用

准备活动的内容包括组织教学所必须的课堂常规、一般性的准备活动和专门性的准备活动。根据各项内容的主要任务，有选择地将体育游戏穿插在各项活动中，有利于调动学生学习的积极性，使课堂气氛生活活泼，避免枯燥无味。

一、体育游戏运用于准备部分的课堂常规组织

组织教学所必须的课堂常规，主要是迅速地把学生组织起来，明确任务要求，集中注意力，进入良好的教学准备状态。我们可以选用一些报数游戏、反向动作游戏、集中注意力游戏，以提高学生的兴奋性，进入准备状态。

二、体育游戏运用于一般性准备活动

一般性准备活动是全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人进入工作状态。传统的准备活动中，通常采取慢跑定位操，这些内容重复使用，会使学生缺乏新异刺激，积极性下降。在教学中，可以根据一般性活动的要求，选择一些体育游戏代替传统的慢跑。跑动中的“听数抱团”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“钻山洞”、“拉网捕鱼”、“传球触人”、“老鹰抓小鸡”等，可使学生跑出欢乐，跑出乐趣。

三、体育游戏运用于专项准备活动

专门性准备活动，主要是使与完成基本部分内容有关的肌肉群、关节、韧带和器官，以及各系统机能做好充分的准备。可以选择创编一些动作性质和结构与基本部分的内容大体相似的体育游戏作为辅助性和诱导性练习。

例如短跑技术教学的专门性准备活动，可以选用以训练反应速度、动作速度为主的游戏内容，“喊号追人”、“长江黄河”。体操跳山羊的专门性准备活动可以安排“跳山羊”游戏。长跑弯道跑技术教学中，可安排“圆圈接力”。这些体育游戏应用于专门性准备活动，具有较强的实效性，不仅能较好地发挥准备活动的作用，也能提高学生的学习积极性。

体育游戏在准备活动中的运用，应紧紧围绕其目的，有选择地穿插运用。使学生的兴趣、注意力、身体机能活动的能力有一个逐步适应提高的过程。教师要注意控制运动负荷和学生心理变化，避免开始就做一些运动量过大、对抗性激烈的游戏。

学生的健康是我最大的快乐

活动是人的本能，爱动是孩子的天性。孩子一出生，便在不停的活动，在活动中学会翻身、学会爬行，进而学会走路;同时，在活动中享受着自由、快乐，经历着艰辛、挫折。孩子们在活动中认识世界，感悟人生，增长才干，长大成人。 生命负荷着成功，也负荷着失败，而生命的基础是健康。促进学生健康成长已成

为体育教师的共识。

从20世纪后期，我国中小体育教学形成“增强体质”的指导思想，到21世纪初，体育教学走近“关注学生健康”，这是一个质的飞跃，也是真正意义上的“以学生为本”的教育思想的体现。

现在的教师注重于运用各种不同的教学手段激发学生的运动兴趣，养成学生良好的运动习惯，从而达到促进学生身心健康的目标。

随着素质教育的不断深化，体育教学更着重于学生身心发展特点和才教育规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展教育。本人在教学的过程中，不断改革和探讨，采用自主学练的教学模式，尊重学生，信任学生，把学习的主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生。让学生创造自由展示课堂的时空，变课堂为学堂与讲堂相结合，变只传授知识为既传授知识又培养创新能力相结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发出生命力，从而增进学生健康，使学生茁壮成长。 回头展望所经过的历程，带着几分酸楚和喜悦，酸楚的是自己所教学生中仍有一些“残疾”的学生依然存在，喜悦的是自己的摸索和探讨终究有点收获，让一些不爱运动的学生也积极地参与到运动中去，有意识地提高自身的身体素质。我相信，在以后的教学过程中，我将继续学习和探讨新的教学方法，使学生尽量能充分运动起来，真正达到身心健康的目的。学生的健康将是我最大的收获和喜悦。

为什么很多学生喜欢体育但不喜欢体育课

为什么很多学生喜欢体育，但不喜欢体育课?因为我们的体育教学太格式化，太僵化了。”

目前普通中学体育教学， “体育首先要让人感到身心愉快，但简单地把体育变成‘达标课’，丧失其应有的休闲、娱乐成分，就容易导致学生害怕体育课。” 中学、小学的内容差不多，一直是体育教学中没有突破的问题、中学没有形成符合自身规律和特色的理论和体系。传统的中学教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，其教学就是围绕达标、考试而进行。

体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。学生一般都在16--19岁之间，兴趣爱好趋于稳定、集中，已不满足被动的形式，更热衷开放、活泼、主动参与的锻炼，而现在体育课程教学在很大程度上制约了学生锻炼的热情和兴趣，难以体现学生的个性。据我了解到的一些同学不愿意上体育课，“可这几天班里很多男生都篮球、足球锻炼了，不过都是课余自己找的项目”。

据了解，学生不喜欢体育课固然有中学教育忽视体育的原因，也和体育教师的素质有关。多年来，我国体育教育专业基本上都是采用专业对口的“定向化模式”，在进入体育教育专业学习时，就明确地确定了毕业后从事中学、小学体育教师工作。因此，学生的培养就框定在非常专门化的范围内，课程表现出专、窄、深的特点。张威说，很多人说体育老师上学时是学习，工作后就是玩儿，从一定程度上说明教师不注重业务提高。

事实上，体育课程改革从“体育达标”到“体育健康” 简化体育考试，注重学生形体健康。让学生懂得锻炼身体重要性，开发体育多媒体课件，引进现代教育观念。“学生从运动中找到乐趣，就会喜欢体育、喜欢体育课，这也是体育教学的目标。”

新课程应更注重良好师生关系的培养

新课程的实施给了体育教师更大的教学空间，同时也给我们提出了更高的要求。新课程提出的三点教学目标：全面锻炼学生身体，促进学生身心健康;掌握体育与健康基础知识、技能，提高学生的体育与健康意识和能力，为终身体育奠定基础;对学生进行体育价值观和思想道德教育。这既是新课程的出发点又是新课程的归宿。它要求我们体育教师在教学中应注重保护学生健康与安全，教育学生热爱生命、关心健康，使学生成为教学过程的主体。因此，在新课程的教学中应加强师生间的交流，更要注重与学生的情感沟通，关爱学生、尊重学生、认可学生、宽容学生，从而建立相互信任的师生关系。美国心理学家罗杰斯曾说过“成功的

良好师生关系是成功教学的保证，而成功教学又是达到新课程目标的保证。

一、关爱学生。

在新课程教学中怎样才能更好保护学生的健康和安全，关注学生的个体差异，因材施教?我认为教师应该有一切为了学生的奉献精神，关心爱护学生，充分了解学生的实际情况，掌握学生的体育基础、身体状况，特别要关注学习、生活上有困难的学生，给予他们必要的帮助，让学生感到教师的温暖。

二、尊重学生。

新课程要求教学过程符合学生的心理特征，以学生为主体，发挥学生的主体能动性，注重学生的情感表现，积极促进学校的体育课程由权威、守成型向民主、创新型转化。在教学过程中教师要学会尊重而不能伤学生的自尊。尊重同时需要在新课程教学中倡导一种民主的课堂氛围，对全体学生一视同仁，不偏爱、不歧视、不袒护、不冷落，真心诚意地倾听学生的呼声，接受学生提出的意见和建议，及时地调整自己的教学方式方法，真正地做到以学生为主体，顺应学生的身心发展的需要。

三、认可学生。

传统的观念认为：体育教育要让学生“全面发展”，耐力差的要多练耐力，速度差的要多练速度，甚至听到有的教师批评学生说：“你长跑都通不过，还踢什么足球?”强迫学生去学去练他们不喜欢的内容，主观的把他们塑造成“全能型”的人，如此的强迫重复教学只会给学生带来失败和失望，丧失学习的兴趣，这与新课程的教学要求、目标也是背道而驰。尺有所短，寸有所长，在教学中教师应当尽量的认可学生的短处发现他们的长处。

四、宽容学生。

新课程指出要因材施教，要遵循学生身心的发展规律和学生的体育认知规律，学生正处于青春期，自我约束和调控能力都不强，难免要犯错误，教师应当了解学

生所处的年龄阶段，尽可能有原则的宽容学生。

总之，教育以人为本，新课程体现的是以人为本更为人性化的教育，体现的是“健康第一”的指导思想，体现的是一切为了学生有，以学生为主体的民主化的教育模式，一切从学生的实际出发为学生培养终身体育意识打下坚实基础。

体育教学案例一则

任 务：抓尾巴

目 标：培养学生的善于思考、善于表达能力，发展学生的快速躲闪、移动能力。

场地器材：一个篮球场、每人一条小布条(做尾巴)

教学实录：

师：同学们!请将手中的布条夹在后腰上，记住，可要露出半截。

生：带着好奇、困惑的表情进行放布条，个别同学支支吾吾说——做尾巴

师：同学们!知道用布条来干什么?

生：做尾巴!抓尾巴

生：还小吗?还要玩抓尾巴，两三个同学在低声说道。

师：对!今天我们就来玩抓尾巴。大家从小到大，难得有这样一条好尾巴，在这阳光明媚的天气里，与同学一起玩耍，这是非常的难得的，可能是大部分同学最后一次做这个游戏。哪我们要不要来抓一下!!(声音提高)

生：要——!

师：好!在抓尾巴之前，老师还有一个要求：“同学们在相互抓尾巴时，想办法，在抓住对方尾巴时，不让对方抓住自己的尾巴?”接下来，两人一组、自由搭档，开始活动。

说明：互抓尾巴时，在抓到对方尾巴后，立即将尾巴还给对方，继续游戏。

师：(片刻之后)“嘟”一声，停——!请大家围过来。

师：刚才每位同学都亲身体验抓尾巴游戏，哪就请同学们说说看，应如何抓住对方尾巴的同时，不让对方抓住自己的尾巴。

生：做假动作

生：尾巴不要对着对方

生：要面对面

生：突然转弯，绕到对方身后去

生：把尾巴藏起来

生：动作要出其不意 ┅┅

师：进行引导，归纳。

生：分组再进行抓尾巴

教学后记：

1、在传统的“抓尾巴”游戏中，教师般都是说：“同学们!今天我们来练习抓尾巴。”同学们分散就开始了，游戏之后，作一个简单的小结就完事。而本次任务教学中，而是先给学生下一个问题?让他们带着问题去游戏，在游戏中思索，改变以往为游戏而游戏的作法。

2、由于学生带着“问题”去抓尾巴，产生了斗智斗勇的场面，而不会产生传统中漫无边际的局面。课堂教学由呆板转向活跃;学生由被动转向主动;由依

赖变为独立，体现了新课标两主体的理念。

教学建议：

1、本任务事先教师没讲具体的要求，只提出相关的问题。因此，活动中，学生为了尽快抓住对方的“尾巴”，容易出现互抓、互扯现象，对此，教师应在集中时加以引导和说理。

2、在抓尾巴时，原来是两人一组相互抓，可以改为三人一组、四人一组或五人一组，(如三人一组;甲抓乙，乙抓丙，丙抓甲。)这样出现多人鼎立，人人相套的局面，让场面更加激烈、有趣，学生也乐此不疲。

3、学生分组时，最好采用自由式友伴型分组。这样，学生与自己喜欢的“搭档合作，有利于活动的进行。

4、尾巴”的小布条可以用其它物品代替，如报纸、跳绳、小塑料瓶等。

体育教学案例分析

摘自：《新浪博客》

新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养。根据高一学生的生理特点，选择耐久跑为教材内容。通过耐久跑，发展学生有氧耐力，促进学生身心发展，培养学生坚强的意志、顽强的毅力和坚持到底勇于克服困难的精神。但在以往的耐久跑教学中，由于教法手段单

一、枯燥，学生的学习兴趣和积极性不高。本案例采用情境教学模式，将“十线谱”引入课堂，进行耐久跑教学。采用比赛手段、游戏形式和自主、合作学习方式，让学生学有兴趣、学有所乐、学有所获。

案例描述：

在一节耐久跑的课中，我将“十线谱”引入到教学中。练习方法：在田径场上画10条线，依次标上(0.1.2.3.4.5.6.7.8.9.)把学生分成男女生比例相等的4路纵队站在0号线后，当教师说拨打职教中心电话号码(7878101)时，学生先跑到7号标志物右边绕过7号标志物，然后再跑到8号标志物的右边绕过8号标志物，依次类推，拨打7878101。练习过程：第一轮，每组都拨打职教中心号码，第二轮，每组号码不一样但跑的距离都是200米，号码由教师事先准备好领头羊抽取。第三轮，每组号码不一样但跑的距离都是400米，号码由教师事先准备好领头羊抽取。第四轮，比赛，由学生自己编电话号码但跑的距离都是160米。第五轮，每组选五人体力较好者参赛，由学生自己编电话号码但跑的距离都是280米。

第一轮结束后，我看到学生脸上的笑容了，我知道今天的“十线谱”，能激起学生的兴趣。紧接着我们进行第二轮。

第二轮结束后，我听到学生们呼吸声较深，我抓住这一时机，让学生思考：怎样才能跑得快并花的时间又最少，完成任务的效率又最高。学生们在组长的带领下开始讨论。有的认为没先找好标志物，而多跑距离了;有的认为前面速度太快，后程就没力气跑了;有的认为……。学生讨论的气氛很热烈，教学效果非常好。讨论完后，学生们都发表自己的意见。有一位同学说：“跑的时候先不要太快，不然的话，最后就没力气了，最好是匀速跑，这样用时应该最短”。我对这位同学微笑的点点头说：“对的，就像我们以前所学的耐久跑一样，要匀速跑，还要注意耐久跑的方法和技巧，这在我们以前的耐久跑的练习中学过的，但也要根据自己的能力控制好速度”，我说完后，另一位同学便说：“还应该跑前先看清标志点在哪个位置，事先在脑子里要有一个路线，这样就不会多跑没必要的路了”。

有的说：“要团结合作”，。接着，我说：“同学们说的都很对，同学们都很聪明，能去思考，这个练习实际是耐久跑，在跑的过程中，你们团结合作，怎样控制速度，怎样的顺序最有利于你们的全组任务的完成，效率最高”。然后，我对学生们提了几个建议，让学生再去思考一下准备第三轮比赛。

第三轮结束后，同学们有些累了，我让学生在原地休息，我利用这个时间讲解测量心率的方法和对耐久跑的运动强度的控制，即测脉搏。通过测脉搏让学生们掌握对运动强度控制的方法，有利于终身体育的开展。耐久跑是一种低强度、长时间的匀速跑，心率应该掌控早120-150次/分。接下来，我给同学们讲解了第四轮的内容，比赛的要求及注意事项。同学们积极的编号码，自主安排战术。

第四轮，比赛开始了，气氛比第三轮更加激烈，各组按照自己编的号码，也重新布置了同学们跑的顺序，学生们个个都在体验跑的乐趣，课堂气氛非常活跃。

比赛结束后，我们进行了测脉搏。我提出第五轮的内容，比赛的要求及注意事项。同学们非常踊跃，积极备战。

第五轮，比赛开始了，课堂气氛达到了高潮，学生们呐喊声…

比赛结束后，我又给学生出了两个问题：“同学们，老师最后还想让大家思考两个问题，到底要怎样跑好耐久跑?如果在现实中遇到相似的任务如何去完成?”这时候，学生开始讨论起来。最后，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了耐久跑，运用了“十线谱”，通过练习，同学们也掌握了耐久跑的方法和技巧，同学们的热情也非常高，我们应该感谢那些提出好的意见的同学，让我们掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新、敢于思考、敢于发表自己的想法和意见。”此时，同学们都露出了洋洋自得的神情，最后在同学们热烈的掌声中结束了本次课。

反思与分析：

新课标强调要通过体育与健康课程的学习，培养学生参与体育运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。本案例将“十线谱”引入到课堂，进行耐久跑的教学，改变跑的形式，注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，转变学生的学习方式，拓展体育课程资源，将枯燥、无趣的耐久跑教材变得主题鲜明、形式新颖。本案例教学过程充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，通过充分利用场地、器材的变化，采用情境教学模式、比赛手段和自主、合作学习方式，活跃了课堂气氛，使学生以情入境、以境乐练，真正体验了运动的乐趣，又激活了学生参与体育活动的热情，提高了耐久跑教学的效果。本教学案例教法新颖，简便实效，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，培养了良好的意志品质，发展了学生的耐力素质。

通过这个小小的案例，让我深深的体会到，我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想。在教学中要采用多种教法和手段，激发学生的学习兴趣，营造愉快、和谐、宽松的教学气氛，重视学生在学习过程中探究与分析，确保学生的主体地位，让学生真正成为课的主人。教师在教学中应想方设法为学生提供自主、合作学习的机会，但也要重视学生的需要和情感的体验，使学生在教师的引导和启发下，培养自主、合作学习意识，使学生的身心得到健康的发展。

第五篇：教学策略和教学设计、教学模式、教学方法

第三节

化学教学策略

一、教学策略概述

“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计

教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用;教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。 2.教学策略与教学模式

从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。教学模式包含着教学策略。教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。 3.教学策略与教学方法

教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上要高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。

4.教学策略的定义

教学策略(teaching strategy)是在教学目标确定以后，根据一定的教学任务和学生和学生的特征，有针对性地性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼，要兼顾教学日的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

制定和选择教学策略的依据是教学的具体目标和任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求