实践教学会计基础论文

摘要：《会计基础》课程是会计专业的入门课程，其教学模式的好坏将直接影响教学效果和教学质量。今天小编为大家精心挑选了关于《实践教学会计基础论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

实践教学会计基础论文 篇1：

会计基础课程实践教学的新模式分析

（四川省雅安市荥经县职业高级中学，四川 雅安 625200）

[摘 要] 在素质教育背景下，中职院校会计教学已被提出全新的要求，教学理念、教学手段、教学模式等都发生了质的变化，更加注重实践教学，注重学生的全面发展。因此，从不同角度入手客观阐述了会计基础课程实践教学的新模式以及注意问题。

[关 键 词] 会计；基础课程；实践教学；新模式

一、“双轨三线制”模式

在中职会计基础课程实践教学中，“双轨三线制”模式是一种全新的模式，将传统手工记账模拟模式、会计电算化模拟模式有效应用其中。就“三线”来说，体现在不同方面，即分散式与集中式手工记账实践，前者要和会计理论知识教学同步，后者需要单独进行，还有就是会计电算化实践。在“双轨三线制”作用下，中职会计基础课程实践教学可以分为三个阶段，应分阶段对学生进行实践教学，使其将所掌握的理论知识灵活应用到实践中，逐渐提高其综合实践能力。

（一）第一阶段：填制凭证和账簿的分散式实践

站在客观角度来说，会计凭证可以分为两类，即原始凭证、记账凭证，填制要求非常多。在“双规三线制”模式作用下，中职教师要结合这方面知识点，向学生提供真实的原始以及记账凭证，列举不同类型的例子，促使抽象、复杂的理论知识更加直观、形象，有效降低课程知识难度，引导学生全方位客观理解对应的理论知识，严格按照填制要求，正确填写凭证，促使学生在分散式填制平整实践教学过程中，掌握必要的凭证填制技能。同时，就账簿来说，其形式也比较多，也有着严格的填制要求。在“双轨三线制”模式作用下，教师要根据学生各方面情况，创设良好的教学情景，科学讲解账簿理论知识，向学生提供难易程度不等的账页，引导他们在全方位仔细观察账页的基础上，准确把握账簿类型、填制具体要求，进行实践练习，有效提高他们填制“凭证、账簿”的能力。

（二）第二阶段

1.准备实践资料

从某种角度来说，“双轨三线制”模式对基础会计课程实践教学要求较高，要求教师要为学生营造一种模拟化环境，向其提供真实的不同形式经济业务。在此过程中，教师要围绕中职生已有的会计专业水平，选取适宜的理论知识，将其巧妙融入会计实践教学中，准备好会计实践教学资料，对学生进行多方面的训练，提高他们的业务技能。在此基础上，教师要准备经济业务实践资料，选取的业务要在初级会计范围中。

2.集中式手工记账模拟

在基础会计课程实践教学方法，教师要围绕集中式手工记账，向学生提供所需的模拟材料，比如，憑证、报表、账簿，要求学生根据自身已掌握的知识，自行进行相关操作完成学习任务，顺利实现集中式手工记账的全面模拟，确保学生在实践过程中全面、客观地理解基础会计实践教学各方面内容，准确把握会计核算组织程序，更好地提高自身的实践能力。同时，在实践教学过程中，教师还要加大对学生基础技能的训练，比如，点钞、装订凭证，要根据班级学生已有的会计水平，向其提供难易程度不等的训练任务，使其优化利用装订工具、点钞劵，进行相关操作。在实践操作过程中，教师要做好示范，尤其是某些重要的基础性操作，可以采用集中讲解方法，确保学生更好地掌握重要的课程知识，熟悉各类会计核算程序关键性内容、流程，掌握基本会计技巧、会计原则。教师要对学生进行针对性指导，帮助他们有效解决操作中遇到的问题，有效提高他们的会计实践能力。

（三）第三阶段

在第三阶段，由于学生对手工记账、会计核算、程序等已有一定的了解，教师要根据学生第一、二阶段中存在的问题以及基础会计课程的重点与难点知识，优化实践教学方法，对学生进行实践培训。教师先要引导学生进行模拟会计电算化方面的上机操作，安排好上机操作时间，不要过长或过短，优化利用会计电算化教学模拟软件，为学生提供更多上机操作的机会。在此基础上，教师要优化利用建立在各类编程语言基础上的教学模拟软件，比如，C语言，有效弥补会计电算化教学模拟软件方面的缺陷，促使学生正确认识会计电算化，在掌握其重要知识基础上，逐渐提高其会计电算化水平。此外，在该阶段中，教师要优化利用分组轮岗制，根据班级学生的兴趣爱好、知识经验、认知水平等，对其进行合理化分组，让他们以小组为单位，明确分工，扮演不同的岗位角色，将所学的会计知识灵活应用到实践中，不断提高他们的实践能力。还能在一定程度上使其更好地了解当下会计相关工作岗位要求，优化自身各方面技能，做好各方面准备，毕业后顺利走上工作岗位。

二、注意问题

在应用“双轨三线制”新模式的过程中，教师要注意某些方面，充分发挥该模式的作用。教师要以新模式为基点，科学安排理论教学课时，促使理论与实践课时平衡，促使二者有机融合，确保“一、二、三”阶段顺利进行。同时，就基础会计课程实践教学来说，离不开硬件设施。中职院校要适当增加这方面的投入，完善基础会计实践硬件设施，避免其形式化，确保基础会计实践教学顺利进行。此外，教师必须具备必要的基础会计实践经验，能够有效指导學生进行实践操作，尤其是第二、三阶段，这两个阶段的难度远远大于第一阶段，也是提高学生会计专业技能的核心阶段。

三、结语

总而言之，在新形势下，中职院校必须全方位正确认识基础会计课程实践教学，要将其放在核心位置，优化利用实践教学新模式，引导学生学习基础会计知识的过程中，为其提供更多实践的机会，更好地将所学的理论知识应用到实践中，学以致用，有效提高自身多方面能力，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业化人才，有效填补社会空缺。以此，有效提高基础会计课程实践教学的有效性，促使新时期中职教育符合素质教育提出的客观要求，使其不断向前发展，走上健康、稳定发展的道路，拥有更加广阔的发展前景。

参考文献：

[1]郑渝英.浅论会计基础课程实践教学新模式[J].中国管理信息化，2015（9）：246-247.

[2]陆凤莲.基于能力本位的会计基础课程实践教学初探[J].经营管理者，2015（32）：454.

作者：张洪霞

实践教学会计基础论文 篇2：

《会计基础》课程实践性教学改革探讨

摘要：《会计基础》课程是会计专业的入门课程，其教学模式的好坏将直接影响教学效果和教学质量。通过 “双轨三段式”驱动型教学模式，采用“模拟公司”式的仿真教学方法，借助多媒体教学手段，优化理论与实践并重的过程考核体系等实践性教学模式，既能考核评价学生会计基础学习的全过程，又能实现会计培养目标的要求，还能为会计专业课程教学和学生走上工作岗位打下坚实基础，在教学过程中，一定要把握好、运用好，并不断完善和深化，将《会计基础》课程教学推向更加有效、实用的轨道。

关键词：会计课程教学模式改革

《会计基础》课程是会计专业的入门课程，其教学过程由理论教学和实践教学两部分构成。理论教学主要是向学生传授会计的基本理论和方法，而实践教学的主要目的在于将理论见之于实践，以锻炼学生的动手能力、职业判断能力和岗位胜任能力，从而更好地加深学生对理论知识的理解、掌握、运用和提高。会计理论只有通过会计实践才能发挥实际效能，如果不丰富《会计基础》课程实践教学内容，单纯的理论讲授会使学生感到抽象、难以理解、枯燥乏味，进而失去对后续会计专业课程的学习，其会计课程教学效果和教学质量也就可想而知。为了提高《会计基础》课程的教学效果，为会计专业课程学习打下良好基础，根据多年的会计课程教学情况，我认为下列一种《会计基础》实践教学模式能够达到预期效果。

一、建立“双轨三段式”驱动型实践教学模式

“双轨三段式”教学模式是把一个完整的实践教学分成三个部分，以达到实践教学和理论教学不再分离，而是相辅相成，齐头并进的效果。“双轨三段式”中的“双轨”是指将理论与实践高度交叉融合，实现双轨互补教学；“三段”是指把《会计基础》课程的实践教学分为三个阶段，即理论教学与单项知识点实践同步，进行“点”性实践阶段；理论教学与专项知识点实践同步，进行“线”性实践阶段；教学结束后对整个会计循环进行全真模拟实践，即“面”性实践阶段。

（一）双轨教学——理论与实践高度交叉融合式教学

传统的《会计基础》理论教学和实践教学分离进行，而在“双轨三段式”教学模式下，理论教学和实践教学部分交叉融合进行。如：对于《会计基础》教材的总论和复式记账原理及具体应用部分，可继续采用传统的教学方式，而对于《会计基础》教材的凭证、账簿等内容，则要在理论讲授的同时向学生展示原始凭证、记账凭证及账簿等相关实物，教学过程中，在进行理论讲授的同时，结合实际操作让学生亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证、登记账簿，以锻炼学生的动手能力。以此来巩固学生所学的理论知识，并能及时将书本知识转化为实际操作技能。

虽然此阶段的实践教学是间断的，零散的，即知识“点”性实践，但该教学模式及时让学生运用基本理论去处理具体问题，能使学生身临其境，对所练习内容留下非常深刻的印象。该教学模式大大提高了学生学习《会计基础》课程的学习兴趣，教学效果较传统教学方式有了进一步提升。

（二）三段式实践教学——“点—线—面”立体式教学

1.知识“点”性实践教学。知识“点”性实践教学就是在进行《会计基础》相关知识点的理论讲授的同时，进行该知识点的实践性教学，以加深学生对会计理论的感性认识，并实现理论向实践的升华。如：在讲授会计凭证时，提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证，教师边讲理论边让学生观察实物，使学生加深对凭证的感性认识；同时，结合理论的讲授进行有针对性的案例教学，即每一种凭证均列举一个简单的例子，让学生动手填制，促进学生快速掌握会计凭证填制的基本技能。又如：在讲授会计账簿的同时，提供给学生各种教学用实际账页，让学生边观察实际账页边学习账簿的种类和填制要求，并进行账簿填制的练习。

2.专项“线”性实践教学。专项“线”性实践教学是指当《会计基础》课程的前面“点”性教学完成以后，在进行课程后面关联“点”的教学时，提供给学生相关联的几个点的配套模拟材料，所进行的“点”结合实践教学方式。如：进行科目汇总表专项实践教学时，教师可提供一些原始凭证，要求学生审核原始凭证，并根据原始凭证自己编制记账凭证，再根据编制好的记账凭证进行科目汇总表的编制，这样学生就进行了从原始凭证审核——记账凭证填制——科目汇总这一专项“线”性专项实训，为下一阶段教学作好充分准备。

3.全盘“面”性实践教学。全盘“面”性实践教学是指在《会计基础》课程全部内容教完后，集中安排一周左右的时间对会计基础知识和会计循环的各个环节进行综合操作的教学过程。

“双轨三段式”驱动型实践教学模式的运用，不仅能使学生对会计循环系统的各个环节和各种会计方法有了一个连续的、完整的理解和掌握，调动学生学习会计知识的积极性，而且能培养学生会计意识，增强学生动手能力、提升学生会计综合素质，为后续会计专业课程学习打下良好基础。

二、构建“模拟公司”式的仿真教学模式

《会计基础》课程具有理论性和操作性强的特点，对于会计基础课程的教学，单一采用传统的课堂理论讲授很难被学生理解和掌握，如果在理论教学的基础上，突破传统的课堂教学模式，借助真实的会计资料，通过仿真操作与演练方式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，增强学生对会计学习的感性认识，加强对会计核算规则和方法的理解，而且能够提高学生的动手操作能力和分析、解决问题的能力。

（一）经济业务仿真

《会计基础》课程教学前，教师从院校学生的就业意向单位收集一套完整真实的经济业务资料，并对其进行加工、整理，设计制作成会计教学中的实务案例，待教学到相关知识点时适时运用，这样学生就不会觉得课程内容抽象、陌生、难以理解。如：收集现金支票、转账支票、进账单、电汇单、增值税发票、入库单、出库单等全套企业真实的原始单据原件或复印件。

（二）经济业务处理流程仿真

教师事先按照院校学生就业意向单位的会计岗位设置和账务处理流程，将学生进行分组分角色实习，并适时进行角色轮换，以培养学生的职业判断能力和岗位胜任能力。

（三）采用形象直观的教学方法

教师在对《会计基础》课程采用的教学方法上，应力求使课程的教学内容形象直观，尽可能使高深的理论通俗化，抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。

《会计基础》课程涉及众多的图表、凭证、账簿，操作性强，要求学生对课程内容有一定的感性认识和形象思维。采用多媒体教学手段进行教学，能将过去在课堂上难以表达的图形、图像和难以描述的专业操作过程在屏幕上进行演示，这样就更能直观、生动、形象地突出教学重点，使枯燥、抽象、难以理解的知识变得生动、容易理解和接受，从而提高学生的会计学习兴趣。

作者：吴素芬

实践教学会计基础论文 篇3：

会计基础中理论与实践一体化的教学方法浅探

[摘 要] 过去在会计基础教学过程中偏重于理论知识的教学，导致学生在就业后对会计分录、会计凭证的填写以及会计报表的制作无法达到用人的需求。针对这种情况，教师应该对自己的教学方法进行深入的探讨，完善教学方式，让学生的理论知识和实践能力共同发展。

[关 键 词] 会计基础；实践操作；教学方法

会计基础是会计教学过程中的基础学科，无论是今后的学习还是在从事会计职业的时候，这门课程都是重要的基石。在教学过程中我们发现，对于会计基础的学习并非想象中的那么顺利，目前的会计基础教育偏重于理论教育，导致学生缺乏实际操作能力，这种缺失一方面让学生不能根据操作过程理解理论知识，增加了理论知识的难度，另一方面也让学生不能把理论知识转变为实际操作，不符合企业的用工标准。教师需要对教学方法进行深入的探究，并结合学生的实际情况完善教学。

一、以教材为主，教辅为主

目前我们在会计教学中所使用的教材知识点全面，且知识点中的逻辑思维较强，是教学过程中的重要依據。但是，目前教学中所使用的教材缺少实际操作题目以及实际案例，学生无法将课堂中学到的理论知识与实际操作联系到一起，导致他们对理论知识方面的学习感到难以掌握。同时，课本中的内容过于理论化，不能满足企业的用工标准，学生在学习之后也无法直接投入工作中去。

所以，在教学过程中教师可以根据学生的情况，对教材中的内容作出适当的修改，并添加进教辅中相关的内容和题目，例如添加一些凭证资料的填写、报表的制作等，让教学中的内容更加丰富，学生对实际操作要求也有了一定的了解，为今后的学习和工作打下良好的基础。

二、为学生创造能够进行实际操作的教学环境

虽然会计基础课程是会计学习过程中较为偏向理论的一门基础学科，但是，这也并不能说明会计基础教学就应该在教室中按照教学大纲死板地进行下去。为学生创设课堂情境，是吸引学生注意力、提高教学质量、提高学生实际操作能力的有效手段。

教师在教学过程中可以将学生带出教室，通过对企业或是工厂的实地考察，让学生自己去观察企业运营中需要投入的设备、原材料和人工等，然后思考应该如何进行会计分录。之后可以为学生模拟该企业某季度的经营状况，让学生自己进行生产过程的核算以及季度报表的制作。

这种学习方法让学生通过自己的观察进行实际操作，加深对基础知识的掌握程度，并且能够进行实际的操作练习，对企业也能够有一定的了解。

三、运用多媒体技术进行教学

在会计学习的过程中，利用现代化的教学手段并不局限在会计电算化的学习中，会计基础也可以利用先进的多媒体技术，如幻灯片、视频、电脑软件等方法，生动形象地展现所学知识点，提高课堂效率和教学质量。

教师可以根据教学需求，在课堂教学前利用幻灯片的方式为学生制作精美的课件，突出课上需要注意的重、难点或是较为抽象、不好理解的地方，以此吸引学生在课堂上的注意力，提高教学质量。也可以为学生展示在会计工作中所接触到的往来票据，让学生可以将理论知识与实际相结合。

网络中还有一些优秀的教学案例和教学视频，在教学的过程中教师也可以结合这些案例和视频，改进自己在教学中的不足。也可以直接在课堂中直接为学生播放教学视频，并在需要的时候暂停视频的播放进行详细的讲解，以此让学生接受最佳的教学方式。

四、处理好理论与实践的关系

会计教学的最终目标就是为企业培养优秀的会计人才。但是从目前的状况来看，会计专业的学生在毕业后缺乏实际操作能力，不能直接进入企业进行会计类工作，往往还需要一段专门的培训实践。所以教师要根据目前教学中存在的这些问题，处理好理论与实践的关系。

在会计基础课程中，有几个知识点需要教师特别注意学生的实际操作问题：

1.会计科目。会计要素和会计科目的学习必须要让学生学会根据企业的经营范围完成该企业的建账工作。

2.记账方法。在会计基础中，借贷记账法学习的最终目的就是为了填制记账凭证。

3.报表知识。报表知识必须要与企业中的报表编制工作结合。

除了注意这几个方面之外，教师也要注重日常对学生的考评方法，单纯按照学生理论知识的掌握程度进行考评容易导致学生实际操作能力的缺失。因此，在对学生考评的过程中，可以将理论知识与对账务处理的实际操作能力相结合，最终达到理论和操作并重的目的。

总之，虽然会计基础这门课程偏重于理论知识的学习，但是就目前社会中的用人情况来说，会计基础教学也必须要注重对学生实际操作能力的训练，让学生理论与实践相结合，为今后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[J]栾甫贵.我国会计学教材建设的优化问题[A].探索的脚步：“十一五”北京高等教育教材建设论文集[C]，2010.

[2]程芳.浅谈高职院校《会计学基础》课堂教学效果[J].全国商情（理论研究），2011（9）.

[3]方慧.论“应用导向型”会计学专业教学模式改革[J].科技资讯，2011（16）.

作者：傅章义