参与式教学中学语文论文

2022-07-03

【摘要】为提高参与式教学模式在中学语文课堂教学中的效果,结合新课堂改革目标,深入阐述了参与式教学模式的内涵,重点从合理确定课堂教学目标、精心准备课堂学习素材、有效开展学习小组活动、合理评价小组学习效果、积极解决教学活动冲突等多方面详细地分析了中学语文参与式教学的实施策略,以期为更好地推动参与式教学模式在中学语文教学中的应用作出参考。下面是小编整理的《参与式教学中学语文论文(精选3篇)》,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

参与式教学中学语文论文 篇1:

中学语文参与式教学实施研究

摘 要:在新课标改革的背景下,改善了传统以教师为主导地位的教学环境,要求充分发挥出学生在教学中的主导地位,活跃课堂氛围,课堂上充分调动学生学习的积极性与主动性,进而提高课堂教学效率与教学质量,也因此,情境教学法、合作教学法、问题教学法、讨论教学法、暗示教学法等各式各样的教学法层出不穷,参与式教学就是在这种情况下应用到中学语文教学中,并得到学校与教师的高度重视。该文主要针对中学语文参与式教学实施研究进行深入探讨,对中学语文教学质量的提高具有至关重要的作用。

关键词:参与式教学法 实施 研究 中学语文

在知识日益伸展的现代,各个学科课堂教学模式都面临着巨大的考验,中学语文教学也是如此。在现代化的中学语文教学中,知识的内容与数量是充足、丰富的,缺少的是获得知识的正确途径与有效教学方法。因此,课堂上教师采用什么教学方法对教学效率与教学质量的提高具有十分重要的影响[1]。

1 参与式教学的定义与特征

1.1 参与式教学的定义

新课标背景下,对语文教学目标、教学方法等都有了更高的要求。要求采用新的教学模式,提高学生在课堂中的主导地位,鼓励学生积极的参与到语文课堂教学中,成为课堂上真正的主人。语文课程作为一门综合性与实践性较强的学科,想要有效提高学生在教学中的主导地位,就必须提高学生语文学习积极性与自主学习性,这样有利于学生对语文知识的自主思考与探索,进而有效提高学生语文知识水平与综合能力,提高中学语文教学效率与教学质量。

所谓参与式教学法,是一种教师与学生合作的新型教学法,在教学中教师起到指导的作用,通过引导与鼓励的方式,让学生积极参与到课堂教学讨论与思考当中。参与式教学法是以充分调动学生学习积极性为前提,通过活跃的课堂范围吸引学生参与到课堂教学活动中。可以说,参与式教学的实施,是教师与学生两者通过合作的方式来完成的[2]。

1.2 参与式教学法的特征

1.2.1 以学生为教学主体

参与式教学法与传统教学法明显不同,更重视学生对知识的需求,体现学生在教学中的主导地位。参与式教学法的实施,将传统教师决策者的作用,转换为教学的引导者与组织者,而学生作为教学中的主体,在教学中学生可以自主去思考与探索问题,在教学中充分发挥出自身的优势。

1.2.2 以问题情境和小组合作方式为主

问题情境是参与式教学引导途径,将学生带入到问题情境讨论中,调动学生课堂活动参与的积极性与热情,教师通过提出问题的方式,让学生进行小组合作方式讨论,进而将学生引入到课堂教学活动参与当中。参与式教学法与小组合作方式的配合,一方面有效提高学生们的合作精神,另一方面,有效维护课堂秩序,避免课堂混乱[3]。

1.2.3 注重对学生的情感关注

参与式教学法,是为学生营造一种积极的、自主的课堂氛围,让学生积极、自主的参与到课堂活动中,而非被动的接受知识。换句话说,与传统式教学法相比,参与式教学法注重对学生情感的关注,重视学生情感的交流与变化,将学生作为教学主体,充分表现出现代化中学语文参与式教学对学生的情感关注优势。

2 中学语文参与式教学的实施研究

中学语文参与式教学的实施,以学生作为教学主体,注重对学生的情感关注,结合中学语文教学特征与中学生自身的特点,为学生营造良好的课堂氛围,进而有利于提高中学教学效率与教学质量,提高中学生语文综合素质。中学语文教学,注重培养学生语文综合素质,让学生在语文学习过程中,不断提高自身语文素质与内涵,因此,在中学语文教学中,应注重学生语文知识的获取能力,不断丰富学生语文知识与知识水平,进而提高学生语文知识的综合运用能力[4]。中学语文参与式教学的实施主要从以下两个方面入手。

2.1 建立良好的师生情感关系,激发学生语文学习的参与热情

参与式教学法顾名思义就是让学生积极、主动参与到课堂教学活动中,这也是参与式教学实施的重点。从客观的角度来说,参与式教学法为学生营造良好的课堂氛围,让学生在学习的过程中体验到学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流,大大提高了学生对语文学习的积极性、主动性与参与的热情。因此,在中学语文参与式教学实施过程中,要求教师建立良好的师生情感关系,激发学生语文学习的参与热情,一方面有效提高学生语文学习的积极性与自主性,另一方面,有效促进中学语文教学的趣味化与人性化发展,让学生在幽默、风趣、愉快的环境中学习,积极、主动参与到语文课堂教学活动中。

2.2 应用实践代替理论讲解内容

语文作为学生必学的文科科目,与物理、化学等理科有很大的差异。物理、化学等理科科目以实验教学为主,注重培养学生的实践操作能力。但这并不意味着语文不需要进行实验教学,相反,想要有效提高学生语文知识的实践应用能力,就必须让学生积极、主动参与到语文实践活动中,这也是参与式教学开展的主要目的。根据中学语文教学内容,为学生营造良好的实践机会,让学生参与到语文课堂活动中,例如采用猜成语游戏、成语接龙游戏、班级诗歌朗诵比赛、小组自创自演小品比赛等[5]。

3 结语

参与式教学法,作为新课标背景下中学语文教学新型的教学模式,给学生提高自主选择空间,让学生自己积极、主动的参与到中学语文课堂教学活动中,不仅有效提高了中学语文教学质量,还可以提高学生语文知识学习兴趣,进而有效提高学生水平语文知识水平与实践应用能力。

参考文献

[1] 陈洁,李晓林,刘书仁.试论中学语文主体参与式教学的实施[J].湖北广播电视大学学报,2010,30(8):147-148.

[2] 王从华,刘小玲,李晓丽.中学语文参与式课堂教学中的学习态度、习惯和合作技能的评价-基于小组层次的评价策略[J].现代语文(教学研究版),2009,25(16):121-122.

[3] 唐春梅,李建伟,张双城.参与式教学在中学语文教学中的运用研究[J].时代教育(教育教学版),2009,25(6):123-124.

[4] 陈泽学,杨晓凯,秦玉荣.“参与式”教学方法在中学语文教学中的应用[J].西北成人教育学报(自然科学版),2009,23(5):148-151.

[5] 牛东亚,杜尚兵,王茹庆.中学语文教学中“参与式”教学法的研究与应用[J].现代语文(教学研究版),2009,22(7):117-119.

作者:段锋

参与式教学中学语文论文 篇2:

参与式教学模式在中学语文教学中的应用

【摘要】 为提高参与式教学模式在中学语文课堂教学中的效果,结合新课堂改革目标,深入阐述了参与式教学模式的内涵,重点从合理确定课堂教学目标、精心准备课堂学习素材、有效开展学习小组活动、合理评价小组学习效果、积极解决教学活动冲突等多方面详细地分析了中学语文参与式教学的实施策略,以期为更好地推动参与式教学模式在中学语文教学中的应用作出参考。

【关键词】 参与式教学 中学语文 学习主动性 合作性学习

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随着新课堂改革的不断推进,自主、合作、探究的学习方式越来越受到重视,如何充分地发挥学生的学习主动性,营造出教师与学生双向互动的教学氛围,实现学生从被动学到主动学的转变,成为众多语文教学工作者不得不思考的问题。作为一种新的教学模式,参与式教学正好契合了新课堂改革的目标,也逐渐地在语文教学过程中得到应用。因此,在阐述参与式教学的内涵的基础上,重点探讨中学语文课堂参与式教学模式实施地策略。

1. 参与式教学模式的内涵

参与式教学模式,顾名思义就是让教与学的双方都参与到学习过程中的一种教学模式。即它突出学生的学习主体性,通过课堂中教师与学生的双向互动,营造出积极和民主的课堂氛围,实现全员参与的课堂教学模式。参与式教学突出的特点是要充分发挥学生学习的主观能动性,要求不同层次的学生都积极主动地参与到课堂学习的过程中,实现学生在实践中学习、在参与中学习、在互动中学习的目的,以此不断丰富学生知识体系。

2 .中学语文参与式教学实施策略

2.1 合理确定课堂教学目标

确定合适地语文课堂教学目标是参与式教学顺利开展的首要问题,即教师和学生双方要清楚语文课堂的目标是什么,教学的任务是什么,将要学习什么内容,学到什么深度等。在目标明确的基础上,教师才好安排和组织课堂教学的顺序,为实施参与式教学打好基础,学生才好主动地参与到教学过程中,在目标实现的过程中体会到学习的成就感。教学目标实际上对于教师和学生都是一种约束,督促二者通过实施课堂教学活动来实现这个目标。在制定具体的课堂教学目标的时候,要特别注意教学目标的具体性、合理性、可操作性等。

2.2 精心准备课堂学习素材

学习素材是语文课堂学习的重要载体。对于参与式教学模式而言,语文学习素材更是课堂学习中的重点,参与式学习活动的开展和推进必须借助于这些具体的学习材料。为了实现课堂教学目标,师生可以因地制宜的收集甚至是创作相关学习资料,资料的收集过程中其实也是一种师生共同参与学习的过程。关于学习素材的种类是丰富多样的,如可以是有关范文朗读的影像资料、与课文背景相符的电影片段、音乐,还可以是新闻报道、图书资料,甚至可以是教学实物模型、教学卡片、手工制作品等。例如,在讲授朱自清先生的《背影》中,教师可以收集范文的录音和有关文章的背景资料,而学生可以提前准备自己认为最重要的关于父亲背影的照片。而课堂中,教师可以先讲述文章的背景并播放范文录音,然后再安排学生将各自父亲的背影照片展示出并讲述背影背后的故事。这个学习素材的准备过程就是一个师生互动学习的过程。总之,学习素材的准备不仅有利于学生参与到学习过程中,又促进了语文课堂教学效果的大幅提高。

2.3 有效开展学习小组活动

开展学习小组活动是参与式教学模式的最重要的方式。通过组建语文学习小组,以小组为单位来开展教学活动,进而推动学习目标的实现是一个比较有效的方式。一般来说,对于学习小组的组建主要有同质分组和异质分组两种方式。同质分组是将具有相同特质的学生如具有相同兴趣爱好、相同性格特质、学习能力水平差不多的学生等分为一组,这种分组方式使得每个小组的成员的能力差不多,他们在小组内部具有相同的学习机会和竞争优势。而异质分组则是将具有明显不同特质的学生分为一组,这样使得小组内部成员的多样化,通过小组成员的合作实现优势互补,有利于小组与小组之间的实力平等。

在具体的小组分组方面,教师可以先让学生自己根据兴趣等自由组建小组,然后教师再结合教学目标和活动的需要对小组成员进行调整。在学习小组组建后,教师再安排小组活动,例如可以要求小组内部就某个问题进行广泛讨论,提出解决方法并完成相应的任务。在小组成员开展相关活动的过程中,语文教师注意各学习小组内部的成员分工如领导者、记录人、协调人、发言人等是否明确,引导小组成员合理分工,充分发挥学生的主观能动性,及时地对活动过程中出现的问题进行辅导,推动教学活动朝着既定目标发展。

2.4合理评价小组学习效果

及时地对学习小组的学习效果进行科学合理地评价是有效提高参与式教学的教学效果的有力手段。如果不对学习效果进行合理评价,学生将不知道学习成绩如何,也就无法获得学习的成就感。在实际的语文教学过程中教师容易忽视对小组学习效果的反馈,或者是只关注小组集体的评比结果而忽视对小组成员内部成员的评价反馈,这些都不利于参与式教学活动效果的提升。因此,在参与式教学模式的推进过程中,语文教师在小组学习效果的评价阶段要着重注意几方面:

其一,是评价要及时。不管是在小组活动开展过程中,还是小组活动结束后,都要及时地对表现较好的小组成员进行表扬,对出现的不好的现象及时指出,这样可以调动小组成员的积极性,约束和纠正小組成员的活动。

其二,对学习效果的评价需要从团队和个体两个方面把。语文教师可以在小组活动完后专门组织对各个小组内部成员的表现进行评价,如可以开展小组成员的自我评价、互相评价等多种手段相结合,这样有利于培养学生的参与意识、责任意识、成就感等。

其三,对小组学习效果的评价要从活动结果和活动过程两方面着手。对学习效果的评价往往侧重于评价小组学习结果,即对小组学习的最终成果等进行现场展示的基础上对效果进行评价和判断;而对小组活动过程的评价比较容易受到忽视,实际上在小组活动推进过程中交流和互动是实现学习效果的重要途径,教师也需要对此进行评价。

2.5 积极解决教学活动冲突

参与式教学模式的推动过程中会出现或多或少的矛盾与冲突,作为语文课堂教学的引领者,教师要善于利用参与式教学的优势去化解消极的冲突,善于利用积极地冲突,以实现语文教学目标的顺利实现。参与式教学活动会有一些教学游戏、角色扮演、情景模拟、小组讨论等小组活动,由于学生人数过多或者是学生合作精神欠缺等原因,教学活动的推进往往会遇到一些困难,如教学场地狭窄,学生参与程度不高,发言机会不多等。因此教师要在小组活动的开展过程中,首先要注意控制教学活动的时间,不能活动教学过多而极端化;其次可以尝试以围绕某个主题为基础,尝试不同小组设计不同的活动,避免小组活动的同质化;再次可以将小组活动适当的扩展到课外进行,不必局限于课堂环境的约束。

在具体的小组活动的开展过程中,也会出现一些教学冲突现象,教师要分门别类的进行引导。例如,针对同一问题不同小组成员会有不同的看法和观点,小组内部会因讨论问题太过激烈而出现冲突,进而会对小组活动的推进产生某种影响。针对此类教学冲突,教师可以进行情绪引导,教师要适时地强调合作的重要性,引导学生在相互尊重的基础上互相争鸣,最终达成小组一致性;例如,部分小组成员对于某个主题表现出不感兴趣和不参与的状态,此时教师可以多鼓励学生发言,发表自己的看法;例如,有些时候小组成员会出现看法的趋同性,导致讨论无法深入,此时教师可以适当的在小组内部制造矛盾,激发学生的挑战欲。

3 .结语

参与式教学作为一种新的教学模式越来越受到广泛地关注。中学语文教师如何在把握住参与式教学的内涵的基础上,在教学实践中去有效的开展参数式教学,进而提高语文教学的效果是教师们面临的问题。通过分析参与式教学模式内涵,从合理确定课堂教学目标、精心准备课堂学习素材、有效开展学习小组活动、合理评价小组学习效果、积极解决教学活动冲突等多方面详细地分析了中学语文参与式教学的实施策略,以期为更好地推动参与式教学模式在中学语文教学中的应用作出参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张立英.参与式教学法在大学语文诗歌教学中的应用研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2014,08.

[2]蓝毓平.浅谈“参与式教学”在初中语文中的运用[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2009,S2.

[3]邱春妮.参与式教学在中职语文课堂教学中的运用[J].成功(教育), 2012,08.

[4]蔡军.浅谈小學语文参与式教学[J].大众文艺,2011,02.

[5]林萌,陈静.语文教学中如何让参与式教学法更有效[J].现代教育,2014,01.

[6]王玉荣.小学语文课堂教学主体参与探究[J].太原大学教育学院学报,2013,02.

作者:潘政华

参与式教学中学语文论文 篇3:

参与式教学模式在中学语文教学中的应用

摘要:为提高参与式教学模式在中学语文课堂教学中的效果,结合新课堂改革目标,深入阐述了参与式教学模式的内涵,重点从合理确定课堂教学目标、精心准备课堂学习素材、有效开展学习小组活动、合理评价小组学习效果、积极解决教学活动冲突等多方面详细地分析了中学语文参与式教学的实施策略,以期为更好地推动参与式教学模式在中学语文教学中的应用做出参考。

关键词:参与式教学;中学语文;学习主动性;合作性学习

随着新课堂改革的不断推进,自主、合作、探究的学习方式越来越受到重视,如何充分地发挥学生的学习主动性,营造出教师与学生双向互动的教学氛围,实现学生从被动学到主动学的转变,成为众多语文教学工作者不得不思考的问题。作为一种新的教学模式,参与式教学正好契合了新课堂改革的目标,也逐渐地在语文教学过程中得到应用。因此,在阐述参与式教学的内涵的基础上,重点探讨中学语文课堂参与式教学模式实施地策略。

1. 参与式教学模式的内涵

参与式教学模式,顾名思义就是让教与学的双方都参与到学习过程中的一种教学模式。即它突出学生的学习主体性,通过课堂中教师与学生的双向互动,营造出积极和民主的课堂氛围,实现全员参与的课堂教学模式。参与式教学突出的特点是要充分发挥学生学习的主观能动性,要求不同层次的学生都积极主动地参与到课堂学习的过程中,实现学生在实践中学习、在参与中学习、在互动中学习的目的,以此不断丰富学生知识体系。

2. 中学语文参与式教学实施策略

2.1 合理确定课堂教学目标

确定合适地语文课堂教学目标是参与式教学顺利开展的首要问题,即教师和学生双方要清楚语文课堂的目标是什么,教学的任务是什么,将要学习什么内容,学到什么深度等。在目标明确的基础上,教师才好安排和组织课堂教学的顺序,为实施参与式教学打好基础,学生才好主动地参与到教学过程中,在目标实现的过程中体会到学习的成就感。教学目标实际上对于教师和学生都是一种约束,督促二者通过实施课堂教学活动来实现这个目标。在制定具体的课堂教学目標的时候,要特别注意教学目标的具体性、合理性、可操作性等。

2.2 精心准备课堂学习素材

学习素材是语文课堂学习的重要载体。对于参与式教学模式而言,语文学习素材更是课堂学习中的重点,参与式学习活动的开展和推进必须借助于这些具体的学习材料。为了实现课堂教学目标,师生可以因地制宜的收集甚至是创作相关学习资料,资料的收集过程中其实也是一种师生共同参与学习的过程。关于学习素材的种类是丰富多样的,如可以是有关范文朗读的影像资料、与课文背景相符的电影片段、音乐,还可以是新闻报道、图书资料,甚至可以是教学实物模型、教学卡片、手工制作品等。只要是有助于参与式教学开展的素材都可以作为教学道具,都可以用来服务于语文课堂教学。教学素材的来源是多样化的,可以来自于语文教师自己的收集,也可以是学生自己准备的一些素材,还可以是来源于学生家长或其他社会人士等。

2.3 有效开展学习小组活动

开展学习小组活动是参与式教学模式的最重要的方式。通过组建语文学习小组,以小组为单位来开展教学活动,进而推动学习目标的实现是一个比较有效的方式。一般来说,对于学习小组的组建主要有同质分组和异质分组两种方式。同质分组是将具有相同特质的学生如具有相同兴趣爱好、相同性格特质、学习能力水平差不多的学生等分为一组,这种分组方式使得每个小组的成员的能力差不多,他们在小组内部具有相同的学习机会和竞争优势。而异质分组则是将具有明显不同特质的学生分为一组,这样使得小组内部成员的多样化,通过小组成员的合作实现优势互补,有利于小组与小组之间的实力平等。

2.4合理评价小组学习效果

及时地对学习小组的学习效果进行科学合理地评价是有效提高参与式教学的教学效果的有力手段。如果不对学习效果进行合理评价,学生将不知道学习成绩如何,也就无法获得学习的成就感。在实际的语文教学过程中教师容易忽视对小组学习效果的反馈,或者是只关注小组集体的评比结果而忽视对小组成员内部成员的评价反馈,这些都不利于参与式教学活动效果的提升。因此,在参与式教学模式的推进过程中,语文教师在小组学习效果的评价阶段要着重注意几方面:

其一,是评价要及时。不管是在小组活动开展过程中,还是小组活动结束后,都要及时地对表现较好的小组成员进行表扬,对出现的不好的现象及时指出,这样可以调动小组成员的积极性,约束和纠正小组成员的活动。

其二,对学习效果的评价需要从团队和个体两个方面把。一些老师比较重视对小组集体的最终学习效果的评价,而容易忽视对各小组内部成员的评价握,这样容易导致部分小组成员出现跟随者、旁观者等心态,难以真正融入到小组学习中去。语文教师可以在小组活动完后专门组织对各个小组内部成员的表现进行评价,如可以开展小组成员的自我评价、互相评价等多种手段相结合,这样有利于培养学生的参与意识、责任意识、成就感等。

其三,对小组学习效果的评价要从活动结果和活动过程两方面着手。对学习效果的评价往往侧重于评价小组学习结果,即对小组学习的最终成果等进行现场展示的基础上对效果进行评价和判断;而对小组活动过程的评价比较容易受到忽视,实际上在小组活动推进过程中交流和互动是实现学习效果的重要途径,教师也需要对此进行评价。

2.5 积极解决教学活动冲突

参与式教学模式的推动过程中会出现或多或少的矛盾与冲突,作为语文课堂教学的引领者,教师要善于利用参与式教学的优势去化解消极的冲突,善于利用积极地冲突,以实现语文教学目标的顺利实现。参与式教学活动会有一些教学游戏、角色扮演、情景模拟、小组讨论等小组活动,由于学生人数过多或者是学生合作精神欠缺等原因,教学活动的推进往往会遇到一些困难,如教学场地狭窄,学生参与程度不高,发言机会不多等。因此教师要在小组活动的开展过程中,首先要注意控制教学活动的时间,不能活动教学过多而极端化;其次可以尝试以围绕某个主题为基础,尝试不同小组设计不同的活动,避免小组活动的同质化;再次可以将小组活动适当的扩展到课外进行,不必局限于课堂环境的约束。

作者:姚碧波