师资队伍建设的会计学论文

摘要：通过介绍AACSB及其认证标准中的师资分类和标准，探讨了在AACSB视角下对国际化师资队伍建设的要求，提出了国际化师资队伍培育路径，希望对高校AACSB认证及其师资国际化建设有所启示。今天小编为大家精心挑选了关于《师资队伍建设的会计学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

师资队伍建设的会计学论文 篇1：

高校创业教育师资队伍建设研究

摘要：我国高校创业教育发展起步较晚，发展缓慢，这与高校创业教育师资队伍建设有直接关系，本文主要以大连地区高校为研究对象，对其创业教育师资队伍建设现状进行调查，找出高校创业教育师资队伍建设中存在的问题，并针对问题给出几点建议，希望能对高校创业教育师资队伍发展起到促进作用。

关键词：高校；创业教育；师资队伍建设

随着经济的发展，越来越多的人投入到商海当中，这其中不乏青年一代，尤其是高校大学生更是如此。当代大学生已经开始从传统就业模式中解放出来，加入到创业大军中来，但由于缺乏创业方面的正规指导，并缺少社会经验和创业经验，最终创业成功的学生比例还是很小的。高校作为大学生的教育主体，势必要承担起创业教育的主要任务，但我国高校的创业教育起步较晚，虽然已有100多所高校开设了创业课程，但从全国范围看，目前我国高校创业教育的发展仍然比较缓慢。制约高校创业教育发展的原因有很多，其中师资力量薄弱已经成为一个主要因素。本文以大连地区高校为研究对象来分析高校创业教育师资队伍存在的问题及其原因。

一、創业教育师资队伍现状

大连地区有30所普通高等院校，都不同程度的对大学生开展了创业教育，并设有大学生创业中心、创业教育研究室、创业教育实践基地、孵化基地等部门专门负责创业教育。但创业教育总体发展水平不高，且发展速度缓慢，造成这一结果的原因有很多，其中一个主要的因素是创业教育师资队伍建设不足，因此笔者主要对大连地区高校创业教育师资队伍建设情况做了调查，总结出师资队伍建设现状如下：

1、师资数量与构成。大连地区高校创业教育的教师主要采用“双师制”，其师资队伍分为校内导师和企业家导师两部分，但总数不多，师生比例不足0.02%。校内导师多为在其专业领域研究较为突出的各学院教师，且该研究领域与各校创业教育课程体系联系较大；而企业家导师多为社会上较为知名的企业家或具有企业任职经历的外校专家，主要负责创业实践的指导。

2、师资质量与结构。从创业教师学历结构上看，大连地区高校创业教师中，拥有硕士以上学历的教师比例超过85%，但这些教师的专业领域比较窄，多集中在经济学、法学、管理学、会计学等方面，且普遍缺乏实践经历；而企业家导师的学历也是相当高，几乎都取得了硕士学位或同等学历，但相当多的导师是通过在职MBA教学方式获得学历，虽然掌握了较扎实的理论知识，能够将理论转化到实践中指导其社会实践，但把实践经验提升到理论层面的能力还有所欠缺。而在职称方面，从专业教师的职称结构上看，副教授职称所占比例最大，整体职称级别较高，但由于这些专业教师从各学院抽调出来，因此教师的科研重点仍放在原来研究领域，对于创业教育研究投入比重较小。

3、教学体制与管理。目前，大连地区高校的创业教育教师多数都是从各领域专职教师中抽调出来的，因此这些教师只需相应完成创业教学任务，人事管理内容仍属于原部门。此外，对这些教师的聘用与吸纳没有计划性，是随着课程的需要从其他专业吸纳相应的专业教师。因此这种师资管理方式不完善，对各高校的创业教育发展产生阻碍。

二、创业教育师资队伍存在的问题

1、师资数量严重不足。总体来说，大连地区高校创业教育师资数量严重不足，不能满足创业教学需求。由于我国的创业教育起步较晚，发展至今才有10年的时间，专业的创业教育教师不可能在短期内发展壮大起来，全国范围来看，截至2016年，教育部唯一授权委托的“教育部高校创业教育骨干教师高级研修班”开展的培训班举办了十四期，为全国高校培养创业教育骨干教师不足3000名，加上其他组织形式的各类创业教育教师培训，接受培训的专职教师总量与我国2000多万各类在校大学生相比还是严重不足。

2、师资构成不合理。从师资构成来看，目前各高校的创业教育教师大部分原来都是经管类专业教师或是就业指导教师，这些教师的创业专业知识掌握不全面，创业理论研究不足。有的教师原来从事原专业理论研究，已成为专家级教师，但一直在学校从事理论研究，缺乏创业经历和实践经验，在教学中很难做到理论联系实际。而原来从事就业指导的教师只具备就业指导方面的知识，有就业指导能力，同样缺乏创业经验和实践能力。因此创业教育的师资构成使得整体创业教育发展缓慢，教育水平不高，教学效果不佳。

3、师资质量不高。创业教育师资质量不高主要体现在四个方面。第一，整个师资队伍普遍缺乏创业经验，他们大多数原来从事理论教育及就业指导工作，缺乏企业从业经验，没有创业经历，不能满足创业教学需要；第二，缺少能够同时驾驭创业教育理论课和实践课的双师型教育人才，多数教师重理论轻实践，而外聘企业导师还存在理论基础欠缺，实战经验丰富的现象，很难达到理论与实践兼备的教师人才；第三，缺少企事业单位的兼职教师，仅有少数企业家伙创业成功者投入到创业教育中来，且多半以讲座形式参与，具有不稳定性、短期性，无法系统地给学生传授实际企业创建与运营知识，也很难给学生带来资金人脉资源；第四，缺少创业教育学科带头人及创业教育名师，由于创业教育发展时间短、基础薄弱，高学历创业教育专业教师甚少，加上整个学科科研氛围不浓，使得专业的学科带头人甚少，不能发挥名师在该学科的权威作用、领袖作用和榜样作用。

4、师资管理不规范。从管理机制上看，创业教育的师资管理机制不健全，没有形成完备的教育师资管理体系。专职教师既要参与学生的创业教育，又要广泛接触社会，为创业教育提供强有力的实践支撑，这种特殊工作要求使专职创业教师与现行的教师管理体制产生了矛盾。高校对教师与管理人员采用归口管理办法，对教师队伍规定相应的工作量，以此作为计算报酬和奖励的标准，其他人也按行政管理办法核算薪资。这种管理体制是创业教育教师处境尴尬，他们参与大学生创业过程，指导大学生各种创业实践活动，进行创业咨询，按章专职教师规定全额教学工作量显然不公平，而按照行政人员管理也不适宜，他们仍旧属于教师序列，因此这种制度制约了创业指导教师队伍专业化发展。

三、创业教育师资队伍建设的几点建议

1、扩充师资来源，充实师资队伍。从政府层面看，应该深化教育体制改革，调整政府对高校的就业评价政策和学校人才培养目标，引导在职的高校教师积极投入到创业教育中来，不断提高其创业教育的专业素质；从社会层面看，借助各种渠道宣传创业教育，增强全社会尤其是青年人的创业意识，形成良好的舆论氛围，引导学生改变以被雇佣为本的就业价值观，鼓励学生接受资助创业的择业方式，激发学生的创新精神和创业热情。最后，通过以政府引导、高校倡导、媒体支持的方式，在我国社会形成政府政策支持、学校重视培养、家庭信任鼓励、学生积极参与、全社会尊重创业的文化氛围，并在此基础上，政府鼓励、高校努力，吸引个专业教育专家、成功创业家及企业经理人、行业领导者、风险投资经理人、法律事务人员等投身到创业教育中来，扩充师资来源，充实创业教育师资队伍。

2、创建师资认证平台，提高师资队伍质量。可以将人社厅函[2009]331号文件《关于规范创业培训机构认定等有关工作的通知》扩展到高校创业教育的师资队伍的认定中来。在人社厅现有的认定机制基础上，针对高校师资及社会各界想加入到创业教育中来的人提供资格认定等级确定，制定资格认定标准及等级划分标准，为想从事创业教育的教育者提供行动指南和行为标杆。

3、改革师资管理形式，健全师资管制度。根据不同高校创业教育发展情况，改革创业师资管理体制。第一步可以先以校级主要领导为主要发起人建立校级的就业创业指导中心，整合学校资源，发挥整体优势，设立创业教育教研室，培养有潜力的创业教育者，寻找致力于创业教育的学科领导者；第二步重点建设创业教育研究中心，挖掘创业教育学科带头人，以学科带头人为中心，吸收一定数量的专职教师专门从事创业教育，以优质的专职教师为基础、兼职教师为主体、社会力量为补充的形式组建创业教育师资队伍；第三步要在前期基础上建立创业教育学院，以专业的专职教师为基础，以社会力量及外校创业教育专家为兼职教师，以访问学者为补充力量，充实和健全整个创业教育师资队伍。

4、加强师资培训力度，提供创业体验平台。加强师资培训力度可以采取多种途径。通过校内内部培训形式，定期邀请专家或本校优秀教育者对全体创业教育教师进行创业教育方面专业知识、教学方法、研究方法等能力培训；通过外部培训形式，参与社会各界举办的较为著名的师资培训，如教育部高校创业教育骨干教师高级研修班，使师资更新其知识储备、研究方法等，还可以增加校际间合作和人员交流；通过建立交流机制，各高校之间建立交流机制，把本校师资输出到外校学习，参与对方院校创业教育研究，同时引进对方院校师资，为本校师资注入新鲜力量，为本校师资提供学术研究、案例写作及其他出版物的合作者；通过提供各种创业体验平台，高校与政府和企业合作互动、共建长效机制，建立校企合作的创业园、创业实践基地等，使高校教师能亲临企业，获得创业知识、积累案例、总结创业经验。

5、建立教师监督评价体系，加强师资队伍建设。建立创业教育教学监督评价体系能够有效地促进教育教学研究的发展，必须自上而下的建立多层监督评价体系，从国家到部委到高校，逐层建立监督评价系统。国家应该出台对创业教育进行教学监督评价的指导性纲领；部委出台并執行对创业教育进行教学监督评价的具体文件；高校形成对创业教育教学进行监督评价的具体指标和方法。

参考文献

[1] 张昊民，马君.高校创业教育研究—全球视角与本土实践[M].中国人民大学出版社，2012.

[2] 周秋江.高校创业教育师资队伍建设的问题与对策[J].高等农业教育，2010（4）.

[3] 李国平，于广青，徐薇.大学生创新创业教育质量的评判方法研究[J].商场现代化，2004（13）.

[4] 李萍，王建平.高校创业教育师资的现状、原因及对策[J].教育与职业，2010（35）.

作者：车明华

师资队伍建设的会计学论文 篇2：

AACSB认证视角下国际化师资队伍培育路径研究

摘 要：通过介绍AACSB及其认证标准中的师资分类和标准，探讨了在AACSB视角下对国际化师资队伍建设的要求，提出了国际化师资队伍培育路径，希望对高校AACSB认证及其师资国际化建设有所启示。

关键词：AACSB认证;国际化;师资队伍;培育路径

引言

党的十九大报告提出要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调了“扩大教育开放”，明确指出：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”从1960年起，AACSB就是管理教育界最具权威的认证。由于AACSB旨在促进已获认证和申请认证的学校提高学生入学标准和师资及管理水准，因此通过AACSB认证就是衡量商学院国际化进展与实力最重要的环节，而加强国际化师资队伍的培育是AACSB认证的重要内容。师资队伍国际化有利于培养国际化人才，通过加强国内外交流和合作，促进学科的全面发展，从而进一步提升高校综合竞争力。

一、AACSB认证及国际化师资队伍建设

AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business）中文译做国际商学院协会（国内一般叫做美国管理商学院联合会），成立于1916年，是一个由商学院、社团和其他机构组成的非盈利组织，致力于提高和促进工商管理学和会计学高等教育水平，是工商管理和会计学专业学士、硕士、博士等学位项目的首要认证机构。认证是提高质量的一种手段，而不是最终目的地（Jing S、Zhiying W007）[1]。它不仅对所在国家的社会商业领域做出贡献，而且对全球商学院的管理教育产生了一定影响（朱英，2016）[2]。商学院获得AACSB认证代表着对其质量和发展前景的肯定，是优秀的管理教育的重要标志。截至2018年5月份，中国大陆地区通过AACSB认证的高校共有20所。

2013年4月8日，AACSB在美国芝加哥召开的AACSB年会上正式颁布了新的AACSB商学教育认证标准和会计教育认证标准。新的AACSB商学院国际认证标准更加强调了组织使命对商学院学术发展的战略影响和价值，强调利益相关者的需求、学生学习保障机制以及学术研究与社会实践之间的平衡等（贾莉莉，苏岐英，2016）[3]，强调了创新、影响与参与（张洁，2013）[4]，强调学术研究要为智力发展和经济发展做出贡献（刘阳，马爱民，2014）[5]。突出师资和行政管理人员的充足性和合理配置对商学院发展的重要性。因此AACSB认证视角下的国际化师资队伍的培育和建设是重要的研究课题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”随着全球化的发展，师资国际化是高校国际化的组成部分，也是最基础的部分（倪雅，2011）[6]。师资的国际化不仅体现在国际化师资的数量上，更体现在师资的质量上（秦隽，2014）[7]。在高校AACSB认证过程中，师资队伍的国际化是高校内涵建设的核心，是一流大学与一流学科建设的基础支撑，也是高校教师适应时代发展、提高教学科研能力的必然趋势（张骏，2017）[8]。

二、AACSB中关于师资队伍建设的分类和标准

（一）AACSB标准中教师的分类

根据AACSB标准对学院教师的分类有两种。一种是参与型和支持型：参与型是长期参与学院的教学责任活动、参与学校的治理，并有资格成为适当委员会的成员负责学术决策或其他决策以及参加各种非课堂活动，可以是全职或者是兼职。支持型教师只负责教学职责，不参与学校超出直接履行教学职责范围的智力或运营生活。另外一种更细分的分类可以分为学术学者（SA）、实践学者（PA）、学术从业者（SP）、教学实践者（IP）[9]。这几种教师对于其获得博士学位、教学、学术及实践经验等方面进行了不同的规定。标准对教师的分类使得师资队伍建设有科学的量化的标准，师资建设能更好地有的放矢。

（二）师资队伍建设的标准

1.教师的充足性与配置

根据AACSB认证，学院教师配置要具有一定的充足性，对上述的每一类教师的数量具有一定的要求，要求参与型教师要提供至少75%的学校教学;对于研究和实践的不同导向学位的学院的教师不同类别的数量具有不同的侧重，例如，强调研究导向学位的学校学校拥有研究博士和研究硕士学位可以将SA和PA教师的比例提高，保持对SA教师的高度关注，并高度重视拥有研究博士学位并从事学术活动以维持SA状态的教师;强调实践导向学位的学校可能对SA，PA，SP，IP和其他教师的分布在标准的规定范围内可以稍微灵活、平衡一些，更重视实践[10]。

2.师资的管理与支持

学校对教师职业发展要在符合学院使命、预期成果和战略的基础上给予管理和支持。通过教师管理方法分配教师职责的时候要遵循学院的使命，设定一定的目标，分配合理的工作量并明确传达给教师。对于教师的评估、晋升和奖励要有一定的政策和程序，能给教师清楚的指导和提供發展方向。学院要有总体的教师资源计划，预测教师资源需求，教师的评估、绩效和奖励的政策要根据教师个人的贡献来制定。

三、加强国际化师资队伍建设适应AACSB认证的要求

（一）师资队伍的国际化视野

师资队伍的国际化最基本的就是要求具有国际化视野，要从教学国际化、科研国际化和培养人才国际化方面入手。教学国际化需要开发国际化课程，需要融入不同类型的文化内容。培养人才国际化要改变传统的“教”的思维，因为AACSB主张从学生的“学（learning）”考虑，将教学课程从内部本土型转向外部开放型发展，从专业单一型转向全面国际型发展，在教学中注重培养学生的国际交流能力和创新能力。要学习国际化创新思维和优秀的教学方法，加大教学课程改革力度，将国外先进的教学设计技术和课程开发技术纳入到教学使命和教学目标之中，满足培养国际化人才的需求。

科研国际化是大学国际化的内在核心，是判断大学学术地位的重要标准。科研国际化能提升大学的内涵，促进大学积极参与国际竞争，实现科学研究为社会经济发展服务的目标，实现大学职能（吴谨，2017）[11]。学院要积极鼓励教师根据自己的优势学科特点，有层次、分步骤、抓重点地参与国际高水平大学的科研的交流和合作，组织和参与组织国际会议、学术论坛，推动和全球科研平台和中心联合建立研究中心，推动优秀学术期刊的国际化。

（二）师资队伍的国际化交流与合作

應当促进多渠道、多层次、多元化地开展教师国际合作与交流（刘洋，2012）[12]。在国际化的大背景下，积极采取“走出去”、“请进来”的政策。一方面，充分利用和进一步扩大国家留学基金委员会公派出国、各种国际合作交流项目、学校国际交流专项基金等渠道，选派优秀青年教师到国际一流大学或科研机构，跟随一流导师或研究团队，开展一流的科研合作或交流。另一方面，扩大多渠道的师资海外进修渠道，建立学院层面的国际化学术平台，注重国际合作和交流的质量，参加国际学术会议平等地与国外学者交流观点，展现自己的学术观点和研究成果，邀请国外知名大学专家来学校讲学，并建立合作科研平台和多层次的合作教学科研交流平台，建立与国内外高校或教育机构的联系，逐渐扩大学院及本学科在国内外教育领域的知名度。

（三）师资队伍的国际化平台建设

师资队伍的国际化平台建设应该建设合理的考核机制、规范的建设标准以及相应的建设目标。优质的国际化平台要有宽松、自由、和谐、严谨、开放的学术研究环境（梁燕华，2017）[13]。通过国际化平台积极与伙伴院校开展实质性的合作研究，联合申请科研经费，参与具有品牌效应的国际性重大科研项目和政府间重大教育科技合作项目，共同发表高水平学术论文和著作，在此基础上搭建国际联合实验室、研究中心或联合科研基地等。

四、AACSB认证中国际化师资队伍培育路径

（一）师资引进国际化

1.组织实施“海外高端人才引进计划”。主要有三方面措施，一是吸引优秀的留学归国博士到学院任教，对具有深厚理论功底、掌握科学研究方法、要有在国际顶尖期刊上发表论文的科研绿色通道;二是聘请国外和境外的资深教授来授课;三是实施海外特聘教授引进项目。特聘教授开设国际前沿水平的新课，参与学生的培养计划和主干课程设计的完善，乃至博士生培养。让学院青年教师有计划地参与到特聘教授的教学、科研工作中，合作教学和研究。

2.引进的具体方法：联系一些国际上的商学院，试图建立长期的师资培训协议，包括培养具有博士学位的教师以及学院教师的出国访学或者出国读学位;主动走出国门，加入美国经济学会等机构，宣传学校并招聘。柔性引进和全职引进相结合，通过短聘教授、外聘教授、项目合作、协同创新等多样化形式柔性引进。

（二）现有师资国际化培养

1.专业教师国际化。继续加大现有师资国际化的培养，制订分为一年、半年和三个月这三个层次的出国访学计划，加强和实施考核机制。要求一年的国外访学教师回国后3年内开设英文课程，短期访学教师回国后开设讲座。学院可以通过校际合作的途径努力为教师联系知名大学进行访学，有目的地教学和科研访学。

2.每年资助若干名教师参加国际学术会议。

3.行政人员国际化。在教师出国进修达到一定程度后，适当增加行政岗位例如教学和科研秘书等出国访学的计划和实施。

（三）建立各学科国际知名专家学者数据库

跟踪对学院学科建设会起到极大促进作用的国内外一流专家学者、在国际上有影响的学术大师和战略科学家，加强交流并跟踪其研究领域。这样，一方面可以带动学院现有教师扩大国际化视野，提高科研水平;另一方面，通过对国际知名专家学者的交流跟踪，以及增强他们对学院的了解、宣传，可以吸引和推荐有潜力的青年优秀人才来学院工作，扩大学院高层次人才队伍建设和人才储备。

（四）师资队伍管理国际化

在AACSB认证背景下，师资管理的国际化也是高质量商学院建设的重要内容。在某种程度上，学校管理体制与国际接轨程度越高、师资管理体制越适应国际规则和管理，说明该校师资国际化程度越高（江小华，张蕾，2017）[14]。树立师资管理就是服务的意识、管理的目的是服务于人才培养的教学管理观。良好的师资队伍管理模式要符合国际化的标准，要不断学习和吸收别国先进的师资管理理论、管理方式和管理制度、激励办法等管理运行机制，这样才能更好地吸引和留住海外优秀人才，更好地激发教师队伍的积极性，从而促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]  Jing S，Zhiying W.Contrast Analysis of AACSB Accreditation Standards and Education Criteria for Performance Excellence[C]// Service Systems and Service Management，2007 International Conference on.IEEE，2007.

[2]  朱英.AACSB認证对我国高校教学质量保障体系建设的启示[J].中外企业家，2016，（7）：205，207.

[3]  贾莉莉，苏岐英.美国AACSB卓越商科教育质量认证的特点与启示[J].上海教育评估研究，2016，5（3）：32-37.

[4]  张洁.高等商学教育国际标准的变化趋势——AACSB新标准对中国商学教育的启示[J].上海管理科学，2013，35（3）：93-97.

[5]  刘阳，马爱民.AACSB认证新标准的基本框架与特点分析[J].上海教育评估研究，2014，3（4）：23-27.

[6]  倪雅.地方综合性大学师资国际化的对策[J].扬州大学学报：高教研究版，2011，15（4）：29-31，35.

[7]  秦隽.国际化形势下高校管理的新视野——加强师资国际化[J].教书育人（高教论坛），2014，（9）：84.

[8]  张骏.高校师资队伍国际化设的思考[J].唯实（现代管理），2017，（1）：32-33.

[9]  AACSB.AACSBAccreditationStandards[EB/OL].[2013-07-31][2013-11-10].http：//www.aacsb.edu/accreditation/standards/.Flesher D L.The History of AACSB International：1966-2006[M].AACSB International，2007.

[10]  吴瑾.大学科研国际化问题研究[J].新东方，2017，（4）：35-39.

[11]  刘洋.地方本科院校师资队伍国际化的理性审思[J].中国成人教育，2012，（22）：38-40.

[12]  梁燕华，蔡成涛，王立辉，张智.国际化师资队伍建设措施分析[J].教育现代化，2017，4（43）：94-95.

[13]  江小华，张蕾.中韩研究型大学师资国际化战略及其成效的比较研究——以清华大学和首尔国立大学为例[J].高教探索，2017，（2）：81-87，93.

Key words：AACSB certification;internationalization;teaching staff;cultivation path

作者：刘芹 郭晓辉 郏玲玲

师资队伍建设的会计学论文 篇3：

高职院校创新创业教育师资队伍建设的实践研究

【摘要】高职院校是开展创业教育的主要平台，其通过创新创业教育课程的开展，培养并指导大学生形成良好的创业能力，但是在这个过程中，高职院校逐渐出现了一些问题，教育师资队伍建设问题重重，师资能力不高，师资素质有待提升等等不足之处，都要求着高职院校积极改革创新现有的创业教育工作，并重视教育师资队伍建设的作用。本文根据笔者自身多年从事高职院校创业教育相关工作经验，简单的对高职院校创新创业教育师资队伍建设的实践作出以下几点探讨，以供参考研究。

【关键词】高职院校 创新创业教育 师资队伍建设 实践研究

在随着国家鼓励和支持大学生积极创业政策的指导下，高职院校教学改革面临着一定的挑战，创业教育成为当前高职院校发展的主要内容之一。但是目前，已有的教师团队其自身在创新创业教育中的作用极为浅显，不能够有效对大学生的创新创业活动作出有力的支持与指导，那么如何组建一支科学、专业的教学师资队伍，是目前我院十分关注的焦点问题。

一、高职院校创新创业教育师资队伍建设现状

（一）教师教学理念落后

我院是由昆明钢铁集团有限责任公司主办的一所公办高职院校， 办学历史已有50余年，学校坚持学生“学成有业”的就业工作理念，多年来毕业生就业率始终保持在98.5%以上，其中大部分毕业生在大型国有企业和上市公司就业。在这个背景下，我校青年教师占50%以上，教师多具备优秀的专业知识教育能力，但是在受到整个社会环境的负面影响下，依旧认为学生在毕业后，更应该选择国有企业以及上司公司就业，选择自主创业的前途不高。在这种固化的教育理念下，现有教师的创新创业教育意识不足，更重视学生专业技能培养，忽视创业能力教学，不利于学生综合素质形成，对学生实践能力提高有着一定的负面影响。

（二）教师结构组成不合理

我校创新创业教学师资队伍建设主要包括本校在职教师以及外校聘请兼职教师，首先，因为本校在职教师工作量饱和，这就使得多数教师的精力只能够满足日常的专业教学工作，无法再抽出更多的空余时间对学生进行系统化的创业教育，再加上有一部分教师对创业教育的教学理念本身就较低，在多重教学任务下，这些教师首先想到的就是先完成本职工作，对创业教育的重视度以及投入度均不够。其次，外聘的兼职教师，其虽然有着较为丰富的创业教学经验，但是在薪资待遇的影响下，我校很难吸引到年轻的师资力量，这就使得我校教师队伍学历结构不合理，容易造成创新创业教育内容落后、固化，缺乏新意。

（三）教师创新创业能力不高

教师在创新创业教育课中的作用不可小觑，但是我校现有的创新创业教师自身却缺乏相应的教学能力，对于创业这门实践性较强的课程，其不單单需要系统化的理论知识，还能够有一定的实践经验，这样才能够对学生创业活动起到一定的指导作用。然而我校一些年轻教师，其理论知识虽然十分全面，但是却同样没有相应的创业工作经验，从而缺乏创业教学能力，存在纸上谈兵现象。

二、高职院校创新创业教学师资队伍建设的有效途径

（一）转变教师教学理念

学校要积极组织教师参与到创新创业政策的学习活动中，让教师们从思想上认识到创新创业教学的重要性，同时也能够掌握创新创业教学的主要理念。另外要完善学校管理制度建设，要从制度上，促进教师提升创业教学意识，并通过制度，用以约束教师的教学行为，例如，定期对教师开展创新创业教学公开课，由学校领导、社会创业者参与到创业课堂中，对教师所讲授的内容以及教学效果进行评价，通过评价内容，予以教师想要的奖罚，从而刺激教师提升创业教育积极性。

（二）重视教师创业教育培训

学校可以在内部组织教师开展创业教育培训，培训内容要能够涵盖会计学、管理学以及社会学、法学等多种内容，帮助创新创业教师提升自身的综合素质，让教师的教学能力得到保障，从而才能够给学生创业活动进行理论指导。另外学校也可以选派优秀创新创业教师，参与到国家开展的相关培训项目中，让教师掌握最先进的职业指导知识，并考取相应的资格证书，在回校后，也可以通过这名获得资格证书的教师，向其他教师开展培训活动，从而优化教师团队力量。

（三）强化实践经验

学校在针对解决创新创业教师实践经验稀缺的问题时，可以鼓励和支持教师参与到地方企业中，进行创业实践进修，帮助教师丰富教学经验，从而更好的培养学生的创业能力。学校要积极与当地优秀企业建立合作互助关系，让教师开展为期6个月左右的实践锻炼，帮助教师掌握企业发展建设最基本的流程，对教学质量提升有着积极的意义。

综上所述，高职院校是我国培养和输送专业知识型技术人才的重要平台之一，在教学制度深化改革的过程中，其教学改革与教学质量一直受到社会各界的广泛关注。积极分析当前高职院校创新创业教学师资队伍建设存在的问题，并提出科学的解决措施，以此培养学生的创业能力。

参考文献：

[1]夏江.转变经济发展方式背景下高职院校创业教育研究[D].浙江师范大学，2016.

[2]刘春艳，魏湛冰，刘建超.高职院校创新创业教育师资队伍建设的实践[J].经营与管理，2015，（08）：135-137.

作者：周春玲