英语词汇教学互动管理论文

摘要：针对传统师生双向互动教学模式在大班课程教学中的不足，探讨了一种多向互动教学模式，并将其应用于“水利水电专业英语”的大班课程教学中。以下是小编精心整理的《英语词汇教学互动管理论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

英语词汇教学互动管理论文 篇1：

新课程背景下小学英语课堂互动教学的策略分析

【摘要】小学英语课堂教学作为小学教育阶段的核心内容，直接影响着学生外语能力的提高以及身心的健康成长。教师必须积极完善小学英语课堂教学，充分突出学生在课堂教学的主体地位，主动与学生进行沟通、交流，形成双向性的互动教学模式。本文首先介绍了互动教学的基本概念，随后简要说明小学英语课堂教学的突出问题，接着就开展互动教学对小学英语课堂教学的重要意义进行简要分析，最后详细阐释在小学英语课堂中开展互动教学的具体策略。

【关键词】新课程;小学英语;课堂互动教学;策略分析

【作者简介】何梦，江苏省昆山市正仪中心小学。

引言

长期以来，我国的小学英语教学，多将学生的英语词汇、语法能力作为英语教学的核心目标，过分注重英语学科知识结构的教学。在这样的教学目标影响之下，我国的小学英语教学多以练习、记忆等形式开展，极易将课堂氛围变得过分枯燥和乏味，不利于学生学习积极性的提高。教师在教学过程中，只是一味地向学生进行知识传授，而学生也多是以被动接受的状态进行学习，整个学习模式过于机械化，难以突出学生的主观能动性，也很容易挫伤学生的学习热情。伴随着我国社会的不断进步，我国愈来愈需要综合素质较高的专业人才，“一言堂”式教学模式只会降低教学效率，影响学生个人能力的提高。对此，相关教育工作者应该引起重视，积极完善教学模式和教学方法，以互动式教学的形式开展小学英语教学，构建双向沟通的课堂教学模式，凸显学生在课堂教学中的主体地位，同时充分发挥出教师的主导性作用。

一、 互动教学的基本概念

课堂互动是课堂教学中学生同教师针对某一教学问题所展开的互动活动，是师生之间的双向沟通。这一沟通模式既是面对面的语言沟通，是基础的语言交际过程，也是一项语言实践过程，对于学习第二语言的学生来说是一次重要的锻炼机会。在课堂教学中，话语是必不可少的内容，教师通过话语来指导学生进行学习，而学生借助话语训练来增加对语言的敏感性，有效提高语言学习效率。互动教学的基本形式就是利用话语进行教学，在师生之间进行有意义的对话，从而推动教学任务的落实，也进一步加深学生对语言内容的掌握。

我国对于互动教学的研究较晚，早在上世纪70年代，英国等西方资本主义国家就以社会语言学和心理学作为理论依据，积极对互动教学展开研究。近年来我国对于互动教学的研究愈来愈深入，取得了一定研究成果。新课改明确提出，我国在落实语言训练课堂教学过程中，要积极注重语言的交际性功能，不能够停留在语言的结构上，应该对学生的交际策略、语言运用等方面也积极进行训练。而互动教学正是训练学生语言交际能力的重要教学模式，能够帮助学生很好地实现自我学习管理，大大提高语言运用水平。

二、 小学英语课堂教学的突出问题

1. 课堂教学缺乏语境。英语作为一种语言，在教学过程中，以交流作为根本目的和检验教学质量的标准。小学阶段的英语教学仍处于低级阶段，不会教授一些较难的英语语法以及单词，因此进行简单的对话和交流还是可以做到的。但是，在实际的英语教学过程中，小学英语课堂却缺乏实际的英语语境，难以让学生感受到英语学习的实际意义，也不利于学生对英语知识进行二次巩固。加之，教师在进行教学时只是一味地让学生进行单词记忆、名词记忆、语法记忆，完全没有考虑到英语学习本身的规律，忽视语言环境对于语言教学的重要影响，难以提高小学英语教学质量和教学效率。

2. 学习兴趣不高。小学英语教学不同于其他科目教学，其教学对象是小学生，而教学内容又是需要长期积累的英语知识。小学生具有极强的好奇心以及好动性，但是自制力方面却较差。因此在实际教学过程中，小学生常常被新奇的英语句子所吸引，但是只是三分钟热度，一旦教师采用较为枯燥、机械、乏味的教学方法，长时间影响后很容易让学生产生厌恶情绪，缺乏实际的学习动力。随着学习的逐渐深入，单词记忆要求愈发严格，学生在进行单词记忆以及句法学习过程中常常感到愈来愈难。而小学生本身的自制能力较弱，很容易出现不记单词、缺乏记忆动力的情况，导致实际的教学效果不佳，教学质量下降。

3. 教学形式较为单调。英语作为一种语言，对其进行教学不同于其他学科，要注重知识的实际应用以及交流，让学生对其产生兴趣才是最好的教学方式。但是，在实际的英语课堂教学中，教师常常以灌输式教学方法进行授课，在临考试前几天对学生采取恶补式复习模式，完全没有达到预期的教学目标，学生在此过程中也没有得到实际英语能力的提高。此外，教师的教学形式较为单调，多是书本式教学，缺乏课堂活动，没有使用多媒体教具进行辅助教学。这样的教学模式长期应用下去，会使学生的学习兴趣下降，导致其学习积极性不高，不能够对英语进行深入学习。

三、 开展互动教学对小学英语课堂教学的重要意义

1. 提高小学英语教学的趣味性。小学作为我国教育体系的基础层级，其教学对象是活泼好动的小学生。而小学生由于缺乏教学经历，很难适应系统性教学环境，难以提高学习的积极性和热情。面对这样的教学特点，我国的小学教学一定重视方式、方法，以此来提高小学的教学效率。而传统的小学英语教学模式不能很好地调动学生的学习热情，通过课堂讲授、课下练习的形式开展教学，长此以往对于学生的学习积极性会带来不利影响。而互动教学能在很大程度上解决这样的困局，通过教师与学生的沟通交流、相互倾听，使得教师与学生能够就一个问题平等讨论，很容易激起学生探索问题的欲望，让学生感受到英语学习的快乐，利于提高学生的长期探究熱情，同时对培养其主动思维能力也有巨大促进作用。

2. 利于培养学生的综合能力。随着我国教育事业的改革发展，教育工作的目标从基础知识教育转变为德智体美劳综合素质教育，十分重视学生的主动学习、逻辑思维等长远性学习素养。并且小学英语教学具有引导学生树立正确人生观、价值观的关键作用，对于学生的社会交际、国际视野也有积极的影响意义。然而，传统的小学英语教学空洞、乏味，既没有将英语知识的内涵运用于实际，也没有提高学生的英语素养，根本不能达到预期的教学目标。教师通过落实互动教学，就能够很好地弥补这样的教学缺陷。互动教学可以培养学生主动思考的能力，这对于学生英语素养以及综合素质的提高有帮助作用。再者，教师在与学生讨论相关英语知识的同时，能够激发学生解决实际问题的能力，让学生学有所用，利于学生全方位的发展。

3. 利于学生对英语知识的巩固。从传统教学来看，存在背了就能考高分的固有思维，一直存在教学过于机械化的现象，这极不利于学生主观能动性的发挥，也不利于学生语言交际能力的提高。加之教师的课堂教学一直没有很大的创新，使得小学英语课堂一直显得乏味、无趣，不能引起学生共鸣。而互动教学的出现能够创新性地完善小学英语教学，通过教师与学生的生动讨论，将小学英语中抽象的语法概念转化为实际生活所用的话语，让学生逐步理解小学英语知识的使用特点和要求。同时，在落实互动教学模式过程中，学生利用课堂所学单词进行交流，能够频繁接触语言材料，从而进一步巩固单词记忆，利于学生英语学习质量的提高。

四、 在小学英语课堂中开展互动教学的具体策略

1. 关注学生的应答情况，提高互动效果。应答是开展互动教学中的必要内容，对于学生的语言运用能力有较大的帮助效果。教师作为教学活动的主导者，应该积极对学生的应答进行引导和关注，给予学生一些应答的反馈。这样既能够加深学生的应答热情，引导学生积极运用所学知识进行交际活动，还能够活跃课堂氛围，引导其他学生进行自主学习。例如，活动“She looks cute”这一章节的教学中，教师就可以积极向学生提出问题“Wang looks cute. Do you think Li looks cute？ How about me？”，通过这样的问题引导，能够让学生同教师进行有效互动，学生可能会回答“Li is also very cute and I think the teacher looks strict”，从而借助话轮转换的效果，有效激发学生的表达欲望，对于学生语言能力的提高有着积极意义，充分凸显出互动教学的优势。

2. 紧密结合教材，改进问题内容。教师的问题引导是开展互动教学的前提，因此教师应该高度重视问题的选择，保证问题具有代表性和联系性，以此来提高学生的语言表达能力，有效推进互动教学的稳步开展。例如，在“We are going to travel”章节教学中，教师就可以选择引导式问题进行互动，以“Which city do you want to go to？”“How do you like Shanghai？”这样的问题为核心句，并结合课文中的新单词进行互动和回应，以此来引导学生对新单元内容进行学习，有效提高学习效率和质量。

3. 合理反馈，提高互动效果。教师的反馈是推进互动教学的重要内容，直接影响着互动教学的质量和效果。而教师落实反馈教学的方法主要有两种，一种是支持性反馈，另一种是非支持性反馈。支持性反馈能够有效借助语言、评价、致谢、追问等方式开展互动教学，让学生逐步感受到教学的乐趣，有助于激发学生的学习动力。而非支持性反馈能够进一步对学生的问题进行纠错，加深学生对课堂知识的理解。这两种反馈方法各有利弊，需要教师根据教学情况灵活应用，并掌握反馈的力度和形式，以此来激发学生的学习热情。

结语

综上所述，互动教学对于小学英语课堂教学极为重要，是提高学生英语阅读能力、理解能力的重要教学形式。因此，相關教师应该高度重视互动教学的落实，主动提高互动教学的有效性，积极利用问题引导、反馈来开展互动教学，从而达到预期的教学效果，进一步提高学生的英语应用能力。

参考文献：

[1]冯辉.新课程背景下小学英语课堂互动教学的策略[J].中国校外教育，2015（1）：62.

[2]张正花.新课程背景下的小学英语课堂互动教学浅析[J].好家长，2019（7）：182.

作者：何梦

英语词汇教学互动管理论文 篇2：

大班教学中多向互动课程教学模式初探与实践

摘要：针对传统师生双向互动教学模式在大班课程教学中的不足，探讨了一种多向互动教学模式，并将其应用于“水利水电专业英语”的大班课程教学中。教学实践表明：该教学模式通过分组将大班化整为零，利用教师与小组团体、教师与学生个体、学生个体间的多向互动，增加了学生相互学习、师生交流的机会，激活了学生的自主学习意识，提高了学生的学习能力，培养了学生的团队精神，促进了教学相长，取得了良好的教学效果。

关键词：多向互动；教学模式；大班教学；化整为零

作者简介：秦卫星（1978-），男，湖北仙桃人，长沙理工大学水利工程学院，副教授；蓝茵茵（1983-），女，湖南常德人，长沙理工大学马克思主义学院，讲师。（湖南 长沙 410114）

基金项目：本文系2009年长沙理工大学城南学院教改项目（项目编号：CN0904）的研究成果。

采用有效的教学模式培养适应社会需求的高素质人才一直是摆在高校教育工作者面前的重要课题。“一对多”的师生双向互动教学被证明是一种有效的课程教学模式，尤其适用于小班课程教学。[1-3]然而，学生数超过80人的大班教学在现阶段高校课程教学中非常普遍，若沿用传统“一对多”的师生双向互动教学模式，教师很难做到与每位同学都进行互动交流，教与学的效果均大受影响。因此有必要探索一种适于大班课程教学的互动教学模式。

笔者基于化整为零的思想，在“水利水电专业英语”近五年的大班课程教学实践中，探讨了一种适用于大班教学的多向互动教学模式，重点分析了教师与学生角色、小组合作学习模式、驱动力量与考核机制等关键要素对该多向互动教学效果的影响。

一、多向互动教学模式简介

大班多向互动教学模式就是化整为零将全班同学分为若干小组，每个小组既可视为传统意义上的一个沟通对象与教师交流，又可分散成组员个体与教师互动，同时小组之间及组员之间又是多向的互动竞合关系。多向互动教学模式充分利用了现代学生具有个性和激情的特点，引入竞争与合作机制，引导学生课余在课程学习上投入更多精力，培养他们对课程的兴趣，激发他们的学习热情，变个体学习为团队学习，将师生双向互动转变为组员之间、组际之间以及教师与小组之间的多向互动，把学生互教互学的同辈交流作为传统师生互动交流的有益补充。

该教学模式的实施过程如下：一是全班同学分组。二是课程内容分块。三是小组领受任务。四是小组合作学习，组长分解任务、组员自主学习、组内研讨、组际交流。五是小组或组员和教师互动交流。六是教师授课或者小组讲解。七是课堂学习小结。八是课程总结与考核。

二、多向互动教学模式若干关键问题分析

尽管基于分组模式的多向互动课程教学模式在理论上增加了师生互动的机会，然而能否顺利推行，需处理好以下几个关键问题。

1.教师与学生角色

实施该教学模式，师生角色重新定位是关键。教师要积极转变教学观念，处理好课堂教学和课余辅导关系，改“全程传授”为“组织引导”，突出教学重点，改善教学效果，由原来的传授者转变为学生主动学习的组织者、引导者。学生也要改变学习方式，在自主探索和互动交流的基础上发现问题、提出疑问，从知识的“被动接受”转变为主动学习，培养自主学习能力。

2.小组合作学习模式

合作学习模式包括个体自主学习、组内与组际交流，是学生熟悉课程内容、提出疑问、讨论问题、汇总问题的过程，是多向互动教学的重要环节。学生在自主学习过程中由于个体差异会产生不同疑问，但通过组内研讨与组际交流等群体互动，很多问题会得到答案，剩余问题留待和教师探讨或课堂上解决。这可充分挖掘学生们的智力优势，发挥小组学习主体的互动、互补功能，使学生在共同探讨中相互借鉴、共同提高。

3.驱动力量与考核机制

在合作学习过程中，组员一方面是竞争关系，但涉及小组之间的竞争时，组员又成为合作伙伴。这种竞合关系是学生自主学习和合作学习的重要驱动力量。此外，合理的考核机制是学生自主探索，并积极与组员、教师互动交流的重要保障。综合成绩评定一般按照平时成绩占40%，期末考试成绩占60%来确定。平时成绩主要以学生的到课率和完成的课堂作业为主，期末考试以卷面分数为主。如何量化学生的平时成绩就非常重要，除考虑到课率和课堂作业完成情况外，对踊跃回答问题、积极参与小组讨论、代表小组登台讲解的学生也要予以加分，加分需组员代表、组长和教师联合确定，以提高大家参加的积极性并保证公平。同时，除常规期末试卷考试以外，为促使学生提高运用英语的能力，可采用英语演讲的方式考查学生的学习效果，并折算成一定比重计入期末成绩。

此外，小组规模与结构也是该多向互动教学模式的一个关键问题。若人数太多，不利于充分发挥每个组员的积极性，而人数太少，又会使每个组员的学习任务太重。因此，分组时需综合考虑小组成员数量、组员性别和性格等主要因素，小组人数与组员结构以最能调动学生积极性和培养学生团队精神为宜。

三、多向互动教学模式的教学实践

“水利水电专业英语”是长沙理工大学水利水电工程专业学生的一门重要专业选修课程，共32个学时，每学期有超过80人选修。本课程旨在通过学习与《水文学》、《水资源学》、《水利水能规划》、《灌溉与排水》、《水工建筑物》、《水利工程施工》、《水电站》等内容相关的专业英语文献，使学生掌握水利水电工程专业核心专业英语词汇和常用词组及短语，熟悉典型的科技英语句型、文体，掌握科技英语文献翻译与科技论文英文摘要写作的基本技巧，初步具备进行国际学术交流的能力。

笔者从2006年起在“水利水电专业英语”教学中开始采用分组模式下的多向互动教学，迄今为止已有五轮的教学实践。基本流程如下：首先，结合学生意愿和适当调配将全班同学根据性别、性格等分成十多组，每组人数控制在4～6人。其次，将本课程的部分内容分成16个学习单元，让每个小组自主选择学习任务。接着各小组课余对领受的学习任务进行学习和研讨，结合小组和组际交流，其间教师要通过学校网络教学平台、QQ等方式随时进行课余辅导。再次，实施课堂教学，先以教师为主授课或者让领受该部分学习内容的小组登台以PPT形式讲解进行，再在教师的引导下全班同学进行课堂学习小结。最后，进行课程总结和考核。

五年的教学实践表明，多向互动教学模式在大班专业英语教学中均获得了良好的教学效果，以小组为主领受学习任务，通过自学、交流（生生、师生）与登台作报告等环节，激活了学生的自主学习意识，提高了学生的学习能力和动手能力，显著增加了学生相互学习、师生互动的机会，增强了学生的自信心，培养了团队精神，促进了教学相长。水利水电工程专业2008级学生欧阳志强和许魏在学习完本课程后，与笔者共同完成的《水利工程概论》（双语）荣获2011年湖南省普通高校多媒体教育软件大赛二等奖，就是良好教学效果的体现。

四、结语

本文探讨了一种适用于大班课程教学的多向互动教学模式，并将其应用于“水利水电专业英语”的大班教学中。五轮的教学实践表明该教学模式通过分组将大班化整为零，利用教师与小组群体、教师与学生个体、学生个体间的多向互动，增加了学生相互学习、师生交流的机会，激活了学生的自主学习意识和互教互学潜力，提高了学生的学习能力和动手能力，培养了学生的团队精神，促进了教学相长，是一种可行的大班课程教学模式。

参考文献：

[1]张善军.多元互动式大学英语教学效果实证研究[J].江西財经大学学报，2009，65（5）：118-121.

[2]方艳，赵敏，李岩.英语课堂互动教学模式探究[J].教学与管理，

2010，（6）：116-117.

[3]鲁华山.交互式教学模式及其在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2010，（14）：164-165.

（责任编辑：孙晴）

作者：秦卫星?蓝茵茵?张贵金?孟艳秋

英语词汇教学互动管理论文 篇3：

财务管理专业英语教学改革

摘要:文章探讨了财务管理专业英语教学中存在的问题,并在分析原因的基础上探讨了提高财务管理专业英语教学质量的措施。

关键词:财务管理;专业英语;教学改革

随着国际经济的不断发展,国际经济的相互交流日益频繁和深入,财务管理作为企业对内交流和对外交流的一个重要工具,日益国际化。这对高校财务管理专业英语的教学提出了更高的要求。但在高校的财务管理专业英语教学活动中,却存在着种种问题,影响到了财务管理专业英语教学的质量,本文将以笔者所在的地方工科院校为例,分析了财务管理专业英语教学中存在的问题,并探讨了解决对策。

一、财务管理专业英语教学现状及存在的问题

(一)人才培养目标及课程定位

财务管理专业是我国开办较晚的专业,发展时间较短,人才培养方案也存在一些问题。根据我们对湖南及广西一些院校的调查,在人才培养目标中,对于财务管理专业英语的要求是较低的。一般认为,学生掌握一定的财务管理专业英语词汇,掌握财务管理专业英语的基本翻译方法及规律,能借助字典较流畅地阅读和翻译财务管理专业文献资料就可以了。显然,这样的要求对于全面提高学生的财务英语应用能力是不够的,财务管理专业英语的人才培养目标应该是听、说、读、写等全方位的培养,而不能仅仅限于能够阅读理解企业外文的财务活动资料。

在课程定位方面,许多学校并不重视财务管理专业英语,认为其仅是一个专业知识的必要补充,并不能作为专业知识的主体,一般将其作为选修课处理,即使作为必修课,学时也非常少,完全成了人才培养方案中的“摆设”,以广西工学院为例,财务管理专业英语一般分为两部分共48个课时,每部分24个课时。但是,财务管理专业英语的内容是较为庞杂的,短短的48个学时显然是不够的。根据经验,一本书一般讲完前面几章就结束了,学生刚刚入门,很多内容无法讲透。

(二)教材及教学内容体系中存在的问题

国内目前有关财务管理专业英语教学的教材并不多见,一些知名院校在选择教材时,直接用国外的原版或影印版。但也存在内容过多致使教师讲授不完、教材价格较高等问题。对于像广西工学院这样的地方工科院校,本身学生整体的基础英语水平较差,自主学习的能力也较弱,使用这样的教材较为吃力。我们一般选择国内的教材,但国内的教材也存在着数量少,可选择的余地较小以及教材内容不太合适等问题。

在教学内容体系安排方面,国内的教材也不太统一,且相差较大。广西工学院财务管理专业人才培养方案中将财务管理专业英语分为专业英语1和专业英语2;专业英语1的教学大纲以管理英语为主;专业英语2的教学大纲则以会计英语为主。因此,财务管理专业英语有点偏离了财务管理专业的知识。我们考察了湖南和广西区内的一些高校,他们讲授的财务管理专业英语也存在着这些问题。可以说,财务管理专业英语教学内容体系并未被大家所公认。

(三)师资力量薄弱

目前,国内许多高校在财务管理专业英语的师资一般是专业的任课教师,当然,也有一些高校能够聘请一些外籍教师,但限于条件,大多数学校还是本土的教师,这些教师专业不错,但英语方面,可能就难以符合教学的需要。传统的专业教育使得他们可能在阅读方面不错,但听说读写等综合能力的表现可能不尽如人意。另外,财务管理专业英语教师在授课的投入上也不是十分理想。专业英语的教学不同于专业课程的教学,要提高其教学质量,引导学生积极参与课堂活动是绝对必要的,如何培养学生参与课堂的积极性,方式和方法是关键,这就需要财务管理专业英语教师要做大量的工作,但事实上,我们走访了一些学校,真正在这方面做出特色的教师并不多见。

(四)学生积极性不高

学生对财务管理专业英语的学习,兴趣是不太高的。根据我们的课堂调查,学生积极性不高的主要表现是:不愿意参与课堂讨论,更不敢说英语。其原因有以下几点:一是由于本身英语基础水平较低,对英语课程存在着恐惧心理,而不愿意学英语;二是财务管理专业英语比较枯燥,不像基础英语的内容灵活,学习起来有兴趣;三是由于大班上课,因扩招导致学生人数大大增加,对于财务管理专业英语课程,一般采取合班上课的方法。这样,教师很难有足够的时间和精力在很短的课时内,去了解每个学生自身的情况和特点,进行有针对性的授课,并且,学生也很难有足够的机会参与课堂教学活动。

(五)教学模式与方法

专业英语教学模式的改革,是整个专业英语教学改革的重中之重。目前很多学校专业英语的教学仍停留在传统的黑板式的教学阶段,多媒体应用的还不多,这种方式首先限制了信息量的扩充。并且在教学活动中,也是以教师领读词汇,继而翻译全文为主。学生的阅读能力在一定程度上得到了提高,但其听说和写的能力却得不到提高。同时,填鸭式的教学,使得学生的主动性得不到发挥,所以说,这种教学方法和方式在目前的财务管理教学活动中的效果并不好。

二、財务管理专业英语教学改革问题的原因分析及改革措施

(一)原因分析

不重视财务管理专业英语的教学以及投入不足是财务管理专业英语教学存在各种问题的根本原因。在财务管理专业英语教学工作中,主要由3个主体构成:学校、教师和学生。根据我们目前调查了解的情况来看,这3方对于财务管理专业英语的教学都存在着不重视以及投入不够的问题。这一问题直接影响到了财务管理专业英语教学质量的提高。

1、学校方面。对于高校来说,其工作是要在完成培养合格毕业生的提前下,节约教育资源。长期以来,很多地方院校不太重视专业英语的教学工作,他们可能认为自身培养的学生绝大多数都是在国内企业就业,并且以实用性人才为主,较少参与科研工作,专业英语课程就成了人才培养方案中的点缀。因此,教育资源的投入就很少向专业英语的教学工作倾斜,导致财务管理专业英语教学资源投入不足。首先,表现在师资力量和授课学时上,师资力量的投入和培训不够,一般就直接让基础英语稍好的专业教师上,并且这些教师缺乏足够的机会参与自身授课能力的提高。在授课学时上,也是如此,学时安排的很少。其次,表现在大班上课,节约了教师资源、教室资源,但却牺牲了教学质量。最后,教学工具和方法的简单化,使得财务管理专业教学工作过于枯燥。

2、教师方面。根据我们的调查,一些教师由于学校投入的限制,可能由于责任心的问题抑或其他客观原因,不愿意上财务管理专业英语,因此很难讲好这门课。如要讲好,又要花费太多的精力,觉得得不偿失。可以说,讲好这门课程,要尝试更多新的教学模式和方法,对教师来讲,也是一种很大的挑战。长期惯性的教学模式,使得一些教师很不愿意去尝试。例如,以往其他的考核是期末考试为主、平时考核为辅,财务管理专业英语最好的考核方式是平时考核为主,期末考试为辅,因为要提高学生参与的积极性,就要加大平时成绩,这种考核方式一方面加大了教师的工作量,另一方面也会产生与学校现在教学管理制度的一些冲突,需要进行更多的协调工作。

3、学生方面。财务管理专业英语课程一般安排在大三以后的学期上,此时,学生的主要精力放在专业课上,对专业英语的投入就不太够,主要表现在:参与课堂活动的积极性不高,花费在财务管理专业英语学习上的时间很少。根据我们对财务管理专业04级的调查,他们较少数人能够做到课前预习,更少做到课后复习,基本上处于考试时临时抱佛脚的学习状态。

(二)改革措施

要提高财务管理专业英语的教學质量,就要增加投入,主要表现在以下几个方面:

1、改革人才培养方案和课程定位。我们要重视财务管理专业英语教学工作,在人才培养方案里面,加大对学生专业英语实践应用能力的培养,不仅要培养他们听和读的能力,更要培养其说和写的水平。这样,就需要提高该课程的地位,加大财务管理专业英语的课时量,增加一些相关的课外活动,例如,每年的大学生科技文化节,可适当增设一些外文文献翻译和写作等项目。

2、完善教材和教学内容体系。针对当前教材中存在的不适用的问题,我们决定自己编写一本实用性较强的教材,使得教学的内容体系更加契合财务管理专业知识。对于广西工学院当前的现状来说,首先要打破原来将财务管理专业英语分为管理英语和财务会计英语的分割,将两者统一起来。其次,整合两者的内容,沿着企业财务管理的主要内容或者环节的主线安排内容,会计的一些知识和管理学的知识只能作为基础知识或者说辅助知识安排。最后,建议选择一些优秀的基础性的外文文献作为选编教材的主要内容。

3、加强师资力量。师资力量投入不足是财务管理专业英语教学质量不高的重要原因,对于这一问题,建议学校能够给予经费倾斜。可从以下两个方面努力:第一,积极引进英语水平较高的专业教师或者强化对现有教师的培训工作,可送到国外院校进行进修培训。第二,在工作量上对财务管理专业的教学工作予以倾斜,因专业英语的教学工作和双语教学差不多,要从听、说、读、写等多个方面培养学生的应用能力,需要花费的时间和精力较多,所以对其付出的劳动给予肯定和鼓励,以提高其积极性,特别是对于那些采用先进教学方法取得较为显著成效的教师更应该支持。

4、提高学生积极性。学生积极性的提高对于财务管理专业英语教学质量的提高非常关键。我们可从两个方面予以努力:第一,改革授课的模式,采用更加轻松的、互动的方式学习专业英语,如采用专题、会议、游戏等方法,积极引导学生参与专业英语的讨论和学习。第二,改革考核的方式,增加平时参与课堂成绩的比重,强化其参与课堂的积极性。

5、完善教学模式和方法。教学模式和方法对于提高学生学习财务管理专业英语的积极性非常重要,改革教学模式和方法也是财务管理专业英语教学改革的重点,因此,需要从以下3个方面进行:第一,在教学方法上,采用更多灵活多变的方法,例如,采用模拟会议、谈判等形式,让学生听、说、写英语,从而提高其专业英语的应用能力。第二,采用先进的教学工具,例如,在使用多媒体等工具,放映国内外知名高校的专业英语教学录像以及其他声像资料,提高学生学习的效率。第三,采用课内专业英语教学和课外英语科技活动相结合的办法。

三、小结

财务管理专业英语的教学改革会随着我国经济的发展以及国际交流的日益增多而变得越来越紧迫。从以上探讨可知,财务管理专业英语的教学改革是一个系统性的工作,需要学校、教师和学生个人多方的努力,单靠任何一方,都是不行的,并且改革也决不是一朝之功,需要长期努力。当前要做到的是要提高认识,积极探索教学模式和改革方法。

参考文献:

1、黄艳群.关于会计专业英语教学改革的探索与实践[J].消费导刊,2007(4).

2、罗珊.浅谈高职院校专业英语教学改革[J].常州工程职业技术学院学报,2008(3).

3、熊晓春.专业英语教学改革探讨[J].疯狂英语(教师版),2008(1).

*本文系广西工学院教学改革项目的成果,项目编号:J0725。

(作者单位:广西工学院财经系。其中,关勇军为中南大学在读博士)

作者：关勇军 瞿 旻 刘晓静