课文雨点儿教学反思

第一篇：课文雨点儿教学反思

《雨点儿》教学反思

攀枝花市第十八小学一年级语文组

一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。

“良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊?引入课题。

利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。

二、情景再现，朗读感悟

语言的学习应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。

2、恰当借助实验，再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。

3、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。

4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。

5、加入《小雨沙沙》的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。

四、最后书写生字

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作用。

五、板书设计

本课的板书设计，我采用了粘贴的方式，即是对课文重点内容的浓缩，又节约了时间，增加了美感。

但是在实际授课的过程中，我还存在许多的缺点和不足：

1、 因为经验不够，应变能力较差，评价语言比较单一;要恰当的利用好评价语，引导学生跟小老师学读，避免老师单一的范读。

2、 在指导朗读的过程中，为了完成任务而读，比较仓促，比如指导读课文的第一自然段，就没有达到预期的效果，草草了事。还要注意引导学生边读边想象，有感觉，有表情的朗读。

3、 在指导朗读和理解课文重点词句时，要恰当的利用好教师的肢体语言。

4、 在指导句子“ 从 ”的过程中，没有进行过渡，导致孩子们理解有偏差，说不上来。应当加上一个过渡的引导，如 “小松鼠从 。”让孩子们，一步步的理解。

5、 在指导书写时，应当自己先习得一手好字，才能更好的较好学生。再让学生练写之前，就应当强调坐姿，在巡视过程中也要时刻提醒。另外，在帮助学生修改时，注意不能来回描画。 作为一名教师，我需要改进和学习的地方有太多了，在磨课的过程中，

在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下，才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开始，在今后的工作中，我一定会秉着在工作中改进，在改进中工作的态度，好好的磨练自己，向所有能学习的虚心请教!

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

我所教的是雨点儿的第一课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文，在读中理解课文定为方法目标;把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为情感目标;把多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为本课的难点。难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长的关系。

通过这节课的学习，达到了预期目标。通过不同方法的读，学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。孩子们都能正确、流利地朗读课文。

首先，通过读课题质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子?雨点儿的什么事?在读文时，学生虽然能围绕这两个问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同? 大地发生了什么变化?我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导

学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题了。

接着，我把很多的时间花在了阅读课文上，让他们充分阅读。在学习第一自然段理解 “数不清” 、“飘落”时，我每讲一字一词，就指名学生读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂了什么。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言我都予以肯定。让孩子联系生活说说还有什么是数不清、飘落下来的。让孩子练习说句，加深对词语的理解。学习第2-4自然段时，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔画出自己喜欢的地方，画好后再读，同桌互读，提醒对方注意读正确、读通顺，边读边想怎样读才能读出对雨点儿的喜爱。学习第五自然时，让学生通过观看雨后的花草图，学生就能抓住“更红了”“更绿了”读出景色的美及雨点儿的可爱来。让学生说说大地为什么会发生这么大的变化呢?学生就会联系雨水和植物生长关系来说，

最后，在这里我还引用了朗读儿歌《沙沙沙》来理解雨水和植物生长关系的密切。但是因为时间问题，没来得及展示最后一个环节。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话。文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告 4

诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

今天我执教的是第一课时，因此我把重点放在了识字和写字上，朗读上只要求学生能把课文读正确、流利即可。通过整体识字和随文识字两种方法让学生掌握本课的生字，收到了较好的效果，同时也总结出一些经验和值得改进的地方。

1、导入非常适合孩子，让孩子们伸出小手，仰起小脸想像小雨点落下来的情景引出课题，小朋友一下就被吸引住了。指导儿话音的时候我也做得很到位，老师通过假扮大雨点儿、小雨点儿说话：“不要把“我”的名字叫错了“来提醒，起到了非常大的作用。

2、小组合作识字的方法很好，孩子们的积极性也很高，参与性也非常高。但在展示时学生不会倾听，我应该给出孩子们明确的目的，让孩子带着任务去听，从而慢慢学会倾听。

3、朗读课文我也过于着急，应该先给孩子们自由练习的时间，孩子们的心理有底了才敢于来展示，才能再分配任务让学生来读文，同时老师还要给予纠正指导，才能收到效果。

4、写字时老师的提示非常好，但请同学说时忘记了让其它同学也来说一说，达到检测的效果。另：写字时应先让孩子们把一切物品准备好了，再来练习写字歌、握笔歌，读完儿歌就写，保证的写字、握笔姿势的正确。

5、整堂课学生的积极性不高，尤其是到了读课文的地方，老师要用上多种评价机制方法来调动孩子们的积极性，让整堂课动而不乱，静中又不乏生动。

上好一堂课不仅是老师在教学设计上要下功夫，学生的课堂表现和老师驾驭课堂、调动学生的积极性也非常重要。因此，我在这方面还要多动脑，多想办法，做到因材施教，才能收到更好的效果。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇科学童话，课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽景色。课文生动浅显，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其情感参与，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。 课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读课题后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，告诉学生读好“儿化音”的方法，两个字连在一起读快点，舌头圈起来，然后让学生听我读再让指名让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

识字教学是

一、二年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学 6

习，千万不能孤立认字。

学完字之后，我让学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才能飘落。还有什么能飘落呢?学生就开始说“冬天雪花从空中飘落;纸片从天上飘落;秋天树叶从树上飘落„„”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第五自然段。让学生学习第五自然段找答案。

要教学生做真人，做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。

其实这节课我也有很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有

很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够紧凑，学习第一节的时间过长，使得第

二、

三、

四、节的教学显得仓促;部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想去哪里?没有进行，这是我这节课最大的失误。 一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。

《雨点儿》教学反思

《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。

一、谜语导入 激发兴趣

为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用谜语导入，揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。

二、识字教学有步骤，培养学生能力

“授之于鱼，不如授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课

中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，学生在学学习之前已经通过预习学会了一部分生字。因此在学习生字的时候，我先让学生自由读带有拼音的词语，再读带有拼音的生字，再读去掉拼音的生字小对子同学互相考生字(可以说说怎样识记生字。)这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。

三、句式训练，丰富语言

在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“( )从( )。”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”……通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。

四、角色体验、指导朗读

这篇课文中出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是问句的朗读也比较到位。

第二篇：《雨点儿》教学设计及反思

教材说明：

本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 学习目标：

1、 认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、 理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 课前准备：

1、 布置学生课前问问父母或自己查查资料：为什么会下雨?

2、 雨中、雨后的课件。 教学重点：

练字、联系朗读，通过朗读知道雨水与植物生长的关系。 教学过程：

一、激趣导入，揭示课题：

让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见) 今天，我们要学的课文就是写雨的。(出示：

12、雨点儿)谁来读一读?这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。谁愿意来试一试?

提问：同学们，知道小雨点是从哪里落下来的吗?让我们到课文里去找找答案。

二、初读课文，整体感知。

1、播放录音范读，说说你知道了什么?

2、请同学们大声读课文，遇到不认识的字，找拼音朋友帮帮忙，用你喜欢的符号标出生字词。

3、课文共几个自然段?

三、识字读文。

1、出示生词，生认读。

2 、认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。 (出示生字卡片) (1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。

(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 (3)说一说，生活中还有什么东西数不清。 (4)认读“云彩”“飘落”。 举例：纸片飘落地下 。

(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧。(课件)看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀!让我们再来读一遍，把雨点儿的高兴劲读出来。(第1自然段)

3、 认读理解“问”“回答”。

(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。

(2)交流，指导朗读问句“你要到哪里去?”

(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 (4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。(知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。)理解“回答”。

(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

4、 认读“方”。

要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方” 字读轻声。

5、 出示“半空”。

6、分角色读。学习大雨点和小雨点的对话(第

2、

3、4自然段)

点评：老师来采访一下这两位小朋友。 学习问句：大雨点，你在读这一句的时候，“哪里”的语调为什么要往上甩一甩?

谁来试一试?一起来一遍。

小雨点，你读这句话的时候心情怎么样?为什么呢?

大雨点，你再读读回答小雨点的话，你此刻心情怎样?为什么? 全班分角色读对话。

指名读、男生读、女生读、抢读、排小火车读等。

课中休息：让我们和大雨点、小雨点玩一会吧，播放歌曲《小雨沙沙》。

7、雨后赏景

1、(课件)大雨点和小雨点都找到了自己的新家，不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧!

2、在同学们一阵阵的赞美声中，已经感受到了雨后的景色很美，你能用动听的语言来赞美这些美景吗?

有位小诗人欣赏完小草这幅图后，它写了一句诗赞美雨点儿： 雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。

我们也来学做小诗人吧。离开这些图片，想象一下，雨点儿还是什么颜色的? 老师也想到了一句：雨点儿是五彩缤纷的，大地喝了它，变得更美了。

8、学习第5自然段。

1、 听了小朋友的赞美声，让我们感到这世界更美了，让我们美美地读一读这一句吧!

有花有草的地方，花更红，草更绿了。

2、 在我们地球上还有很多这样的地方，那里没有花，没有草，只有光秃秃的一片。后来，大雨点和许许多多热心的雨点来了，不久，这里变了!看看，都有哪些变化?

3、 看到这样美丽的变化，你的心情怎样?来读读这句话：

没有花没有草的地方，长出了绿的草，红的花。

五、整体诵读课文。

评价：听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?

六、小结：

我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀?是呀，雨点儿落在草地上，小草更绿了;雨点儿落在树林里，树更高了;雨点儿落在花园里，花更红了;雨点儿落在菜园里，青菜更绿了......雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢?(发电、冲洗、供水......)

七、当堂检测。

八、指导书写 “半”，进行书写练习。(机动)

1、观察位置。

2、生自己看书，认识笔顺。

3、书空。

4、范写。

5、学生练写，巡视，纠正姿势。

6、反馈。

教学反思：

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。

这节课共设计了五个教学环节，即“激趣导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。 夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣?教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的景色、优美的音乐所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁?有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注重激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我十分注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。

当然，语文教学是一门永恒的艺术，需要不断的探索。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要体现在以下几点：

1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。

2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。

第三篇：雨点儿教学设计及反思

1.课题 12 《雨点儿》2.课型讲读课3.辅助工具 (1)教具 雨点儿 (2)多媒体 课件4.教学内容 (1)教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 (2)教学重、难点 认字和练习朗读是教学的重点。 难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。 (3)课堂练习设计 摘雨点儿卡片(正面是雨点，反面是本课要求会认的生字)5.学情分析 (1)学生年龄特点分析 (2)学生已有知识经验分析 (3)学生差异分析6.教学方法 情境识字、字理识字 朗读引导、质疑发现7.教学目标 (1)课标要求 低段阅读课的重点是识字、写字、能正确流利地朗读课文、积累语言。 (2)本节课的三维目标 计划

1、认识11个生字，学写方字;

2、正确、流利地朗读课文;

3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。8.教与学 教师的教学过程 学生的学习过程

一、激趣导入 1.教师出示图片：土地干涸，树木枯萎。 同学们观察图片，说说你看到了什么? 那你知道这些枯萎的小树、枯黄的小草，最需要什么吗? 2.引出课题：雨点儿。 瞧瞧，谁来了!出示11个雨点卡片。(背面是这节课要求会认的生字) 这节课，我们就一起来学习第12课《雨点儿》 板书课题《12 雨点儿》。(点字注音。) (手指点字)这个加拼音的字谁会读?谁来拼读一遍。请注意拼读时不要把中间的介母i丢掉。一起拼一遍。 点字的后面跟了一个儿，读的时候应该把这两个音连起来，读点儿.这是儿化音。跟我读一遍。好，齐读课题。

二、检查交流

1、开火车读。要求：读正确。 昨天，老师布置大家读课文，能正确地读下来吗?好，打开课本，这篇课文共有几个自然呢? 我请五位小朋友来读课文，每位小朋友读一个自然段，其他同学来当小评委，听一听他们读得对吗?谁来? 评议。(谁来说说，他们读对了吗?) (过渡：刚才读的时候，有的小朋友不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他学习。有的小朋友读的时候错了一点儿，不过，没关系，一会儿我们学完了生字，课文一定能读得更好。请把书轻轻地扣在桌子上，看这里!) (刚才读的时候，小朋友们不仅读得正确，而且声音响亮，我们都应该向他们学习。好了，同学们，课文中的生字宝宝急着要和大家见面呢，请把书轻轻地扣在桌子上，瞧它们来了!)

三、学习生字

(一)交流识字方法，渗透字理识字 生字分两组学完。 1.认读理解数不清、云彩、飘落。 (1)逐一出示生字数、清， (2)出示词语数不清，课文中讲的是什么数不清呢? (3)生活中还有什么东西数不清? 过渡：说得真好!看，又有生字宝宝来了! (4)认读云彩、飘落。 猜猜看，这个飘字右边为什么是个风呢? (5)你会读带有这三个词语的句子吗? 出示：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 过渡：学了这些词，句子读得多流利呀!我们继续来学习生字。 2.认读理解半空问、回答、方。 (1)出示生字半空问回答方。多种形式指导读准字音。 (2)来猜猜，问里面为什么是口?外面是门字?(其实是这样的：有人在外面敲门，门里的人张口问，谁呀?怎么样，我们中国的文字很有意思吧?) (3)那你知道课文中写的是谁问谁吗? 出示：大雨点问小雨点儿什么?谁会读? 指导朗读。读出问的语气。 还有谁也想问一问? 大家一起问! 出示小雨点的回答：我要到有花有草的地方。 谁来当当小雨点回答一下大雨点儿的问话。辨析：你呢?这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。如果不是，那是什么呢? 小雨点儿问大雨点儿什么呀? (1)出示大雨点的回答。 谁来读读大雨点儿的回答。 现在，老师是大雨点儿，想找一个小雨点儿和我一起合作读这段对话，谁来? 过渡：认识了生字宝宝，咱们句子读得更流利了，而且还读出了问和答的语气。现在，再读课文一定就没问题了!

3、齐读课文。 齐读过后，提问：读了课文，你知道雨点儿有什么作用吗? 过渡：是啊，雨点儿可真了不起。同时，教师出示配乐画面，描述画面。

(四)读文感悟 1.教师边出示干枯图，演示雨过后草长花开的动画，同时描述画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 描述：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。 教师：是呀，正是有了雨水的滋润，才有了草长花开的美丽景象。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 谁能根据刚才看到的画面，像这样把句子说完整。 小草从____________________。 小花从____________________。 3.讨论交流： 说的真好!小草小花能从土里慢慢地长出来，是谁的功劳呀? 你想对雨点儿说些什么?

(五)巩固识字，当堂检测，， 大家这么喜欢雨点儿，想不想带一个小雨点回去呢?但是老师有一个要求：请上来的孩子摘下雨点儿后，读出背面的生字，读对了，其他学生跟读三遍：ⅹⅹⅹ，请把雨点带回家。读错了，其他学生：错错错，请改正。

(六)指导书写方。 过渡：有一个小雨点藏了起来，它现在还不愿跟你走，知道为什么吗?它希望大家把方字写好以后再跟你走。请一起来看方的笔顺，伸出小手，跟着书空。

1、出示方。演示笔顺。

2、观察：写这个字要注意什么呢?

3、教师范写。 (点、第三笔的起笔和收笔、撇的起笔都在竖中线上，横要稍微向上斜。)

4、教师巡视。注意写字姿势。

5、展评。 学生观察。指名回答。 指名回答。 学生齐呼：雨点儿。 指名读。 齐读。 齐读课题。 学生回答。 指名读。 学生评议。学生之间评议，教师点拨即可。 学生看拼音读准字音。 学生练习说话。 学生拼读生字。 学生回答。 指名读。 学生齐读。 齐读、开会车读。 指名学生猜一猜。 指名回答。 学生朗读。 (指名朗读、齐读) 指名读，思考、回答。 指名答。 指名分角色读一遍对话。分清问和答的句子。 指导分角色朗读。学生交流。 学生齐读。 学生说话练习。 学生讨论交流。 说话练习。 学生做游戏。 学生观察，跟着书空。 观察交流。 学生描红书写。 展评交流。9.反馈 (1)当堂教学效果反馈(作业) 读雨点儿卡片 (2)教学反思 本节课整体来说比较成功，识字教学认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，有趣有效，帮助孩子们读通课文，同时在识字过程中渗透字源字理的知识。孩子们很喜欢，感受到了我们中国汉字的趣味，坚定了我字理识字的信心。本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，既是对课文的一种再创作，又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。同时还进行了有趣的当堂检测。学生上课时摘雨点时，哪个都喜欢，竟犹豫不决，不知摘那个好。但上课时我出示过草长花开的画面后，忘了让孩子们练习说话，错过了一次很好的语言积累的机会。10.板书设计

12、雨点儿 雨点图片(正面是雨点儿，反面是本课要求会认的生字)

第四篇：部编版小学语文一年级上册 (教学反思参考2)雨点儿 教学反思（范文）

(教学反思参考2)雨点儿

《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。

首先，把识字融入到句子教学中。

我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。

在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。

在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。

其次，注重朗读的体验和朗读的指导

开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么?学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。

第五篇：《小小雨点》教学反思

一、教材分析

《小小雨点》是一首活泼、欢快的儿童歌曲，充满着天真浪漫的童情。全曲为四二拍子，大调式，一段体结构，歌曲节奏密集，旋律欢快、充满活力，描绘了小小雨点从天空上落下来时，小花朵与小麦苗高兴的情景，表现了孩子们热爱大自然、热爱生活的愉快心情。从《小小雨点》密集、轻快的节奏，级进、小跳的旋律等艺术要素中体会“小雨点”活泼跳跃的形象。根据艺术教学课程标准要求，激发学生学习艺术的兴趣，掌握正确的发声及演唱方法，乐于参与艺术的表现和即兴创造，培养乐观的态度和友爱精神。确立了本课的教学目标：

1、能力目标：

(1)会唱歌曲《小小雨点》，能积极主动的参与艺术活动，能正确选择雨声为歌曲《小小雨点》伴奏。

(2)通过综合活动启发学生为歌曲创编歌词，培养学生再创造的能力。

2、德育目标：引导学生热爱自然、热爱生活，从中感受自然带给人们的美丽。

3、重点与难点：

重点：学会演唱歌曲《小小雨点》，并能够通过声音及动作表现。 难点：创编适合的歌词表现歌曲。

4、教学准备：学生自制沙锤

二、教学过程

精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。

三、教学手段：

以现代化的电教手段——多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。增加了直观性和趣味性加大了课堂密度，提高了教学效果。 结合多媒体动画创设音乐情境，帮助学生感受春天的美景，让学生从多媒体动画中去感受，发现和判断，启发学生联系自己对自然景象的观察。边看动画边听雨声，使学生的听觉与视觉巧妙的融合在一起，有一种身临其境之感，使得学生明白自然界的万物都离不开雨水的滋润。并能很直观的分辨出适合《小小雨点》的伴奏雨声。运用多媒体动画范唱歌曲《小小雨点》,去直接感染学生，使学生有一个比较直观的印象，引起学生学习的欲望。

四、教学设计

(一)创设情景激发导入

我运用多媒体动画引发学生兴趣，让学生说说你在图画看到了什么?启发学生联系自己对自然景象的观察，边看动画边舞蹈。

(二)情感体验学唱歌曲

通过游戏的方式让学生掌握了歌曲的旋律后，以学生为主体，教师为主导，达到师生和谐配合的教学氛围。在学生歌表演时老师参与其中,做到师生互动,以情感染学生。我把自己当作了小苗、小树、花儿、鱼儿，尽情地唱游，尽情地欢笑。与孩子们一起轻快地舞蹈，让学生唱得轻松,跳得愉快，共同营造出了一个欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围。

(三)歌词创编展示自我

让学生创作歌词、倾听自己的内心音乐，引导学生懂得不只有小花和小苗需要雨水的滋润，这样孩子情感得到了深化，思维得到了拓展，从小培养学生的创新意识。

音乐是“动”的艺术，我觉得让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在教学过程中，我尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握音乐知识的无穷乐趣。总之本课的教学设计考虑到了音乐学科的特点、课时的教学任务、学生的年龄特点等因素,运用各种教学媒体辅助教学,尤其是电脑媒体的介入,使得课堂气氛活跃,让学生的学习兴趣始终处于积极状态,给学生良好的艺术熏陶。