管理学原理多媒体教学论文

摘要：分析了工程管理专业《管理学原理》课程案例教学价值，通过对案例教学存在的误区、时机选择、案例准备、组织形式和具体实施的讨论，提出了合理化建议。今天小编为大家推荐《管理学原理多媒体教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

管理学原理多媒体教学论文 篇1：

汽车自动变速器变速原理教学方法探究

摘 要：汽车自动变速器行星齿轮机构变速原理的教学在现代汽车维修专业课程中具有典型性和代表性，本文结合教学实践，对行星齿轮机构变速原理的教学方法进行探索，为中等职业技术学校汽车维修专业教学提供参考。

关键词：职业教育 汽车自动变速器 课程教学 方法探究

汽车自动变速器行星齿轮机构变速原理的教学是汽车自动变速器课程教学的第一个难点和重点，如果行星齿轮机构的变速原理掌握不好，对液压控制技术、电子控制技术和行星齿轮机构这三者之间的工作关系更是难以理解，因此对学习自动变速器的基本工作原理将无从谈起，整个教学工作就成了空中楼阁。所以，行星齿轮机构变速原理的教学，对于教师汽车自动变速器课程教学的成功与否非常关键。笔者结合教学经验，以汽车自动变速器行星齿轮机构变速原理部分的教学内容为例，就专业课的教学方法进行探索和总结，希望对中等职业技术学校汽车维修专业的汽车自动变速器课程教学起到借鉴和参考作用。

一、行星齿轮机构的变速原理的教学内容分析

自动变速器行星齿轮机构的变速原理要想取得较好的教学效果，就必须明确教学内容、重点、难点和应达到的教学目的。行星齿轮机构的变速原理对于学生来说完全是一个新的内容。它的知识点有单排行星轮系的组成（图1）、单排行星轮系和行星轮系的简图、单排行星轮系的变速原理、辛普森式行星齿轮变速器变速原理等知识点。这些知识点是相互独立又相互关联的。行星齿轮机构的变速原理的教学重点是单排行星轮系的组成、单排行星轮系的变速原理。

图1 行星齿轮机构外形

1-齿圈轴 2-齿圈 3-行星架 4-行星轮

5-行星轮轴 6-太阳轮 7-太阳轮轴

二、行星齿轮机构的变速原理的知识特点

作为自动变速器课程的一个重要内容，行星齿轮机构的变速原理具有基础性的作用，它的知识体系主要表现为以下特点。

1.抽象性

行星齿轮机构的变速原理属于自由度为2的周转轮系。众所周知，自由度为2的机构的运动情况是不确定的，在研究学习过程中一直是一个难以理解、抽象性很强的知识难点。

2.理论性

行星齿轮机构的变速原理，具有十分强的理论性。在推导速度传递特征、传动比、可适用的挡位时，都需要有很强的数学推导能力，这在中等职业技术学校汽车维修专业课的教学中，可以说是最具理论性的部分。

3.实践性

行星齿轮机构是由一个一个的零件构成的，我们不可忽视这种实践性的特点。它在自动变速器上的使用也是由于实际生产生活的需要而出现的。在教学过程中，我们一定要联系实际进行教学，切不可以只学理论，也不可以只学实践，否则难以取得良好的实际效果。

4.思维跨越性

行星齿轮机构相对于手动变速器采用的斜齿轮传动，他们的变速原理有很大的不同。斜齿轮传动的变速原理相对来说非常简单，不需要过多的推导，而行星齿轮机构的变速原理则不同，学生学习的思维方式也不同。所以在进行行星齿轮机构的变速原理的讲授时，教师一定要引导学生跨越性思维想办法克服由于斜齿轮传动学习形成的思维定势对学生学习造成的影响。

三、教学方法探索

靠单一的教学手段和方法完成行星齿轮机构的变速原理的教学任务是一件十分困难的事情。今天的职业技术教育，已经完全摆脱了单一课堂教学的模式，教学手段越来越结合学生和生产的实际。

1.采用实物课教学，加强教学的直观性

实物课教学是一种直观的教学方式，在汽车专业课程教学中应用广泛。教师把一个物体放在手上讲授，有助于学生对问题的理解。它与实践教学相比，其不同点在于不需要过多的操作。在学生首次接触一个部件时，教师采用实物课教学效果比较明显。在教学过程中，教师可以让学生认识每一个零部件的名称、结构特点和相互间的连接关系、位置关系等。实物教学对于行星齿轮机构变速原理教学是必不可少的一种教学方式，我们在介绍行星齿轮的结构时就可以采用这种方法。

2.采用实物试验

实物试验的方法是一种有效的方式，我们在讲解单排行星轮系变速原理时可以采用这种方式。

教师先把学生分成几个组，每个组都有一个单排行星轮系，然后进行以下三个实验：一是先让学生用手将太阳轮、齿圈和行星架三个元件中的任何一个按住不动，然后让另外两个元件中的一个作为主动件，用手转动，另一个元件作为从动件，并观察传动情况，重点观察转向是相同还是相反，速度是增速还是减速。二是让太阳轮、齿圈和行星架中的两个元件连在一起同步运动，观察另外一个如何运动。三是不制动也不连接在一起，让一个元件主动，另外两个元件从动，观察运动关系。教师让学生将情况记录下来，并进行思考：如何设计制动器对元件进行制动？如何设计离合器控制动力输入和输出？这几种情况能否在自动变速器上使用？可以用作什么挡位等等。

3.注重课堂教学，培养逻辑思维能力

研究和分析行星齿轮机构的变速原理，课堂教学必不可少。分析行星齿轮机构的变速原理，一般做如下推导。

图2 单排行星轮系的变速原理

如图2所示，设太阳轮Z1=17齿，齿圈Z2=34齿，行星架齿数等于太阳轮齿数+齿圈齿数（这里的转化要向学生讲解清楚），行星架齿数Z3= Z1+Z2=51齿。

（1）太阳轮固定，齿圈为主动件（输入），行星架为从动件（输出），如图a）所示。此时，n1=0，根据试验课可得结论：转向相同，减速，可以用作前进低速挡，一般用作前进低二挡。

（2）齿圈固定，太阳轮为主动件（输入），行星架为从动件（输出），如图c）所示。此时，n2=0，根据试验课可得结论：转向相同，减速，可以用作前进低速挡，一般用作前进低一挡。

（3）太阳轮固定，行星架为主动件（输入），齿圈为从动件（输出），如图b）所示。此时，n1=0，根据试验课可得结论：转向相同，增速，可以作为前进超速挡。

（4）齿圈固定，行星架为主动件（输入），太阳轮为从动件（输出），如图d）所示。此时，n2=0，根据试验课可得结论：转向相同，增速，可以作为前进超速挡。

（5）行星架固定，太阳轮为主动件（输入），齿圈为从动件（输出），如图e）所示。此时，n3=0，根据试验可得结论：转向旋转方向相反，可以作为倒挡。

（6）行星架固定，齿圈为主动件（输入），太阳轮为从动件（输出），此种传动旋转方向相反且增速，在汽车上无法使用。

（7）太阳轮、齿圈和行星架三个元件中的任何二个元件连为一体转动，则另一个元件的转速与前二者等速同向转动。即行星齿轮机构中所有元件（包含行星轮）之间均无相对运动，传动比i=1。这种传动方式用于变速器的直接挡传动。

（8）如果太阳轮、齿圈和行星架三个元件没有任何约束，则各元件的运动是不确定的，此时为空挡。

以上8种情况，教师可以先分析其中几种，其余几种由学生自己分析，然后教师再进行讲解，效果会更好。

4.采用多媒体课件教学，激发学生学习兴趣

教师要把传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心，变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。

四、行星齿轮变速原理教学过程

在对行星齿轮变速原理进行教学时，教师必须遵循紧密联系学生实际、由浅入深、由易到难、理论和实践相结合、理论和多媒体教学相结合、师生互动、教学和生产相结合的原则进行教学组织。如果教师不联系学生实际，没有科学的、合理的教学程序，将很难达到教学目的。行星齿轮变速原理教学的过程可以分为以下七个阶段。

一是实物感性认识阶段。在进行课堂教学之前，教师先让学生认识实物，可以分小组，拆开自动变速器，认识简要结构。这一阶段的教学目的仅仅是感性认识，不要求很细、很深入的讲解，学生只对自动变速器有一个整体认识，了解基本结构和装配关系。

二是行星轮系识别阶段。这一过程可以放在课堂教学中进行。教师将行星轮系在学生面前展示和让学生观察，让学生认识行星轮系的组成、名称等。在教学过程中，教师要让学生仔细观察，要求每位学生都清楚行星轮系的基本知识。

三是行星轮系实物与简图的转化绘制阶段。行星轮系实物与简图的绘制转化是一个重要环节，它对于学生将来使用资料、研究行星轮系变速原理、分析变速器的工作、维修变速器都具有重要作用。行星轮系实物与简图的转化如图3所示。

图3 行星轮系实物与简图的转化

1-太阳轮 2-齿圈 3-行星架 4-行星轮

在教学中，教师要讲清楚行星轮系零件的位置关系和简化原则，使学生能读懂并绘制简图。简图可以使用计算机绘制，也可以在黑板上进行绘制。教师在绘制简图时，要求学生一起绘制。在学生掌握绘制简图方法的基础上，我们还要把相关学习内容的简图做一些介绍，以便让学生掌握更多的识图能力。

四是单排行星轮系的变速原理分析推导过程阶段（如前所述）。

五是辛普森式行星齿轮变速原理分析阶段。辛普森式行星齿轮自动变速器中的行星齿轮变速器一般是采用2～3排行星齿轮机构传动，其各挡传动比就是根据上述单排行星齿轮机构传动的特点进行合理组合得到的。在这部分内容的教学中，我们要根据中等职业技术教育的特点，充分体现“必需、够用”的原则。笔者认为，如果过多地从理论推导上去讲授，一是学生学习兴趣不高，二是学生学习起来难度很大。在课堂教学中，教师要根据学生的接受程度进行取舍。首先要教会学生分析如图3所示的简图，然后会读辛普森式三速行星齿轮变速器的工作规律表（表），重点要结合辛普森式三速行星齿轮变速器的工作规律表（表），并将各元件与挡位之间的关系搞清楚。其次只要结合图3掌握各个挡位的动力传递原理就可以了。如表1，我们结合图3，让学生掌握各个挡位离合器、制动器、单向离合器的工作情况，并能够分析图3中各个挡位的动力传递路线。

表 辛普森式三速行星齿轮变速器的工作规律

选挡杆 挡位 离合器 制动器 单向离合器

C1 C2 B2 B3 F1

D 1挡 ○ ○

2挡 ○ ○

3挡 ○ ○

R 倒挡 ○ ○

S L 或2 1 1挡 ○ ○

2挡 ○ ○

注：○——接合、制动或锁止。

六是知识的拓展阶段。行星轮系、液压控制系统和电控系统之间的关系和其他行星轮系变速及挡位的方法属于知识拓展内容。我们在处理这些内容的过程中，要多采用挂图、资料进行教学。要引导学生利用资料、实物进行学习，尤其要学会自学，开阔视野。

七是实践动手能力训练阶段。在完成课堂理论课程教学后，教师安排实践动手能力训练，将学生分成小组进行自动变速器的拆装和分析。在这个教学过程中，教师要让每个学生都有动手的机会，并且要安排学习任务，要激发学生进行自主学习，养成主动性学习的良好习惯。

（作者单位：北京市市政管理学校）

作者：朱占芳

管理学原理多媒体教学论文 篇2：

工程管理专业《管理学原理》课程案例教学研究

摘 要：分析了工程管理专业《管理学原理》课程案例教学价值，通过对案例教学存在的误区、时机选择、案例准备、组织形式和具体实施的讨论，提出了合理化建议。

关键词：工程管理；案例教学；组织与实施

《管理学原理》是工程管理专业的专业基础课，是研究管理普遍规律、原理和方法的科学，而案例教学是根据大纲要求，通过案例分析、讨论和角色分配等方式达到学、用结合的一种方法。如何将基本原理通过案例教学予以深化，达到预期教学效果，是值得探究的问题。

一、案例教学价值分析

1.可有效激发学生的学习兴趣。案例教学可通过场景、多媒体模拟、角色分配和主题讨论等形式将理论知识进行二次消化和吸收，引导学生思考、发表见解，激发学生主动思考的积极性，大幅提高学习的积极性、主动性和创造性，激发学习的兴趣和潜力。

2.是理论知识和实际运用结合的有效途径。案例教学不仅可在课堂提出、讨论、分析案例，而且可通过作业的形式进行课后主题案例情景设计、过程分析和归纳优化。通过课堂所学知识和查阅专业文献，可有效拓展专业知识面和综合能力的提升，引领学生较好理解理论和实际中“度”的把握，是铺就走向实践的有效方法。

3.可促进教学相长。案例教学是通过开展案例分析讨论，借此提高学生对管理思想和原理的把握及提升。同时也可提升学生提出问题、分析问题、解决问题以及口头表达的能力，在讨论和思考中互砺智趣。

二、案例教学存在的若干误区

《管理学原理》课程通常开设的时间为大一第一学期，在此阶段大多学生在一定程度上缺乏自主、独立思考的习惯，且社会实践经验不足，需在授课中进行有效引导，案例教学是有效的方法，但教学中存在以下误区：

理论和案例使用比例把握不准，从而导致：（1）过度使用案例，造成理论知识讲授少，案例偏多的“讲故事”；（2）较少使用案例教学，造成纯理论讲授，枯燥且难理解。

三、案例教学的组织与实施

1.时机选择。案例教学可按教学过程进行分解，针对不同要求安排不同内容。第一层次，在讲授完部分理论知识后，安排短小案例（可选择若干）进行讲解、分析和鼓励学生发表见解，此时案例要求短小且有很强的针对性。第二层次，把课程划分为几个阶段，安排专门课时进行案例分析、讨论和归纳（可采用学生归纳和教师归纳相结合的方式进行），案例要求能涵盖所分阶段知识点。第三层次，理论知识讲授完毕后，选择能覆盖全书主要知识点的案例，案例要求能综合所学知识并能有所提高，通过案例讲解、讨论然后再进行归纳，使学生能对所学知识有整体把握，并对教学内容进行有效升华。

2.案例准备。案例教学关键在于针对不同教学内容进行案例选择，根据教学进度计划安排选择不同案例。案例要满足广度、深度和代表性等要求，还要有客观性、典型性、时效性等特点，且难度相宜。

3.教学组织形式。在授课前明确案例教学的组织形式，有助于达到较好的效果，主要有：个人思考、小组讨论、角色反串、组间辩论等。案例教学的主要组织者是教师，主体是学生，教师在此过程中可适度引导，使讨论不断深入，确保效果达成。

4.具体实施。案例教学可根据所选择模式和时机进行。第一层次中因教学内容和课时限制，以个人思考和分组讨论为宜，根据学生回答情况在“平时成绩登记表”中予以量化评定；第二层次中可以分组讨论和组间辩论交替进行，可采用案例解决方案设计等形式进行量化评审，计入学生平时成绩；第三层次中可根据案例需要自由选择组织模式，可采用个人总结、分组解决方案、分组综合报告等形式进行量化评定。

四、结论

《管理学原理》课程实施案例教学，应因材施教，把握好受众特点，循序渐进，坚持理论教学为主、案例教学为辅，重视案例教学的总结和定量评价，注重案例教学时机和组织模式的选择，案例应由“简”入“难”、从“小”到“大”并结合现代化的教学手段和现代教育理念灵活进行。

参考文献：

[1]禹海慧.参与式教学在管理学原理教学中的应用.辽宁工业大学学报：社会科学版，[J].2014，16（1）：118-120.

[2]陈琳.工程管理课程案例教学法研究[J].高等建筑教育 2004（4）.

[3]李小明.管理学原理：教学中存在的问题与改革探索.教育教学论坛，[J].2014（8）：51-52.

作者简介：刘耘，男，1978年2月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：工程管理、土木工程教学。

温勇，男，1975年3月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：混凝土材料学。

汪海琴，女，1977年12月生，硕士，就职于新疆大学建筑工程学院，研究方向：交通土建教学及科研。

作者：刘耘 温勇 汪海琴

管理学原理多媒体教学论文 篇3：

智慧教学环境下“管理学原理”课程思政教学改革探索

摘  要：在经济管理类专业教学工作过程中，“管理学原理”属于重要的专业基础课程。高校教育工作者以及管理者应该将课程立德树人理念作为基础贯穿全程，通过多样化教学方法，将课程思政全面落实。在“管理学原理”教学期间，应将智慧教学环境作为背景，把立内嵌入社会主义核心价值观念的内容，这样一来，不光能够使学科发展所具备的前沿性特点得到体现，还能够对学生日后的发展提供指导，促进管理学课程与思政课程协同向前，获得长远发展。本文对高校“管理学原理”教学现状进行阐述，找出其中存在的不足之处，明确改革思路，并提出应用多样化方法与课程思政理念相融合的策略，能够为有关人员提供一定的借鉴与参考。

关键词：管理学原理;课程思政;智慧教学;教学改革

基金项目：江苏省高等教育学会基金项目“基于智慧课堂的混合式金课建设及其教学改革实践”（ 项目编号：JP205TS20008）;江苏省高校教育技术研究会基金项目“智慧教室环境下的金课打造研究”（项目编号：YQ201906-1）;南京邮电大学通达学院校级招标教改项目“通达学院智慧教室与信息化、智慧化教学研究”（ 项目编号：JG20519003）。

作者简介：闫志龙（1981—），男，硕士，南京邮电大学通达学院商学院副院长，高级工程师，研究方向：新媒体广告及教育信息化。

教育教学工作开展的本质是培养学生优良的品德，在不同等级学校以及不同科目的教学过程中，均应该在教学过程中贯穿课程思政，从而实现立德树人的根本任务。教师应该将课堂教学作为基础，对智慧教学环境进行充分应用，通过多样化的方法来激发学生的学习兴趣，从而不断提高其道德素质，促进其日后获得良好的发展。在“管理学原理”实际教学期间，教师应该高度重视课程思政教育工作的开展，积极利用智慧教学环境，将课程思政融入教学全过程，培养学生优良道德品质，完成教学目标。

一、智慧教学环境定义

智慧教学环境指的是基于互联网思维，通过信息技术以及大数据创设动态性、生成性的课堂，将智慧课堂环境作为基础，提高“管理学原理”教学质量，使其与课程思政充分融合，调动学生主观能动性以及学习兴趣，使教学工作的开展满足学生发展需求。除此之外，将智慧课堂作为背景，对“管理学原理”课程思政教学进行改革能够确保教学内容具备针对性，为教学主体创设互动的平台与环境。

二、高校“管理学原理”教学现状

“管理学原理”教学工作开展的目标首先是向学生讲解管理学中心理论，其次是锻炼学生应用管理学思维方式，对问题进行观察、分析并解决[1]。对高校学生来说，后者更加重要。高校“管理学原理”课程应该培养学生的管理能力以及综合素质，不应该局限在管理知识的传授上。现阶段，大部分高校在开展“管理学原理”教学过程中，理论与教学实践分离，不论是教学内容抑或是方法，无法满足时代发展需求。除此之外，“管理学原理”教学课堂教师大多选择填鸭和灌输法，只是简单地讲解理论知识。实际上，在教学过程中，教师身为讲解的主体，应该将教学内容、个人价值观念以及个人教学经验向学生灌溉传输，教师应该引导学生对内容进行记忆，而并非机械性的传输，甚至一些教师将学生当作容器，忽视自身教学理念的更新[2]。教师无法与学生进行有效的沟通交流，一味地让学生死记硬背教学资料，往往是教师讲得激情四射，学生听得无动于衷，灌输式填鸭式教学方法只能够让学生被动地接收知识，无法提高其管理精神以及创新能力。

三、“管理学原理”课程思政教学内容创新

（一）结合学生职业规划，讲授管理精髓

“管理学原理”的教学内容具有管理思想与管理实践相结合的特点，强调内涵与外延相交融。因此，教师应该对基本原理的内涵以及外延进行充分地拓展应用，使学生领悟管理的内涵与真谛。时代在不断地发展和进步，企业面临着技术、经济以及政策等方面的改革，逆水行舟，不进则退。正因如此，在时不我待的社会发展背景之下，企业应该制定针对性的发展策略。对高校学生而言也是如此，学生应该制定符合社会发展趋势的职业规划以及人生规划[3]。在对“环境分析与理性决策”章节主要内容进行讲解时，精髓是将精准分析环境作为先决条件，做到跟随时代发展脚步与时俱进，新一代的青年应该时刻谨记习近平总书记提出的要求“得其大者可以兼其小”。

（二）有机结合第一课堂和第二课堂

教師将第一课堂作为基础开展理论教学，能够帮助学生巩固管理学理论知识基础，构建知识框架，之后通过第二课堂的开展帮助学生深刻地理解管理学有关的内容，使第二课堂发展为“管理学原理”课程的实践以及内容载体。在实践以及内容载体之中对社会主义核心价值观念进行传递[4]。举例来说，教师可组织学生通过第二课堂参与多样化社团活动，鼓励学生积极参与到社团管理之中。在社团之中学生能够学会制定、组织计划，形成社团文化，对自身领导能力进行锻炼，并且学会领导艺术。除此之外，在实际教学过程中，教师应该有意地组织环保协会、爱心协会等组织，将管理学的内容与正能量的精神相互融合，并通过学生进行传递和传播[5]。鼓励学生积极参与到社会实践以及创新创业比赛之中，通过暑假的机会将管理问题作为指导方向，学生可以对不同类别的主题进行设计。这样一来，学生不光能够对社会现象进行观察，还能使自身解决问题的能力得到提升。此外，针对学生尤其感兴趣的章节，教师可以引导其进行深入的理解和学习，还可以鼓励学生考取人力资源管理证书等。

（三）有机结合学科基础知识和前沿热点

“管理学原理”的课程内容主要是向学生介绍管理活动规律以及方法，重点对在复杂的社会、经济、技术、政治环境下怎样制定战略编制计划、科学决策、配备人员、计划组织、有效沟通交流的管控过程进行讲解。该课程的教学工作能够帮助学生全面地了解管理学的原理，为具体管理对象以及知识的学习奠定基础，在对有关知识进行讲解时，教师应该将学科前沿性问题融入其中。举例来说，在对战略环境分析进行讲解时，教师应该充分利用智慧教学环境向学生展示并介绍第三次工业革命背景以及互联网背景，明确企业战略管理工作的开展面临着全新的机遇和挑战。这样一来，能够加强学生对企业发展趋势的理解程度，在对管理道德与社会责任进行讲解时，教师应该向其介绍企业社会责任、企业的制度和道德风险等问题，引导学生做有能力、有担当、正直、遵纪守法的人，使其对企业、环境、顾客以及工作人员等利益相关者自身责任进行全面的了解[6]。与此同时，身为一名合格的公民应该学会感恩、保护环境、造福人类，争取成为有用的人，在对管理创新知识进行讲解时，应该将商业模式创新、服务创新、企业家精神等案例融入其中。举例来说，联想集团创新自身商业模式、华为市场创新以及技术创新等，对创新者的素质以及品质进行总结，鼓励学生争当不怕失败、敢于探索的勇者。

四、管理学原理课程思政教学改革的智慧教学策略

（一）树立智慧教学理念

在智慧教学背景之下，教师应该摒弃传统教学理念，课堂不再是唯一的教学场所，应该将课堂延伸至课外，不光包括学校课堂，其中也涵盖了社会课堂。除此之外，应该对现有教学资源进行充分整合，打破专业限制，促进学科融合，其中不光包括线下课堂，也有线上课堂，积极开展线上线下混合式教学，不光是延伸空间，也是延伸时间。对网络通信技术、人工智能技术以及虚拟现实技术进行充分应用，学生能够应用计算机网络多媒体设备以及移动网络等来满足语言的传入和输出，开展自主式学习以及个性化学习。与此同时，“管理学原理”课程思政的开展能够将此作为背景构建融合的教学目标内容以及实施计划，从而改变原有教学模式的封闭思想，将开放理念作为基础，使管理人才满足社会发展需求。

（二）提高专业信息素养

信息素养指的是在全球信息化发展过程中人们应该具备的基本能力，指的是通过信息工具以及信息源确保问题能够得到正确解答的技能。在“管理学原理”课程教学过程中，信息素养能够在以下几个方面得到体现：首先，师生能够利用智慧教学环境对管理问题进行精准判断，并且能够明确具体的信息以及问题[7]。其次，学生能够在所掌握的管理信息中通过智慧教学环境筛选出有效资源。再次，对信息获取工具进行使用，对信息材料进行组织安排，在网络上搜索资源。最后，在获取信息资源之后，学生通过读、看、听等行为与信息技术进行交互，针对管理问题选择针对性的信息进行解决。除此之外，应该将重组的信息内容打包成多样化的形式，使任务需求得到满足。与此同时，应该将问题回答作为基础，明确管理问题解决的效果以及效率，在协作以及自主学习的环境之下，学生能够从传统的被动学习向主动学习、自主探索方向发展，教师也能够转变自身的身份，成为学生学习的领航者，教师对多媒体技术以及互联网技术进行充分的应用，能够构建具有丰富信息且反思性的学习工具和环境。

（三）创建信息化应用机制

想要开展信息化“管理学原理”教学工作，高校应该从教师的教学理念、组织层面等方面统筹规划长效机制，科学合理的体制机制能够为信息技术背景下新型教学模式以及工作的开展提供保障。怎样创建和信息化教学模式相符合的管理制度，使其配套衔接？首先，高校应该创建一套科学合理的组织机构，分工明确，为信息化教学工作的开展提供保障[8]。其次，应该创建并落实具有整体性、长远性的制度体系，从学生评价机制、运行机制等方面着手，确保信息化战略工作的开展不会流于形式化。第三，应该提高信息化设施建设力度。举例来说，智慧校园、智慧教室以及信息化应用平台等，为教学工作开展提供硬件保障。

（四）有效结合多样化教学手段

课程和信息技术的整合仍然应该将课程作为整体，教师不应为了对信息技术进行应用而牺牲课程目标，而应该在“管理学原理”教学期间确保信息技术应用的广度和深度，以此方式提高教学效果[9]。在教学期间，教师使用信息技术应该将资源共享、师生互动、生生互动等作为基础，使其成为内化的能力以及习惯，并将信息技术与教学设计有效融合。只有这样，才能够满足新时代对管理类人才培养的根本要求。

五、结语

在智慧教学环境下，创新改革“管理学原理”课程思政教学工作对教学时空的延长、师生工作学习方式的改变、教学内容的丰富拓展、教学资源的整合等方面有着非常积极的影响。想要创新“管理学原理”课程思政的教学内容，教师应该将管理精髓讲授作为基础与学生职业规划进行有效结合，有机结合第一课堂和第二课堂。在此基础上，结合学科基础知识以及学科前沿热点。想要创新管理学原则课程教學思政，教师应该树立智慧教学理念，提高专业信息素养。在此基础上创建信息化应用机制，有效结合多样化的方法和手段。只有将上述教学策略一一落实，才能够提高教学质量，满足新时代人才培养需求。

参考文献：

[1] 罗倩. 以“立德树人”为本的“慕课”建设的实践与反思——以管理学原理省级开放课程的建设为例[J]. 高教学刊，2021，7（15）：88-91.

[2] 王露. 基于“雨课堂”平台的《管理学原理》BOPPPS教学模式探讨[J]. 大陆桥视野，2021（03）：93-95.

[3] 张雪琴. 《管理学原理》课程中开展“课程思政”教学改革[J]. 现代企业，2021（02）：104-105.

[4] 何兴贵，骆兰. 《管理学原理》课程思政教学改革初探[A]// 四川劳动保障杂志出版有限公司. 劳动保障研究会议论文集（六）[C]. 成都：四川劳动保障杂志出版有限公司，2020：4.

[5] 莫姣姣. 以立德树人为核心的《管理学原理》课程思政教学改革探究[J]. 传播力研究，2020，4（16）：150-151.

[6] 张海燕，张银银. 《管理学原理》课程思政的教学改革探索[J]. 信阳农林学院学报，2019，29（04）：158-160.

[7] 赵雅萍，蒋世杰，杨立心，等. 《管理学原理》课程思政教学改革与实践探索[J]. 国际公关，2019（09）：66+68.

[8] 彭维忠，杨浩洁，张克兰，等. 术前外周血NLR和PLR在结直肠癌预后评估中的价值[J]. 中国免疫学杂志，2019，35（04）：471-475.

[9] 汤丽萍. 应用型高校《管理学原理》课程教学改革探索[J]. 中州大学学报，2015，32（04）：114-117.

作者：闫志龙