高中生物学习养成教育论文

摘要：非智力因素主要包括学生的学习兴趣、学习动机、学习意志、学习情感等内在心理因素。在某种情况下，高中生的非智力因素决定着他们的智力狀态，影响着高中生对生物课程的学习感官与学习表现，决定着高中生在生物学习中核心素养的生成与发展。下面小编整理了一些《高中生物学习养成教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中生物学习养成教育论文 篇1：

高中生物教学中核心素养的培养策略

【内容摘要】高中生物教育工作开展中，针对学生教育工作开展策略的实施在不断的转变，并且在整个学生教育工作开展中，在不断的按照现有的学生教育工作开展进行对应的学生教学策略应用。尤其是针对于核心素养教育体系的培养中，更是在不断的而按照现有的教育工作开展进行教育部署转化。鉴于此，本文针对高中生物教学中核心素养的培养策略进行了分析，希望在本文的研究帮助下，能够为高中生物教学中的核心素养教学培养策略应用提供参考。

【关键词】高中 生物教学 核心素养 培养策略

前言

核心素养教学培养是我国当前教育工作开展中，针对学生教育工作开展提出的一种新型教育方式，在其教育工作开展中，应该按照学生教育工作部署中的教育需求，及时的将整个教育工作开展中的教学方案设计好，并且及时的采取科学的教育方式去转化教育工作。高中生物教学工作开展中也已经实现了对整个教学工作开展中的核心素养教学体系构建，并且在不断的按照其教学工作开展中的需求去进行对应的教育工作开展。本文针对高中生物教学中核心素养的培养策略研究，对于提升高中生物教学质量具有重要性保障意义，同时对于提升高中生自身的学习素养转化也具有重要性研究意义。

一、借助实验模拟提升学生的探究能力

实验时开展生物教学工作的重要性形式，在高中生物教学工作开展中，为了提升整体的学生教育能力需要按照其教学工作开展中的教育需求，及时的将实验教学和学生教育结合。以实验模拟训练作为提升整个高中生物教育开展中的核心素养教育培养策略，确保在其核心素养策略的应用实施中，能够结合具体的高中生物教育工作开展，及时的去优化对应的教学工作要点。作为高中生物教师，在教学工作的开展中，为了将整体的学生教育能力提升，需要在教学工作的开展中，及时的按照其教学工作开展中的教育部署需求，去进行对应的学生教育实践。以科学的生物实验探索，将其作为引導学生探索生命的重要性形式去构建，确保学生在实验学习中，能够提升自身的探索能力[1]。

二、借助实验模型转化学生的逻辑思维

高中生物学习中，对应的思维转化也是非常重要的一项教学内容，只有保障在教学工作开展中，教师能够按照教育工作开展中的需求，及时的进行生物教育工作开展中的学生思维转化，这样才能发挥出具体的高中生物教育工作开展中的核心素养教学策略实施需求。通过构建生物模型，将高中生物学习中需要运用到的逻辑思维转化工作开展进行整合提升，保障在整合提升中，能够发挥出整个高中教育工作开展中对于学生核心素养教育培养需求。同时还能够按照高中生物教学工作开展中对于核心素养教学工作部署中的需求，及时的进行对应的教学工作开展优化，以此满足整体高中教育工作开展中的教育实践转化需求。例如，针对于不同的生物课题学习，构建不同的模型，保障在模型的引导下，能够将整个生物学习思维疏导工作开展好，以此提升学生核心素养能力[2]。

三、以实验教学为学生构建科学的生命观

高中生物教学工作开展是体现生命实践意义的一项重要性教学内容，由于在整个高中生物教学工作开展中对于生命观教育的引导存在着偏差，需要按照现有教学工作开展中的教育需求，及时的进行对应的生物教育生命观教育体系培养构建，以生物实验教学是构建生命观教育发展的一种关键性教学因素，只有保障在生物教学中，能够借助生物实验将整体的生命观引导实施好，这样才能促进高中生物教育工作开展中的学生核心素养能力提升。同时还能满足当前学生教育工作开展中的核心素养教学能力转化。例如，在实验教学工作开展中，将对应的生物实验教学和学生生命观养成教育结合，以此作为提升整体的学生教育管理能力，并且及时的按照学生教育工作开展中的教育需求去进行对应的教育实践分析，将此作为学生生命观养成的重要性因素去控制[3]。

四、以社会议题提升学生社会责任感

生物教学工作开展中为了将整体的教学工作开展能力提升，需要按照生物教学工作开展中的教育部署需求，及时的将社会议题作为培养学生教育工作开展中的重要性教学因素去控制，通过这种社会议题教育工作培养开展，能够将整体的生物教育工作开展能力优化，以此作为提升高中生物教育核心素养教育工作开展中的重要性教学策略去实施，保障在这种教学策略的实施中，能够处理好对应的教学工作开展策略实施。通过这种教学工作开展中的社会议题教育培养，能够将高中生生物学习中的社会责任感提升上来，并且还能够按照对应的教学工作开展，及时的进行学生核心素养培训，进行对应的教学策略实施优化。

结束语

综上所述，在当前我国高中教育改革要求下，针对于学生教育工作开展中的要求提出了新的要求，在充分注重学生教学素养的同时，还应该按照高中学生教育工作开展中的需求，及时的进行对应的教育工作开展。高中生物教学工作开展中，也对教育工作开展中的能力部署提出了新的要求，以核心素养为学生教育培养目标的教育工作开展已经成为当前高中生物教学工作开展中必须要转变的一项教学工作。通过本文的研究和分析，将高中生物教学中核心素养培养策略归纳为以下几点：一是借助实验模拟提升学生的探究能力;二是借助实验模型转化学生的逻辑思维;三是以实验教学为学生构建科学的生命观;四是以社会议题提升学生社会责任感。

【参考文献】

[1]王念.浅议高中生物教学中的学生核心素养培养策略[J].成功：中下，2017，22（20）：00145-00145.

[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.

[3]曾露娇.在高中生物教学中培养学科核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2017，33（23）：122-125.

（作者单位：吉林省长春市第一中学）

作者：张国瑞

高中生物学习养成教育论文 篇2：

浅谈非智力因素在高中生物教学中的作用与教学策略

摘 要：非智力因素主要包括学生的学习兴趣、学习动机、学习意志、学习情感等内在心理因素。在某种情况下，高中生的非智力因素决定着他们的智力狀态，影响着高中生对生物课程的学习感官与学习表现，决定着高中生在生物学习中核心素养的生成与发展。从非智力因素在高中生物教学中所发挥的作用入手，以便让高中生物教师意识到发展学生非智力因素的重要性，然后结合教学实践提出发展学生非智力因素的具体策略，希望可以全面优化高中生物的课程结构与教学质量。

关键词：高中生物；非智力因素；积极作用；教学策略

自踏入高中学校的大门之后，学生便可明显感受到不同的学习氛围，每个人都处于紧张、激烈的学习状态之中，人人害怕因为自己的一时放纵失去成功的机会。虽然一定程度的学习压力可以成为高中生积极学习的学习动机，适当紧张的学习氛围也能让学生随时保持高度集中的注意力。但是，一旦高中生出现了心理问题，紧张、焦虑与不安感加重，那么便会影响高中生的学习状态，降低高中生的学习效率。为了让高中生始终以最佳状态参与生物学习，教师便以培养高中生的非智力因素为入手点，激发高中生的内在学习动机，使其真正喜欢上生物学习，在兴趣驱动下逐步提升高中生的生物学习能力。本文将从转变高中生的学习态度、促进高中生的全面发展、实现素质教育三个角度来分析发展学生非智力因素在高中生物教学中的积极作用。

一、非智力因素对高中生物教学的作用

1.转变高中生的学习态度，使其喜欢上生物学习

学习兴趣是学生非智力因素的基本内容，如果高中生物教师开始关注学生非智力因素的发展，那么他们必将会选择学生感兴趣的方式组织生物学习，如选择高中生熟悉的生活资源，设计符合学生“最近发展区”水平的生物问题，看重高中生自主建构生物知识意义的学习能力与思维能力等。这些教学策略都符合高中生的认知特点，便于激发高中生的学习兴趣。当高中生真正喜欢上生物学习之后，他们便会主动改善自己的学习态度，由被动学变为主动学。

2.促进学生的全面发展，促进高中生智力因素与非智力因素的发育

素质教育将学生的全面发展作为教育的宗旨，认为教师应综合考虑学校教育与学生长远发展的教学需要，促使高中生的智力因素与非智力因素实现和谐发展，让高中生在生物学习中实现全面进步。一直以来，高中生物教师过于关注学生的智力发展，认为学生考取优异的生物成绩便实现了教学成功。但是，这种片面追求考试成绩的教学活动只会让学生逐渐失去学习兴趣，并不利于学生的长远发展。通过培养高中生的非智力因素，生物教师不仅会关注高中生的生物成绩，还会关心高中生在生物学习中所形成的学习能力、学习习惯与学习品质，为促进高中生的全面发展而努力。

3.体现素质教育，落实三维目标

三维目标是新课改为实现素质教育、落实核心素养教学而提出的，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三项内容。其中，情感态度与价值观这个维度的教学目标缺乏具体的量化工具，还未形成成熟的教学模式，所以许多教师并不知道如何将其落实在生物教学之中。通过研究非智力因素的内涵与要求可以发现，培养学生的非智力因素和情感态度与价值观目标的教学要求不谋而合，所以发展学生的非智力因素，也就成为在高中生物教学中落实三维目标、实现素质教育改革的基本措施。

笔者相信，通过培养学生的非智力因素，可从根本上改善高中生物课程的教学效益，使高中生自愿参与生物探究，树立实事求是、科学严谨等科学意识，形成主动学习、主动质疑、主动解决问题等良好习惯，使高中生在生物学习中获得长远发展。下面，笔者将从培养学生学习兴趣、关注学生学习情感、培养学生学习习惯三个角度分析高中生物教师培养学生非智力因素的教学策略。

二、高中生物培养学生非智力因素的策略

1.培养学生学习兴趣，激发学生学习动机

“兴趣是最好的老师”，即便高中生已经在过往的学习经历中学会约束自己的学习行为，努力按照教师的教学安排与课程需要主动学习，但是学生是否对生物学习抱有学习兴趣直接决定着他们的学习效率。每个人的行为活动都有特定的活动动机，高中生所参与的每一项学习活动都有着自身的学习动机。学习动机分为外因与内因，兴趣便属于内在学习动机。对生物学习有学习兴趣的学生会始终在生物学习中保持积极的思考状态，善于发散思维，以便从多个角度提出问题、分析问题与解决问题。如果高中生是喜欢生物学习的，那么不管他们每天花费多少时间来学习生物知识，都不会感到疲惫，反而会觉得十分兴奋、激动。因此，高中生物教师应主动分析高中生的兴趣爱好与认知特点，通过有趣的问题情境与探究活动激发高中生的生物学习兴趣，使其产生内在学习动机。

如在“细胞的癌变”一课中，为了激发高中生的学习兴趣，笔者鼓励学生利用周末时间到本校医务室、本地诊所与地区医院向有关部门学习细胞癌变的发生过程，列举致癌因子与细胞癌变的发生原因等知识。虽然高中生并未深入社会，但是他们已经通过热点新闻与网络资料等途径了解到癌症是影响人类健康的基本因素，且近些年来随着人们生活方式的不健康化与生态环境的恶化，加剧了癌症的病变问题，出现了“癌症早龄化”问题。通过实践调查，高中生能够学习最科学的生物知识，还能在癌症研究专家与医生的指导下总结出各类癌症的产生原因。在本轮实践中，部分学生还举一反三地根据细胞癌变的发生根源总结出了预防癌症的方式方法，自行设计了一套健康生活的作息表与饮食表。不仅如此，本班学生还就现在备受关注的肺癌、胃癌等癌症的治疗方法展开了实践调查，了解了国内外相关医疗技术，结合现代前沿生物技术与医疗技术扩充了自己的知识储备。

2.关注学生学习情感，保护学生学习自信

学习情感是指高中生在生物学习中所产生的情绪感受，影响着学生的学习意志与学习积极性。常规的高中生物教学将关注点放在学生的学习成绩之上，片面地以学生的成绩波动评价学生的学习表现，使得一些虽然十分努力学习，但是成绩没有明显起伏的学生受到打击。为此，教师应该关注高中生的学习情感，以客观的批评与及时的赞美使学生客观认识自己的生物学习表现与学习水平，保护每一个高中生的自尊心与学习自信，使学生在教师的正确疏导下形成坚韧的学习意志。许多学生在生物学习中会产生担忧、不自信等多种情绪，且会随着高考临近加重这些不良感受，如果不及时疏导，很可能让高中生陷入到自卑、失望等情绪中无法自拔，最终必将影响高中生的考试表现。关注学生的学习情感，便是为了尽可能消除负面情绪与学习感受的不良影响，使学生积极调整学习状态，产生迎难而上的决心与勇气。

在“基因工程及其应用”一课中，笔者从基因工程原理、应用，转基因生物與食品的安全问题组织本班学生展开了生物探究，旨在让学生通过基因工程的工作原理汇总转基因生物与食品的工作原理。为了便于学生理解，笔者还以多媒体技术演示了人们开发转基因生物与食品的工作过程。但是，由于本课具有一定的抽象性，需要学生结合自己的生活经验与理性思维能力才能理解各个生物知识，所以本班有相当一部分学生产生了疑惑不解的神情。为了引导学生积极探究，笔者以杂交、诱变、单倍体、多倍体育种知识导入了新课，引导学生通过已学知识思考基因工程与转基因问题。在笔者的问题引导下，本班有一部分学生尝试说出自己对基因工程的理解，虽然用词不够严谨，表述不够清晰，但是笔者依然以微笑面向学生，还告诫学生放松身心，大胆想象。即便学生表述出错，笔者也不会批评学生，而是鼓励学生展示个人解题思路，从根本上耐心指出学生错误，亲切地讲解基因工程工具的操作步骤。当学生考试失利或练习出错时，笔者也不会批评学生，而是随时给学生讲解解题思路，帮助学生突破学习难题。

3.培养学生学习习惯，促进学生长远发展

学习习惯同样也是非智力因素的重要内容，良好的学习习惯对高中生的一生产生重要影响。在生物教学中，大多数教师认为高中生已经形成了固定的学习行为，所以或多或少地都会忽视学习习惯的养成教育。但是纵观生物课堂，高中生的学习习惯现状并不容乐观。比如绝大多数学生并没有养成课前预习的好习惯，总是依赖教师鞭策与督促，而且在课堂上也存在盲目记笔记、课下死记硬背等行为问题。这些习惯问题降低了高中生的生物学习效率，不利于学生的长远发展。为此，教师应针对高中生在生物学习中所表现的行为习惯问题培养学生的学习习惯，减少不良行为习惯的发生频率，促进学生的长远发展。当学生养成了良好的学习习惯之后，他们便会切身感到自己的学习效率实现了稳步提升，而这也会增强高中生的学习效能感，使其主动接受良好习惯的约束与规范。

“从生物圈走进细胞”一课是高中生物教学的第一课，在本课教学中，笔者便布置了明确的预习任务，要求学生从“生命运动为何总与细胞有关”“从微观到宏观角度解析生命系统的结构层次”两个方面展开预习，通过预习找出这两个问题的答案。在预习中，高中生应列出本课知识点，自行设计思维导图，确定本课的重点知识。在课堂听讲时，学生应该将听讲重点放在重难点知识上，重点记录笔者对重点知识的解析、教材未收录的内容、解题思路等笔记内容之中。除了预习之外，学生还需每天回顾所学生物知识，根据复习成果确定生物练习的重点内容。不仅如此，学生还应养成及时检查的好习惯，避免粗心大意等。

总而言之，要想让高中生学好生物，就需要教师调动学生的智力因素与非智力因素，使学生保持良好的精神状态与心理健康，用乐观、积极的态度参与一轮轮生物探究活动，以非智力因素促进学生智力因素的发展，优化高中生的生物学习表现，提高生物教学效率。

参考文献：

[1]张萌.高中生物教学中非智力因素的作用及优化[D].济南：山东师范大学，2012.

[2]汪先平.高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略[J].教学与管理，2012（15）：148-149.

[3]刘琳.影响高中生物学困生的非智力因素研究[D].扬州：扬州大学，2014.

[4]李玉军.高中生物教学中学生非智力因素的开发[J].读与写（教育教学刊），2013，10（1）：152.

作者：陈双喜

高中生物学习养成教育论文 篇3：

高中生物教学中思维能力的培养探析

摘要：在高中阶段，生物这一学科具有抽象思维特点，如果仅仅是依靠教师单一的知识讲解，难以获得理想的教学效果，对学生思维能力的提升造成一定阻碍。思维能力是创新能力提升的必要前提，要想使学生将来适应社会需要，就必须要培养学生思维能力。因此，高中生物教师要尤为关注学生思维能力的培养。基于此，本文从高中生物教学视角出发，对思维能力的培养进行了初步的研讨，希望有些许借鉴意义！

关键词：高中生物;思维能力;创新思维

引言

高中生物课程标准中明确提出，不仅要注重学生学习兴趣的培养，更不能忽视学生思维能力的发展。这就要求教师在开展高中生物教学时，不只是将知识传授给学生，提高学生品德修养，还必须有意识地训练学生的思维。只有通过不断训练学生的思维，学生才能够积极开动脑筋，对未知领域进行积极、主动的探索，养成善于、勤于探究的习惯，从而为学生创新能力的提升奠定基础，让学生将来为社会发展做出贡献。

一、合理巧妙设疑，启发学生思维

通常情況下，学生思维主要体现在对问题的思考，一旦学生产生质疑，就会在思考与探究过程中保持积极性，其实这是一个学生思维持续提升的过程。因此，在高中生物教学中，教师要善于设置疑问，促进学生的思考与探究，致力于学生思维能力的发展。一方面，坚持启发性原则。一个不具备启发效果的问题，无法有效地推动学生思维的发展。另一方面，坚持趣味性原则。基于兴趣教学引导下，学生灵感会受到有效激发，有助于学生思维积极性的提升。

例如，在教学“从生物圈到细胞”时，在起始课当中，教师可以设置一些问题，如“同学们都听说过病毒，那它属不属于生物呢？如果属于生物，那么它在细胞体外是否具有生命特征？它又是如何进行复制的呢？”通过设置这些问题，能够激起学生兴趣，并纷纷投入到思考与讨论中，营造活跃的课堂氛围。时教师可以趁热打铁，借助于多媒体设备，对上述几个问题进行总结，然后继续抛出一个新的问题：“细胞是如何完成各项生命活动的？”基于问题的引导，让学生以小组为单位，对问题进行深入思考，营造更加浓烈的课堂氛围。通过巧妙地设置课堂提问，利用问题辅助教学的实施，使学生能够置身于深层次思考中，有助于提高课堂氛围的活跃度，为学生思维能力的提升打下基础。

二、借助实验教学，提高学生思维活跃度

在高中生物教学中，实验教学的地位是十分重要的，通过组织卓有成效的实验教学，可以不断强化对学生观察能力的锻炼，还可以帮助学生转化思维，由抽象转化为直观想象。而且，很多时候，实验教学会在多媒体的辅助下实施，由此一来，不仅能大大地节省教学时间，还能为实验教学提供较多便利，让学生从不同角度与层面入手，对事物进行观察，为学生思维能力的提升奠定基础。

例如，在“红细胞吸水和失水”的实验教学中，教师可以借助于多媒体进行教学，为学生播放实验具体操作的视频。实验视频观看结束后，教师可以设置问题引导学生讨论：在吸水与失水过程中，植物与动物的细胞存在着哪些相同与不同之处？细胞内的环境存在着那些区别？通过学生对实验视频的回忆，活跃学生思维，进而形成清晰的问题脉络。对于学生的回答，教师要进行及时的点评，及时纠正学生的理解性偏差。通过开展实验教学，发挥教师的启发与引导，有助于活跃学生思维，将学生思维能力的培养有效渗透进来。

三、注重思维习惯养成教育，培养学生勤于思考的习惯

所谓养成思维，指的是在高中生物教学中，以培养学生思维能力为出发点，致力于学生良好思维习惯的培养，让学生不管面对什么样的知识，都能投身于积极地思考过程中，久而久之，就能够养成勤于思考、善于动脑。在此基础上，学生才会在生物学习中主动探索各种各样问题，从而为创新意识的形成打下了基础，以便将来更好地立足于社会。

例如，在教学“细胞”这部分内容时，主要任务是帮助学生了解并掌握整个生命系统。教师可以先结合学生生活，启发学生思考：“请大家认真思考，在你们周围的生活中，存在着哪些生命？它们是以怎样的方式表现出来的？又有哪些生存方式？”通过从学生生活入手，对学生进行层层深入的启发，促进学生积极思考。接着，教师可以采取角色扮演的方式，让学生对构成细胞的不同物质进行扮演，包括脂肪、蛋白质、糖类等，在这个过程中，让学生说出这些物质各自的特征，培养学生勤于思考的习惯，加深对生物知识的理解。通过有效落实思维习惯养成教育，能够帮助学生深层次理解知识，促进学生深度学习。

四、营造良好教学环境，保护学生创新思维

创新是民族进步之魂，是时代与社会发展的不竭动力。高中生物教学的开展，承担着创新教学的重大任务，所以，教师要将创新作为主线，营造积极向上的教学环境，着力激发学生的创新意识，促进学生创新思维的形成与发展，对于学生的各种创新思维，要进行适当的鼓励，使学生将来成为创新型人才。

融洽、宽松的教学环境，使学生思维活跃的助推器，处于传统教学模式中，学生创新思维难以得到有效培养。因此，在实际教学中，教师要善于构建自由、平等、融洽的教学氛围，让学生紧张的情绪得到有效舒缓，坚持不唯书、不唯上、只唯实。比如，在学生学习过程中，当有学生阐述不同的观点、想法时，教师不能直接进行否定，或者面对学生不正确的回答，教师也不要简单粗暴地批评，而是应该适当肯定学生想象与思考，委婉地指出学生的不恰当之处，为学生构建愉悦、平等的学习氛围，保证学生思维一直都处于活跃状态。

结语

综合而言，在高中生物教学中，为了培养学生学科核心素养，学生思维能力的培养是重中之重，对于学生将来的发展起着促进作用，所以，教师必须要加强对学生思维能力的培养。在具体教学中，可以从多角度入手，如合理巧妙设疑、借助实验教学、注重思维习惯养成教育、营造良好教学环境等，突破传统教学模式的局限性，为学生主体作用的发挥创造良好条件，有效锻炼学生思维，促进学生生物学核心素养的提升。

参考文献

[1]徐志远.浅谈在高中生物教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：95-96.

[2]冯宇德.高中生物学教学中基于深度学习的批判性思维培养研究[J].学苑教育，2021（18）：57-58.

作者：唐国庆