新型杯芳烃的研究进展

第一篇：新型杯芳烃的研究进展

煤制芳烃技术和产业项目进展

煤制芳烃产业概述

2014-02-10化化网煤化工

煤制芳烃(CTA Coal to Aromatics)是指以煤为原料，通过煤气化技术进行芳烃的合成。作为五大现代煤化工路径之一，煤制芳烃前景被业内普遍看好，正成为沸腾的煤化工产业中又一个庞大的资金池。 市场前景看好

芳烃为大宗基础有机化工原料，目前我国年消费量超过2000万吨。是化纤、工程塑料及高性能塑料等的关键原料，广泛用于服装面料、航空航天、交通运输、装饰装修，电器产品、移动通讯等。

目前芳烃97%以上来源依赖于石油原料，由于受到产能影响，多年来对外依存都接近总需求量的50%。芳烃产品中产能最大、与国民经济密切相关的对二甲苯(PX)，2012年的产量是773万吨，表观消费量1382万吨，自给率55.9%;截至2013年，国内PX产能仅896万吨，对外依存度达46%。

同时，中国PX产能增长一直比较缓慢。一些拟建或建成的PX装置因种种原因未能按计划投产，导致国内PX产不足需矛盾加剧。随着厦门、福州、大连、咸阳等PX项目因当地群众抗议而被迫搁浅。中国PX正遭遇后续项目断档的危机，这为煤制芳烃的成长与发展提供了巨大的空间。 成本优势较明显

万吨级试验装置生产1吨芳烃消耗甲醇不足3吨，百万吨级装置吨芳烃消耗甲醇有望降至2.5～2.8吨，同时生产液化气及氢气等高附加值产品。其中，副产的氢气返回甲醇装置后，可增产甲醇12%，从而使芳烃的综合成本大幅降低。届时，煤制芳烃不仅较石油路线具有显著的成本优势。即便与DMTO相比，也会因芳烃价格通常高于烯烃20%～30%，而原料甲醇消耗量与DMTO相当而更具优势。 技术水平先进

首先，中国分别掌握了固定床、流化床甲苯甲醇制PX和甲醇直接制PX四项技术，且全部通过了中试或工业化运行验证，煤制芳烃的技术水平先进。

目前国内中科院山西煤化所和赛鼎工程公司合作的固定床甲醇制芳烃技术和清华大学的循环流化床甲醇制芳烃技术(FMTA)都在积极推进工业化示范，此外，河南煤化集团研究院与北京化工大学也在合作开展甲醇制芳烃技术研发。中石化扬子公司2012年已经建成投产20万吨/年的甲苯甲醇烷基化生产PX的装置。 首套百万吨甲醇制芳烃工业示范装置启动

2013年，流化床甲醇制芳烃(FMTA)技术由华电集团、清华大学联合开发成功。首套3万吨/年甲醇制芳烃工业化试验装置由中国华电集团投资，东华工程EPC总承包。装置于2012年在华电煤业陕西榆林煤化工基地建成，2013年1月投料试车成功，装置运行稳定。2013年3月，通过技术鉴定。

该技术采用流化床反应器，使用自主研发改性分子筛催化剂，反应过程包括甲醇制芳烃、轻烃芳构化和苯、甲苯甲醇烷基化等反应。鉴定显示，甲醇单程转化率99.99%，甲醇到芳烃的烃基总收率约75%，吨芳烃耗甲醇3.07吨，催化剂消耗0.20 kg/吨甲醇。

之后华电在陕西榆林煤化工基地启动世界首套百万吨甲醇制芳烃工业示范装置。该基地将形成年产1000万吨煤炭、300万吨煤制甲醇、100万吨甲醇制芳烃和120万吨精对苯二甲酸(PTA)产能。

煤制芳烃技术将是继煤制烯烃、煤制天然气、煤制油等新型煤化工项目之后的第五大新型化工技术，在未来几年成为新型煤化工行业的后起之秀。

煤制芳烃工艺技术情况

煤制芳烃CTA(Coal to Aromatics)

在以煤为原料生产芳烃路线上的三大关键技术，即煤制甲醇、甲醇芳构化和芳烃分离转化中，煤制甲醇和芳烃分离转化在国内外均已有成熟技术，甲醇芳构化的工业化技术是关键环节。

以煤为原料生产芳烃技术可分两大类：合成气直接制芳烃技术;合成气制甲醇后再生产芳烃的合成气间接制芳烃技术。合成气间接制芳烃技术又分为：

1、从甲醇起步，以生产芳烃BTX(苯Benzene、甲苯Toluene、二甲苯Xylene，简称)为目的的甲醇芳构化技术;

2、以生产对二甲苯为目的的甲苯甲基化技术;

3、以生产烯烃联产芳烃的组合技术。

各主要装置包括：(1)煤气化装置;(2)空分装置;(3)净化装置;(4)甲醇合成装置;(5)MTA(Methanol to Aromatics)装置;(6)PTA装置;(7)硫酸装置。 甲醇制芳烃MTA(Methanol to Aromatics)

在煤制芳烃的生产技术中，甲醇制芳烃是发展较早、技术相对成熟的生产路线，目前已有成功运行的中试装置。即以甲醇为原料，在双功能(酸性和脱氢)活性催化剂的催化作用下，通过脱氢、环化等步骤生产芳烃的过程。

甲醇制芳烃在择形分子筛催化剂的催化作用下进行的，其反应机理主要包括3个关键步骤：甲醇脱水生成二甲醚，甲醇或二甲醚脱水生成烯烃，烯烃最终经过聚合，烷基化，裂解，异构化，环化，氢转移等过程转化为芳烃和烷烃。

目前国内中科院山西煤化所和赛鼎工程公司合作的固定床甲醇制芳烃技术和清华大学的循环流化床甲醇制芳烃技术(FMTA)都在积极推进工业化示范，此外，河南煤化集团研究院与北京化工大学也在合作开展甲醇制芳烃技术研发。中石化扬子公司2012年已经建成投产20万吨/年的甲苯甲醇烷基化生产PX的装置。

2013年，流化床甲醇制芳烃(FMTA)技术由华电集团、清华大学联合开发成功。首套3万吨/年甲醇制芳烃工业化试验装置由中国华电集团投资，东华工程EPC总承包。装置于2012年在华电煤业陕西榆林煤化工基地建成，2013年1月投料试车成功，装置运行稳定。2013年3月通过技术鉴定。

该技术采用流化床反应器，使用自主研发改性分子筛催化剂，反应过程包括甲醇制芳烃、轻烃芳构化和苯、甲苯甲醇烷基化等反应。鉴定显示，甲醇单程转化率99.99%，甲醇到芳烃的烃基总收率约75%，吨芳烃耗甲醇3.07吨，催化剂消耗0.20 kg/吨甲醇。

煤制芳烃(CTA Coal to Aromatics)是指以煤为原料，通过煤气化技术进行芳烃的合成。作为五大现代煤化工路径之一，煤制芳烃前景被业内普遍看好，正成为沸腾的煤化工产业中又一个庞大的资金池。煤制芳烃技术是最近几年才受人关注的新技术;截至目前，多数处于中试阶段或实验室阶段，只有少数技术(如FMTA)进入工业化试验。

1、合成气直接制芳烃技术

以煤为原料生产芳烃技术可分两大类：一是合成气直接制芳烃技术，二是合成气经甲醇再制芳烃的间接制芳烃技术。其中，合成气经甲醇间接制芳烃技术又分为：从甲醇起步，以生产芳烃BTX为目的的甲醇芳构化技术、以生产对二甲苯为目的的甲苯甲基化技术以及以生产烯烃为主联产芳烃的组合技术等。

合成气直接制芳烃的催化剂大致可以分为两类：第一类为F-T合成催化剂组分与芳构化催化剂复合而成;第二类为合成甲醇/脱水催化剂与芳构化催化剂复合而成。

该技术还处于试验室的研究阶段，主要有： Mobil公司技术

采用的是固定床，催化剂为Zn-Zr组分与微孔硅铝分子筛复合的催化剂，分子筛的硅铝比大于12。 BP公司技术

催化剂为含Ga2O3或In2O3的组分与微孔硅铝分子筛复合的催化剂。 南京大学技术

采用Fe-MnO-ZnZSM-5催化剂，Fe-Mn0为F-T合成常用的F-T合成活性组分，ZnZSM-5为烃类芳构化催化剂的活性组分。 山西煤化所技术

两段复合床合成气直接芳构化技术，上床层采用合成甲醇催化剂与脱水催化剂复合，下床层采用SAPO与NKF-5分子筛负载Zn、Ga等脱氢组分所构成的复合催化剂。

2、合成气经甲醇制芳烃技术 (1)、甲醇芳构化技术 沙特基础工业公司技术

采用稀土元素镧、铈改性的ZSM-5分子筛催化剂，固定床评价，在反应压力0.1MPa，反应温度450℃，甲醇WHSV=9h-1的条件下，总芳烃收率9%～19%,BTX选择性70%～80%，BTX产率7%～14%。 清华大学的流化床技术(FMTA)

清华大学在国际上首次开发了以流化床甲醇制芳烃(FMTA)工艺技术，包括连续两段流化床反应(双层构件湍动流化床技术)—再生、中低温冷却及变压吸附—轻烃回炼、液相芳烃非清晰分离—苯/甲苯回炼。

该技术将多段流化床反应再生系统成功用于FMTA过程，MTA过程的转化率99.99%,FMTA全流程的甲醇到芳烃的烃基收率为74.47%。合3.07吨甲醇/吨芳烃，工艺废水中未检出甲醇和催化剂粉尘，再生烟气中不含SOx和NOx。单位甲醇原料催化剂消耗为0.20千克。

该技术已在陕西榆林建成了年处理甲醇3万吨的FMTA全流程工业化试验装置，工业试验持续运行443小时。甲醇到芳烃的烃基总收率74.47%(折3.07吨甲醇/吨芳烃)。

山西煤化所的两段固定床MTA技术

两个固定床反应串联，第一芳构化反应器的气相组分进人第二反应器继续进行芳构化。催化剂为负载脱氢功能的Ga、Zn或Mo组分的分子筛(ZSM-5或11)催化剂。

北京化工大学MTA技术

2010年6，河南煤化集团研究院与北京化工大学合作进行煤基甲醇制芳烃技术开发。

上海石油化工研究院技术

甲醇制芳烃催化剂及工艺的前期探索性研究。甲醇芳构化催化剂采用负载脱氢氧化物的分子筛(ZSM-5)催化剂。 (2)、甲醇芳构化催化剂研究进展

甲醇芳构化，即甲醇在催化剂的作用下，经脱水、脱氢、聚合及环化为芳香烃的过程，是轻烃芳构化的一个延伸。

甲醇芳构化，催化剂是关键环节。例如，甲醇在ZSM-5的催化作用下，虽有一定的芳构化活性，但在芳构化过程中伴有裂解、氢解、氢转移等副反应，产生大量的低碳烯烃，制约了芳烃选择性的提高，而以Ga、B、Fe、Sn、V、1n、Cr、Zr等杂原子同晶置换ZSM-5中的部分或全部硅或铝，对分子筛进行改性，将极有可能获得催化性能的分子筛催化剂。

甲醇在ZSM—5分子筛上芳构化的实现存在以下主要问题：ZSM-5分子筛表面酸性中心不但是反应的活性中心，同时也是积炭中心，这使得这类催化剂不仅具有很高的催化反应活性，同时也很容易结焦失活。催化剂表面积炭可以毒化酸性中心、堵塞孔道，从而引起催化剂失活。另外，ZSM-5对单组分芳香烃的选择性不高，总芳烃收率低也是甲醇芳构化的难点之一。

不同结构沸石催化剂的甲醇转化反应显示，十元环的ZSM-5沸石的十元环的孔口尺寸与BTX轻芳烃的分子尺寸相当，有利于抑制重芳烃的生成，而且三维的孔道结构有利于反应物、产物的扩散与抑制积碳的形成，因而使其具有优异的甲醇芳构化性能。

在三种催化剂中，ZSM-5分子筛上的芳烃收率最低，而负载具有较强脱氢活性的Ag+与Zn2+后，ZSM-5基催化剂的芳构化活性有了显著提高。 (3)、甲苯甲基化技术

随着甲苯甲醇烷基化技术的不断发展以及芳烃市场的逐步演变，该工艺竞争优势逐渐显现。越来越多公司或研究机构投人大量精力研究该课题，如ExxonMobil、GTC、沙特基础工业公司、大连化学物理研究所、大连理工大学和中石化上海石化研究院等。但甲苯甲基化技术开发绝大多数仍处于实验室阶段，至今未有成功的中试经验，催化剂稳定性差、转化率低、反应放热剧烈等均是制约该技术应用推广的难题。 中石化甲苯甲基化技术

催化材料选用较高硅铝比的ZSM-5分子筛，改性方法包括金属/非金属氧化物负载和水蒸汽处理。改性后催化剂择形效果良好，对二甲苯选择性超过94%,而甲苯转化率接近20%。该技术在中国石化扬子石化已进行了侧线试验。由LPEC设计的20万吨甲苯甲基化制混合二甲苯工业装置于2012年底开车成功。 大连物化所的甲苯甲基化技术

目前完成中试并经过了评审。经过近10年的努力，大连化物所在甲烷低温选择氧化制甲醇和甲烷高温无氧芳构化制芳烃等方面取得了突破性进展。

第二篇：关于混合芳烃的介绍

混合芳烃：

性能：无色透明液体，气味：有特殊气味，窄馏分重整芳烃抽提所得的芳烃混合物。其中含有苯、甲苯、二甲苯。可作为石油树脂、汽油、溶剂的原料。芳香烃混合物，含C5-C9等的低分子量有机物。还有一些其他的杂质：硫、苯、烯烃、非芳烃等。低辛烷值的混合芳烃可用于汽油调和。

指标：比重(20℃)0.845-0.855初馏点，℃不小于87终点，%℃不大于115酸洗比色(按标准比色液)不大于4号色，≤ 20蒸发残渣0.0012 用途：

通过分离，分出其中的苯、甲苯、二甲苯。主要用于橡胶工业，胶黏剂，制鞋业等

也是生产对二甲苯(PX)的主要原料。

相关国家政策：

财政部 国家税务总局

关于调整部分燃料油消费税政策的通知

财税[2010]66号

各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅(局)、国家税务局，新疆生产建设兵团财务局：

为了促进烯烃类化工行业的健康发展和生产同类产品企业间的公平竞争，经国务院批准，现将部分燃料油消费税政策调整如下：

一、2010年1月1日起到2010年12月31日止，对用作生产乙烯、芳烃等化工产品原料的国产燃料油免征消费税，对用作生产乙烯、芳烃等化工产品原料的进口燃料油返还消费税。燃料油生产企业对外销售的不用作生产乙烯、芳烃等化工产品原料的燃料油应按规定征收消费税。生产乙烯、芳烃等化工产品的化工企业购进免税燃料油对外销售且未用作生产乙烯、芳烃化工产品原料的，应补征消费税。

对企业自2010年1月1日起至文到之日前购买的用作生产乙烯、芳烃等化工产品原料的燃料油所含的消费税予以退还。

二、乙烯等化工产品具体是指乙烯、丙烯、丁二烯及其衍生品等化工产品;芳烃等化工产品具体是指苯、甲苯、二甲苯、重芳烃及混合芳烃等化工产品。

三、用燃料油生产乙烯、芳烃等化工产品产量占本企业用燃料油生产产品总量50%以上(含50%)的企业，享受本通知规定的优惠政策。

四、燃料油消费税的免、返税管理参照《国家税务总局关于印发<石脑油消费税免税管理办法>的通知》(国税发[2008]45号)和《财政部 海关总署 国家税务总局关于进口石脑油消费税先征后返有关问题的通知》(财预[2009]347号)执行。

财政部 国家税务总局

二0一0年八月二十日

财政部 中国人民银行 国家税务总局

关于延续执行部分石脑油燃料油消费税政策的通知

财税[2011]87号

各省、自治区、直辖市、计划单列市财政厅(局)、国家税务局，中国人民银行上海总部，各分行、营业管理部，省会(首府)城市中心支行，各副省级城市中心支行：

为促进我国烯烃类化工行业的发展，经国务院批准，现将用于生产乙烯、芳烃类化工产品的石脑油、燃料油消费税退(免)税政策延续问题明确如下：

一、自2011年10月1日起，对生产石脑油、燃料油的企业(以下简称生产企业)对外销售的用于生产乙烯、芳烃类化工产品的石脑油、燃料油，恢复征收消费税。

二、自2011年10月1日起，生产企业自产石脑油、燃料油用于生产乙烯、芳烃类化工产品的，按实际耗用数量暂免征消费税。

三、自2011年10月1日起，对使用石脑油、燃料油生产乙烯、芳烃的企业(以下简称使用企业)购进并用于生产乙烯、芳烃类化工产品的石脑油、燃料油，按实际耗用数量暂退还所含消费税。

退还石脑油、燃料油所含消费税计算公式为：

应退还消费税税额=石脑油、燃料油实际耗用数量×石脑油、燃料油消费税单位税额。

使用企业所在地主管国家税务局(以下简称主管税务机关)负责退税工作。主管税务机关根据使用企业石脑油、燃料油实际耗用量核定应退税金额，并开具“收 入退还书”(预算科目为：101020121 成品油消费税退税)，后附退税审批表、退税申请书等，送交当地国库部门。国库部门审核后从中央预算收入中退付税款。

四、2011年1月1日至9月30日，生产企业销售给使用企业用于生产乙烯、芳烃类化工产品的石脑油、燃料油，仍按《财政部 国家税务总局关于提高成品油消费税税率后相关成品油消费税政策的通知》(财税[2008]168号)、《财政部国家税务总局关于调整部分燃料油消费税政策的通知》(财税[2010]66号)和《国家税务总局关于印发〈石脑油消费税免税管理办法〉的通知》(国税发 [2008]45号)规定免征消费税。

五、在2011年1月1日至9月30日期间，对使用企业购进的用于生产乙烯、芳烃类化工产品的已含消费税石脑油、燃料油，按照本通知第三条规定退还。

六、主管税务机关要对使用企业2011年1月1日至9月30日购进石脑油、燃料油的库存情况认真检查核实，对耗用库存的已享受退(免)消费税的石脑油、燃料油，不得退税。

七、2010年12月31日前，生产企业自营进口或委托代理进口的石脑油、燃料油消费税应退未退的，仍按《财政部 国家税务总局关于提高成品油消费税税率后相关成品油消费税政策的通知》(财税[2008]168号)、《财政部 国家税务总局关于调整部分燃料油消费税政策的通知》(财税[2010]66号)、《财政部国家税务总局关于调整成品油进口环节消费税的通知》(财关税[2008]103号)、《财政部关于调整部分进口燃料油消费税政策的通知》(财关税 [2010]56号)和《财政部 海关总署 国家税务总局关于进口石脑油消费税先征后返有关问题的通知》(财预[2009]347号)继续退还。

八、用石脑油、燃料油生产乙烯、芳烃类化工产品的产量占本企业用石脑油、燃料油生产产品总量的50%以上(含50%)的企业，享受本通知规定的退(免)消费税政策。符合本条规定条件的企业，应在本通知下发后到主管税务机关提请退(免)税资格认定。

九、乙烯类化工产品是指乙烯、丙烯、丁二烯及衍生品;芳烃类化工产品是指苯、甲苯、二甲苯、重芳烃、混合芳烃及衍生品。

十、使用企业生产乙烯、芳烃类化工产品过程中所生产的消费税应税产品，照章缴纳消费税。

十一、用于生产乙烯、芳烃类化工产品的石脑油、燃料油消费税具体退(免)税管理办法，由国家税务总局另行制定。

十二、财政部驻各地财政监察专员办事处要加强对消费税退(免)税政策执行情况的监督检查。各级国家税务局要加强对消费税退(免)税的组织、监督，严格管理，堵塞漏洞。对于发现并经查实的骗取退(免)税的行为，依法处罚，并取消退(免)消费税的资格。 财政部 中国人民银行 国家税务总局

二○一一年九月十五日

第三篇： 构建新型教学模式的研究

包钢实验中学 孙雅鲲

摘要：

构建新型教学模式的研究一直是近几年的热点问题，本文就构建新型教学模式所涉及的理论基础、现代技术运用与教学模式近几年的发展状况的问题进行探讨。 关键词：

教育思想 教育理论 现代技术 音乐教学 教学模式发展潮流

一：教学模式所涉及的理论基础

教学模式来自于教学实践活动，它有特定的教学目标，并有一定的教学程序。

1.教学模式的发展及种类

教学模式更新替代非常快，从国外来看，依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论提出的探究与教学，以问题解决为中心，其基本过程是问题-假设-推理-验证-总结提高。还有抛锚式教学，也被称为“实例教学”或“基于问题的教学”或“情境教学”这种教学的理论基础是建构主义，其基本的环节是创设情境-确定问题-自主实习-协作学习-效果评价。除以上两种教学模式以外，还有范例教学教学模式，由德国教育心理学家瓦•根舍因提出，其基本教学模式是范例性地阐明“个”案-范例性阐明“类”案-范例性地掌握规律原理-掌握规律原理的方法论意义-规律原理的运用训练。从国内来看，我国当代主要的教学模式有自学-指导式，但这一教学模式主要用于具备一定阅读能力的学生。其次还有目标-导控式，传递-接受式，这一教学模式现普遍用于教学教育体系中，其基本程序是复习就课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查批评-间隔复习。传递-接受式教学模式的优点是学生能在短时间接受大量的信息，有利于培养学生的纪律性和抽象思维能力。这一教学模式的缺点的是学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力。除此还有一种问题-探究式的教学模式。

古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的教学模式被人们信效，新的教育思想与理论导致新的教学模式的产生。新的科学技术在教学上的应用，又为新的教学模式提供物质与技术基础。

教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。一定时期的教育思想，教学理论的影响，以及学习理论的观点对构建教学模式具有决定性的作用。教学模式的建立与学习理论有一定的内在联系，教学模式的建立要根据学习理论，只有充分了解学习目标、内容、体系才能构建相应的适合教与学结合的教学模式。

2. 构建新型的教学模式应反映现代先进的教育思想

现代先进的教育思想主要有(1)全民教育思想，即面向全体国民，提高全民整体素质。(2)终身教育思想，即学习应贯穿人的一生，朗格朗的终生教育。(3)素质教育思想，即培养造就全面发展的人，其中艺术教育是学校素质教育的重要组成部分。是学校对广大学生进行美育的重要手段。它以最富于情感的，生动鲜明的艺术形象，直接向学生进行美的教育。通过形式和内容的美，寓教于乐，潜移默化地影响学生思想与情感。在我国一直以来都不重视艺术教育，应试教育的模式使学生逐渐抹去个性，缺少特点。这中现象的普遍存在，国家也逐步对艺术教育加以关注，艺术教育也逐渐走向正轨。就音乐方面来说，新型的教学模式的构建不仅要面向全体还要起到提升素质文化修养的作用。

3.构建新型教学模式应吸取先进教育理论的观点

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点。如：布鲁纳的发现教学理论，赞可夫的发展性教学理论，根舍因批典教学理论，巴班斯基的最优化教学理论，信息加工学习理论，建构主义学习理论，个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索-发现”式方法，鼓励学生去探索知识、发现知识。奥苏贝尔的“有意义的接受学习理论”在于探索掌握学习的有效策略。巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型教学模式具有指导作用，现代先进学习理论提升注重学生的发展，注重学生的能力的开发，注重学生学习的主动性，将学生视为学习的主体。他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者，在新型的教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。

我国近十年来进行大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面，在探索构建新型课堂教学模式方面。教育技术实验学校，素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，这些教学模式的建立为探索构建新型教学模式奠定了良好的基础。

二.构建新型音乐教学模式应兼顾现代技术的因素 1.构建新型音乐教学模式技术因素的地位

科学技术飞速发展，特别是信息技术对音乐教育的影响。人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用为许多学者所关注。它的优势在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效。以达到最高的教学。这些问题同样在构建新型音乐教学模式时，要将技术放在一个正确的位置。这种新型的技术应用在教学中就是一种教学媒体，教学媒体是教学系统中的一个要素，教学媒体在教学中的运用，使传递信息的方式多样化，教学媒体是辅助教学的工具。在音乐教学中可收集音频，视频等作为教学手段。但是也不能过分运用，认为未来的教学是网络教育。未来的学校是网络学校，这是错误的。

构建新型的音乐教学模式时要谨记媒体是辅助教学的工具，可以用来创设情境，提供知识信息进行练习等。使学生生动活泼，技术辅助教学可用于个别化教学也可用于课堂教学，可以使“教”为主，也可是“学”为主。因此，在构建新型音乐教学模式时要正确处理好技术因素。

2现代技术应用于音乐教学模式中

音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐，热爱生活。通过现代技术多媒体的运用教师的授课方式逐渐从正式的“以教材为中心，以教师为中心”的思维教学模式里走向学生自主教师引导的学习方式中，在现代技术多媒体等先进技术的运用中逐步引起培养学生对音乐学习的激情和兴趣。这种教学激发了学生在音乐教育活动中主动参与积极体验的兴趣，同时增强了学生的感知美，欣赏美和表现美的能力，充分调动了他们丰富活泼的个性和爱音乐的长情。

三、音乐教学模式应顺应时代和历史发展潮流

音乐创作不是一个固定的思维，它在跟着时代和历史的变迁随时发生这变化，不同的历史时期有着不同的音乐，所以音乐的教学模式也不能一成不变，随着新课程理念的逐步确立，教师的教育理念、教学方式、教学行为也发生着转变，教学模式也逐渐从教师教学生学转向师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，音乐教学是艺术教育的主渠道，随着课程改革的深化如何大面积提高音乐教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高现在音乐教师主要的任务。

四、总结

总而言之，学生是课堂的主任，教师是教学的组织者、引导着与创造者，新型的教学模式要考虑学生的学习兴趣与态度同时要考虑学科的特点。教师站在学生学的角度去施教使教学顺应学生的发展需求符合学生的成长规律。

第四篇：新课程下新型师生关系的研究

《新课程下新型师生关系的研究》结题报告

一、课题的提出

良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要的作用。但现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，无疑是实施素质教育的大忌。革新师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建成一种新型的师生关系。

1、建构主义教学理论下的师生关系。

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有知识体系不断进行再创造，再加工获得新的意义，新的理解过程。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性，想获得对世界的多种理解，就需要教师与学生之间，学生与学生相互合作、相互交流，也就是合作学习。

而现行教育教学过程中，教师是师生交注过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，总是在尽心训导，竭力传授;而学生成为客体和附庸者，他们经常体验的是被动、无为、无助，人们称这种关系为“操纵—依附式”的关系，导致的后果必然使教师的教与学生的学形成对立，教学活动难以高效顺利进行，学生主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。据建构主义教学理论，必须建立起教师和学生之间平等的朋友式关，使学生体验平等、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，形成自主自觉的意识和探索求知的欲望。

2、新课程标准指导下的新型师生关系。

现行教育体制下，教师教学的依据是使用几十年的学科教学大纲，教师在使用教学大纲时，主要关心的是知识点，课时数的变化及在规定时间内是否完成教学任务和达到教学目标，教师本身对教学内容也没有选择权，只有被动，忠实地执行教学大纲。

新课程标准关心的是课程目标，课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确价值观，学科的本位不在学科而在教育，即如何利用学科特有的优势去促进每一个学生健康发展。

这就需要教师改变以往的教学活动方式，不再依据模式灌输现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意，有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。

3、新教学方法与新型师生关系的确立。

传统的应试教育以教师唱主角，少数学生当配角和一问一答为主要课堂教学形式，教师讲得多，学生读得少;教师问题多，学生思考少。大多数学生是被动的听答。在新课程下，提倡在教学过程中学生是学习的主体，教学一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自主实践，并生动活泼地发展，课堂教学活动中要引导学生自觉、主动、积极地参与其中，促使学生成为教育的主体，发展的主体。

4、新学习方式与新型师生关系的确立。

新课程要求确立的学习方式，以促进学生和谐个性化发展为前提。发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。改革学生在学习中被动，接受式的学习方式及去记忆教师讲授的固定知识，而不能去自主探究、讨论和发现新知识的现状。

二、研究的目标

确立为了每一个学生健康发展和以人为本的教育思想，打破师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象，探索新课程下学科课堂中新的师生关系，建立起民主、平等、和谐的师生关系，为教学提供更好的服务。

三、研究的内容

1、师生关系的现状研究。

2、影响师生关系的因素。

3、新课程理念对师生教学行为要求的研究。

4、构建新型的师生关系模式的研究。

四、研究的方法：

1、行动研究法，运用行动研究法，转变教师角色，提高教师素质，滚动式推进研究过程。

2、文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、个案研究法，通过对生师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。

4、经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

五、研究的步骤。

(一) 准备阶段：2007.11—2008.2

1、做好课题研究方案的制定工作。

2、课题开题，进一步明确研究目标。加强理论学习，掌握相关的研究方法。

(二)实施阶段：2008.3—2008.7

1、按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案。

2、收集、积累图文素材，开展阶段性研究成果的小结。

(三)总结阶段：2008.8—2008.9

1、收集整理课题研究的素材。

2、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

六、课题研究成果。

(一)新课程背景下应该建立的新型师生关系。

新型的师生关系，首先应是以生为本。新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

以生为本，就是重视学生的行为的主观意义，特别强调学生个体行为的主观层面。以生为本，就是强调学习过程的重要性，要求教学过程适应学生身心发展规律。以生为本，就是重视学生的基本素质的提高，培养学生的创新意识和创业能力。为此教师应树立以生为本的思想，真正达到“一切为了学生，为了学生的一切”的理想境界。

其次，新型的师生关系应是民主和平等的。倡导教学民主，建立平等的师生关系意味着对学生的平等与尊重，真诚的热爱与接受，合理的控制与宽容。倡导教学民主，建立平等的师生关系就是要在课堂教学中，师生应共同创造良好的心理、情感和社会氛围。倡导教学民主，建立平等的师生关系就是要求教师作为首席学者，从知识的权威者的地位转到平等地参与学生的研究。“倡导教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。”

综上所述，新型的师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生健康、和谐地发展。

(二)如何建立良好的师生关系。

1、教师的自我改变。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。 作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得一片欢呼。其次，应该做好角色的转换，在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的只趣，而不是学生的监督者。

综上所述，新型师生关系的的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

2、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。作为学生，特别需要教师的关心和帮助，如果教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友，古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。

3、要给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。随着教育改革的不断深化，师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。尊重学生不是一件容易的事情，需要教师观念的不断更新，认识的不断深化。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给教师起外号等等。应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误，良好的师生关系需要教师悉心呵护。

4、对学生要有研究。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。常言道：不同的钥匙开不同的锁，教育是一项创造性的劳动，需要教师根据不同的对象特点施与不同的教育策略。因材施教的前提是要了解学生、研究学生。其实，研究学生往往比研究教材更重要。事实上，当我们在与学生的交谈中，无意间谈到他的父母或他家中的事，谈到他对某一事物的爱好、谈到他的某一特长时，往往会看到他们那惊讶而又感激的神情，他们会惊奇你对他的了解和关注，从而必然会发自内心的感激，而这种感激之情，对学生而言，就是加倍努力，不让老师失望。

5、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。新课程要求确立的学习方式，如自主学习、探究学习和合作学习等，以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。发展个性的理论是素质教育的要求。这就需要教师把学生主动参与作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。这样不仅激发了他们的工作热情，也避免了师生间被动的关系，取得比教师的安排、指定、布置不能达到的效果。

七、研究后的思考。

我们明白，学生不再只是简单的知识积累，更重要的是知识的运用，学生的独立性、自主性、创造性的发展也越来越重要。他们不再被动地学，而是主动地学，创造性地学。在实施新课改的今天，建立新型的师生关系显得尤为重要。因此，我们更应尊重学生，把他们看作具有独立意识的实实在在的人，充分信任、理解、鼓励他们，关心他们，形成一种平等、民主、信任、和谐的师生关系，使学生的三个“维度”(即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观)得到充分发展，扎扎实实地实施素质教育，积极稳妥地进行课改，圆满完成时代赋予教育的新的历史使命!

《如何构建和谐的师生关系》课题研究结题工作报告2010-04-27 14:15

在课程改革中，我校全体教师以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理;认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“如何构建和谐的师生关系”课题的实施，全校上下服从课题组管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下：

一、课题前期工作：

(一)课题来源：

在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师不良的教育手段和“架子高”等不良观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系大大妨碍了教育质量的全面提高。因此，构建新型的师生关系已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。我校领导高瞻远瞩，适时提出“构建和谐师生关系”的课题研究，提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，努力构建和谐的师生关系。经报福山教体局审批通过，确立并开展“如何构建和谐的师生关系的实验研究”，组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

(二)成立课题组：

在王校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由业务校长--负责，--等老师组成的课题组。

1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。

2007年3月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，从2007年3月开始，该课题实验正式启动。

2、研究的组织管理 本课题由区教研室督导，学校负责牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课题负责人：***负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理;***负责研究后勤保障配给;***、***负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。

课题主要研究人员：„„，负责研究的主体设计和指导、讨论、设计、分析、反思。

(三)确定课题方案：

1、课题研究的范围和对象

课题“如何构建和谐的师生关系”将在全校范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。

2、规范课题研究的保障制度。

为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度：

⑴定期汇报总结制度。 每学期一至二次。

⑵建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

⑶定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。

⑷制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

3、明确课题研究的操作措施。

⑴课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。

⑵本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。

我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

(四)确立科研指导思想：

求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

(五)建立科研工作常规制度：

1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平;

2、作好分析统计工作;

3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会;

4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结;

5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

二、课题研究实施过程大事记

(一)研究前期准备工作阶段：2007年3月—2007年5月

1、200

7、

3、13：召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案

2、200

7、

3、15：讨论情感教育系列问卷调查实施方案的制定

3、200

7、

3、17：中学生性格特点问卷调查

4、200

7、

3、22：情感教育学生问卷调查

5、200

7、

3、26：中学生思想情感问卷调查

6、200

7、

4、12：学习有关小课题研究理论知识，

7、200

7、

4、20：情感教育教师问卷调查

8、200

7、

4、26：进行情感教育系列问卷调查数据统计

9、200

7、

5、9：对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查报告

10、200

7、

5、17：公布校本课题研究组长及各自课题研究内容

(二)研究阶段：2007年6月—2008年6月

1、2007年6月3日：召开研究适应学生发展的学习方法研讨会

2、2007年7月4日：为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，在多媒体会议室举行了“构建和谐师生关系之‘吐露心声’学生演讲大会”;

3、2007年9月：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文;

4、2007年10月16：校本课题研究总结交流会;

5、2007年11月10日：组织学习《示范课精选与小课题研究》，

6、2007年11月16日：召开全校学生家长会;

7、2007年12月9日：教育叙事征文活动

8、2008年1月：王校长总结教研室工作并对存在问题进行处理和指导;

9、2008年3月3日：文明礼仪教育活动

10、2008年3月26日：“和谐高效 思维对话”型课堂教学学生问卷调查

11、2008年3月28日：“和谐高效 思维对话”型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告

12、2008年4月18：参观学习，我校组织部分骨干教师前往实验学校参观学习，走进校园，走进课堂，感受融洽的师生关系，其励志的校园文化、灵活的管理制度，高效的课堂教学，和谐的师生关系给我校教师留下了深刻的印象;

13、2008年4月25：参观学习体会交流

14、2008年4月28：“和谐高效 思维对话”型课堂教学设计、教学案例评选活动

15、2008年5月：把“感恩教育”作为德育工作的切入点，对全校各年级学生全方位地实施“感恩教育”，精心培育学生的健康心态，塑造学生的健全人格。

16、2008年5月13：“和谐高效 思维对话”型课堂教学模式研讨活动

17、2008年6月我校制定的《德育工作序列》和《校园规则》得到了教体局领导的高度评价，我校即日开始推广使用并着手在全区初中各学校推广使用。

18、2008年6月：为学生进一步理解教师的劳动辛苦，促进和谐师生关系的构建，开展学生劳动教育活动;

19、2008年6月：在学生中开展责任活动教育

(三)结题整理阶段：2008年9月—2008年11月

1、2008年9月：小课题研究结题工作工作安排;

2、2008年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员;

3、2008年12月：申请结题，汇编成果，撰写科研报告。

三、研究工作后期反思

近两年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。撰写研究和调查报告 份，研究成果 份，教学案例

份，老师论文 篇， 反思和随笔 篇，师生问卷调查

次 余份，老师获奖 多人次，学生获奖 多人次，学校获奖

。

1.通过以和谐关系为主的多种探究活动，使学生体验和谐关系愉快的心理过程，激发学习及协调关系的兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2.进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

3.通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

4.充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

5.在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及开家长会，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了转变。

6.三个实验的原来的退进生全部消除，由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高也他们的学习兴趣，增长了他们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

(二)研究中发现的问题：

1、教师方面

教育理论和实践发展很快，而大部分基层教师由于繁重的工作压力，致使学习领会的机会不多而且不落实，特别是在新课程改革显得零乱肤浅，很多东西没有很好消化，常出现依要求做形式的问题。

2、学生方面

社会的进步和时代的发展为现在的未成年人提供了一个丰富的多元化知识信息平台，而物质生活条件的改善使得他们在精神生活有更高的要求，其中要求个性化发展就是一难题，这些要求的确与现有教学条件之间存在差异，影响师生关系出现快速融洽。

四、研究成果简介

伴随着历时二年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用;教师们增强了科研意识，普及了教科研知识，教师能从学生的学习实际出发，发现学生学习中存在的问题，有针对性的进行研究，给学生提供行之有效的学习方法，以指导学生的学习，如我校教科室工作人员，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。

在福山区“和谐高效、思维对话”型课堂教学案例和教学设计评选活动，我校共有语文、数学、英语、地理、历史、生物、政治、化学、物理、综合实践活动、音乐、体育、美术、信息技术17个学科提交了40篇教学设计，32篇教学案例，经过福山区教体局组织评选，我校取得了令人惊喜的成绩，共计35人次获奖，

2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，课堂教学逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式，该模式涵盖了课堂教学的主要过程，即“新授课教学模式”、“复习课教学模式”、 “讲评课教学模式”、“自习课学习模式”。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂。

二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。

3、随着课题研究的逐步深入，我校师生关系更加和谐融洽，其研究成果和带来的效益也相当明显。

2008年6月我校制定的制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了教体局领导的高度评价，并作为福山区初中段《德育工作序列》和《校园规则》在全区初中各学校推广使用。2007年，--校长代表我区在烟台市教科院举行的“情感教育实验研讨会”上做了经验交流，--主任在烟台市优秀班主任报告会上做了典型发言，--老师在烟台市举行的生物学科教学研讨会上作了经验交流，--和--老师参加了市教科院组织的生物学科《初中毕业生学习标准措施》的编写，在二年的课题研究期间，先后有人5人获得市级以上优质课，4人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，25人获得省级科研成果奖，2人获得国家级论文奖，21人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

4、学校教育教学质量稳步提升，总评连续两年列全区同类学校之首，连续两年夺得福山区中考状元，08年普通高中升学率高达73.2%，近年来先后被授予“六科竞赛优胜单位”、中考优胜单位“、“教学质量先进单位”、“教书育人先进单位”、“学科联赛优胜单位”、“文明单位”、“烟台市安全文明校园”等荣誉称号。赢得了上级领导、学生家长和社会各界的高度赞誉。

总之，结题工作结束后，拟把本课题的研究成果作推广性和发展性研究。师资培训和业务培训是学校师资队伍建设中首要任务和工作。“让教师参与教育科研的实践，是不断提升教师的科研素质的行之有效的途径和方法”是本实验研究总结出来的一条成功的经验，我们会牢牢抓住这一条主线，开展师资培训的工作，促进教师尽快地成名成家，推动我校教育教学再上一个台阶。

构建和谐师生关系的实验研究》研究报告

一、摘 要师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程, 和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果，和谐的师生关系,能充分挖掘并发展师生独特的禀赋与潜能。这一关系处理得好坏直接关系到学生的心理健康和全面发展，关系到学校培养目标的顺利实现。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查、各种活动等多种方式，调查分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，探讨了基础教育人才培养模式下和谐师生关系对教育教学的实际影响，以及如何建立和谐师生关系的途径和方法。通过研究和对学生的教育反馈，我们认为构建和谐师生关系要从五个方面入手：一是热爱自己的学生。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚,以“爱”感人,以“爱”化人;二是尊重、信任学生。尊重学生是爱的前提。在尊重学生师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才会宽容学生所犯的错误,也才可以赢得学生的爱戴,尊重比热爱更为重要;三是赏识学生。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的,它说明了教育的奥秘就在于给孩子以信心,而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙;四是主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系;五是不断提升教师素质。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用。因此,构建良好的师生关系关键在于教师。六是优化德育工作，为和谐的师生关系构建创设良好的软环境。同时，课题组还对影响建立和谐师生关系的因素进行了初步的探讨和有益的尝试。通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时处理和学生关系的能力，也得到了较大的提升，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。关键词：构建和谐师生关系;途径和方法;教育策略;研究报告

二、课题提出的背景在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师一些不良的教育手段和“高高在上”的价值观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。身处青春期的初中生，学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。随着时代的发展和新课程改革的深入，要求学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高思想道德水平;提高教育教学艺术，改进教学方法;加强与学生的情感沟通，正确疏导学生的逆反心理;与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。因此，很有必要开展“构建和谐师生关系的实验研究”。

三、保障措施采用层级式管理模式，学校成立教育科研领导小组。成立以校长任组长，副校长为副组长，教务处、教科室领导和各学科教研组长为成员的学校“小课题”研究领导小组，具体负责“小课题”研究的领导，指导、实施、评审等工作。管理过程中实行法制——制度管理，也实行人治——人本管理。每学期初，校委会要专门计划、反思、讨论教育科研情况。(1)课题负责人：王少亭

课题组长：赵永强主要成员：王传强

黄大通

王盛章

孔淑芝

赵少芹

王友彬

李洪洋

周

福(2)专设科研机构——教科室学校专门成立教科室负责学校的教科研工作，加强对课题研究的管理和指导。教科室主任：王少亭

副主任：赵永强

王传强

王世章

赵永强主持教科室日常工作(3)激励机制加强制度建设。将教师的参与课题研究情况和科研成果纳入教职工考核，鼓励教师积极参与其中。加强督导检查。学校成立督导检查小组，每周对全校教育教学、科研工作等情况进行督导检查，督察后提出整改意见，提交学校，学校及时作出处理。建立“小课题”研究有效的运作和激励机制，保证“小课题”研究扎实有序地开展。学校还将教师是否参与教育科研以及取得的成果作为先进评比、优质课教师和教坛新秀评比的必备条件之一。

四、课题研究目标和内容

1、课题研究目标： 通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成 “明德笃行，博学乐究”的良好学风;全体教师的学科素养和教师的综合素质大幅度提高，形成“为师、为范、讲奉献，善导、善创、求高效”的教风;促进教师的专业发展，推进以校为本的教学研究，充分开发教师内在的潜能，依靠教师群体的力量，在校本研究的实践探索中群体学习，群体研讨，发现问题，研究问题，解决问题，努力将学校建设成为学习型、研究型的和谐共同体。全体师生“诚信、励志、笃学、创新”，做到“以人为本、关爱学生，共铸和谐”，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升。

2、课题研究的内容： 学校中教师与学生之间的关系主要表现为：班主任与学生间的关系、任课教师与学生间的关系。和谐师生关系的构建，依赖于师生间情感的沟通，依赖于教师的教育教学艺术。因此，“构建和谐师生关系的实验研究”主要研究如下内容：班主任与学生和谐关系的构建，任课教师与学生间和谐关系的构建，教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响，学生学习方法对师生关系的影响，学生情感教育，学生逆反心理成因及相关策略。政教处和班主任主要从“积极情感教育目标体系的研究”、“班主任如何与学生进行情感交流的研究”， “如何开展有效的学生德育工作”三个方面展开。从教师队伍中选出业务能力和科研能力强的部分优秀教师，开展教学艺术和方法的创新研究，开展“和谐高效教学模式研究”， “学生逆反心理研究”。在此基础上，学校设立10余个校本研究研究课题。

五、研究方法与过程

(一)课题研究的方法(1)教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生和谐关系的构建。(2)调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。 (3)案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径。

(4)比较研究法：根据课题的特点，立足于实践调查，对相关的案例、活动调查和数据进行比较、分析、研究。(5)经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

(二)课题研究的过程第一阶段：(200

7、1月――200

7、3月)准备阶段与理论学习召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案。理论学习贯穿教科研活动的始终，组织教师学习教科研的理论知识，学习有关小课题研究理论知识，明确构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，转变与提升教师的思想观念和理论层次，以适应新课改形势发展的需要。组织“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在全体教职工开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，提出开展这项工作的建议，找出课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全体教职员工的思想统一到“如何构建和谐的师生关系”上来。利用升旗、集会、宣传栏、墙报等，营造创设气氛，营造适合我校健康和谐发展的办学环境，组织师生学习“文明用语”，组织教职工结合育人工作实践，学习《中小学教师职业道德行为规范》等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。开展中学生性格特点问卷调查、中学生思想情感问卷调查、情感教育学生问卷调查、情感教育教师问卷调查，对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查总结，为下一阶段的实验研究提供佐证。第二阶段：(200

7、4月――200

8、6月)师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。

1、教师在教师掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐的师生关系的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。

2、教科室通过课题研究会议、课题组长会议和《教科研园地》等多种形式，对教科研工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式为教师构建和谐的师生关系提供榜样和示范，着力研究班主任与学生间如何构建和谐师生关系、任课教师与学生间如何构建和谐师生关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响。

3、开展各种活动和调查。此阶段教师与学生的沟通贯穿于实验的始终，边学习边实验，边实验边研究。为了进一步深化课题研究，促进和谐师生关系的构建，创设更优的内部环境，开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。一个素质高的教师不仅自己要有健康的心理，而且还要善于观察、了解学生的心理，有针对性进行疏导，让学生保持健康的心理，对学习、对生活充满信心。因此建立师生情感交流手记。以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。

4、加强课堂教学研究，进行课堂教学改革，组织教师学习《示范课精选与小课题研究》，组织教师外出参观学习，举行课堂开放月活动，积极开展课堂教学听评课。努力构建 “和谐高效、思维对话”型的课堂教学模式。

5、进行学生德育工作教育探索，对学生逆反心理成因及相关策略开展研究。研究如何使学生养成良好的行为习惯，研究如何纠正学生的逆反行为，使之转化为奋发向上的内在动力，从而构建起和谐的师生关系，促进教育教学质量的提高。

6、举行班主任、任课教师经验交流会，展示“经验交流” 、“论文”“案例”等科研成果.。

7、关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。

8、积极组织教师参加各级科研成果的评选。此阶段要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。第三阶段：(200

8、9月――200

8、11月)成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。

1、2008年9月：小课题研究结题工作工作安排;

2、2008年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员;

3、2008年12月：申请结题，填写课题研究成果申请鉴定表，汇集课题研究成果，撰写课题研究报告与工作报告。

六、理论研究和探索

(一)师生关系影响因素调查在课题研究第一阶段我们对师生关系影响因素进行了一系列的调查。课题组与学生进行了沟通和交流，学生非常愿意把自己的想法告诉我们，他们把自己对师生关系的理解通过书面形式反馈给我们，课题组从中获得了一些有价值的信息。有的学生认为，目前师生关系存在许多问题，主要原因有“

1、可能是天生的，人生下来就怕老师，在孩子们眼里，老师就像‘二郎神’，他(她)讲什么你必须听，他(她)要你做什么你就得做什么，没有反抗的余地，自然而然就产生了一种恐惧感，害怕见到老师，害怕与老师交流，见到老师总是躲着，或敬而远之，长久以来产生了一种隔阂。

2、老师大都对学生有种‘偏见’，在天平的两端总有不平衡的时候，老师都总喜欢成绩好品行好的学生，大多对调皮捣蛋的学生比较反感，久而久之，学生与老师之间就会产生一种偏见，一种类似人为造成的不必要的偏见。

3、老师与学生之间的信任感不强，互相不理解，对对方都有所顾忌，这导致彼此之间关系的疏远性。

4、在处理某些事时可能方法不适，造成了学生的反感，就加剧了学生与老师之间的矛盾。

5、现在大多数老师管的较严、较宽，在我们这些学生眼里认为‘这些老师太烦，一天到晚管这管那„„’，有些反感，甚至讨厌。”有学生认为：“关爱是最好的答案，学生就像刚刚舒枝展叶的幼苗，离不开清风的沐浴，春天的滋润，板着的面孔是苍白的，最无力的声音是呵斥，关爱是火，它能化开冰雪，在被温暖的心灵里唤起最美好的情感。给人的爱是幸福的，给人爱者心里最充实。对于老师，我们应该尊敬，关心;对于学生，老师应该给予理解，应该呵护。爱如空气，人人需要;爱是阳光，谁沐浴它，都会感到温暖。我们尽力做好每一步，让师生情更真切!” 有的学生认为：“师与生之间本就需要多沟通，多了解。这不仅有利于学生及时找出问题，调整状态，还有利于老师及时查漏补缺，弥补工作中的疏忽之处。师与生多沟通，有利于老师及时掌握学生的学习状态，为下一阶段如何开展工作做出正确的决策。沟通可以减少师与生之间的隔阂，然而一味的迁就也并非好事，作为老师该严厉时仍需严厉，不过，之后，仍需以朋友的身份对学生晓之以理。” 调查的结果使我们不得不承认，知识的传授渠道在不断的拓宽而感情的大门却在不断的缩小，这不是危言耸听。针对调查结果课题组组织教师进行了大讨论，经过讨论我们得出结论，认为影响师生关系的主要因素有：“天地君亲师”、“师徒如父子”和“严师出高徒”等传统思想的影响;中高考指挥棒对师生关系被扭曲：教师职业化的影响。(1)“师道尊严”的传统观念在个别教师中仍然存在，他们放不下架子，不能平等对待学生导致师生关系紧张。同时部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏，以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，使得他们的行为得不到临界，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理。(2)在教学成绩这坐大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命。不合实际的要求，超负荷的作业量使得部分学生、教师都承受着巨大的心理压力。而部分教师对学习成绩不甚理想、不听话的学生讽刺挖苦，甚至变相体罚，使得那些学生受到排挤，个性、心理受到压抑，找不到成功的阳光，于是烦学、厌学、逃学。一边是负有责任心的教师在强制学生学习;另一边是丧失选择自由被迫学习的学生把教师的行为看成是压抑、侵犯，久而久之师生关系紧张、尖锐。(3)职业化的进行实际上是弱化了教师的道德教育作用，教师已经负担不起高尚的教育精神，而社会仍对教师有很高的要求，但是由于现在教师普通化，教师在学生中不在具有很高的威信，学生不能信服教师，而往往站在教师的对立面。其他还有：由于网络教育的到来，使得学生接受信息的渠道拓宽，从学校教育获取信息的比例减低。而教师由于繁忙的工作获取社会信息量相对不足使得学生对教师的信任度和满意度降低。成绩至上的评价方式根深蒂固，而全面客观的评价体系无法得到落实，使得部分学生的全面发展和个人浅能被忽视了，也造成师生关系的疏远。其它方面诸如：师生的道德素质、教师的业务水平、学生的学习方法等，扭曲师生关系的因素有种种，但他的根源在于我们教育思想观念的偏差和行为方式的不当。长此以往势必严重影响素质教育的开展，可以说，构建新型和谐师生关系是素质教育必须具备的先决条件。

(二)构建和谐师生关系的策略课题组针对影响师生关系的主要因素，认真研究了相关策略。

1、教师策略：(1)尊重——师生关系的润滑剂 著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立一种朋友的关系。他说：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。尊重是打开学生心灵的钥匙。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育的前提，应该是尊重，因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获;也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。 (2)爱心——师生关系的溶解剂 教育夏丏尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。(3)赏识——师生关系的催化剂 加德纳多元智能理论认为每一个人至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能，每一个人都有自己的智能强项和智能弱项。因此我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育;我们教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更聪明。教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。可是现在，在应试教育的压力下，孩子们心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。著名的“罗森塔尔”效应就是最好的证明。请把我们的学生，不管是优秀的，还是暂时不太优秀的，都当作天使一样呵护吧。把他们培植在爱的土壤上，呼吸着民主、平等的空气，再以尊重和赏识作灌溉，那么，和谐的师生关系一定会在校园里尽情地绽放!(4).理解——师生关系的黏合剂主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天,你如果能够直呼学生姓名,就他的兴趣、爱好、特长聊上几句,就他的家庭,生活情况扯上几句,这样就会使你的学生感到分外亲切,他们的第一感觉就可能是:“你既像老师,更像老朋友”,这对建立良好的师生关系无疑是有很大帮助的。(5).修身——师生关系的强化剂不断提升自己。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。在教育教学实践中要不断转变传统教育中阻碍学生创造力发展的某些方面，变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动,共生共长，充分利用现代化教学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。

2、学校策略：课题组研究认为，构建和谐的师生关系不能仅盯在狭隘的师生关系上，还应该在校园宏观上采取相关措施给予良好师生的构建搭建一个大的平台，提供一个良好的环境;教师必须适应形势的发展，与时俱进，努力提高自身素质，提高自己的业务水平，改进教学方法，提升教学艺术水准;对于学生的教育，特别是德育应该是全方位的。对于构建和谐的师生关系学校层面的策略，我们也进行了积极的富有创新的改革和尝试。(1)师生活动主题化。构建和谐的师生关系，单纯由教师说教不仅有务虚之嫌，而且效率低下，很难达到预期效果。要扎实有效的开展工作，关键就是动起来，学校、教师和学生都要动起来。本着这个要领我们课题组在学校的大力支持下，陆续开展了系列主题活动。这些活动有：教师主题部分：《构建和谐师生关系典型教师经验交流活动》《构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动》《构建和谐高效课堂研讨活动》《优秀教学案例活动》《优秀教学设计活动》《教育叙事评选活动》学生主题部分：《感恩活动》《劳动活动》《责任教育活动》《知礼仪有教养活动》《吐露心声演讲活动》这些活动的开展有力的推动了《构建和谐师生关系》的科研活动。活动效果明显，师生关系和学校的教育教学水平都提高到了一个前所未有的水平，有力的促进了学校教育教学质量的提高。注：具体活动方案和材料见档案卷宗。(2)学生德育系统化。和谐的师生关系的构建，学生是一个不能忽视的主角。和谐的师生关系的构建，光靠教师的单向努力而无学生的积极配合，那是一个巴掌拍响――拍不响。学生的配合也不能指望他们自觉和自发，这时学生的教育是否到位和有成效就是对学校德育工作水平的考验。经过课题组的认真调研，我们认为以往的学校德育有点散，有点乱，已远远不能适应我们课题研究和学生管理的新需要。为此我们和政教部门通力配合，组织策划了《德育工作序列》和《校园规则》。将德育工作分级部，按月根据需要做成配档，明确主题，细分责任，落实检查，实现了学校德育工作的系统化。将学生的行为规范汇编成《校园规则》，组织学生学习和考试，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，极大提高了学生的自律意识，校园风尚为之一新。以上两项措施的实施大大促进了师生间关系的和谐发展。(3)专题调查常态化。为了保障师生的心理健康及为教师的教学研提供准确及时的数据，我们还定期不定期的开展各项专题调查。如《情感教育师生调查》、《中学生心理调查》、《构建和谐师生关系课堂教学调查》等。并及时作出总结提出相应建议。实现了专题调查常态化。这些措施都有力促进了和谐师生关系的构建。课题组在近两年的时间里，克服各种困难，努力创建和谐师生关系，营造了良好的学习氛围，充分发挥了教师的主导作用。特别强调学生主体地位的体现，激发了学生的学习积极性和学习潜能，提高了学习能力，让学生在和谐的氛围中体验到了学习的快乐，能够健康地成长。通过课题研究，我们建立了信心，只要我们尊重学生，关心爱护学生，信任和帮助学生，不断提高自身专业素质，建立师生平等交往的平台，促进相互理解，就一定能够创建和谐的师生关系，从而提高教学效果。育才育人，培养和谐的人，促进和谐社会的构建。(4)学业指导专业化。师生和谐关系的构建主要目的还是要提高教育教学质量及促进学生健康成长。做到了这两个方面就是最大的和谐。在如何更好的指导学生学业方面，课题组进行了深入的调研，广泛的征求师生意见，通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。

七、研究成效伴随着历时二年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

1、师生关系得到了极大的改善，融洽和谐，二年来我校学生无一人违法犯罪，无一例因对学校教师的教育不满而上访，学生遵纪守法，文明待人，尊老爱幼，劳动观念、责任心、感恩心明显增强，学生人人有理想，心中有奋斗目标，学习氛围愈来愈浓，空前高涨。

2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，通过开展课堂教学研讨活动，逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂，促进学生全面发展，提高综合素质

3、通过研究人的记忆规律，借鉴一些名人成功的经验，荟萃学习方法之精华而成的《送你一把金钥匙》，在我校经过学生试用，能极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，促进了“和谐高效”课堂的构建。极大地提高学习效率，起到事半功倍的效果，学校教育教学质量稳步提升，总评连续两年列全区同类学校之首，连续两年夺得福山区中考状元，08年普通高中升学率高达73.2%。

4、提升了教师的研究能力。 教师在进行评价研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养;另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。2008年6月我校制定的学校《德育工作序列》和《校园规则》受到了教体局领导的高度评价，并作为福山区初中段《德育工作序列》和《校园规则》在全区初中各学校推广使用;王永胜校长代表我区在烟台市教科院举行的“情感教育实验研讨会”上做了经验交流;迟颖川主任在烟台市优秀班主任报告会上做了典型发言;牟道君老师在烟台市举行的生物学科教学研讨会上作了经验交流;孔淑芝和牟道军老师参加了市教科院组织的生物学科《初中毕业生学习标准措施》的编写。先后有35人获得福山区教学设计和教学案例奖，有5人获得市级以上优质课，5人获得市级论文奖，4人获得市级科研成果奖，27人获得省级科研成果奖或论文奖，11人获得山东省第二届教育叙事奖，4人获得国家级论文奖，21人荣获全国教育科研优秀成果奖者。

八、构建和谐师生关系的反思在两年的教育教学科研活动中，我们遇到的一些困难和现象引起了我们的深层思考。一是和谐师生关系的构建，必须要有学校层面的强有力的行政支持。仅凭个别老师的一己之力很难搞也搞不好。二是和谐师生关系的构建，必须要协调好各部门，有机整合才有效力。否则就会产生推诿扯皮，高耗低效，甚至适得其反。三是和谐师生关系的构建，要做好适时总结和表彰，以利于持续而长久的开展工作，避免懈怠塞责现象的发生。四是和谐师生关系的构建，要做到：(1)师生活动主题化。(2)学生德育系统化。(3)专题调查常态化。(4)学业指导专业化。五是和谐师生关系的构建，要积极指导和培训教师遵守五条原则：尊重、爱心、赏识、理解、修身。总而言之，和谐师生关系的构建是一个系统工程。要求各方面协调共进，

第五篇：农村新型合作医疗制度的研究

农村合作医疗保障制度自产生以来，先后走过20世纪70年代的辉煌、20年代的衰退和80年代的重建失败，如今又进入了新型农村合作医疗制度的试点与普及阶段。纵观其兴衰发展的历程，不难看出，其制度体系设计的合理程度与功能完善程度是决定其适用性与可持续性的关键。尤其是农村经济的区域不平衡性发展、农民收入水平的分化以及医疗科技的快速发展和医疗费用的急剧上涨，不仅直接影响到农村医疗的供求，还直接影响着新形势下农村医疗保障的制度构架和持续性发展问题。因此，如何看待新形势下的农村医保问题、如何构建新形势下的农村医疗保障制度体系，不仅仅是一个试点、总结和推广的问题，更应该是一个综合性的社会治理与可持续发展问题。

一、 中国农村医疗卫生状况现状分析

我国目前进入了老龄化时期，65岁以上老年人在人口中的比例已超过7%，60岁以上的老年人口已达1.43亿，占总人口的11%，21世纪中国老龄化有加剧的趋势。我国是典型的未富先老型国家，中国农村的医疗卫生状况令人堪忧，三级医疗网络濒临解体，乡镇卫生院1/3基本瘫痪，1/3仅能维持生计，1/3能够发展(国务院发展研究中心，2005)，农民抵御重大疾病灾害的能力十分脆弱。

严格的城乡户籍制度造成了我国分明的城乡二元社会结构，城乡居民收入差距甚大，国家对城乡间医疗保障制度的安排也不合理，而城乡居民面对的是统一的药品定价和医疗服务费用，造成了在中国农村普遍存在的因病致贫、因病返贫现象。有研究表明，医疗消费在中国农村有着奢侈品的性质，农民对医疗存在着潜在需求，但是受到目前收入水平的制约，医疗需求的满足尚处于从属的地位(卫龙宝，2005)。有以问卷形式对中国内地六省310个村庄进行了直接入户方式的调查访问，结果显示，有79.7%的调查对象反映，他们所在村庄存在农民因病致贫、因病返贫的现象(岳书铭，2005)。国家卫生服务调查的结果显示，在中国农村的贫困户中，因病致贫的户数占了很大的比例，该比例在1998年和2003年分别为21.61%和33.4%(卫生部统计信息中心，2004)。更有学者认为，在中国的不同地区，疾病导致了20%～70%的贫困。

二、 新型农村合作医疗制度的合理性分析

合作医疗制度能够提高整个社会医疗卫生服务的利用率和公平性，这一点已经得到研究证实。合作医疗能为大多数农村居民提供基本医疗卫生服务，与自费看病相比，参与农村合作医疗的农民在花费相同成本的条件下能享受更多的医疗卫生服务。根据联合国儿童基金会对中国10个贫困县进行的调查，合作医疗覆盖的低收入人群比没有参加合作医疗的同等收入人群有更高的医疗卫生服务利用率，他们的经济负担(个人在医疗方面的支出占其总收入的比重)也相对低。这表明合作医疗提高了农村医疗卫生服务的利用率和资金筹集方面的公平性，以及整个社会的福利水平。另外，以历史的观点考察我国农村医疗保障制度的演进，发现合作医疗符合我国的实际情况，并且执行层有历史经验可循，在制度探索方面可以总结经验，少走弯路。根据国办发[2003]3号文件《关于建立新型农村合

作医疗制度的意见》的规定，农村合作医疗基金主要补助参加新型农村合作医疗农民的大额医疗费用或住院医疗费用。保大病即在农民患大病的时候给予医疗费用保障，防止农民因看不起病而陷入贫困，有利于实现卫生资源在不同收入水平农户之间的合理分配。这种观点认为，农村民众更加关注医疗合作制度对大病的保障程度。补助参加新型农村合作医疗农民的大额医疗费用或住院医疗费用的制度更能提高社会的综合绩效和社会整体福利，同时也是农民当前所需要的。关于保大病还是保小病这一问题，长期以来一直有所争议，笔者认为这一问题还有待进一步研究。

三、 新型农村合作医疗制度存在的缺陷及建议

下面分析实行保大病不保小病的医疗保障模式有悖于提高社会总体福利效益。构建简单评价社会总体福利效益的模型：建立三维坐标体系，分别以X轴表示参合的居民人数，Y轴表示社会平均单位参合人员医疗费用，Z轴表示社会平均单位参合人员福利效益。在X(参合的居民人数)轴与Y(社会平均单位参合人员医疗费用)轴所构成的二维平面的曲线积分表示社会用于医疗保障的全部资金;在X(参合的居民人数)轴与Z(社会平均单位参合人员福利效益)轴所构成的二维平面的曲线积分表示Q(社会总体福利效益);Y(社会平均单位参合人员医疗费用)轴与Z(社会平均单位参合人员福利效益)轴所构成的二维平面中，把从消费社会平均单位参合人员医疗费用的一个额外的数量中所获得的额外的社会平均单位参合人员福利效益定义为边际效用，假设Y(社会平均单位参合人员医疗费用)=0时，Z(社会平均单位参合人员福利效益)=0;根据边际效用递减的原则，确定Y(社会平均单位参合人员医疗费用)与Z(社会平均单位参合人员福利效益)之间的函数关系Z=Yb，其中(0b，Z(社会平均单位参合人员福利效益)=(A/B)b，社会总体福利效益为Z(社会平均单位参合人员福利效益)在X(参合的居民人数)轴上的积分，Q1(社会总体福利效益)=AbB1-b。实行保大病不保小病的模式，医疗保障的覆盖面为患大病或住院的参合居民a×B，其中a为患大病或住院的参合居民人数与全体参合居民人数的比值(0Q2。结论为实行保小病不保大病的医疗保障模式比实行保大病不保小病的医疗保障模式更能够提高社会总体福利效益。

定位于保大病的机制，造成高成本、低效益、收益面过小、制度缺乏可持续性。农村新型合作医疗设立了严格的起付线，只有大额医疗费用或住院治疗费用才能纳入补偿范围。而1993年和1998年两次全国卫生服务调查显示，中国农村人口住院率只有3%左右(刘军民，2005)。这么低的受益面显然无法激励农民积极参加，而且这种设置在很大程度上阻止了人们获取以预防、初级保健为重点的公共卫生和基本医疗服务，在自愿参加的条件下，即使参加以后也会有人不断退出，最后造成制度无法持续。而保小病有利于刺激农民参加合作医疗的积极性，同时真正影响居民整体健康水平的是常见病和多发病，保小病可以有效防止许多农村居民因无钱医治小病而拖延成了大病。

所以，要根据我国实际国情和生产力发展水平，充分考虑我国不同地区农民

收入水平的差异，采取不同的医疗制度安排，在经济发达地区实行保大病不保小病的模式，在经济欠发达的地区实行既保大病又保小病的模式，确保把农村居民中无力支付合作医疗费用的低收入者纳入到农村医疗保障体系当中。

四、 筹资措施

从2006年开始，国家提高了中央和地方财政对“参合”农民的补助标准，中央财政的补助标准由目前每人每年从10元提高到20元，地方财政也相应增加10元，这样政府给每位农民补助提高到40元，而农民缴费标准不变。然而，即使政府给每位农民补助提高到40元，仍然不能满足农村居民医疗保健的费用支出，全国农村居民家庭平均每人每年医疗保健支出96.61元，其中发达地区120～270元,经济欠发达地区100～119元,经济贫困地区60～99元(王向东，2004)。农村医疗费用仍然存在较大缺口，如何解决这一问题成为目前民众关注的一个焦点，农村医疗保障费用的筹措成为推进农村新型合作医疗制度发展的瓶颈。从历史上看，中国农业对工业贡献的主要受益者是全民所有制企业和城市，表现为劳动积累和资本积累，以及城市扩张的用地。全民所有制企业和城市理应成为反哺成本的首要承担者。自从全民所有制企业更名为国有企业后，农民对原有的全民所有制企业的积累贡献被淡化，在国有企业改制的过程中呼吁保护工人权益的同时也淡化了全民中所包含的农民成分。由于国家具有强制力和财政资源的支配权力，所以以各级政府及其职能部门为行为主体的工业反哺农业行为的政府反哺，应当是工业反哺农业中最基本也是最重要的反哺。有学者研究了政府反哺实现机制和社会化反哺实现机制，认为工业反哺农业应当视为农业对工业的早期投资所形成的历史投资的一种“期权收益”和工商业为获取对农业生态产出的消费而支付给农业的生态建设基金(朱四海，2005)。农业应当获得对工业的历史投资所形成的期权收益以及农民应当参与国有企业(改制后的全民所有制企业)利润分红，同时农业应当为提供生态产出而获得工商业提供的生态投入及生态建设的基金。

农业为工商业提供生态产出，工商业为农业提供生态投入，生态消费者支付生态生产成本，这就是工业化背景下分摊生态责任的基本逻辑、基本思路。当今社会，随着经济的发展，生态环境有不断恶化的趋势。中国经济持续发展的生态环境成本不断提高，生态环境的恶化主要是由于工业化的进程造成的。工业对农业有负的外在性。工业发展过程中伴随着自然资源耗费、生态破坏、环境污染等种种后果。农业在承受工业发展带来的生态恶化恶果的同时却没有得到应该得到的补偿。单纯对生态环境的作用而言，农业对工业具有正的外在性，农民在进行农业生产的同时，不仅在从事生产实际的农业产品的工作，而且改善了农村和城镇居民共同生活的自然生态环境。生态环境具有明显的非排他性，农村居民在享受自己创造的良好生态环境的同时并不能阻止城镇居民享受，因而农民无法向城镇居民收取应该得到的生态建设资金，城镇居民无偿地享受了由农村居民生产的良好生态环境。所以应该由国家强制执行这一操作，以实现工商业为获取对农业生态产出的消费而支付的生态建设基金。这样不仅可以为农村保障制度进程的推进筹集到所缺乏的资金，更重要的是可以降低中国经济发展的社会总成本，有效解决外在性导致的无效率。当工业对农业存在负的外在性时，工业的边际社会成本大于行业边际生产成本，差额就是边际外部成本。工业为了实现行业利润最大化需要行业平均价格等于行业边际生产成本，而有效的生产应该是行业平均价格等于边际社会成本，外在性造成了社会生产的无效率，增加了社会总成本。同

样道理，农业对工业的正的外在性也会造成社会生产的无效率，增加社会总成本。所以发展农业必须从过去单纯注重其经济意义向经济意义和生态意义并重的方向转变，工商业必须为获取对农业生态产出的消费而支付生态建设基金。社会化反哺机制是对政府反哺机制的补充。社会化反哺就是发挥政府以外制度力量的作用，培育多元化的非政府反哺主体，提供多元化的非政府反哺供给，

以满足不同层次的反哺需求，实现反哺目标，并对政府反哺进行补充和完善。

五、 总结

在中国公共卫生投入与世界不同发展水平的国家相比总体不足的背景下，相对匮乏的公共卫生投入在中国城乡之间分配又严重缺乏公平性。数据分析显示，中国公共卫生投入严重偏向于城镇，中国农村的医疗卫生状况恶劣，疾病不仅成为制约农村居民生活水平提高的重要因素，而且是农村居民致贫返贫的重要原因，在我国农村建立医疗保障制度形势紧迫。本文从社会医疗卫生服务的利用率和公平性、农村居民的意愿和中国农村医保制度的演进这三个方面证实了在中国农村实行合作医疗制度的合理性;同时分析了我国现行新型农村合作医疗制度目前存在的缺陷，提出要根据我国实际国情和生产力发展水平，充分考虑我国不同地区农民收入水平的差异，采取不同的医疗保障制度安排，在经济发达地区实行保大病不保小病的模式，在经济欠发达的地区实行既保大病又保小病的农村医疗保障模式;在资金筹措方面，结合社会反哺和国际资本等辅助筹资方式，以财政补贴和由农业对工业的早期投资所形成的历史投资的一种“期权收益”和工商业为获取对农业生态产出的消费而支付给农业的生态建设基金而组成的政府反哺为主;在制度选择方面，通过能够代表农民利益、维护农民权益的非政府机构采取直接补贴的方式管理资金。