小学语文课堂教学艺术

第一篇：小学语文课堂教学艺术

小学语文课堂导入的艺术

一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗?”学生可能会回答看过;接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的?”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等;教师继续问“你们在海上看日出吗?”大部分学生会说没有看过;于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗?”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣;再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢?”这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢?为什么颁发给它呢?请同学们认真读课文，找到答案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说吗?”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便说：“它可是七颗钻石变成的呢!这是一个非常感人的故事。”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山水》、《走进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导入新课，学生的感受会更深。

四、音乐导入，激发情感

音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方法。比如义务教育s版教材五年级上册的《唐玄奘西行取经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”能让学生体会唐僧师徒取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此导入新课，能让学生对玄奘西行取经的故事产生浓浓的兴趣，也能让学生更深地体会玄奘取经遇到的重重险阻。再如五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。

五、游戏导入，寓乐于学

语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如义务教育s版教材三年级上册的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动;再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识;故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。

3)、语文课堂导入的形式

开门见山导入法;设置悬念导入法;比较旧知导入法;成语导入法;介绍作者导入法; 趣味导入法;联想导入法等等

初高中的语文课堂导入 1.叙述故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。如《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：

战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断;在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话(板书)：„这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。‟这里所说的„钥匙‟是一个比喻，人们把书目看成„打开知识宝库的钥匙‟(板书标题)。那么，什么是书目?现代书目有哪几种?为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢?请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒(即暂不作具体比较)。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：‟我们已学过朱自清的《绿》，全文重写„绿‟，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》(板书标题)，全文也通过写„绿‟来抒情达意。然而，同样写„绿‟，他们在写法上却不相同;第一，朱自清只写„点‟，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写„点‟，而且还写„面‟，„点‟也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处;宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象;宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。”

这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。

4，激发情绪导入法

对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以情动人”，去激发学生的情绪，即用的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许，选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪;逐渐向学生转化，由朗读能力强的学生进行;朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生的范读。如何激发学生的情绪呢?例如教学李瑛的《一月的哀思》，把表情朗读的重点放在对话的感情处理上，抓住“车队像一条河，缓缓地流在深冬的风里……”四次反复的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，如对炼字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句式的感情因素的变化，教师要能读出泪来，学生也能听出泪来，那么于泪水中获得的体验、知识等是教师单纯靠讲解所不能比拟的。显然，学生越接近的感情基准，叠映成一个人，这种感情合拍所产生的共鸣作用，无疑对进一步引导学生品味作品的思想内容、探究写作奥妙、挖掘社会意义都是大有裨益的。

5.绘映图示导入法

又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。

在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里;„三峡‟是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。”又指着三峡的照片：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派„万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄‟的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到„江山如此多娇‟的美的享受。”(板书标题)

教师所用的图片，属模象直观手段;教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

6.提示异议导入法

阅读教学的一个基本特点，是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等等。因而它必须涉及到读者(教师和学生)对课文知识的主观理解，也就可能出现理解上的差异性。不少教参、专业杂志对其中问题的争论即说明了这种情况。既然这种情况是客观存在的，作为教师是不应回避的，正确的作法是把各种理解都摆出来，让学生学了课文过后自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法(记忆也就加深了)。这种作法，虽然可以放在新课讲授后，在总结时进行，但放在开讲前则更具有其优越性，因为要辨别正误，必先学懂课文，这就造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。然而要注意，提示的异议(可以收集，也可以自行设计)要从文章的主要方面着手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于诸如这个句子该怎样分析、那个词应如何解释等一些基础知识上，否则难以使学生进入那种紧迫的学习氛围中。造成的紧迫感强烈，这种导入法所产生的教学效果就越好。讲鲁迅先生的《孔乙己》，对于孔乙己的“偷”有两种观点，一是认为“偷”属于坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢?一个“偷”的异议，就会加深对小说主题和(或者说学生)对主人公态度的理解。对争议的问题，教师不必强求认识理解上的深度，有一点或有所认识也就可以了。因为这能活跃学生思维，提高自我认识水平。培养发散思维能力，它比单纯让学生记一个现成结论所起的作用要大得多，这也是教学适应现代化所要努力达到的。

7.审题试作导入法

审题，包括两个方面的意思，一是指阅读教学中对课文题目上的审题，二是指作文教学中对作文题目的审题，前者是研究题目与已完内容的关系，后者则是研究题目与应写内容的关系。如果把这两者结合在一起，即直接叫学生试写课文的题目，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的写作构想。这种写作构思不同于写作提纲，不求全面求其点，更注重单一性，因而教师要作出明确规定，让学生在极短的时间内集中主要问题思考出一个肯定的结果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先提示：鲁迅是什么人，毛泽东同志曾如何评价鲁迅(毛泽东同志赞扬鲁迅“是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……”)。然后再问伯父鲁迅为什么得到这么多人的爱戴，文章回忆了日常生活中印象最深的哪几件往事，引导学生紧扣课题去阅读全文。

8.利用思考导入法

这里所说的思考，指一篇课文后面的“思考”题。从编者的意图看，是作为配合教与学，解决课文的基本要求而安排的，或作预习提示，或作课后练习。但它的价值还不仅如此，借助思考题的提示设计出新课导入的一种方法也是能够的，它可以提高思考题的利用率。举一个实际例子来说吧，讲莫泊桑的《项链》，利用“思考和练习”题中“文章最后才说出项链是假的，这样的布局有什么好处”，可以设计：路瓦栽夫人为了体面，去参加宴会，丢了一挂从朋友那里借来的镶着宝石的金十字架项链，结果这只项链是假的，给夫人带来了十年苦难的生活，这个“假”安排在哪里，最能揭示资产阶级虚荣心的严重危害呢”这可是这篇小说在构思上的奥妙(也可以明确提示：放在借时，放在还时，或安排在另外什么地方)。不少课文的思考题，只要我们设计精要，有一种新鲜感(切忌只提出这个问题)，也会引发学生强烈的求知欲望。在选择思考题的时候，应首先考虑课文的重点难点，主要涉及文章的思想内容和写作技法，让学生带着求索的问题去学习课文，增强学习的意识性，从而有助于突破教学的重点难点，完成教学任务。这些问题，一般不要求马上解答，只作为引入新课的一种方式，提出来即可。但如果学生自学能力强，预习工作做得好，即使回答，也不必讨论，就此完善，教师可以从学生的回答中，提出新的问题，如不全面、不准确、甚至理解有错误，让学生针对这些问题去学习，而后辨正确定之，加深印象。

9.针对文病导入法

阅读教学，除了学习语言知识外，另一个主要目的就是把课文作为范例，从中学习写作知识。反过来，把学生的作文通病有目的地放在阅读教学中来加以解决，即根据作文通病确定阅读教学的重点难点，教学的针对性强了，学生就会感到课文讲析不再是枯燥乏味的说教，而是医治自己文病的良方。学有收获，就会乐意学习，这就是心理因素。为此，导入新课时要注意下面三点：一是要明确，即作文通病是什么，让学生心中有数，做到有的放矢;二是要单一，即一课解决一种文病，让学生全力以赴，做到重点突破;三是要适宜，即根据学生接受理解的实际，让学生不觉太难，做到易于模仿。学生在练习写景写物散文的时候，往往出现只停留在事物表面的描写上，立意肤浅而不深、陈旧而不新的毛病。究其原因，就是没有掌握挖掘主题，即揭示事物寓意的方法，因而我们教学有关课文就采用这种导入法例如杨朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白杨礼赞》，抓白杨树的形象特征，通过联想类比揭示出寓意，从而使学生掌握了揭示寓意的两种基本方法，提高了写作散文的质量。当然，有的作文通病也并非通过一课就能解决问题，要配合作文练习，但至少课文能起到传授写作技巧、具有辅导作文的性质。总之，针对学生作文通病，教师在阅读教学中要学学医治病的作法对症下药，药量因人而异。

10.即兴应变法

讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道：“同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的《卖炭翁》(板书课题)。卖炭翁老人为什么有这样的反常心理呢?

课前，如出现有利于设计导语的事件或情景，应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。

11.欲扬先抑法

在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：“小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义!我们今天学习的这篇课文，紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌!”

这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。

12.成语导入法

在讲授《黔之驴》时，教师说道：“现在，请同学们先拿出词典，查一个成语，看谁最早答出(板书：黔驴之技)。”很快，同学们几乎异口同声地答道：“比喻虚有其表，本领有限。”教师又问：“那么，这个成语出自何处呢?”教师于是说：“请同学们翻开课本160页(板书：《黔之驴》，这里面便讲了它的出处!”

使成语导入法，既可促使学生动手、动口、动心，又培养学生的诸多能力。

13.引文直入法

在讲解《我歌唱延安》时，教师这样开头：“同学们，今天我们学习何其芳在1938年6月写的一篇散文《我歌唱延安》，为什么要歌唱延安呢?请听听他在《一个平常的故事》结尾的一段说明(挂出已抄写好的小黑板)：

我是想经过它到华北战场去。我还不知道我自己需要从它受教育。我那时是那样狂妄，当我坐着川陕公路上的汽车向这个年轻人的圣城进发，我意想到信纳·萧离开苏维埃联邦时的一句话：“请你们容许我仍然保留批评的自由。”但到了这里，我却充满了感动，充满了印象。我想到应该接受批评的是我自己，而不是这个进行着艰苦伟大的改革的地方。我举起我的手致敬。我写了《我歌唱延安》。

这样的的导语，单刀真入，使学生尽快明确写作缘由。也较巧妙地介绍了有关写作背景，扩大了学生的知识面，增加了讲授的知识信息。 14.点明中心法

讲授《药》时，在板书标题后，教师首先让学生注意“预习提示”，接着，教师边念边让他们在下列文字上作上标记：“作品通过描写与华、夏两字的悲剧”，“控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶段镇压革命和愚弄人民的反动本质”，“揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系”，“批判了资产阶级旧民主主义革命失败的历史教训”，“从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救”等等。这种导语借助“预习提示”，点明中心，有利于学生去理解小说所描写的内容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同时，此种导语也突出了讲授的重点和难点。讲授现行教材中理解难度较大的课文，这种导语尤为重要。

15.启迪心灵法

讲授《火刑》时，有位教师这样开头：“同学们，追求真理，坚持真理，是要付出很大代价的。中世纪后期，波兰天文学家哥白尼，以他的„日心说‟，勇敢地向宗教神权挑战，被人骂为„疯子‟。而处在被反动势力包围乃至吞噬的逆境中的布鲁诺，仍坚持继承并发展了哥白尼的„日心说‟，为维护科学的真理不屈不挠地与反科学的神权进行斗争，最后被„火刑‟活活烧死。我们生活在社会主义的幸福时代，我们应该学习他为维护科学真理而献身的精神，披荆斩棘，昂首阔步，为实现祖国的„四化‟大业而贡献一切。现在，我们学习《火刑》(板书课题)。”

这种导语，可以启迪学生的心灵，使他们受到感染，从而提高学生的思想认识。讲授思想性较强、并能直接向学生进行思想教育的课文，可使用此种导语。

16.介绍导入法

教师在讲解那些比较著名的的作品之前，可以先从介绍入手导入本课，这样的导言，由到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》一课可以这样导入本课： 在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。

17.点出人物导入法

对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师要以先点出作品中的典型人物，再通过与人物有关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文可以这样导入：

提起林冲，大家都知道他是梁山的好汉。他原是东京八十万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他带上梁山的?他是怎样被逼上梁山的?他为什么要上梁山?我们通过学习《林教头风雪山神庙》一回就可以找到答案了。

18.趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一课的导言可以这样设计：同学们都知道武松打虎的故事吧?武松是梁山泊的一位好汉，力大无穷，打死了一只斑斓猛虎。可是，今天我们要讲的却是一个驮背老人和一个不满十岁的孩子也打死一只猛虎，他们又是怎样打死的呢?请大家看课文。

19.辅垫导入法

因学生的知识面较窄，对部分课文(包括外国作品)的背景不甚了解，若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，所以有必要先做些简要的介绍。如《给颜黎民的信》这课，可结合以下几点导入课文：

1.鲁迅先生生平简介。 2.写信当时的情况：白色恐怖严重。

3.鲁迅先生的危险处境以及他的坚定立场。

4.鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

这样做，能使学生对当时当地的情况有个初步认识，就为讲读课文扫清了障碍。

20.剖析中心词导入法

有的课文题目简洁明快，只要抓住对中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的透彻理解，尽快把握重点。如《珍贵的教科书》一课，教师抓住“珍贵”一词启发：珍贵是什么意思?为什么课文要用“珍贵”一词来形容教科书?

21.迁移导入法

结合以前学过的、内容相关的课文导入新课，能使学生将知识系统起来，加深理解，增加记忆。如学《登山》一课时，可先让学生回忆以前学过的《诚实的孩子》和《“绿色的办公室”》的内容，使学生带着想进一步了解列宁的迫切心理，激起学习《登山》的兴趣。

22.联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

23.直接导入法 即一上讲台就开门见山，直接了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大?分为几大类?怎样呼吸?怎样睡觉?怎样生长?同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。

24.归纳导入法

通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。如讲《怎样选择材料》时，这样导入新课：“我们已经读过了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》两篇课文，总的感觉是很动人。原因就是选取了最有意义的典型材料。同学们，如果要使你的作文生动形象，真实感人，就必须专心学好《怎样选择材料》这一课。”这样既唤起了学生对所学知识的回忆，又传递给学生一个要研究、掌握的写作技巧方面的信息。以引起对要学的新知识的重视，调动其学习积极性。

25.渲染导入法

这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。在讲《鹿柴》、《寻隐者不遇》、《题西林壁》三首古诗时，这样设计导语：“同学们，你们随父母或其他亲人，旅游过哪些名山?有什么感想?我们的祖国有许多名山，壁立千仞、层峦叠嶂、景色十分迷人。游历祖国的名山大川，赞叹之感就会油然而生：我们的祖国真伟大，中国山河美如画!今天学习三首描写祖国山川的古诗，让我们跟随诗人去这些名山游历一番。”这样使学生神往名山，学习兴趣会倍增。

26.背景导入法

即把新课和有关的历史背景联系在一起，使学生感情升华，产生身临其境之感。

第二篇：小学语文课堂教学要讲究语言艺术

【摘要】：小学语文是一门基础学科，学生对语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。而小学生语文能力的高低，它与语文教师自身的素质有着极大的关系。作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底。当然，同时要想成为一名优秀的语文教师，还应该具有精湛的语言艺术。尤其是懂得将语言艺术很好的用到语文课堂教学中去，这将会对课堂教学发挥着巨大的影响和作用。语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能够引起学生的美感，最终提高课堂教学的效果。 【关键词】 ：小学语文 课堂教学 语言艺术

引言:马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言表达的不同，就可能相差二十倍”。从这句话中，我们可以知道教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。因此要搞好语文课堂教学，语言艺术的把握是及其重要的。对于教师来说，搞好语文课堂教学语言艺术，不仅是完成一项工作和任务，也是对科研教学课堂的永恒的艺术追求。我认为，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到以下三个方面的要求：一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言;二是无声语言即体态语言必须形象、得体、自然;三是采用规范性、激励性的课堂语言。教师可以通过这些语言艺术来提高自己的教学效果和质量。

一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言

(一)语言需准确

在小学语文课堂的教学中，首先我们要用到的就是语言。这里所用到的语言并不是简单的说话，它是具有依据和科学性可言的。而说话是没有准确性可言的，有的时候话说的是对的，但是有的时候它并不正确。在小学语文课堂教学中，我们面对的是一些知识面尚未健全，身心健康都尚还在发展着的低年级小学生，他们对于教师所说的话，都不会加以过多的思考，都是以教师的话为准，因此我们教师在课堂教学中用的教学语言必须确保它的准确性。小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。在语文课堂教学之前，教师必须做到正确地分析课文思想与内容，正确地讲解课文中所涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯低级的错误和科学性的错误。思想内容的正确性是指在解释词语的意思时不能随意的减少或者增加其内涵，从而改变原本的意思，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，语法的合理灵活，以及语句的通顺流畅等。一个合格的小学语文教师就应该讲得一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。一个合格的小学语文教师还应该掌握丰富的语汇，特别是一些同义词，因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句变得生动活泼，富于变化。当然，准确的语言应该是精炼的，教学语言的精炼它对提高课堂教学效率有着直接的作

用，所以教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余、重复的话，特别是一节课只有40分钟的教学时间，如果课堂上一直讲一些不必要讲的话，它不仅会使教学进程拖慢，还让学生产生散漫，不愿意再听的感觉。因此在课堂教学中运用精炼准确的语言，不仅能够提高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生在表词达意做到精确用字的好习惯。

(二)语言需鲜明

小学语文课堂教学语言要有鲜明性。在语文课堂教学中语言应简明扼要，色彩分明，突出重点，尽量避免重复啰嗦，如果一堂课中一直讲，并且讲了很多，但是所讲的观点、概念一点都不鲜明，没有表达出重点，且用词褒贬义不分，缺乏对比，这样的语文课堂教学必定会失败。生理学规律表明：“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于一种昏迷和睡眠的状态。”因此，从这里我们可以看出，在课堂教学中教师语言的鲜明性是非常重要的，它对语文课堂教学产生着巨大的影响，尤其是对提高语文教学质量有着极为重要的意义。所以说凡是成功的语文教学，都是要言简不繁，重点鲜明，突出规律性知识的。就比如举一个简单的例子：一个教师在教《长歌行》这首诗时，要告诉学生这首诗所隐含的寓意就是从小一定要认真努力读书，珍惜时间，不要到了老来才懂得珍惜。然而如果老师换一句话说，比如说，同学们应该要努力读书，珍惜时间。那么语言意思的表达就不大相同了，因为应该有包含着不一定做得到的意思，而一定则是必须要这样做的意思，所以就没有了那种强烈的告诫学生努力读书，珍惜时间的效果了。所以教师的语言表达一定要鲜明，鲜明的语言可以突出重点，表达出强烈的语言情感色彩。

(三)语言要风趣

小学语文课堂教学语言要风趣。风趣的语言就是运用各种巧妙的、出人意料的或者是引人发笑的语言、动作与表情，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意，引起学生的兴趣，从而增强学生求知的快感和启发学生的智力。在语文课堂教学中，对于一个教师而言，仅具有规范性和形象性的课堂语言是远远不够的，还需要有风趣的语言来活跃课堂气氛，让学生对学习产生兴趣。就比如说每天一堂课接一堂课40分钟的上着，并且教师的语言还平铺直叙，平淡无奇，没有一点乐趣，那么对于生性好动，爱玩且好奇的小学生来说就是一种难耐的“煎熬”。学生一旦有了这种想法，那么一堂课也就变得死气沉沉，毫无生机。所以针对这种现象，教师便要巧妙的驾驭好课堂语言，使用生动、有趣、幽默的语言，来使教学内容和教学过程变得生动有趣起来，也使学生能从原以为觉得毫无乐趣可言的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样学生有了学习的兴趣，有了强烈的求知欲，那么学生的大脑便开始运转起来，便开始开动自己的大脑思考问题，整个课堂也就变得活跃了起来。语言的风趣不仅仅只表现在说话的字意方面，它还表现在说话的韵律节奏方面。在语文课堂教学中，教师应当使自己的语言表现的高低起伏，长短相间，快慢适宜，并且随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，这样语言便变得声情并茂、和谐动听、有趣起来，那么学生听起来也觉得舒服悦耳，津津有味，并且课堂上的学生也变得精神饱满，兴趣盎然，积极的响应课堂，促使教学顺利进行，从而也提高了教学的质量，达到事半工倍的效果。

(四)语言要亲切

小学语文课堂教学语言一定要亲切。亲切的语言就好比冬日里的阳光，让人觉得无比的舒适和温暖，教师的语言亲切，不仅会让学生的心里觉得温暖，并且还让人觉得老师十分的平易近人。在语文课堂教学中，如果教师一直说着硬生生的语言，而且语言十分的冷淡，不带一点暖情色彩，那么学生就会对教师产生害怕的心理，从而让学生在课堂中表现的很胆怯。所以，对学生使用亲切的语言是非常有必要的。尤其是对那些成绩稍差，不太敢在课堂中表现自己的学生就更应该使用亲切的语言来鼓励他们学习，让整个课堂都充满温馨的气氛，从而推动整个班上学生的学习进程。就比如说，教师在面对课堂内容上提了一个问题，然后教师叫一个差等生来回答这个问题，在学生回答前，教师就应该说一句：不要紧的，你来试一试，回答错了没关系，老师相信你能行的。在学生回答完之后，尽管回答的不是那么好，也要对他表示认可，对他说一句:你回答的不错，真棒!下次要继续努力。这一前一后的亲切语言，足以让学生感受到老师对他的关心，也感受到了温暖，从而激发了学生的学习动力，有利于学生积极向上、快乐的学习。因此语文课堂教学语言一定要有亲切感。

二、形象、得体、自然的体态语言

(一)语言需形象

我们知道所谓体态语言，就是指伴随说话的表情、手势以及其他动作的语言等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义或表达某种效果，有时还能够起到加强有声语言表达效果的作用。因此我认为教师的体态语言首先必须要形象。因为他的一言一行都会对学生产生深刻的影响。通常一个教师在学生心目中都是具有朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性的美好形象的，所以一个教师所说的话也应该符合自己的形象，不能随意的讲一些不符合自己形象的语言，比如在课堂中随意的就冒出一些脏话或是用不道德的语言大骂学生，以及传授学生不健康向上、消极的语言。特别是在小学生面前，教师的语言一定要形象，因为学生会关注教师的一言一行，并且会使学生潜移默化的受着影响。就比如在课外时间里，我们看到学生在看到老师的时候会很有礼貌的向老师低头问好，不管是自己认识的还是不认识的他们都会问好，从这里我们不仅是说学生有礼貌，我们会更强调的说，这是哪个班的老师教出的学生，可真礼貌。这就是很好的例子，说明教师的形象的语言，对学生的学习生活在一定程度上有着积极的影响。

(二)语言要得体

对于一个教师而言，他的语言不仅要形象，而且他的语言还要得体大方。得体大方的体态语言就是：使用体态语言时，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。就如古希腊哲学家亚里士多德在《修辞论》中说过：“既不要把重大的事说得很随便，也不要把琐碎的小事说的冠冕堂皇。对于一些平凡的普通名词，不应加上一些漂亮的修饰语，否则就会显得滑稽。”这就说明了这一点。根据场合、对象、目的、表达的方式等差异，来做到得体的语言也是极具艺术的。就举一些浅显的例子：在表现情绪方面，谈到暴行时，你就要用愤怒的语气或眼神，就像在语文课堂教学中，教师一直在讲课，但有几个学生一直很吵，安静不下来，学生必定是学不到什么的，并且还会影响其他学生，为了不停止讲课的前提下，还要使自己的语言表现的得体，教师可以走到他面前，

拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不动，用愤怒的眼神或语气示意他，你已经对他的行为感到很不满意，这样不仅免去了在众多学生面前对所受批评的学生造成的尴尬，使其安静下来集中精力听课学习;还可以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间，还有当谈到不虔诚或肮脏的行为时，你就要用不高兴和严肃的语气;对于喜事，要用欢乐的语气;对于可悲的事，就要用哀伤的语气。当然，教师在对得体的语言表达运用时，同时也告诉学生要懂得根据时间地点以及不同场合和对象，灵活的使用不同的表达方式，自然的使学生受到渲染。

(三)语言要自然

自然是对体态语的第一位要求。要求自然的体态语言，则是说使用体态语言，决不能勉强，急促，呆板，更不能做作。在语文课堂教学中，教师如果说话时，动作勉强生硬，刻板，那么则给学生感觉像木偶一样，十分的僵硬，毫无情感，这样整个课堂也就显得生硬起来，没有了和谐自然的课堂气氛。还有如果教师教学中刻意的表演并且动作和姿态都显得十分地做作，那么就会让学生觉得特别地别扭，显得十分的不真实，从而使学生反感这种教学语言，学生自然也就不喜欢你的教学。由此可见，在教学中，要使用自然的体态语言，因为它能给人一种真实、舒适的感觉，能使人内心中感受到真诚。所以在教学中，我们宁要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用规范性、激励性的课堂语言

(一)规范的语言

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范普通话，这样既可以避免教学中，语言出现“南腔北调’的尴尬局面，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华，在小学生面前讲起课来文绉绉的，满口都是什么知乎者也，或白文相杂，不伦不类的，这种语言只会使学生难以理解。还有教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，这样很容易就造成了一些不标准的语音，从而影响学生的正确发音，特别是使原本就不太会用普通话，而是用方言说话的学生在语音方向更加的严重，使他们在长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。所以，可以见得教师的语言规不规范，会间接地影响学生对语音的标准掌握，那么教师就应当在教学中使用规范的普通话，辅助学生在教学过程中也学会规范性的语言，从而提高学生在识字发音方面的能力，这对于小学生来说是非常重要的，不得不加以重视和利用规范的语言。

(二)激励的语言

在教学中，对学生的心理因素的把握是很重要的，我们不得不时刻关注着学生的心理因素，因为健康、积极向上的心理会使人也跟着健康向上起来，它会推动着人的行为思想都向前发展，反之消极、不健康的心理则会使人消沉起来，且阻碍了人的身心发展。那么，在教学中，教师要始终使学生展现他们健康、积极向上学习的一面，必然就要自己懂得对学生讲一些激励性的语言来使学生的心理向着健康向上的方向发展。因此，懂得使用激励性的语言来激励学生的学习发展也是极具教学语言艺术的，它对学生的心理和学习都有着重要的影响。

在小学生的心里，它们往往需要的是教师对它们更多的赞美和表扬，而不是批评和指责，适当的赞美和表扬能够使他们学习更加积极，对学习更加有了信心

和动力，然而对学生一味地批评和指责则会使它们变得消沉，从而也没有了学习的欲望和动力。所以说，在教学中教师对学生要多采用激励性的语言来促进它们学习，提高学习兴趣，强化学习效果。比如说：“你真棒!一次比一次有进步，要加油奥，老师看好你!”、“你回答得很不错，值得表扬!”、“你上课特别认真，又爱动脑筋，老师要奖励你一颗星星。”、“这么难的题目，都没有一个人敢来试一试，虽然你回答错了，但是老师和同学们都很佩服你的勇气。”等等这些激励学生的语言。这些看似一些简简单单的激励语，在教师口里只是随意的对学生一说，但在学生的心中却产生了巨大的影响力，因为在小学生的心里，它们会觉得这是教师对它们的一种认可和鼓励，并且觉得这是老师在对它们表示关爱和关心，同时在教师对这些学生的鼓励之下，这些学生又会被其他的学生用一种羡慕和钦佩的眼光看着他们，相应的得到其他同学们的称赞和认可，因此就会使它们的内心深处觉得无比的开心和温暖，有了老师的鼓励和同学们的眼神支持，那么 这样学生的学习信心便会大增，学习也就有了兴趣和动力。

四、总结

所以说，对于一个优秀的语文教师，要搞好课堂语文教学，不仅仅需要具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底，还更需要自己把握和运用好课堂教学的语言艺术。在教学中，通过把准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言和形象、得体、自然的无声语言即体态语言以及规范性、激励性的课堂语言完美的结合起来，充分地加以利用，使之发挥语言艺术的作用，从而提高教学的效果和质量。

参考文献：

[1] 柳海民主编《教育学》，北京：中央广播电视大学出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社师范教材中心组编《心理学》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版(修订版)。

[3] 寒天主编《中小学课堂教学艺术全书》，吉林：延边人民出版社，1999年4月第1版。 [4] 顾建芬，《新课程更应优化教师课堂语言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。

[5] 曹晨曦，《小学语文课堂中教学智慧的呈现及养成策略》[J]，江苏教育研究，2009年3月第22期。

第三篇：读《小学语文名师教学艺术》有感

读《于永正的“艺术人生”》有感

麻涌一小

赖爱萍

这段时间，我读了《小学语文名师教学艺术》这本书,让我经历了一次次艺术的熏陶。书中通过介绍于永正、孙双金、王松舟、赵景瑞、闫学、吉春亚、盛新风和周益民这八位名师的课堂教学艺术、经典课例以及教学观点等等，让我感受到了一个个名师的教学风采，让我领略了名师们的艺术修养。让我知道：小学语文也可以上得这么有魅力、这么精彩!

在传统的语文课上，学生只是“守”在位置上听老师传授知识。而于永正老师却把“三尺讲台”变成了“舞台”。将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种“表演”。善于从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。读着于老师的经典课例，让我深深感受到他的语文功底很丰厚，他的艺术修养很高。特别是：评价学生和引导学生上更显精彩。正如他说的：“我们做语文老师的，如果既有较扎实的语文功底,能遵循语文学习的规律去教语文,又有一定的艺术修养,那么,我们的语文课一定会上得有意思,一定会取得好的教学效果。”读着读着，我感到很惭愧，因为我不能写出一手好字。这是做语文老师的首要条件。今后，自己一定要抽出时间练练字。我知道自己年纪老了，学东西没年轻人这么快。但我相信只要有恒心，一定有收获!其次，自己要练习评价学生。在课堂上，学生回答问题时，自己总是说对、不对和表扬他，就什么都没有了。这样太平淡的、太普通了，不能激发学生的学习兴趣。

而他的《给女儿的20条贴心建议》不仅是凝视着一位父亲对女儿的期望，而且是于老师长期的教育教学心得。不仅是可视作对所有刚走上教育工作岗位的年轻教师的贴心建议，而且是老教师的良方妙药。是朴实而细致，温心而值得深思。我想：如果自己能按着这20条去做，一定能成为孩子喜欢的老师。

2012年10月18日

第四篇： 小学语文课堂教学中的提问艺术

冷水江市铎山中心小学 谢伟燕

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。教师既要注意在课堂中所提问题的有效性，更要注意引导学生提出问题的有效性。它能使课堂教学得以顺利推进，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习精神，增强学生学习的自信心，提高课堂教学的质量。

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。

一、注意学生的实际

教师语文课堂提问的设计应该以学生为中心。课堂上，老师要提什么样的问题，首先应该考虑的是所要面对的学生的实际学习情况，例如：学生的年龄特征，学生的现有知识水平，学生的情感体验、人格、个性差异等。特别是教师在设计问题的时候必须结合学生的现有知识水平，尽量使提出来的问题难度与学生的现有知识水平相适应。对于那些学习水平比较低的学生，教师设计出来的问题要尽可能的形象一些、更具趣味性一些。同时教师提问时的表情、体态和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答，特别是答案唯一的问题，教师可以运用语言或体态提供足够的信息给学生，使学生能迅速地准确地作出回答。 注意教师本身的态度及对学生的期望值

教师提出问题，学生的反应情况如何，教师应该给予正确的理解和判断，并且灵活地运用多种提问策略，帮助学生得出正确的判断。同时，教师在提问时不应该经常性地选择难度太大或者模棱两可的问题来提问学生，更不应该以批评的态度来评价学生的回答。因为，在课堂教学的实践中，学生们对于那些难易适中而又指向性强的问题，比较乐意回答。这跟学生的认知水平、年龄特征与心理不无关系。学生在回答这些问题时的正确率比较高，容易获得成功，也就较易产生成就感，从而能更好地产生学习兴趣，培养学习自信心。

二、提问环环相扣，化难为易

我们要上好一节语文课，单提一两个提问是肯定不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是?(忐忑不安)。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些?

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说? B、自己的五个孩子已经够他受的? C、为什么把他们抱过来啊?D、如今叫我怎么对他说呢? 问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?

4、他会怎么说?

1、自己的五个孩子已经够他受的?

2、为什么把他们抱过来啊?

3、如今叫我怎么对他说呢? 问题4：(进一步理解“忐忑不安”)课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢?将这四件事打乱呢?这是为什么呢?

学生交流(桑娜恍惚、桑娜害怕„„)

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

三、注意提问的启发性与激励性

课堂教学中的提问，还必须具有启发性。教师在研究课堂提问的时候，就应该尽可能考虑周全，使所提的问题具有启发性，最大限度地启发学生的思维，锻炼学生的思维能力。这样的课堂里，学生的思维活跃，气氛热烈，学习的情绪高涨。只有这样的课堂提问才能更好地激发起学生的学习兴趣，激活学生的思维，激烈课堂的学习氛围，让学生学得有味!激励性。激励能使学生学习的内驱力调动起来，能使学生的美好心灵激活起来，能使学生产生学习的欲望，能使学生有美好的成功的喜悦。所以，教师就应该非常注意课堂提问带有激励性，激发出学生的好奇心、触发学生的正义感、诱发学生的同情心、引发学生的探知欲、架起学生的亲情桥，借助学生的表现欲，调动一切有利因素，去激励学生，让学生真正地成为学习的主人!

课堂上富于艺术的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的有效的问题，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。

第五篇：《小学语文名师教学艺术》读后感

认识《小学语文名师教学艺术》这本书是在省图书馆，看到书名我就被吸引了。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。通过书本中收录的名师语录中，我感受到在八位名师根深蒂固的教学思想中，儿童都摆在了首位，我想这就是名师们语文课堂追求的最高境界，让儿童拥有快乐的童年，在语文课堂中幸福成长。所以这本书让我收获不少。

收获一：备课比上课重要。

备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。

对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上

课时成竹在胸，从容不迫。

收获二：怎样做一位好老师。

书中于永正老师《给女儿的20条贴心建议》给我印象最深。于永正老师给自己女儿提出的这20条贴心小建议，其实也可以说是给每位年轻教师提出的，这20条建议是一位老教师对年轻教师的殷殷期望，也是对我们的谆谆教诲，它包含了对我们教学中的指导，要我们上好课，把握好教学重难点，选择好教学的手段，也包含了对我们对教学细节的关注，如要我们细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话，同时在交流中恰当使用肢体语言，是学生感受到自己的真诚，拉近师生的距离。再如切不可让学生看出你的偏爱，要我们要感到每个孩子的可爱之处，即使是学困生，也要发现他的某一长处，这样教师才能赢得孩子的喜爱。于永正老师的建议朴实而细致，温心而值得深思，如果能按着20条去做，我想一定能成为孩子喜爱的老师的。

收获三：下学期工作措施。

1、教学中能更能关心、关爱孩子，善待孩子，努力去做一名严而不厉的教师，增加自己对班级孩子的了解，更全面、客观地了解他们，特别是后进生，了解原因，慢慢转化他们的思想，使他们能端正学习的态度，进一步激发他们学习的兴趣。

2、注重教学方法的有效性。挖掘教材，把握好教材的重难点，摸透学生，进行有针对性的训练。每课的教学，要努力拓展教材的广度和深度，拿好教材这个例子，进行举一反三的训练，提高学生运用

语言文字的能力。

3、在教学中做好研究，利用好每课的教学，关注细节，及时反思，调整教学策略，提高教学实效。

4、进一步加强知识强化训练，在平时的教学中渗透。