初三化学教学工作总结

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第1篇:初三化学教学工作总结

初三化学教学工作总结

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初三化学教学工作总结

掐指算来,我从事教育事业已有十年多了,真正从事初三化学教学工作也只有两年多。虽然对初中化学知识、初中化学课标要求有了一定的研究,积累了一点初中化学教学的经验,但这还不够全面、系统,经验还不够丰富,在平时的教学中不能很好地把握住初中化学的重难点内容。特别是不能很好地把握住初中化学的学科特点,并站在最新的教育教学理论的基础上,教好初中化学,让学生乐学、好学、会学并能将所学知识应用到生活去,指导生活。现在只能是将我初三化学教学中的感想或做法进行一个总结。

1、利用化学学科的优势,培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师,所以教师要尽量多的做演示实验、学生分组实验、家庭小实验,平时教学中将化学知识结合到学生的生活中去,搞一些化学常识知识竞赛等活动培养全体学生学习化学的兴趣。

2、化学虽然是理科,但它的学习与数学有所不同,要记忆的知识更多,有的需要死记,如元素符号,常见元素的主要化合价等化学用语;有的需要理解记忆,如概念、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识,会给今后的学习造成障碍。本来一部分学生往往在上课时,机械听课,只听不记忆,不思考,在做练习时,不熟悉基础知识或对概念理解不清楚,只有到处翻书,耽误时间,到讲解练习时没有完成,对于老师的讲解又一知半解,就算当时理解了却也很容易忘记,因为他没有充分思考过。到做作业时,由于效率不高没有时间了或懒于动脑,干脆抄袭了之,这种恶性循环,造成学习成绩不理想,测验时,只做选择题(有时是用抓阄的方法确定)、填空题,而推断题、计算题即使是较简单的也不敢做,就干脆不看,缺少成就感,对本学科失去学习的兴趣。所以必须加强对化学基础知识、概念的记忆和理解,能在当堂完成的当堂完成,课后还要及时检查巩固。

3、钻研化学课程标准和教参,把握每节课的教学目标和教学重难点。基础教育课程改革是教育上一件非常重要的工作,考评的内容和方法已逐渐适应课程改革的思想,要在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求,并利用大量的时间通过亲自做大量的练习深化理解各知识点并能系统,以及了解一些考察知识点的方法,这样才能使自己在教学中得心应手。

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4、多钻研新的教学理念武装自己,利用好的教学方法能起到事半功倍的效果,并对学生的学习方法进行科学的指导,提高学生的学习效率,这对于学业任务繁重的学生来说很重要。

5、扎扎实实打好基础,拼命赶进度不可取。考生答题中存在的问题,与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系,因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识,就是要抓化学课本知识,教学中每节课教学知识点不求太多,但必须针对每节课的主要内容进行深化练习加以巩固,力求每节课、每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同,学生对化学的知识的掌握能力不同,教师应针对学生实际情况因材施教,尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法,必然造成学生对知识的“消化不良”,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。抓基本技能,要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中,要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理,多给机会让学生动手做实验,体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣,切实提高学生的实验能力。另外在每周做好周测,及时做好每位学生的学习反馈和复习巩固。

6、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习,都不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。教师讲解得再精彩还是不如学生的分析,就算是错误的也不要紧,毕竟是学生思维的充分参与,教师也可从中了解学生的思维特点从而做出有效的指导。我们应该准确把握课程改革方向,以课本知识为基本探究内容,以周围环境为参照对象,让学生亲身经历和体验科学探究活动,主动学习,逐步形成科学探究能力,从而逐步树立学习的信心和兴趣。

7、并做好充分的准备,加强实验教学。中考试题中,实验题所占的比例越来越大,引起了我们老师的高度重视。我们要立足教材上的实验探究内容,让学生理解其中的原理的基础上,鼓励学生进行相应的实验设计,并相互比较它们的优缺点。总之,在教学及复习中加强这一部分的训练力度,从而提高这相对较难得分部分的得分率。

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8、 密切联系社会生活实际,抓好知识的应用。今年试题涉及环保等社会热点内容,从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制,减少机械操练耗费的时间和精力,让学生有时间阅读课外科技知识,尽可能多地接触和认识社会,用化学视角去观察问题和分析问题,学以致用。

9、化学学科一般是在初三刚刚开设,学生都是刚开始学,差距不大。所有尽量不放弃每一位学生,多与学生交流,尽量多鼓励学生、帮助学生,做学生的良师益友。

10、理直气壮而且有计划地坚持不懈地抓好学有余力的学生进行化学知识的集中深化训练和个别辅导,给有特长的学生创造发展个性的氛围,鼓励他们冒尖,脱颖而出,为将来培养专门人才打下良好的基础。

11、如果学生将激情投入到某件事中,那这件事他一定办到好。所以教师要在工作中将你的激情尽力感染到每个学生,激发出每位学生的学习热情。教师不光可以从情感上、积极工作态度上感染学生,还可以尽量多采用正面的鼓励、从教学方法上尽量让学生体验到学习的成就感等方法。

12、强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流,提出不足之处,以求达到更好的课堂效果。

13、人都有惰性,何况是中学生,适当布置的任务要及时督促检查,并多加鼓励和适当惩处,以保持他们难得的学习积极性。

以上几点提出来是为了提醒自己,要继续努力!

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第2篇:初三化学教学工作计划

初三化学教学计划

(2010-2011学第一学期)郑伟

本学期本人担任初三八班,初三九班的化学课,根据学校和教导处工作安排,现做教学计划如下:

一.教学目标

1.注重基本知识和基本技能的教学

2.突出实验在化学教学中的重要作用、

3.与社会生活相联系,提高学生兴趣,培养创新能力

4.培养学生对待科学严肃认真的态度及环保意识

5.体现“三五”高校的教学模式,增强学生对知识的掌握

二.具体措施:

1.创设生动活泼的学习情景

创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。

2.培养学生的探究能力

通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。 自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性,培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题,并通过积极的探究解决问题。

3.发挥多媒体和化学实验的教学功能 ,

促进学生自主学习,改变传统的学习方式,扩大信息时空,提高学习效率。在教学中,要从实际出发,重视多种媒体的配合使用和实验的用,以提高教学效率。

4.联系社会生活实际

要注意从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题、展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。

5.促进化学教学改革 ,注重学科间的联系

立足教学中的具体问题选择研究课题,注意研究的计划性、针对性和有效性。总之,新的开始,新的希望,我将把饱满的热情投入到教学中去,期待圆满的完成教学任务。

第3篇:初三化学教学反思

初三化学教学反思

教师要自觉深刻反思自己:不是新教材不好教,而是自己观念方法太陈旧。明明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲,以致“不把学生讲烦不罢休”,“不把学生讲睡不罢休”!司空见惯,并非耸人听闻!甚至我们不得不注意这样的事实:尽管教师讲的枯燥乏味,学生竟然仍能在教室里一节一节安静的端坐着,一晌一晌安静的端坐着,一天一天安静的端坐着,学生这样的修养,难道不值得我们愧疚和钦服?教师在师范院校接受的仍旧是这种灌输式教学模式,自然对这种教学方法得心应手,而对自主、合作、探究新课改学习方法陌生和抵制。自主、合作、探究学习方式如何实施?全国各地,都有了很好的探索。洋思“先学后教,当堂训练”,杜郎口“提纲引领、自学展示”,西峡“三疑三探,运用拓展”,张熊飞“诱思探究、流程三段”等,都是体现新课改精神的很好的探索。这些先进

一、质量意识偏差。

没有树立面向全体,没有全面质量意识,而仍然是面向少数尖子生,南辕北辙,应试教育,挂羊头卖狗肉。

比如就面向全体的重要方式分组合作教学来说,一般四人一组,异质分组,组内优等生、中等生、学困生都要有,就这就难如上青天。什么难以管理了,什么影响优等生学习了等,没有认识到合作学习同时对培养学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值,不是积极进取,不是积极想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变学生,而是选择退却和放弃,无所作为,导致学困生依然继续被边缘化。

二、责任心不强。

责任心是一个教师教好学的最重要的基本条件。责任心不强,课改成为花样,常规课偷工减料,例如该做能做的实验找种种借口不做。

三、没有体现学生主体地位。

教师定位不准:教师只是引导者而非主体者,教师是伴郎而非新郎,伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂,忘记学生才是课堂的真正主人,要教会学生走路,要让位讲堂与学生,而非一味的教师在堂上表演走路。

四、不能反思。

教学效果不好,不自我反思,反而埋怨学生“没有配合好”,奇谈怪论!学生配合什么?难道课堂教学是演戏?如此本末倒置,不是学生配合教师,而是教师服务学生。

第4篇:初三化学教学随笔

初三化学教学心得

今年我担任初三

2、3两个班的化学教学工作,化学是初三新开的学科,是学生跨入化学科学殿堂的启蒙阶段,又是中考必考的学科,短短一年的教学不仅要求学生掌握有关的化学基础知识和基本技能,引导学生能具备将来探索化学科学的兴趣和灵气,还直接影响到学生的升学问题。化学学科是新开的学科,有它的优势也有它的劣势,放在初三开设化学是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力,引导得好能事半功倍,一旦学生学习基础薄弱,或者学习被动,或者存在畏难情绪,那么面临的困难也就大。

现在的学生由于这样那样的社会、家庭、自身因素,普遍学习情绪不高,有一定的畏难和依赖心理,面对每周三课时的安排,我们的教学任务相当艰巨,为了更好地完成本学期的教学任务,我们制定并在实际教学中即使根据情况进行有效调整,现将一学期的工作总结如下。

一、调动学生学习化学的兴趣。

今年我校实行快乐教学法的教学,把学生分成小组,充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,在课堂上真正做到了让学生动起来,课堂活起来、效果好起来。教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中,我很注意每一节课的引入,从复习旧课导入新课,使新旧知识衔接好;很重视新课程理念的贯彻,让学生通过探究获得知识。例如:在《质量守恒定律》教学时时,我设计并实施以下几个教学环节:

[提出问题在化学变化中物质的质量有什么变化?

[猜想或假设

[设计并进行实验实验一 p96 实验二 p96

[结论]

1、在化学变化中物质的总质量不变。

2、设计实验探究“在化学变化中物质的质量有什么变化”时,

若装置是敞口的,则反应不能有气体参加或生成

若选择的反应有气体参加或生成,则装置必须是密封的,

[练习]

1、下列说法符合“质守定律”的有()

(1)1g红磷在2g氧气中燃烧生成了3g五氧化二磷。

(2)完全电解10g水得到的氢气和氧气质量之和仍是10g。

(3)镁条燃烧后增加的质量等于参加反应的氧气的质量。

(4)10g水完全汽化后仍为10g水蒸气。

(5)100g酒精和100g水混合后的质量为200g。

1、用微粒的观点解释“质守定律”

[归纳化学变化中“五不变”及“两必变”

在教学实践中,我坚持面向全体,讲课时紧扣课本,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重点放在基础知识上。

二、发挥化学实验的作用

化学学科有它自身的优势——化学实验,它能使学生产生兴趣,在课堂教学中,我认真组织好实验教学,在演示实验中,引导学生学会观察实验现象,学会在实验中观察和思考,引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容,组织学生进行相关的实验探究,让学生通过亲身的探究性实验活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习利用实验进行科学探究的方法,初步形成一些科学探究的能力。、

例如,组织学生探究氧气的制取方法、氧气的化学性质;探究二氧化碳的制取和性质,安排学生探究在有高低不平的两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳和罩另一只烧杯后蜡烛火焰的燃烧情况;学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力。

第5篇:初三化学教学分析论文

“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略分析

摘 要:在初三这一阶段化学教学中,要求教师应该转变以往传统模式下的教学观念,在实际教学中将学生作为整个课堂教学中的主体地位,尊重学生个体之间存在的差异性特征,结合教学实际采取多样化教学模式对学生所学知识进行相应的教学引导,促使学生能够根据所学化学知识开展自主学习。基于以上,将引导教学法应用于初三化学教学中,能够起到一定的教学帮扶作用,有利于提升化学教学成效,就此文章首先概述什么是引导教学法,然后分析“引导自学法”在初三化学教学中的应用必要性,最后提出“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略,旨在以此能够为相关初中化学教育工作者提供有价值的参考。

关键词:引导自学法;初三;化学;应用策略

一、 前言

将引导自学法应用于初三化学教学中,是基于教师将学生作为教学主体来创设相应的教学方案,以此激发学生对化学的学习积极性和参与度,使其对所学知识进行自主性的学习,而教师在其中起到引导性的教学作用,通过教师的引导来不断提升学生对化学的理解能力。就此文章对“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略进行详细探讨。

二、 概述引导自学法

所谓引导自学法,是当前中学教育中比较新型的一种课堂教学模式,具体来讲,就是教师在实际教学过程中,转变以往传统教学模式下的以“教学生理论知识”为主要的教学模式,通过将学生引入课堂教学中、为学生学习指路等方式,以此促使学生能够在半独立,甚至能够完全独立完成教学中的理论知识和技能的一种新型教学模式。从整体上来看“引导教学法”这种教学模式,主要有以下两方面内容,一种是通过教师在教学过程中的引导作用,所谓引导就是引入所学课程,指明可能的学习方向等;另一种则是通过学生自主学习的方式,其中主要有通过自主学习的方式解决学习过程中存在的疑惑,对所学理论知识点的进一步巩固等。

三、 “引导自学法”在初三化学教学中的应用必要性

在初三化学这门学科的教学中,通过运用引导自学法开展相应的教学,促使学生能够自主根据教师所提出的要求进行理论学习,一方面能够起到对学生化学这门学科学习能力的培养作用,以此来激发学生化学的学习积极性,对提升学生的化学成绩很好的效果;另一方面可为学生未来进行化学知识学习时奠定良好的学习基础。与此同时,教师在采用引导自学法开展化学教学时,应特别注意教学方法的使用,做到张弛有度,科学对学生化学学习进行引导,这样才能真正促进学生的化学全面发展。

(一)新课改提出的教学要求

因初三年级的学生面临着升学方面的学习压力,因此在学习化学这门学科时,总会遇到自己不知道应该如何解决的各种问题,基于此,化学教师在教学引导时,应结合当前学生对化学的学习情况,以此为基础来在实际教学中进行提问和帮扶性教学,通过这种教学模式促使学生能够根据教师的引导来对所学知识进行思考和扩展,同时激发学生对化学这门学科的学习兴致,对学生思维逻辑的扩展有积极性教育意义,以便于学生能够对化学学科的自主学习和探索知识。除以上之外,教师采用引导自学法开展教学,能够结合当前我国教育新课改所提出的教学要求,将学生作为课堂教学中的主体进行教学引导,以此来激发学生学习上的动力。

(二)当前初中化学教学引导现状

初中化学教师在进行化学引导时,因传统模式下的教学观念造成的影响,采用单一的教学模式来对学生化学这门学科的引导,这种学习模式下使得学生处于被动式的学习状态下,不能真正实现对所学知识的扩展性教学作用,同时教师教学效率也没有因此得到相应的提升,学生对化学这门学科的学习也会产生不同程度的厌烦学习心理。基于此,这就要求初三化学教师能够从根本上意识到采用以往传统教学模式下存在的教学弊端问题,积极应用引导自学法的教学方式来激发学生对初中化学的积极性学习态度以及自主学习意思,以此来培养学生化学的学习习惯。

(三)学生个体之间存在的差异性

在初三化学教学中,作为教师应该明确一个客观存在的问题,不同的学生之间,在学习方面以及对新知识的接收能力等都存在一定的不同之处,因此在整个班级集体中,学生与学生之间在化学学习上存在一定的差异性特征。基于以上,在实际化学教学中,若教师还是采用原本传统的模式下的教学方式,班级中所有学生接受的学习方法都是相同,这种情况下不仅仅是班级中化学基础相对比较差的学生无法取得进步;同时也会使得班级中对所学知识接受能力比较差的学生无法学到其想要学到的化学知识,无法切实保证教学质量。

四、 “引导自学法”在初三化学教学中的应用策略

(一)激发学生对化学学科的学习兴致和动力

初三化学教师在采用引导教学法开展化学教学时,首先要做的就是通过该种教学方式激发学生对化学这门学科的学习兴趣和动力。在教学过程中,教师应该站在学生的角度进行分析,不论是在课上还是在课下应该学会与学生进行交流和沟通,通过交流和沟通的方式来对当前学生对化学这门学科的学习情况进行一定的掌握和了解,然后以此为基础,在实际教学过程中,通过采用提问教学法、情境教学法等来强化学生的学习积极性,这样才能更好地促使学生主动对化学知识进行探索和学习。另外,因初三学生面临升学有非常大的学习压力,同时对生活中的各种现象有着非常强烈的好奇心,因此初三化学教师在进行化学教学引导时应该借助学生这种好奇心,引导学生对所学知识进行主动思考和分析,与此同时,还可融合与教学所学知识相应的教学模式来激发学生对之后所学内容的热情。

例如在进行初三化学《溶解与乳化》这部分内容的教学时,教师可先引导学生进行与本节课所学知识有关的化学实验,通过实验教学的方式促使学生主动参与到本节课所学化学知识中,首先教师准备高锰酸钾、食用盐、蔗糖、粉笔灰(或者泥土)以及食用油,并准备几杯水,引导学生分别将上述材料加入水中,促使学生对这些材料加入水中后的实验变化进行观察和记录,以此来进行相应的化学探讨和分析,教师在进行化学实验引导教学过程中,应结合实验进程向学生提出具有一定教学质量的化学问题,在实验过程中引导学生能够主动根据所学进行思考和回答,这样学生在回答教师提出的化学问题时能够深化所學知识记忆力,同时也能够起到对学生思维探究能力的提升作用。与此同时,化学教师也应该学会通过实验教学的方式激发学生主动参与的积极性,在探索实验的同时来强化学生认知能力,以此为未来化学学习奠定良好的基础。

(二)引导学生进行化学题目的设计,培养学生创新能力

就以往传统模式下的化学教学模式而言,通常都是教师是课堂中的主体,在实际教学中也都是教师向学生提出问题,而学生在课堂上进行提问、发问的机会相对比较少。另外,教师在进行化学所学知识提问时,通常都是根据自身教学模式开展的提问,在这样的教学背景下,即使学生遇到问题情况下,需要进行思考的时间相对比较少,多数都是由教师帮助学生揭示问题的答案。从整体上来看,这种提问教学形式虽然在课堂中有一定的教学成效,但并没有从学生的角度出发让学生自行针对教师的提问进行思考,基于以上,这就要求初中化学教师在进行提问时,应将更多的提问机会留给学生,这样学生能够结合所学提问一些自己想要知道的问题,然后教师在学生提问的同时对学生进行一定的教学引导,这样学生通过教师的引导来找到问题答案,相比较于教师提问的教学模式,更有利于帮助学生对所学知识进行深入思考,强化学生的化学学习能力。

例如在进行初三化学《溶液浓度表示》这部分内容的学习时,教师可在正式教学前为学生设置这样的题目:将4g氢氧化钠固体溶解在46g水中,请问最后获取的氢氧化钠溶液的溶质质量分数为多少?学生根据教师所讲进行解答,然后教师引导学生改变题目的形式,将题目中的氫氧化钠固体改成别的化学物质进行相应的求解,通过这种方式来进一步开拓学生的化学思维能力,以此来实现自主进行化学知识的学习。

(三)教师应做好自身在实际教学中的职责

将引导自学法应用于初三化学教学中,主要目的在于能够更好地引导学生进行化学学习,因此这就要求化学教师结合当前现代化教育中的一些教学措施,为学生设置与化学有关的问题,引导学生自主进行问题提问和解答,通过这种方式,一方面有利于提高学生的化学学习能力,另一方面在很大程度上构成头脑风暴的学习模式,对扩展学生化学思维能力有积极性教育作用。

例如在进行初中化学《油脂》这部分内容学习时,教师就可以借助多媒体将与油脂相关的图片、视频等展示给学生,在展示过程中向学生提出有关油脂方面的教学问题:植物或者动物在什么状态下能够变为油脂?油脂是怎么形成的?教师可将班级中学生分为多个小组,要求学生以小组合作的形式对上述问题进行思考并解答,上述问题因与学生实际生活有非常紧密的关联性,因此也就更容易激发学生这些问题的探索欲望,在讲到从大豆中提取油脂这部分问题时,教师可引导学生根据相应的实验方法进行提取油脂的实验,有助于对学生自主性学习和实践操作能力的培养,是一个很好的教学方法。从学生的角度来讲,有助于帮助学生养成有问题就要去问并想办法去解决的学习习惯,若时间上不够充足的情况下,教师应引导学生将不明白的问题记在笔记中,通过以上能够有效强化学生对所学知识的记忆和学习,能够起到很好的教学成效。

五、 总结

综上所述,初中化学教师在采用“引导自学法”进行教学时,应将班级中学生作为课堂教学中的主体地位,同时也要尊重学生在学习过程中存在的差异性,引导学生能够自主对化学知识进行学习,从而激发学生对化学的主动学习和参与,以此引导学生实现自主性进行化学这门学科的学习,

参考文献:

[1]吕洁.“引导自学法”在初三化学教学中的应用探析[J].中学生数理化:教与学,2019(8):33.

[2]陆晓敏.引导自学法在高中化学教学中的应用探讨[J].青春岁月,2019(2):310-311.

[3]张仕军.引导自学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化:教与学,2019(7):35.

[4]徐晓勇.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程:教研版,2020(3):138-139.

[5]夏招英.“引导自学法”在高中化学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志:教师版,2019(15):77.

作者简介:

高俊,江苏省苏州市,江苏省苏州工业园区娄葑学校。

作者:高俊

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